前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇研究生學(xué)年個(gè)人總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

研究生學(xué)年個(gè)人總結(jié)范文第1篇

1 讀研成本

1.1 機(jī)會(huì)成本

機(jī)會(huì)成本指因選擇考研而“放棄”的機(jī)會(huì)所折合成的成本。通過(guò)中國(guó)新聞網(wǎng)掛網(wǎng)調(diào)查3個(gè)月顯示，2015年已簽約的本科生的平均薪資為3694元，從簽約單位所在城市來(lái)看，選擇在“北上廣深”就業(yè)的本科生簽約月薪為4364元要比省會(huì)城市的月薪（3692元）高出672元，比地級(jí)城市及以下的（3162元）高出1202元[1]。通過(guò)這組數(shù)據(jù)可以看出，本科生的就業(yè)薪資還是不錯(cuò)的，那么這也顯示出，考研的機(jī)會(huì)成本不低?？紤]到調(diào)查數(shù)據(jù)存在一定的偏差性，我們結(jié)合招聘會(huì)市場(chǎng)常給出的薪資作為參考，結(jié)合網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查將本科生畢業(yè)前三年的月薪均值暫定為3500元，那么三年就是126000元。

1.2 非機(jī)會(huì)成本

非機(jī)會(huì)成本主要由讀研時(shí)期的消費(fèi)成本以及此成本的投資收益損失費(fèi)用兩部分組成。

1.2.1 消費(fèi)成本

據(jù)2014年《青島早報(bào)》公布，山東省物價(jià)局、省財(cái)政廳、省教育廳聯(lián)合下發(fā)的研究生教育標(biāo)準(zhǔn)稱(chēng)山東省高校研究生學(xué)費(fèi)每年最高將達(dá)到8000元，專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)費(fèi)最高可達(dá)一萬(wàn)元[2]。三年讀研學(xué)費(fèi)即24000元。青島高校研究生住宿費(fèi)每年均值在1000元左右，學(xué)生生活費(fèi)因個(gè)人差異而存在著較大差別，我們通過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查取均值按每月人均800元計(jì)，每學(xué)年在校時(shí)間取10個(gè)月，則每學(xué)年生活費(fèi)為8000元，三年生活費(fèi)、住宿費(fèi)、學(xué)費(fèi)之和即51000元。

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，我們得知備考一年的資料成本大約在3000～4000元[3]，更有甚者高達(dá)幾萬(wàn)元。除購(gòu)買(mǎi)考研資料之外，考生們還需交考研報(bào)名費(fèi)150元，到報(bào)考學(xué)校進(jìn)行復(fù)試，交通費(fèi)用也由此產(chǎn)生。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，考研期間的交通費(fèi)用大約在800元。即其他成本共為950元。

綜合以上兩點(diǎn)，我們可以看出讀研的消費(fèi)成本C消費(fèi)=51000+4000+950=55950元。

1.2.2 投資收益的損失費(fèi)用

根據(jù)上面我們得知，讀研的消費(fèi)成本為55950元。如果這些費(fèi)用不投資于教育，而是用于其他投資，那么研究生三年的非機(jī)會(huì)成本又將獲得多少收益呢？我們以最基本的銀行存款來(lái)進(jìn)行假設(shè)，目前2015年的三年存款年利率為4.68%。所以三年所得利息為i=C投損=A×4.68%×n=55950×4.68%×3=7855.38元。

1.3 小結(jié)

讀研總成本=機(jī)會(huì)成本+非機(jī)會(huì)成本，結(jié)合我們上面的理論，C成=C機(jī)+C非機(jī)。再根據(jù)我們調(diào)查到的數(shù)據(jù)C機(jī)=126000，C消費(fèi)=55950，C投損=7855.38。則讀研總成本C成=126000+55950+7855.38=189805.38（元）。

2 讀研收益

2.1 讀研期間所節(jié)約的生活成本

讀研和工作不一樣，讀研期間居住宿舍，用餐食堂，雖有花費(fèi)，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及工作的花費(fèi)數(shù)目。下面我們來(lái)算一下讀研三年將會(huì)節(jié)約的生活成本，相關(guān)數(shù)據(jù)以青島地區(qū)為例。衣，一年節(jié)約費(fèi)用約為2000元；食，一年可節(jié)約2400元；住，一年的房租為12000元[4]（此處是以合租為參考標(biāo)準(zhǔn)）；行，一年節(jié)省的交通費(fèi)用為960元。

綜合上面的數(shù)據(jù)，我們可得C節(jié)=C節(jié)’×3=（C衣+C食+C住+C行）×3=（2000+2400+12000+960）×3=52080（元），即三年節(jié)約生活成本為52080元。

2.2 讀研期間獎(jiǎng)學(xué)金收益

伴隨2014年秋季自費(fèi)讀研政策的施行，研究生獎(jiǎng)學(xué)金制度也隨之出爐。根據(jù)《財(cái)政部國(guó)家發(fā)展改革委教育部關(guān)于完善研究生教育投入機(jī)制的意見(jiàn)》（財(cái)教[2013]19號(hào)）文件，從2014年秋季學(xué)期起，將現(xiàn)有的研究生普通獎(jiǎng)學(xué)金調(diào)整為研究生國(guó)家助學(xué)金，用于補(bǔ)助研究生基本生活支出。研究生國(guó)家助學(xué)金范圍覆蓋全國(guó)研究生招生計(jì)劃內(nèi)的所有全日制研究生。碩士生資助標(biāo)準(zhǔn)不低于每生每年6000元。具體標(biāo)準(zhǔn)由各級(jí)財(cái)政部門(mén)會(huì)同高等學(xué)校主管部門(mén)確定，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和物價(jià)變動(dòng)情況，建立資助標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制[5]。讀研三年即為3×6000=18000（元）。

2.3 畢業(yè)后薪資收益

從終生收益總和來(lái)看，到60歲，研究生收益總和比本科生收益總和高655574元。由于終身收入涉及時(shí)段較長(zhǎng)，中間變數(shù)較多，所以上表只能粗略的代表終身收入預(yù)期。不過(guò)，毫無(wú)疑問(wèn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，研究生薪資收益遠(yuǎn)大于本科生。（表1）

2.4 小結(jié)

根據(jù)C收=C薪+C節(jié)+C獎(jiǎng)，在考慮研究生畢業(yè)后終身薪資收益的情況下，C收=2280244+52080+18000=2350324（元），相比于讀研成本189805.38元，可以明顯看出收益大于成本。

3 總結(jié)

研究生學(xué)年個(gè)人總結(jié)范文第2篇

一、自我評(píng)估

本人興趣廣泛，尤其愛(ài)好音樂(lè)，讀書(shū)，喜歡鉆研。性格偏內(nèi)向、不擅言談。但為人誠(chéng)實(shí)，做事認(rèn)真，不怕困難，敢于拼搏，積極進(jìn)取。具備從事精細(xì)工作的耐心。樂(lè)于幫助他人，朋友不多但個(gè)個(gè)真誠(chéng)，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助。對(duì)未來(lái)有美好的憧憬，也愿意為了夢(mèng)想而努力奮斗。

二、金融行業(yè)未來(lái)發(fā)展評(píng)價(jià)

金融行業(yè)，特別是銀行業(yè)和證券業(yè)，屬于經(jīng)營(yíng)貨幣和資本業(yè)務(wù)的資金密集型行業(yè)，由于具有較好變現(xiàn)能力和流動(dòng)性，屬于高人民幣資產(chǎn)的行業(yè)，人民幣升值將吸引國(guó)際資金大量流入，對(duì)金融行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。各個(gè)研究機(jī)構(gòu)也從行業(yè)中觀角度闡述了看好行業(yè)的發(fā)展前景。

三、職業(yè)的選擇

金融學(xué)專(zhuān)業(yè)，就業(yè)面比較廣。較主要的有三個(gè)類(lèi)型：從商、從政、學(xué)術(shù)。對(duì)我個(gè)人而言，我選擇從事商業(yè)經(jīng)營(yíng)的職業(yè)方向。將來(lái)就業(yè)可以是金融機(jī)構(gòu)(銀行、保險(xiǎn)公司、證券公司)和非金融企業(yè)(主要是作財(cái)務(wù)和投融資分析)。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)方案：

