初高中地理教學(xué)銜接的策略
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初高中地理教學(xué)銜接的策略范文第1篇
【中圖分類號(hào)】G64.25【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】
中學(xué)地理教學(xué)分為初中和高中兩個(gè)階段，高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數(shù)省份中學(xué)地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀是，初三不開設(shè)地理課，使得中學(xué)地理教學(xué)在初二和高一之間出現(xiàn)了一個(gè)斷檔期，這增加了高中地理教學(xué)的難度，降低了高中地理教學(xué)質(zhì)量。因此，如何正確認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)的差異，并進(jìn)行有效的銜接是中學(xué)地理教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。
一.正確認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)的差異
1.教學(xué)內(nèi)容的差異
初中地理課程總體定位為區(qū)域地理，這是考慮到區(qū)域知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。初中地理課程內(nèi)容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理。教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點(diǎn)介紹某一區(qū)域的自然地理特征和人文社會(huì)特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題。高中地理課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，地理學(xué)習(xí)能力和地理實(shí)踐能力，其課程不在全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，內(nèi)容體現(xiàn)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)和地理學(xué)的基本思想。高中地理教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，探究地理過(guò)程、歸納地理規(guī)律和成因。
2.教法和學(xué)法的差異
初中地理課程內(nèi)容少，每周兩個(gè)課時(shí)，課時(shí)充足，教學(xué)進(jìn)度較慢，在教學(xué)過(guò)程中大多會(huì)應(yīng)用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，并通過(guò)反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，以及訓(xùn)練地理基本技能。高中地理教學(xué)的要求提高，課時(shí)量緊張，每課時(shí)安排的教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)進(jìn)度快。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)多采用講授法，重在闡釋地理原理和規(guī)律。
此外，學(xué)習(xí)方法上也有差異。初中地理通常只要求學(xué)生了解和識(shí)記，初中生以形象思維為主，多數(shù)學(xué)生都是死記硬背或反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化，不注重理解，歸納和運(yùn)用。進(jìn)入高中之后，地理課程的學(xué)習(xí)需要求學(xué)生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學(xué)能力。死記硬背和強(qiáng)化訓(xùn)練已不能適用于高中地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，善于思考，勤于實(shí)踐，注重地理能力和地理思維的培養(yǎng)。
二.有效銜接初高中地理教學(xué)的策略
1.了解學(xué)情，做到因材施教
初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學(xué)脫節(jié)的一個(gè)重要原因，準(zhǔn)確把握學(xué)情是實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。初高中地理教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行交流，深入了解雙方的教學(xué)和學(xué)生情況，高中地理教師要進(jìn)入初中地理課堂進(jìn)行聽課和評(píng)課，參加初二的地理水平測(cè)試的閱卷工作，了解初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。由于高一新生來(lái)自不同的初中，各初中地理課程的開設(shè)情況有所不同，教學(xué)水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過(guò)針對(duì)性的地理水平測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、談話等方式，對(duì)高一新生的地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、地理學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，以及地理思維等進(jìn)行綜合分析和整理歸類，及時(shí)找出學(xué)生普遍反映出來(lái)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)上的漏洞，并且結(jié)合高中地理教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，制定實(shí)施相應(yīng)的補(bǔ)救措施，對(duì)部分學(xué)生要進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，做到因材施教。