大學(xué)在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃：

1，總的規(guī)劃：通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)，努力學(xué)好自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握必要經(jīng)營(yíng)管理技能。積極參加社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)自己的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在寒暑假期間參加短期社會(huì)工作，至少賺夠自己的生活所須。積累自己的人脈，進(jìn)一步提高自己的交往能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力?？偨Y(jié)出適合當(dāng)代中國(guó)國(guó)情的創(chuàng)業(yè)方向。

2，具體規(guī)劃方案：

XX年-2010學(xué)年第二學(xué)期：

1，四月份：考取全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)證書(shū)。

2，六月份：考取全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)。

2010-2010學(xué)年第一學(xué)期：

1，十二月份：考取全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)證書(shū)。

2010-2010學(xué)年第二學(xué)期：

1，考取金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)資格證書(shū)。

2，復(fù)習(xí)備戰(zhàn)明年的研究生考試。

2010-2010學(xué)年：

1，全力備考，心無(wú)旁騖。

畢業(yè)后的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)方案：

2010-2013年：攻讀研究生學(xué)位。

2013年-2019年五年規(guī)劃：

這五年主要是積累自己的工作經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)導(dǎo)能力，資金儲(chǔ)備。

職務(wù)目標(biāo)：從企業(yè)的一般職員到企業(yè)部門(mén)經(jīng)理(理想中是外資或合資企業(yè))。

·能力目標(biāo)：熟練處理本職務(wù)工作，工作業(yè)績(jī)?cè)谕?jí)同事中居于突出地位;熟悉外資企業(yè)運(yùn)作機(jī)制及企業(yè)文化，能與公司上層進(jìn)行無(wú)阻礙地溝通。鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，并且積累自己的人脈、金脈、知脈。

·經(jīng)濟(jì)目標(biāo)：五年年薪平均5萬(wàn)以上。

2019年以后規(guī)劃：

職務(wù)目標(biāo)：創(chuàng)業(yè)。

能力目標(biāo)：形成自己的管理理念，有很高的演講水平，具備組織、領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的能力;與相關(guān)公司決策層有一定的溝通;具備應(yīng)付突發(fā)事件的心理素質(zhì)和能力;有廣泛的社交范圍，在業(yè)界有一定的知名度。

·經(jīng)濟(jì)目標(biāo)：年薪10萬(wàn)以上。

五、成功標(biāo)準(zhǔn)：

我的成功標(biāo)準(zhǔn)：一個(gè)人樹(shù)立了積極向上的目標(biāo)，經(jīng)過(guò)了努力奮斗，有了正面的收獲，就是成功。

每個(gè)階段中只要自己盡心盡力，能力也得到了發(fā)揮，都會(huì)自我的提高，即使目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)我也不會(huì)覺(jué)得失敗，至少自己努力過(guò)、盡力過(guò)、拼搏過(guò)，我不會(huì)給自己后悔的理由。

成功之路有許多條，成功的定義也有許多種，只要在理想的指引下，真正做了自己想做的事，真正實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，就是一種成功，就應(yīng)該為此感到自豪和快樂(lè)。

六、最后：

研究生學(xué)年個(gè)人總結(jié)范文第3篇

摘要:

目前，中國(guó)很多高校都實(shí)施了大學(xué)導(dǎo)師制度，很多教育工作者對(duì)導(dǎo)師制度存在一些不恰當(dāng)?shù)目捶?，進(jìn)而引起了導(dǎo)師制度實(shí)施存在的一系列問(wèn)題，特別是對(duì)如何衡量導(dǎo)師制實(shí)施的效果缺乏指導(dǎo)性的指標(biāo)規(guī)范。本研究通過(guò)結(jié)合案例在九個(gè)方面分析導(dǎo)師制度的實(shí)施效果，基于此以推動(dòng)導(dǎo)師制度在現(xiàn)代大學(xué)教育中的能動(dòng)作用并優(yōu)化導(dǎo)師制的實(shí)施路徑與過(guò)程。

關(guān)鍵詞:

導(dǎo)師制;實(shí)施效果;比較

前言

大學(xué)導(dǎo)師被譽(yù)為學(xué)子們?nèi)松匾A段的“燈塔”。大學(xué)的初始階段，正值大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的重塑期，也處于個(gè)人從心智的不成熟逐漸走向成熟的階段，其思維方式和方法也沿襲青春期的遐想和對(duì)未來(lái)理想的憧憬，人生的困難和挫折以及窘境尚未經(jīng)歷太多，對(duì)待問(wèn)題的方法和審視角度往往缺乏適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而導(dǎo)師作為這一人生階段的良師益友在鼓勵(lì)青年人開(kāi)拓進(jìn)取、敢于拼搏、勇于超越自我的道路上給予其指導(dǎo)和幫助，成為大學(xué)生人生重要階段的指路人。大學(xué)導(dǎo)師制的研究總結(jié)起來(lái)目前主要有以下三點(diǎn):一是早期研究多移植國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，重視認(rèn)可導(dǎo)師制的重要作用，以及針對(duì)我國(guó)大學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)施存在的問(wèn)題和面臨的困境的研究［1－5］。二是對(duì)于如何發(fā)揮導(dǎo)師制在培養(yǎng)大學(xué)生科研能力創(chuàng)新能力的作用的路徑和模式探討［6－8］。三是對(duì)導(dǎo)師制度的實(shí)施、監(jiān)管、激勵(lì)的措施和路徑的探討［2］。以上探討的問(wèn)題有很多值得推崇和借鑒的地方，本文綜合學(xué)者在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，就目前中國(guó)大學(xué)導(dǎo)師制實(shí)施的一些不恰當(dāng)?shù)挠^念和做法發(fā)表一些自己的看法，并結(jié)合案例通過(guò)對(duì)比分析大學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)施能動(dòng)作用，為進(jìn)一步研究大學(xué)導(dǎo)師制度的良好運(yùn)作提出參考性建議。

一、大學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)施中普遍存在的問(wèn)題

(一)盲目引入導(dǎo)師制度，缺乏實(shí)施基礎(chǔ)

導(dǎo)師制度始于英國(guó)，后被廣泛傳播于世界各國(guó)，作為現(xiàn)代導(dǎo)師制度的起源以及發(fā)展的英、美、德、法等國(guó)在培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)研究方面倍加推崇這種模式。中國(guó)引入導(dǎo)師制度雖然可以追溯到二十世紀(jì)初期，但是真正普及現(xiàn)代大學(xué)卻是在二十世紀(jì)末期和二十一世紀(jì)初期，我國(guó)教育工作者引入大學(xué)導(dǎo)師制度正是看中了其引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)創(chuàng)新，對(duì)鍛煉具有革新創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)的作用，也契合中國(guó)培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新研發(fā)的科技人才的需要。但是畢竟中國(guó)教育體制和人才培養(yǎng)的模式特別是在大學(xué)教育時(shí)期有別于英美等西方國(guó)家，其中差距最明顯的一點(diǎn)就是師資力量和生均經(jīng)費(fèi)缺口大，特別是普通高等院校的學(xué)生參與科學(xué)研究鍛煉的能力和意愿以及氛圍是很缺乏的，盲目引入國(guó)外大學(xué)導(dǎo)師制的做法并不會(huì)帶來(lái)好的效果，甚至是一種資源的浪費(fèi)行為。在研究型大學(xué)引入導(dǎo)師制度要比在學(xué)習(xí)型大學(xué)引入導(dǎo)師制度更有優(yōu)勢(shì)，也更具有導(dǎo)向意義。這并不否認(rèn)在普通高校引入導(dǎo)師制度的可行性，總之，要結(jié)合師資力量、實(shí)施制度來(lái)正確引入導(dǎo)師制。

(二)夸大導(dǎo)師制的應(yīng)有作用

導(dǎo)師制度的核心是導(dǎo)師在學(xué)生人生成長(zhǎng)中的心智教導(dǎo)和影響，但是其并不是功能強(qiáng)大的制度，它是大學(xué)教育的輔助，并不是基礎(chǔ)。原因在于導(dǎo)師制度下的導(dǎo)師本身并不是知識(shí)全能，他可以在某些方面引導(dǎo)學(xué)生，而在某些方面并不能發(fā)揮作用，基于知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，導(dǎo)師可以側(cè)面指導(dǎo)或者幫助其解決學(xué)習(xí)中遇到的困境、生活中的情感困惑等，但是學(xué)生自身的能動(dòng)力的激發(fā)并不能靠導(dǎo)師單方面鼓勵(lì)，目前很多實(shí)施了大學(xué)導(dǎo)師制的學(xué)校出現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，導(dǎo)師的作用對(duì)于那些樂(lè)于參與導(dǎo)師科研，樂(lè)于與導(dǎo)師交流的學(xué)生作用明顯，這主要是因?yàn)閷?dǎo)師主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成高尚的情操而并不是像初高中一樣作為學(xué)生的保姆看護(hù)者，其指導(dǎo)并不具有強(qiáng)制性，這需要學(xué)生的主動(dòng)配合，對(duì)于不善于與導(dǎo)師溝通，喜歡我行我素特立獨(dú)行的學(xué)生效果甚微。

(三)對(duì)導(dǎo)師制度的內(nèi)涵了解不夠全面

從很多文獻(xiàn)檢索來(lái)看，很多學(xué)者對(duì)導(dǎo)師制的內(nèi)涵了解更多側(cè)重于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生科學(xué)研究的帶動(dòng)，缺乏對(duì)導(dǎo)師在推動(dòng)學(xué)生心智不斷健全方面的深入研究。某種意義上，導(dǎo)師制是大學(xué)輔導(dǎo)員制的補(bǔ)充，幫助學(xué)生參與大學(xué)的科學(xué)研究和學(xué)生自我發(fā)展，也幫助輔導(dǎo)員和班主任管理其無(wú)暇顧及和無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的領(lǐng)域。現(xiàn)代大學(xué)多側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)熱情并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與更多的實(shí)踐性的比賽，培養(yǎng)他們的科學(xué)研究興趣和科學(xué)研究能力，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的心智發(fā)育并不能同步推進(jìn)，而導(dǎo)師的一個(gè)重要責(zé)任就是平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)和心智，在這方面學(xué)者們的研究十分缺乏。目前，大學(xué)生身心問(wèn)題十分突出，例如戀愛(ài)觀、責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)感、榮譽(yù)感、個(gè)性彰顯、人格、內(nèi)心承受力、品格，集體觀念等等，雖然學(xué)生的智育培養(yǎng)可以潛移默化地影響學(xué)生的前述心智，但是這并不能彌補(bǔ)心智培育的缺失，現(xiàn)代大學(xué)恰恰在這方面的精力投入不足，有很多學(xué)生出現(xiàn)自殺、精神異常、性格孤僻、人格扭曲、自控能力極弱、學(xué)習(xí)不專(zhuān)心等問(wèn)題，導(dǎo)師制這一作用和功能是我國(guó)大學(xué)導(dǎo)師制度實(shí)施過(guò)程中極度忽略的方面。

(四)導(dǎo)師制度并未讓大多數(shù)學(xué)生受益

導(dǎo)師制雖對(duì)部分學(xué)生發(fā)揮了作用，但有些學(xué)生并未受益。高校目前大學(xué)導(dǎo)師制度的發(fā)展出現(xiàn)了偏頗，側(cè)重發(fā)揮導(dǎo)師制度的科研引領(lǐng)，大學(xué)時(shí)期學(xué)生除了按照基本的要求完成學(xué)校所要求的課程和學(xué)分之外，就是充分發(fā)揮自己的才華和特長(zhǎng)，增進(jìn)自己的視野、鍛煉自己的能力，綜合素質(zhì)鍛煉也是很多學(xué)校設(shè)定的目標(biāo)。坦白來(lái)講，每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)并不很實(shí)際，往往需要在基本的學(xué)習(xí)之余給予其充分的發(fā)展空間。大學(xué)導(dǎo)師制側(cè)重科學(xué)研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，適合那些樂(lè)于跟隨導(dǎo)師做科研，喜歡搞學(xué)術(shù)的部分少數(shù)學(xué)生，特別是經(jīng)濟(jì)類(lèi)文科生更是往往存在只做好自己的“份內(nèi)”事情就完成了任務(wù)，缺少吃苦耐勞、刻苦鉆研的耐心，很多學(xué)生不善于跟隨導(dǎo)師，與導(dǎo)師溝通都很害羞，如果導(dǎo)師不主動(dòng)與之交流，那么他就會(huì)走自己的路，不會(huì)參與可能對(duì)他自己有意義的各項(xiàng)活動(dòng)中去，自我展示的惰性就會(huì)深埋在這些學(xué)生心中。如果導(dǎo)師忽略了不善于溝通、不喜歡主動(dòng)展示發(fā)掘自己才華的學(xué)生，那么他們可能會(huì)逐漸游離于群體之外了。就筆者在指導(dǎo)過(guò)程中的了解來(lái)看，這樣的學(xué)生其實(shí)不在少數(shù)。

(五)導(dǎo)師制度的實(shí)施過(guò)程和結(jié)果缺乏規(guī)范性的制度衡量

高校導(dǎo)師制度的實(shí)施應(yīng)該從制度完善開(kāi)始，主要是導(dǎo)師的選取、聘用、考核并形成制度來(lái)規(guī)范保障導(dǎo)師制度的實(shí)施。實(shí)際上我國(guó)大多數(shù)學(xué)校并未形成規(guī)范的導(dǎo)師制實(shí)施制度，并未積極推進(jìn)此項(xiàng)工作的開(kāi)展，這對(duì)導(dǎo)師制度的作用發(fā)揮形成了極大的制度約束，而進(jìn)一步發(fā)揮導(dǎo)師制度的功能就無(wú)從談起。另外，導(dǎo)師制度的實(shí)施效果首先考慮的是學(xué)生的受益程度，很多學(xué)校在對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)施效果評(píng)價(jià)的時(shí)候都主要參考了學(xué)生的直接評(píng)價(jià)即給導(dǎo)師評(píng)分的衡量標(biāo)準(zhǔn)。例如筆者所在學(xué)校所推出的評(píng)級(jí)體系與教學(xué)質(zhì)量考核體系比較相似，包括學(xué)生測(cè)評(píng)、管理領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等，這種測(cè)量體系相對(duì)最簡(jiǎn)便直接有效。但是，導(dǎo)師制度的實(shí)施有別于其他考核制度，應(yīng)該在考慮客觀系列指標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是更好地對(duì)導(dǎo)師的具體工作范圍進(jìn)行指導(dǎo)。

二、導(dǎo)師制度實(shí)施的比較分析

依據(jù)對(duì)安徽工程大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生導(dǎo)師制實(shí)施的評(píng)價(jià)要求，采用德?tīng)柗品ㄗ稍?xún)了安徽工程大學(xué)學(xué)生處處長(zhǎng)和教務(wù)處學(xué)生工作老師5人，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授及老師10人。綜合專(zhuān)家學(xué)者的建議我們從學(xué)生的一般成績(jī)的變化統(tǒng)計(jì)、參與校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的積極性，任課教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)氛圍狀況，課余時(shí)間的分配，參與科研和知識(shí)面拓展情況，自我主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維意識(shí)變化情況，畢業(yè)考取研究生的人數(shù)和質(zhì)量，導(dǎo)師在學(xué)生心目中的地位即師生情感度作為考察維度(如圖1)。此次調(diào)查所選取的樣本是2014級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)四位本文作者為導(dǎo)師指導(dǎo)的40名本科生(實(shí)際是一個(gè)教學(xué)班)和2012級(jí)沒(méi)有實(shí)行導(dǎo)師制的隨機(jī)抽取的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)兩個(gè)教學(xué)班中的一個(gè)(總?cè)藬?shù)40人)。由于導(dǎo)師制的實(shí)施是從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始的，沒(méi)有實(shí)行導(dǎo)師制的年級(jí)沿襲以往輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)制的做法，因此本研究無(wú)法進(jìn)行學(xué)生的縱向?qū)Ρ妊芯浚荒苁菍?duì)不同屆的學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ?。?shù)據(jù)來(lái)源為調(diào)查問(wèn)卷和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生辦公室的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。