2.研究初高中地理教材，做好教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合
初中地理中的地球與地圖以及和區(qū)域地理知識(shí)是學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的有效銜接是初高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵。就目前現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)地理課程基本是“零基礎(chǔ)”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救。但初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接和融合不是簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識(shí)重復(fù)一遍，必須是有機(jī)的結(jié)合。由于課時(shí)量有限，單獨(dú)利用幾周時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)初中地理知識(shí)顯然不可行。借助導(dǎo)學(xué)案，銜接鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)可行有效的方法。新課之前，找出需要補(bǔ)充的初中地理知識(shí)，精心設(shè)計(jì)銜接內(nèi)容，并將銜接內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，以自主預(yù)習(xí)的方式呈現(xiàn)，學(xué)生利用初中地理教材就可以自主復(fù)習(xí)本節(jié)課所要涉及的初中地理知識(shí)。這樣既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又可以為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪設(shè)一個(gè)過(guò)渡的臺(tái)階，減緩“坡度”，使教學(xué)過(guò)程更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。例如在高一學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經(jīng)緯線、地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、晝夜交替等知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成填空或選擇題的形式，呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中的自主預(yù)習(xí)部分，要求學(xué)生在新課前完成。
3.正確看待初中地理課程，端正教與學(xué)的態(tài)度
目前初中地理課程不作為畢業(yè)升學(xué)考試的科目，在多數(shù)初中學(xué)校地理被視為“副科”，得不到學(xué)校、教師和學(xué)生的重視。部分初中甚至沒有專業(yè)地理任課教師，即使有專業(yè)的地理教師任課，也經(jīng)常被被數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等大家眼中的“主課”占據(jù)著。學(xué)生進(jìn)入高中后依然會(huì)沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門“副科”，不重視地理的學(xué)習(xí)。所以學(xué)校、教師和學(xué)生必須正確看待初中地理課程、端正教與學(xué)的態(tài)度，這是有效銜接初高中地理教學(xué)的前提條件。初中學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)的地理教師，合理安排地理課時(shí)，優(yōu)化地理課程的評(píng)價(jià)方式；地理教師應(yīng)研讀義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到地理課程是義務(wù)教育階段不可缺少的一部分，也是素質(zhì)教育和愛國(guó)主義教育的主陣地，在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生探究，使學(xué)生樹立正確的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003：1.
初高中地理教學(xué)銜接的策略范文第2篇
關(guān)鍵詞：初高中地理教學(xué) 銜接 知識(shí)引導(dǎo)
眾所周知，初中升高中的地理銜接是十分重要的，它不僅影響到學(xué)生在高中階段的地理學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生在其他科目中的學(xué)習(xí)情況。本文就初中到高中地理教學(xué)銜接相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究和分析，進(jìn)而為學(xué)生搭建知識(shí)的橋梁。
一、比較分析初中和高中地理的教學(xué)轉(zhuǎn)變
1.比較分析初中和高中地理的教材內(nèi)容
初中地理教材內(nèi)容主要偏重于對(duì)區(qū)域地理的認(rèn)識(shí)，了解世界各個(gè)國(guó)家或地區(qū)之間環(huán)境的差異，進(jìn)而為人們?cè)谧匀婚_發(fā)土地方面提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；高中地理主要是偏重于系統(tǒng)講述人與土地、地理環(huán)境的關(guān)系，系統(tǒng)向?qū)W生講授環(huán)境、人口、資源內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何協(xié)調(diào)人與土地關(guān)系的方法。從教材內(nèi)容上看，可以發(fā)現(xiàn)，高中地理教材內(nèi)容普遍系統(tǒng)，并且加入了系統(tǒng)論、控制論以及信息論相關(guān)理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既要進(jìn)行定量計(jì)算，又要進(jìn)行定性研究，內(nèi)容難度也相應(yīng)加大，知識(shí)點(diǎn)增多。