(一)學(xué)生的成績(jī)變化比較

實(shí)行導(dǎo)師制度的2014級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化相對(duì)明顯，從四位導(dǎo)師的各自10名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)變化以及從教務(wù)處整理的兩個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)變化對(duì)比來(lái)看，2014級(jí)的第二學(xué)年與第一學(xué)年相比有三位導(dǎo)師學(xué)生的成績(jī)排名特別是2－7名發(fā)生了重新排列，另一位導(dǎo)師的10名學(xué)生的第4－6名的排名發(fā)生了變化，其他名次基本沒(méi)有發(fā)生變化，平均成績(jī)提高3－6分不等。沒(méi)有實(shí)行導(dǎo)師制的2012級(jí)學(xué)生的大一到大二的學(xué)習(xí)成績(jī)排名變化不大，基本穩(wěn)定且平均成績(jī)提升－1～3分。學(xué)習(xí)成績(jī)的變化看似與導(dǎo)師的管理關(guān)系不大，實(shí)則關(guān)系密切。新生進(jìn)入大學(xué)后很多沉浸在大學(xué)上課不需刻苦努力只需臨近考試沖刺就能順利過(guò)關(guān)的思想中，導(dǎo)致部分學(xué)生放棄過(guò)去刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒(méi)有意識(shí)到大學(xué)自我學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理的重要性。而導(dǎo)師的跟進(jìn)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思想及時(shí)做出糾正并加以正確引導(dǎo)，根據(jù)2014級(jí)學(xué)生的反饋信息可以發(fā)現(xiàn)每位導(dǎo)師都在與他們交流時(shí)強(qiáng)調(diào)了大學(xué)階段自學(xué)的重要性，都會(huì)告知學(xué)生大學(xué)老師會(huì)引領(lǐng)你走入知識(shí)的殿堂，但是要拓展自己的認(rèn)知必須毫不放松，更不能喪志，不能得過(guò)且過(guò)混日子，自己的未來(lái)前途實(shí)際上仍在大學(xué)這一重要時(shí)期，而且四位導(dǎo)師也通過(guò)各種講座來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭?？傮w效果非常明顯，2014級(jí)實(shí)行了導(dǎo)師制度的學(xué)生在學(xué)習(xí)上你追我趕，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)明顯增強(qiáng)。

(二)參與校內(nèi)外競(jìng)賽活動(dòng)積極性對(duì)比

實(shí)行導(dǎo)師制的2014級(jí)學(xué)生第一、第二兩學(xué)年參加了國(guó)際貿(mào)易商科技能大賽、物流大賽、全國(guó)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃大賽、校營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽等共18組，而2012級(jí)學(xué)生參加競(jìng)賽數(shù)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果為10組，無(wú)論是參與積極性還是組隊(duì)熱情，2014級(jí)學(xué)生都比2012級(jí)的學(xué)生高。其中，導(dǎo)師的鼓勵(lì)和號(hào)召起到了關(guān)鍵性作用，最重要的是導(dǎo)師向?qū)W生們闡明了參加此類(lèi)競(jìng)賽對(duì)學(xué)生的意義。實(shí)際上有很多同學(xué)很想?yún)⒓蛹寄鼙荣悾菍?duì)自己沒(méi)有信心，也不想過(guò)多麻煩老師進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)參加此類(lèi)比賽認(rèn)識(shí)不夠，始終停留在只要把學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去其他的都不重要的觀念，導(dǎo)致學(xué)生缺乏組隊(duì)熱情，參加隊(duì)員凝聚力缺乏，多數(shù)以完成任務(wù)或者搭便車(chē)而不是挑戰(zhàn)自我為目標(biāo)參與比賽，其惰性明顯。

(三)任課老師評(píng)價(jià)對(duì)比

國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生每學(xué)年課程較多，任課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并不像初高中一樣，任課教師特別是大班授課的教師難以關(guān)注到每位學(xué)生，只能大概憑自己的授課過(guò)程對(duì)學(xué)生的總體表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，課題組選取了兩個(gè)學(xué)年都給同一班級(jí)授課的任課老師進(jìn)行咨詢(xún)，其中2012級(jí)咨詢(xún)4名教師，2014級(jí)咨詢(xún)4名教師。由于大學(xué)前兩個(gè)學(xué)年都是基礎(chǔ)課較多，因此重復(fù)授課的老師不多。咨詢(xún)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:大學(xué)英語(yǔ)老師對(duì)于2014級(jí)的學(xué)生給予較高的評(píng)價(jià)，雖對(duì)2012級(jí)也同樣給予較高的評(píng)價(jià)，但是從第二學(xué)年和第一學(xué)年對(duì)比來(lái)看，2014級(jí)保持了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，2012級(jí)學(xué)生第二學(xué)年則表現(xiàn)的有所懈怠。高等數(shù)學(xué)老師對(duì)兩個(gè)年級(jí)的評(píng)價(jià)相差不大。而從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)任課教師對(duì)兩個(gè)年級(jí)的認(rèn)可度來(lái)看，很明顯2014級(jí)的評(píng)價(jià)要高于2012級(jí)，這其中與學(xué)生的上課質(zhì)量和課程重要程度有關(guān)，2012級(jí)學(xué)生很少說(shuō)得清楚學(xué)習(xí)這幾門(mén)課程對(duì)自己有何意義，而2014級(jí)的學(xué)生在導(dǎo)師的闡述下都對(duì)以上幾門(mén)課程有足夠的認(rèn)識(shí)。以上幾門(mén)課程是研究生入學(xué)考試的基本課程，科學(xué)研究對(duì)以上幾門(mén)課程要求很高，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)不僅讓他們了解國(guó)家經(jīng)濟(jì)宏觀政策也是他們未來(lái)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在對(duì)專(zhuān)業(yè)課和基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)目的的闡明中導(dǎo)師起著重要的作用。

(四)學(xué)習(xí)氛圍的變化對(duì)比對(duì)

學(xué)習(xí)氛圍的比較主要是學(xué)生的整體學(xué)習(xí)熱情的比較，平時(shí)自習(xí)課的出勤率和學(xué)生的自我班級(jí)和導(dǎo)師成員的評(píng)價(jià)，對(duì)于2014級(jí)學(xué)生，每位導(dǎo)師都要求鼓勵(lì)學(xué)生們之間要進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，相互鼓勵(lì)，相互幫助，在個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)不能落后的同時(shí)，平均成績(jī)不能落后。在激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方面有導(dǎo)師自掏腰包設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)等方式，相比于2012級(jí)，2014級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境更好?？傮w來(lái)看學(xué)生們之間的相互競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也很強(qiáng)，但是后進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力始終不足，班級(jí)的總體排名沒(méi)有明顯的變化。

(五)課余時(shí)間的利用變化對(duì)比

大學(xué)導(dǎo)師制度目前比較重視學(xué)生的科研參與和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，甚至很多大學(xué)設(shè)置導(dǎo)師制度的主要目的就是鼓勵(lì)學(xué)生參與導(dǎo)師的科學(xué)研究。本校在這方面同樣重視，2014級(jí)的學(xué)生參與導(dǎo)師課題的比率高達(dá)60%，課題的參與使學(xué)生積極利用平時(shí)的很多課余時(shí)間，很多學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)和壓力下更多地把精力投入其中，解決了以往把大部分時(shí)間用來(lái)看小說(shuō)、玩電腦游戲、看電影電視劇、以及整日與手機(jī)為伍的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一年多科研參與，本文四名作者擔(dān)任導(dǎo)師所指導(dǎo)的40名學(xué)生普遍認(rèn)為自己的知識(shí)增進(jìn)了很多，閱讀和寫(xiě)作水平有所增進(jìn)。2012級(jí)的學(xué)生則參與老師科研項(xiàng)目很少，40名學(xué)生只有四五個(gè)人有此經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生把課余時(shí)間甚至上課的時(shí)間用來(lái)上網(wǎng)，甚至沉迷于互聯(lián)網(wǎng)不能自拔。2016年畢業(yè)的2012級(jí)學(xué)生所撰寫(xiě)的畢業(yè)論文讓論文指導(dǎo)老師感到不滿的就是論文的寫(xiě)作水平普遍不高，邏輯思維和文章組織能力較差。

(六)自我學(xué)習(xí)拓展和創(chuàng)新意識(shí)

導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面并不和其他授課教師一樣專(zhuān)門(mén)教授基礎(chǔ)知識(shí)，特別是以培養(yǎng)科學(xué)研究創(chuàng)新探索能力為主要目的導(dǎo)師制度更加專(zhuān)注于學(xué)生的知識(shí)拓展和更多參與校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)的學(xué)科競(jìng)賽。比如，導(dǎo)師分配的課題研究任務(wù)，每個(gè)學(xué)生或者負(fù)責(zé)其中一個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂上的知識(shí)也許無(wú)法滿足任務(wù)的要求，因此必須騰出時(shí)間來(lái)閱讀參考文獻(xiàn)并參與調(diào)查研究等工作，這就促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的提升和創(chuàng)新創(chuàng)意的發(fā)揮。從2014級(jí)和2012級(jí)學(xué)生的對(duì)比來(lái)看，2014級(jí)各導(dǎo)師指定了相關(guān)書(shū)籍要求學(xué)生閱讀然后進(jìn)行討論，2014級(jí)學(xué)生就普遍增加了圖書(shū)館的圖書(shū)借閱量，而2012級(jí)的學(xué)生一般只是按照自己的愛(ài)好閱讀圖書(shū)，圖書(shū)借閱量比較分散，有些學(xué)生甚至在一個(gè)學(xué)年里都沒(méi)有借閱一本圖書(shū)。

(七)表達(dá)溝通能力的變化

導(dǎo)師制度的實(shí)施其實(shí)最重要的一層含義是加強(qiáng)師生之間的溝通，建立良好的師生關(guān)系，學(xué)校通過(guò)導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的一些實(shí)際困難和問(wèn)題，導(dǎo)師會(huì)定期與指導(dǎo)的學(xué)生開(kāi)展交流，并針對(duì)每一位學(xué)生的情況進(jìn)行深入了解，增進(jìn)師生的情感。導(dǎo)師都會(huì)遇到幾個(gè)性格內(nèi)向，不善于交流甚至寡言少語(yǔ)的學(xué)生，各位導(dǎo)師也紛紛希望自己能多引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們突破一些心理障礙，輔助他們多參與集體和公開(kāi)的活動(dòng)。主要做法是主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生參與科研討論，指派他們進(jìn)行校外的調(diào)查研究并負(fù)責(zé)調(diào)查工作，這就增進(jìn)了學(xué)生的信心和膽量。從同學(xué)們反饋的信息，過(guò)去性格內(nèi)向的學(xué)生都有了很大的改變;而沒(méi)有實(shí)施導(dǎo)師制度的學(xué)生特別是性格內(nèi)向的學(xué)生幾乎沒(méi)有這方面的鍛煉機(jī)會(huì)。

(八)畢業(yè)繼續(xù)深造人數(shù)和質(zhì)量

由于2014級(jí)即將邁入大學(xué)三年級(jí)，所以其考取研究生、海外繼續(xù)留學(xué)等繼續(xù)深造的實(shí)際數(shù)據(jù)無(wú)法與2012級(jí)進(jìn)行比較。2012級(jí)學(xué)生全年級(jí)備考研究生人數(shù)約30人，約占年級(jí)總?cè)藬?shù)37%，考取研究生人數(shù)5人，考取率16%。對(duì)于2014級(jí)學(xué)生，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生有科研興趣的同學(xué)和有考取研究生繼續(xù)深造的學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)，三位導(dǎo)師所帶領(lǐng)的30名學(xué)生經(jīng)詢(xún)問(wèn)有考取研究生意向者20人，很多學(xué)生都積極主動(dòng)地向?qū)熥稍?xún)本專(zhuān)業(yè)研究生入學(xué)考試的課程要求、適合的學(xué)校，如何進(jìn)行復(fù)習(xí)、是否報(bào)班，如何尋找所報(bào)考學(xué)校的歷年考試資料以及相關(guān)的信息等問(wèn)題。與往屆相比，咨詢(xún)數(shù)量上升了好幾倍。學(xué)生研究生備考需要導(dǎo)師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，作為指路人導(dǎo)師的作用非凡，特別是對(duì)已經(jīng)有了少許科研經(jīng)歷，對(duì)科研產(chǎn)生了興趣的學(xué)生。

(九)學(xué)生與導(dǎo)師情感度

學(xué)生與導(dǎo)師情感度可以評(píng)價(jià)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的影響和導(dǎo)師工作的被認(rèn)可情況，這是衡量導(dǎo)師制度實(shí)施的重要衡量標(biāo)尺之一。學(xué)生與導(dǎo)師情感交流融洽，相互之間信任度高，說(shuō)明導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生深刻的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活關(guān)心程度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、生活態(tài)度以及正確的人生價(jià)值觀念就會(huì)被鼓勵(lì)。對(duì)導(dǎo)師與學(xué)生情感度的衡量可以通過(guò)幾個(gè)方面來(lái)衡量，一是導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的家庭、生活學(xué)習(xí)狀況的了解程度，二是導(dǎo)師與學(xué)生的相互交流頻次，三是學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的信任度。幾個(gè)方面綜合反映學(xué)生與導(dǎo)師之間的師生情感。師生情感是大學(xué)生成長(zhǎng)的重要紐帶，從本校師生情感角度調(diào)研結(jié)果來(lái)看，無(wú)論是老師和學(xué)生之間的交流頻次，交流內(nèi)容深度、對(duì)導(dǎo)師的信任度，導(dǎo)師制度下導(dǎo)師與學(xué)生普遍情感要高于沒(méi)有導(dǎo)師的2012級(jí)學(xué)生和老師之間的情感度。

三、結(jié)語(yǔ)

本文從九個(gè)方面通過(guò)對(duì)比分析說(shuō)明了導(dǎo)師制度的實(shí)施效果，也相應(yīng)提出了衡量導(dǎo)師工作如何評(píng)價(jià)的幾個(gè)方面，以上是根據(jù)本校專(zhuān)家學(xué)者的觀點(diǎn)和筆者在導(dǎo)師工作中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)出的思想，可以為普通高校制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)提供一些參考性指標(biāo)，也可以作為今后指導(dǎo)本科生導(dǎo)師工作方向的基礎(chǔ)，提高導(dǎo)師制度的運(yùn)行效率。目前，導(dǎo)師制的運(yùn)行和績(jī)效衡量仍大多沿襲學(xué)生測(cè)評(píng)和監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)測(cè)評(píng)以及導(dǎo)師自我測(cè)評(píng)相結(jié)合的方法，我們希望結(jié)合以上幾點(diǎn)的思考能促進(jìn)導(dǎo)師制度的良好運(yùn)作，讓學(xué)生充分感受到導(dǎo)師制度在其大學(xué)學(xué)習(xí)生活中的益處，進(jìn)一步從導(dǎo)師、學(xué)生、學(xué)校三方面共同推進(jìn)學(xué)生的心智全面提升。

參考文獻(xiàn):

［1］鄭芳．本科導(dǎo)師制的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)研究［J］．技術(shù)與創(chuàng)新管理，2012，(6):694－697．

［2］張曉東，蔡書(shū)凱，鮑旭紅，湯琳．淺談導(dǎo)師制對(duì)本科生獨(dú)立人格和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(24):36－39．

［3］杜智萍．牛津大學(xué)導(dǎo)師制對(duì)我國(guó)本科教學(xué)改革的啟示［J］．教育理論與實(shí)踐，2014，(9):6－8．

［4］李莉．社會(huì)學(xué)視閾下的牛津大學(xué)導(dǎo)師制［J］．高教探索，2008，(5):34－37．

［5］劉國(guó)福，楊?。?guó)蘭卡斯特大學(xué)本科導(dǎo)師制特點(diǎn)及啟示［J］．高等教育研究學(xué)報(bào)，2011，(1):63－65．

［6］張遠(yuǎn)索，崔娜，董恒年．基于導(dǎo)師制的本科生科研能力培養(yǎng)模式研究［J］．西部素質(zhì)教育，2016(5):3－5．

［7］王瑾紅，羅瑋來(lái)，陳滿娥．論本科生導(dǎo)師制下大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］．邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2012(11):64－65．

研究生學(xué)年個(gè)人總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：卓越工程師；研究生培養(yǎng)；“雙導(dǎo)師”制；材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0003-04