2.比較分析初中和高中地理的教學(xué)方式
初中地理的教學(xué)內(nèi)容比較少，因此一般采用直觀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，老師一般是對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)講解，并對(duì)基本能力和技巧進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和培養(yǎng)；在高中地理教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容變多、變深、變難，教學(xué)主要是偏重于對(duì)理論、規(guī)律、原理進(jìn)行解釋，主要是要求學(xué)生在作業(yè)完成上進(jìn)行疑難點(diǎn)解答。高中地理考試偏重于對(duì)能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進(jìn)行初中和高中地理銜接的過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖形上的知識(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖形進(jìn)行知識(shí)推理，提高學(xué)生用圖解決問(wèn)題的能力。
3.比較分析初中和高中地理的學(xué)習(xí)方式
在初中，由于學(xué)生年齡小，一般在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是以直觀的形象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長(zhǎng)進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)；而高中學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)一般是采用自主、合作以及探究式學(xué)習(xí)方式，老師在課堂上進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，并在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，找到問(wèn)題的解決方法，利用開放性和發(fā)散性思維進(jìn)行問(wèn)題解決。
二、分析初中和高中地理教學(xué)的銜接措施
1.老師要十分了解地理的教材內(nèi)容
在初中升入高中階段，尤其是在高一這個(gè)學(xué)期，老師應(yīng)該要對(duì)高中地理的教材進(jìn)行了解，并能夠?qū)W(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行了解，同時(shí)還要知道義務(wù)教育階段中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠真正明白整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)知識(shí)體系做到心中有數(shù)。老師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行掌握的過(guò)程中，要注意對(duì)初中和高中地理知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行分析，要在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地銜接初中和高中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣就能夠使學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行新舊知識(shí)點(diǎn)的比較和學(xué)習(xí)，在腦海中構(gòu)建正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要使學(xué)生能夠儲(chǔ)存更多的知識(shí)量，注意對(duì)初中殘缺的地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和彌補(bǔ)，加強(qiáng)樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，完善知識(shí)體系，進(jìn)而用高中學(xué)到的地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題解決。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式
不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式是不同的，初中階段，學(xué)生的思維主要是發(fā)散思維，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，主要是讓學(xué)生進(jìn)行假說(shuō)或者是尋找多種可能性的結(jié)論和答案；在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聚合思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的信息匯聚到同一個(gè)方向，進(jìn)而找出一個(gè)完整、正確的答案。初中和高中地理教學(xué)中都十分強(qiáng)調(diào)用圖解決問(wèn)題，因此老師應(yīng)該要根據(jù)這個(gè)共同點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)銜接，使學(xué)生能夠通過(guò)圖形進(jìn)行知識(shí)銜接和思維轉(zhuǎn)換。
3.注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣
興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學(xué)更加銜接起來(lái)，老師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)遷移，多注意聯(lián)系實(shí)際生活，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識(shí)，并能夠提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
4.注意端正學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度
在高一進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中，老師要注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先老師在課堂上要給學(xué)生做好榜樣示范，使學(xué)生能夠在觀察老師的言談舉止上進(jìn)行模仿，進(jìn)而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上，老師要對(duì)學(xué)生正確的態(tài)度進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，或者是其他獎(jiǎng)勵(lì)方式，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)學(xué)生自身要經(jīng)常進(jìn)行自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我檢驗(yàn)、自我激勵(lì)、自我批評(píng)、自我監(jiān)督，這樣能夠從學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行態(tài)度端正。在教學(xué)過(guò)程中，老師要對(duì)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行批評(píng)和相應(yīng)的懲罰，這樣能夠有助于學(xué)生抑制或者是弱化錯(cuò)誤行為的傾向，同時(shí)用比較公正、客觀的方式對(duì)正確態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣不斷地進(jìn)行正面強(qiáng)化，能夠使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。
三、總結(jié)
高一時(shí)期的學(xué)習(xí)是從初中過(guò)渡到高中的重要階段，學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師發(fā)揮了重要的作用，老師不僅要注重初中和高中地理教學(xué)內(nèi)容上的豐富和教學(xué)方法上的銜接，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，進(jìn)而能夠更好地適應(yīng)高中的地理教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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初高中地理教學(xué)銜接的策略范文第3篇
關(guān)鍵詞：高中地理；高效課堂；學(xué)生主體；教學(xué)情境；教學(xué)評(píng)價(jià)
構(gòu)建符合新課程理念的高效課堂形式，就要以新課程改革后的新版教材為基準(zhǔn)，就要以新課程改革中倡導(dǎo)的教學(xué)方式為主導(dǎo)。構(gòu)建新課程理念下的高中地理高效課堂，就要認(rèn)真剖析新課程改革體系中的具體內(nèi)容，就要注重課堂教學(xué)功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等一系列內(nèi)容的管理與策劃，以各種卓有成效的策略為課堂時(shí)間的精心管理，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)從有效走向高效。
一、以學(xué)生為高效課堂的教學(xué)本位，實(shí)現(xiàn)因材施教
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性與本位性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展與高效課堂構(gòu)建的遞進(jìn)性關(guān)系。高效的高中地理課堂，要充分關(guān)注每位學(xué)生的主體發(fā)展?fàn)顩r，要將學(xué)生主體的發(fā)展作為課堂教學(xué)的立足點(diǎn)與歸宿，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺地參與到高中地理的課堂教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生主體意識(shí)快速進(jìn)入博深廣闊的地理天地中，讓學(xué)生主體自我感受地理知識(shí)的博大精深，享受地理知識(shí)海洋中暢游的樂趣，體驗(yàn)地理天地中自由翱翔的趣味。新課程理念下，必須改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生被動(dòng)接受地理知識(shí)的陳舊狀態(tài)，必須充分挖掘?qū)W生主體的各種潛能，培養(yǎng)學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中的自主能力、創(chuàng)新能力，充分引導(dǎo)學(xué)生主體主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考，從而使學(xué)生的各種潛能在地理課堂教學(xué)中發(fā)揮得淋漓盡致。
二、以情境為高效課堂的建構(gòu)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)情感升華