21世紀(jì)的高等教育，是培養(yǎng)適應(yīng)全球化競(jìng)爭(zhēng)與科技進(jìn)步需求的創(chuàng)新型人才的主渠道。隨著世界制造業(yè)中心向我國(guó)的轉(zhuǎn)移以及我國(guó)政府建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)從制造大國(guó)到制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變這一戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才已成為我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略導(dǎo)向。研究生教育是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次專(zhuān)業(yè)人才的主要途徑[1]。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》的文件中明確提出，研究生教育基本方針是：深化改革，積極發(fā)展；分類(lèi)指導(dǎo)，按需建設(shè)；注重創(chuàng)新，提高質(zhì)量。創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是研究生綜合素質(zhì)中最重要的能力素質(zhì)。

“走進(jìn)企業(yè)，服務(wù)工程”是當(dāng)前國(guó)內(nèi)畢業(yè)研究生的主要就業(yè)方向，也是飛速發(fā)展的民族工業(yè)對(duì)人才的迫切需要。近年來(lái)國(guó)家教育部強(qiáng)力推行的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，正是基于這種社會(huì)需求所開(kāi)展的重大改革舉措?！白吭焦こ處煛庇?jì)劃包括本科、碩士、博士三個(gè)層次，目前各高校主要開(kāi)展的是針對(duì)本科階段（3+1）培養(yǎng)方案的教學(xué)改革與實(shí)踐，而碩士和博士階段的“卓越工程師”計(jì)劃大都尚在醞釀中[2]。從2009年招收第一屆卓越工程師班開(kāi)始，現(xiàn)在已有兩屆學(xué)生完成了本科階段的培養(yǎng)，且這些學(xué)生大部分直接進(jìn)入碩士階段的學(xué)習(xí)。因此，在卓越工程師本科階段的教學(xué)改革基礎(chǔ)上，繼續(xù)開(kāi)展研究生階段（1+1）培養(yǎng)體系的研究與探索，以強(qiáng)化研究生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力，為企業(yè)培養(yǎng)出大批“面向工業(yè)界、面向未來(lái)、面向世界”的卓越工程師，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國(guó)研究生教育現(xiàn)狀

我國(guó)自1959年開(kāi)始研究生招生以來(lái)，研究生教育事業(yè)從無(wú)到有，從小到大，取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，為社會(huì)輸送了大批高層次人才[3]。雖然如此，隨著工程技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，我國(guó)研究生的培養(yǎng)出現(xiàn)了諸多不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題，尤其突出的是工科研究生大多書(shū)本知識(shí)豐富，但工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不足[4]。究其原因，主要原因在以下三個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)都是實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科。先進(jìn)國(guó)家同類(lèi)大學(xué)研究生每年在校的總學(xué)習(xí)時(shí)間比我國(guó)研究生少，但是實(shí)踐環(huán)節(jié)所用的時(shí)間明顯地比我國(guó)研究生所用的時(shí)間要長(zhǎng)[1]。我國(guó)大多數(shù)工科研究生在課程學(xué)習(xí)階段，實(shí)踐環(huán)節(jié)很少，實(shí)驗(yàn)課的比例明顯低于國(guó)外，使得研究生在實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手操作方面得不到應(yīng)有的鍛煉，缺乏系統(tǒng)的工程實(shí)踐知識(shí)的培養(yǎng)。所以中國(guó)的研究生通常表現(xiàn)出理論知識(shí)或書(shū)本知識(shí)比國(guó)外學(xué)生要強(qiáng)，但是實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手能力卻比國(guó)外學(xué)生差的現(xiàn)象，畢業(yè)后在實(shí)際工作崗位上比國(guó)外學(xué)生需要更長(zhǎng)的適應(yīng)期[5]。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)研究生培養(yǎng)教學(xué)課程體系、教學(xué)計(jì)劃設(shè)置欠合理，且教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上時(shí)代進(jìn)步的腳步，難以滿足科研及工程技術(shù)發(fā)展的需要。

2.工程實(shí)踐參與度低。據(jù)資料顯示，近十年參與基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究及實(shí)驗(yàn)研究的研究生占在校生總數(shù)的21.73%，參與科技成果應(yīng)用及企業(yè)科技服務(wù)的研究生只占在校生總數(shù)的5.11%[1]。筆者所在的材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)典型的工科專(zhuān)業(yè)，但全日制碩士研究生的學(xué)位論文課題有60%～80%是在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展的基礎(chǔ)研究或應(yīng)用基礎(chǔ)研究，直接面向企業(yè)工程技術(shù)的課題不到20%[6]?？梢?jiàn)，目前大部分研究生并沒(méi)有直接參與工程技術(shù)研究，只是在實(shí)驗(yàn)室或辦公室從事虛擬或探索性研究，完全不能滿足“卓越工程師”計(jì)劃的要求。這些突出的問(wèn)題直接影響了研究生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，如果不盡快有效地加以解決，勢(shì)必影響我們國(guó)家整體的科研及工程技術(shù)水平，延緩我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的步伐。

3.考核方式不合理。目前高校研究生階段考試方法大多與本科生階段類(lèi)似，主要為基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本訓(xùn)練的考核，這種只進(jìn)行筆試的考核顯然已不能全面客觀地反映研究生的諸多能力；對(duì)研究生學(xué)位論文的審查很多都流于形式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)的數(shù)量和檔次，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)位論文的理論價(jià)值，而弱化論文的工程價(jià)值。這樣的考核方式顯然無(wú)法滿足“卓越工程師”計(jì)劃的要求。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的碩士生畢業(yè)后在企業(yè)的工作能力遠(yuǎn)低于“”前的本科畢業(yè)生，即使是博士畢業(yè)生，在企業(yè)也需要相當(dāng)長(zhǎng)的適應(yīng)期[7-8]。按照“卓越工程師”計(jì)劃的要求，研究生階段更應(yīng)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)和能力的考核，包括動(dòng)手能力、工程實(shí)踐能力、實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力、研究合作能力和總結(jié)表達(dá)能力等。所以，針對(duì)“卓越工程師”計(jì)劃的碩士研究生培養(yǎng)，建立真正能反映研究生知識(shí)水平和實(shí)踐與創(chuàng)新能力的考核體系，成為急需開(kāi)展的一項(xiàng)新課題。

二、研究生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與優(yōu)化

工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是“卓越工程師”計(jì)劃的基本要求。而研究生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性的工程，其培養(yǎng)機(jī)制的形成受到多方面因素的影響，不僅僅涉及教育中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)還貫穿基礎(chǔ)教育到高等教育的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程?，F(xiàn)在國(guó)家教育部和各高等院校已認(rèn)識(shí)到當(dāng)前研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，所以正在努力開(kāi)展教育與教學(xué)改革，以培養(yǎng)工科研究生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

按照“卓越工程師”計(jì)劃的要求，碩士層面的高級(jí)工程人才必須具有知識(shí)和技能兩大優(yōu)勢(shì)，能夠把科學(xué)知識(shí)、科學(xué)原理和工程技術(shù)方法直接運(yùn)用到生產(chǎn)活動(dòng)中，創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力（產(chǎn)品或解決問(wèn)題的方案）。“知識(shí)型”要求專(zhuān)業(yè)知識(shí)的厚實(shí)與綜合，而“技能性”又要求技術(shù)思維能力好和實(shí)踐能力強(qiáng)，能夠解決生產(chǎn)一線的具體問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)代工程綜合的普遍特點(diǎn)，卓越工程師應(yīng)該掌握扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并且具有解決工程技術(shù)的實(shí)際能力，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間既要受到完整的基本訓(xùn)練，又要受到嚴(yán)格的工程技術(shù)訓(xùn)練。顯然，單靠學(xué)校的課堂教學(xué)是無(wú)法達(dá)到上述效果的，因此，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從課程教學(xué)內(nèi)容、方法，考核方式等方面出發(fā)，深入研究提高研究生自主學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的途徑與方法，構(gòu)建科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)體系。

近年來(lái)，筆者全程參與了中南大學(xué)材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)“卓越工程師”計(jì)劃的培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作，尤其對(duì)研究生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)深有體會(huì)。本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系改革主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

1.課程體系改革。（1+1）培養(yǎng)方案也就是1學(xué)年在校理論學(xué)習(xí)，1學(xué)年企業(yè)工程實(shí)踐學(xué)習(xí)。與學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)方案相比，工程型碩士研究生的課程學(xué)學(xué)分由32分增加到42分，其中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分的40.5%；實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐性課程由200學(xué)時(shí)增加到400學(xué)時(shí)，用于強(qiáng)化學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)報(bào)告、課程實(shí)驗(yàn)、學(xué)位論文可行性論證等環(huán)節(jié)；增設(shè)了40周（1學(xué)年）的企業(yè)實(shí)踐課程。

2.學(xué)位論文環(huán)節(jié)改革。與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)方案顯著不同的是，“卓越工程師”計(jì)劃研究生的（1+1）培養(yǎng)體系，要求學(xué)生在企業(yè)開(kāi)展1學(xué)年的工程實(shí)踐訓(xùn)練，而且要求在這個(gè)過(guò)程中，必須結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)或技術(shù)研發(fā)的實(shí)際項(xiàng)目，開(kāi)展學(xué)位論文的選題論證與研究實(shí)施工作。

這種“卓越工程師”計(jì)劃研究生的（1+1）培養(yǎng)體系的改革與創(chuàng)新，理論上可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)技術(shù)合作的無(wú)縫對(duì)接，顯著提高研究生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力，但是，其真正實(shí)施還存在許多困難，主要原因包括如下四個(gè)方面：第一，導(dǎo)師的限制。目前高校大部分老師沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，也很少與企業(yè)開(kāi)展技術(shù)合作，缺乏對(duì)工程型研究生的指導(dǎo)能力與經(jīng)驗(yàn)。另一方面，這些導(dǎo)師通常有許多國(guó)家項(xiàng)目的任務(wù)需要研究生參與，不愿將研究生派往企業(yè)。這樣，勢(shì)必使“卓越工程師”計(jì)劃的工程型研究生仍然被培養(yǎng)成學(xué)術(shù)型研究生。第二，企業(yè)的限制。大部分企業(yè)都非常愿意接受高校研究生參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，對(duì)研究生實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)，甚至在這1個(gè)學(xué)年的工程實(shí)踐過(guò)程中，企業(yè)還愿意向研究生支付薪水。但是，企業(yè)一般都出于安全等考慮而不愿接受研究生的操作性實(shí)訓(xùn)；另外，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)和技術(shù)保密問(wèn)題上，企業(yè)仍心存顧慮，對(duì)研究生結(jié)合企業(yè)實(shí)際技術(shù)、申請(qǐng)專(zhuān)利等問(wèn)題有所限制。第三，經(jīng)費(fèi)的限制。學(xué)校在實(shí)施研究生工程實(shí)踐培養(yǎng)的過(guò)程中必然需要一大筆經(jīng)費(fèi)，這筆經(jīng)費(fèi)到底由學(xué)校、企業(yè)還是指導(dǎo)老師承擔(dān)，至今尚未理清。有些企業(yè)雖然愿意接受研究生實(shí)訓(xùn)和參與技術(shù)研發(fā)，但研究生為了完成學(xué)位論文而產(chǎn)生的檢測(cè)分析等費(fèi)用，學(xué)校和企業(yè)容易產(chǎn)生分歧。第四，管理的限制。研究生赴企業(yè)開(kāi)展工程實(shí)踐訓(xùn)練和學(xué)位論文課題研究，其中存在多方面的管理問(wèn)題，包括安全、保密、紀(jì)律、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、考核、學(xué)籍管理等等，如果能夠集中在某一家企業(yè)，管理相對(duì)容易，若分散在多家企業(yè)，則管理非常困難。

筆者有企業(yè)工作經(jīng)歷，且多年與企業(yè)開(kāi)展技術(shù)合作，在“卓越工程師”計(jì)劃實(shí)施以前就已經(jīng)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)4名碩士研究生，所以對(duì)這種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)深有體會(huì)，也深知其中存在的多種問(wèn)題。對(duì)于本專(zhuān)業(yè)已經(jīng)畢業(yè)的兩屆“卓越工程師”計(jì)劃本科畢業(yè)生，筆者正在指導(dǎo)其中的兩名進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，均已與企業(yè)簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，其中一人已經(jīng)開(kāi)始了企業(yè)工程實(shí)踐的訓(xùn)練和學(xué)位論文選題工作，正嚴(yán)格按照預(yù)期計(jì)劃實(shí)施（1+1）培養(yǎng)。實(shí)踐表明，這名深入企業(yè)的研究生工程實(shí)踐能力已達(dá)到了企業(yè)工程師的水平，對(duì)工程技術(shù)的理解甚至超過(guò)了一般工程師，深得企業(yè)認(rèn)可。但其他老師名下的“卓越工程師”計(jì)劃研究生，大部分都停留在學(xué)校，其培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)型研究生無(wú)異。可見(jiàn)，盡管我們針對(duì)“卓越工程師”計(jì)劃制定了有明顯工程特色的課程體系與培養(yǎng)方案，但如何真正落到實(shí)處，仍然是一個(gè)亟待解決的難題。

三、創(chuàng)新型開(kāi)放式實(shí)踐基地的建立與運(yùn)行

與普通學(xué)術(shù)型研究生相比，“卓越工程師”計(jì)劃培養(yǎng)的研究生除了應(yīng)具有踏實(shí)的工作態(tài)度和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)外，還需具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。要培養(yǎng)研究生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力，除了在課堂上啟發(fā)、訓(xùn)練和培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，教給他們足夠的知識(shí)和科學(xué)的思維方式外，最重要的還是要為學(xué)生提供一個(gè)工程實(shí)踐訓(xùn)練的平臺(tái)。因此，建立創(chuàng)新型開(kāi)放式研究生工程實(shí)踐教育基地是“卓越工程師”計(jì)劃研究生培養(yǎng)的一個(gè)不可或缺的舉措。

研究生的實(shí)踐教學(xué)要突出工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，即運(yùn)用理論知識(shí)解決生產(chǎn)、工程中的實(shí)際問(wèn)題。目前各高校比較通用的做法是利用學(xué)校學(xué)科科技創(chuàng)新平臺(tái)、公共服務(wù)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心及企業(yè)研究生工作站，與企業(yè)聯(lián)合搭建具有工程環(huán)境的研究生實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，輸送研究生去企業(yè)從事實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、課題實(shí)踐等實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使研究生有效地將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)、技術(shù)方法解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。中南大學(xué)自2011年“國(guó)家工程實(shí)踐教育中心”批準(zhǔn)成立后，已與國(guó)內(nèi)18家大型企業(yè)聯(lián)合組建了一系列工程實(shí)踐教育基地，其中，材料科學(xué)與工程學(xué)院負(fù)責(zé)組建了“中南大學(xué)-中國(guó)鋁業(yè)公司工程實(shí)踐教育中心”和“中南大學(xué)-寶鈦集團(tuán)工程實(shí)踐教育中心”。本專(zhuān)業(yè)以中鋁洛銅和寶鈦集團(tuán)為依托，組建并初步完善兩個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)踐教育基地，應(yīng)用于“卓越工程師”計(jì)劃本科生和研究生工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。針對(duì)上述兩個(gè)國(guó)家工程實(shí)踐教育中心，本專(zhuān)業(yè)采取校企共建的模式，從實(shí)踐條件建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐教育模式的改革等方面開(kāi)展了較系統(tǒng)的建設(shè)，現(xiàn)已建立起較為完整的組織架構(gòu)與管理體系，運(yùn)行和管理機(jī)制日臻完善；和“中心”一起制定并已經(jīng)實(shí)施了2012版“卓越工程師”本科培養(yǎng)方案；從中心聘任了10多名企業(yè)導(dǎo)師，共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程。目前正依托兩個(gè)國(guó)家級(jí)“中心”，引導(dǎo)研究生進(jìn)行生產(chǎn)性應(yīng)用課題研究，讓研究生通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等多種形式參與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程。