情境，簡(jiǎn)明扼要的說(shuō)就是一定的場(chǎng)景，是激感的一種形式。情境具有一定的形象性、生動(dòng)性、具體性、現(xiàn)實(shí)性等等，能夠最大限度地渲染課堂教學(xué)的氛圍，激起學(xué)生主體的參與體驗(yàn)。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)地理知識(shí)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系、根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)等等創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境，將地理知識(shí)寓于一定的教學(xué)情境之中，以情境為動(dòng)力導(dǎo)向，以情境調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知與消化，以情境挖掘?qū)W生分析地理知識(shí)的理性思維，促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)，做到地理課堂的教學(xué)活動(dòng)“曉之以理，動(dòng)之以情”，從而促使學(xué)生以高漲的熱情進(jìn)行地理知識(shí)的內(nèi)化吸收與深化記憶。例如，在高中地理的實(shí)際教學(xué)中，教師可以以與地理知識(shí)相關(guān)的生活性問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以生活性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生地理思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生以生活的視角感知地理問(wèn)題，以地理知識(shí)感悟生活真諦。
三、以評(píng)價(jià)為高效課堂的內(nèi)在反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)
評(píng)價(jià)是一種衡量及評(píng)定教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在價(jià)值的一種有效教學(xué)方式，是新課程改革推行的改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)的一種標(biāo)準(zhǔn)手段。對(duì)高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就要對(duì)教學(xué)活動(dòng)中所包含的各項(xiàng)因素進(jìn)行系統(tǒng)性、復(fù)合性的分析與研究，從而真正評(píng)估出其中所隱藏的真正價(jià)值與真實(shí)狀態(tài)。評(píng)價(jià)高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)，不能只注重課堂教學(xué)的結(jié)果，更要注重課堂結(jié)果形成的過(guò)程評(píng)價(jià)，更要注重學(xué)生主體的發(fā)展與進(jìn)步狀況，更要注重評(píng)價(jià)方式的客觀性、科學(xué)性與全面性。以教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)教師與學(xué)生在地理課堂教學(xué)中的積極狀態(tài)，以教學(xué)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)師生探究地理知識(shí)的主動(dòng)性，以教學(xué)評(píng)價(jià)挖掘地理教學(xué)活動(dòng)中師生的行為缺失，以教學(xué)評(píng)價(jià)端正師生在地理課堂教學(xué)活動(dòng)中消極負(fù)面的思想態(tài)度，以此達(dá)成相互監(jiān)督、自主改進(jìn)的局面，以此強(qiáng)化學(xué)生地理素養(yǎng)的真正培養(yǎng)。
總之，構(gòu)建高效的高中地理教學(xué)課堂，就要明確高效課堂的內(nèi)在本質(zhì)，就要最大限度地發(fā)揮教師的教學(xué)能力，就要最大限度地激發(fā)學(xué)生主體的探究意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、雙贏共好的最優(yōu)化的課堂效果。
參考文獻(xiàn)：
初高中地理教學(xué)銜接的策略范文第4篇
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育 初中教育 地理教育
0前言
農(nóng)村的教育發(fā)展一直比城市慢，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢的緣故，教育上許多準(zhǔn)備工作都跟不上，硬件設(shè)施也一直缺乏資金而無(wú)法備齊。農(nóng)村地理教育的困境根源在于資金和人才都跟不上，但是現(xiàn)階段想要大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)又難以短期內(nèi)見效，如何解決初中階段農(nóng)村地區(qū)的地理教育問(wèn)題，還需要進(jìn)一步研究。
1農(nóng)村初中地理教育的重要性
農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)能力一直就比城市地區(qū)要差，在科目的設(shè)置上也是如此，有時(shí)候一些農(nóng)村學(xué)校只有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等幾門主課，在初中階段較為次要的地理科目，很多學(xué)校都沒有開設(shè)。地理教育雖然在初中階段不如三門主課來(lái)得重要，但是這也是一門能夠鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)的科目。而且，在高中階段，地理將會(huì)成為一門主課，初中階段的地理是為了學(xué)生將來(lái)能夠更好地掌握更加深刻的知識(shí)而做的準(zhǔn)備。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生若是沒有在初中階段對(duì)地理課程有一定的接觸，那么在高中就會(huì)比城市階段的學(xué)生落后，從而加重了農(nóng)村與城市學(xué)生之間的差距[1]。
2農(nóng)村初中地理教育面臨的困境和對(duì)策
2.1硬件設(shè)備缺乏，從自然條件入手
農(nóng)村初中地理教育一大困境就是因?yàn)橘Y金的關(guān)系，農(nóng)村地區(qū)的教育硬件設(shè)備一直跟不上教學(xué)需求。地理課程對(duì)于硬件設(shè)備的需求較低，但是也需要各種地圖、地球儀的輔助，城市地區(qū)能夠有多媒體幫助學(xué)生領(lǐng)略各種地區(qū)的地理風(fēng)光，也能夠?yàn)閷W(xué)生更加生動(dòng)形象地剖析各種地理環(huán)境[2]。礙于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，農(nóng)村地區(qū)沒有強(qiáng)大的硬件設(shè)備支持，學(xué)生只能用地球儀、地圖等物件學(xué)習(xí)地理知識(shí)。農(nóng)村地區(qū)若是想要做到和城市地區(qū)教育一樣的程度，那么無(wú)疑需要大量的資金支持，這顯然較為困難，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)生活的人大多是農(nóng)民，農(nóng)業(yè)但從經(jīng)濟(jì)方面的發(fā)展較為落后，農(nóng)村地區(qū)對(duì)于農(nóng)產(chǎn)品的加工也較少，大多都是直接輸出農(nóng)產(chǎn)品。而且短期內(nèi)想要對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)有一個(gè)飛躍式的提升較為困難，在教育上面的資金也很難有大幅度的增長(zhǎng)。但是農(nóng)村地區(qū)也有自己的優(yōu)勢(shì)，那就是靠近自然環(huán)境。不一定非要學(xué)習(xí)城市的教育方式，給學(xué)生添置許多硬件設(shè)備，教育的方法應(yīng)當(dāng)因地制宜，從身邊入手。農(nóng)村和城市不同，那么就不必做到和城市一模一樣，農(nóng)村也有自己的優(yōu)勢(shì)，可以從自己的優(yōu)勢(shì)入手塑造農(nóng)村特色的教育方式。初中階段的地理并沒有什么特別深刻的知識(shí)，不需要學(xué)生花費(fèi)巨大的經(jīng)歷，更多的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村地區(qū)廣闊的自然環(huán)境是天然的優(yōu)勢(shì)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生離開課堂走入自然，到自然中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。借助硬件設(shè)備達(dá)到教學(xué)效果終究還是讓學(xué)生看和聽，并沒有鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，也無(wú)法開拓學(xué)生的眼界和思維能力。學(xué)生在自然中用自己的親身體會(huì)去學(xué)習(xí)知識(shí)，自然要比通過(guò)媒介體會(huì)知識(shí)要來(lái)得深刻[3]。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢(shì)必得到極大的提升，也能夠在實(shí)踐活動(dòng)中培育學(xué)生的動(dòng)手能力和自主思維能力。
2.2教師人才缺乏，國(guó)家進(jìn)行調(diào)控
農(nóng)村地區(qū)的地理教育發(fā)展緩慢的另外一大困境就是教師人手的缺乏。在農(nóng)村地區(qū)，教師這一職業(yè)人才本來(lái)就較少，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件生活條件都比不上城市，人們?yōu)榱烁玫纳钜膊辉敢獾睫r(nóng)村地區(qū)從事教育活動(dòng)。這就導(dǎo)致了即使是幾門主要課程都很缺乏教育人手，更不要說(shuō)非主課的地理課程，有時(shí)候農(nóng)村學(xué)校的地理課程是由其他課程的老師代為授課的。這顯然不利于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，因?yàn)殡m然同為初中課程，地理課程的教學(xué)方式、知識(shí)重點(diǎn)、教學(xué)目的等還是和其他課程有著一定差距的。非地理課程的教學(xué)老師很難正確把握初中階段地理教學(xué)的重點(diǎn)，也就無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正確的初中地理學(xué)習(xí)。人才缺乏的根源在于農(nóng)村地區(qū)的生活條件落后，無(wú)法聚集人才。農(nóng)村地區(qū)的生活條件在短期內(nèi)無(wú)法做到飛躍性發(fā)展，也無(wú)法比擬城市中的生活條件。在這方面，還是需要國(guó)家進(jìn)行規(guī)劃。首先可以在農(nóng)村地區(qū)的周圍建立學(xué)校城，也就是將高中院校、職業(yè)高中、大學(xué)校園搬遷到農(nóng)村的周圍。因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)周圍土地廣闊，建立學(xué)校較為便利，而學(xué)校的建立有助于聚集人氣，需求的產(chǎn)生能夠帶動(dòng)消費(fèi)和經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，所以在短期內(nèi)提高農(nóng)村周邊地區(qū)的生活條件[4]。同時(shí)，國(guó)家應(yīng)當(dāng)出臺(tái)政策支持教師到農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行支教，在薪酬、福利、待遇方面給予農(nóng)村教師優(yōu)惠，這樣才能讓有能力的高素質(zhì)人才聚集到農(nóng)村地區(qū)，增加地理等非主課的教師數(shù)量，最終達(dá)到提高農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)水平的目的。
4結(jié)語(yǔ)
農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)水平一直落后于城市地區(qū)，地理課程的開展也是頗為艱難，總體面臨著硬件設(shè)備缺乏，教師人才稀缺的兩大困境。在這兩方面，前者可以通過(guò)發(fā)揚(yáng)農(nóng)村地區(qū)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生到自然中學(xué)地理的方式解決。但是后者還是需要國(guó)家做出調(diào)控，或者安排學(xué)校搬遷到農(nóng)村附近增長(zhǎng)人氣，或者給予農(nóng)村教師高待遇以提高農(nóng)村教師集聚度。
【參考文獻(xiàn)】
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