實(shí)踐表明，依托這種工程實(shí)踐教育平臺(tái)，對(duì)本科生和研究生實(shí)施集中的工程實(shí)踐培養(yǎng)，效果顯著，也便于管理，但成本較高，且企業(yè)接受人數(shù)有限。大部分企業(yè)只能接受學(xué)生參觀實(shí)習(xí)，或設(shè)計(jì)型實(shí)踐活動(dòng)，只有很少的企業(yè)能接受學(xué)生參與企業(yè)的崗位體驗(yàn)和操作性實(shí)踐工作。

四、產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制的建立與完善

筆者多年的實(shí)踐表明，在進(jìn)入碩士階段的學(xué)位論文工作期間，依托產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，對(duì)研究生采取分散方式進(jìn)行工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，是一種切實(shí)可行且行之有效的措施。目前，國(guó)內(nèi)各高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作越來(lái)越緊密。依托產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，高校與企業(yè)對(duì)研究生實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)，這是“卓越工程師”一類(lèi)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的最佳培養(yǎng)模式。為了保障產(chǎn)學(xué)研合作保持長(zhǎng)期、穩(wěn)定、健康的發(fā)展，需要建立職責(zé)明確、開(kāi)放有序、評(píng)價(jià)科學(xué)、管理規(guī)范的運(yùn)行機(jī)制。國(guó)家教育部在推進(jìn)“卓越工程師計(jì)劃”的實(shí)施辦法中規(guī)定：一是要求創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，企業(yè)由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位，高校和企業(yè)共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案，共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程；二是以強(qiáng)化工程能力與創(chuàng)新能力為重點(diǎn)改革人才培養(yǎng)模式。由此，國(guó)家支持和資助高校在企業(yè)設(shè)立了一批國(guó)家級(jí)“工程實(shí)踐教育中心”。雖然這項(xiàng)舉措指明了專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)方向，但是這將增加接受企業(yè)的成本，并存在多種安全和管理難題，在我國(guó)目前的情況下沒(méi)有相關(guān)的配套政策，其推廣有較大的難度。因此，國(guó)家應(yīng)該通過(guò)政策、法律和稅收等方面進(jìn)行調(diào)整，以提高企業(yè)的積極性，增強(qiáng)教育部門(mén)執(zhí)行相關(guān)措施的政策和法律依據(jù)。

近年來(lái)，中南大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院結(jié)合自身的學(xué)科特色，在有色金屬材料領(lǐng)域與一大批企業(yè)建立了穩(wěn)固的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，并以技術(shù)合作項(xiàng)目、課題為紐帶，充分利用校企雙方在人才、技術(shù)、設(shè)備和環(huán)境等多方面的資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)大學(xué)生實(shí)施有效的工程實(shí)踐與技術(shù)創(chuàng)新教育；已初步建立了一套依托產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)開(kāi)展大學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制；充分利用學(xué)校與企業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)合作關(guān)系，努力推行并完善“雙導(dǎo)師”制，即由學(xué)校導(dǎo)師及企業(yè)導(dǎo)師對(duì)參與企業(yè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的研究生實(shí)施雙向指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生工程實(shí)踐與技術(shù)創(chuàng)新能力的聯(lián)合培養(yǎng)。筆者課題組從2005年開(kāi)始就已實(shí)施這種聯(lián)合培養(yǎng)方案，與國(guó)內(nèi)6家有色金屬加工企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)了21名本科生和6名碩士生，取得明顯成效和多方面的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐表明，這些在產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)上培養(yǎng)的大學(xué)生，不僅其工程實(shí)踐能力明顯優(yōu)于其他模式培養(yǎng)的學(xué)生，而且對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)和項(xiàng)目管理也有很深的體會(huì)，為未來(lái)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，這種卓有成效的工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式，目前還只是依靠高校少部分教師的個(gè)人行為而得以部分實(shí)施，還沒(méi)有真正形成規(guī)模和制度。在高校教師中，能夠與企業(yè)開(kāi)展深度合作的人數(shù)還很少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足“卓越工程師計(jì)劃”的需求。因此，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的建立與實(shí)施，仍然任重而到遠(yuǎn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，強(qiáng)化研究生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的公益事業(yè)，是貫徹科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)的有益實(shí)踐和重要舉措。中南大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)加強(qiáng)培養(yǎng)體系的改革、實(shí)踐基地的建設(shè)以及產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式的建立，在提高研究生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力方面已開(kāi)展一系列積極的探索。然而，研究生層次卓越工程師教育的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)模式，目前仍處在探索發(fā)展階段，有待在未來(lái)的實(shí)踐過(guò)程中不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙元勤.淺析研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2000，（1）：1-3.

[2]張文修，白永毅.四談博士生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，1999，（1）.

[3]胡之德.培養(yǎng)研究生創(chuàng)造性能力對(duì)教師的要求[J].機(jī)械工業(yè)高教研究工作，2001，（1）：23.

[4]林高用，鄧小鐵，王德志，楊伏良.結(jié)合“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺(tái)促進(jìn)研究生就業(yè)的研究與實(shí)踐[J].教育研究與探索，2010，（5）：41-42.

[5]王康平，等.高等院校各級(jí)各類(lèi)畢業(yè)生供需狀況的調(diào)查報(bào)告[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（3）：53-59，64.

[6]武書(shū)連.挑大學(xué)，選專(zhuān)業(yè)[M].北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2005.

研究生學(xué)年個(gè)人總結(jié)范文第5篇

我是一名在校的大二學(xué)生，就讀于河南財(cái)經(jīng)學(xué)院，是財(cái)政金融學(xué)院2006級(jí)金融一班的一名學(xué)生。本學(xué)期的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課結(jié)業(yè)論文要求寫(xiě)一份大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，為了做好這份規(guī)劃書(shū)，我認(rèn)真分析了自己的興趣、特長(zhǎng)、性格、學(xué)識(shí)、技能等各個(gè)方面，另外利用學(xué)校提供的北森職業(yè)測(cè)評(píng)軟件認(rèn)真的做了測(cè)評(píng)，并得到較為可信的測(cè)評(píng)報(bào)告。本規(guī)劃書(shū)就是依據(jù)測(cè)評(píng)報(bào)告結(jié)果并結(jié)和自己個(gè)人分析的做出的。

一、自我評(píng)估

本人興趣廣泛，尤其愛(ài)好音樂(lè)，讀書(shū)，喜歡鉆研。性格偏內(nèi)向、不擅言談。但為人誠(chéng)實(shí)，做事認(rèn)真，不怕困難，敢于拼搏，積極進(jìn)取。具備從事精細(xì)工作的耐心。樂(lè)于幫助他人，朋友不多但個(gè)個(gè)真誠(chéng)，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助。對(duì)未來(lái)有美好的憧憬，也愿意為了夢(mèng)想而努力奮斗。

二、金融行業(yè)未來(lái)發(fā)展評(píng)價(jià)

金融行業(yè)，特別是銀行業(yè)和證券業(yè)，屬于經(jīng)營(yíng)貨幣和資本業(yè)務(wù)的資金密集型行業(yè)，由于具有較好變現(xiàn)能力和流動(dòng)性，屬于高人民幣資產(chǎn)的行業(yè)，人民幣升值將吸引國(guó)際資金大量流入，對(duì)金融行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。各個(gè)研究機(jī)構(gòu)也從行業(yè)中觀角度闡述了看好行業(yè)的發(fā)展前景。

三、職業(yè)的選擇

金融學(xué)專(zhuān)業(yè)，就業(yè)面比較廣。較主要的有三個(gè)類(lèi)型：從商、從政、學(xué)術(shù)。對(duì)我個(gè)人而言，我選擇從事商業(yè)經(jīng)營(yíng)的職業(yè)方向。將來(lái)就業(yè)可以是金融機(jī)構(gòu)（銀行、保險(xiǎn)公司、證券公司）和非金融企業(yè)（主要是作財(cái)務(wù)和投融資分析）。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃方案：

大學(xué)在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃：

1，總的規(guī)劃：通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)，努力學(xué)好自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握必要經(jīng)營(yíng)管理技能。積極參加社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)自己的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在寒暑假期間參加短期社會(huì)工作，至少賺夠自己的生活所須。積累自己的人脈，進(jìn)一步提高自己的交往能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力。總結(jié)出適合當(dāng)代中國(guó)國(guó)情的創(chuàng)業(yè)方向。

2，具體規(guī)劃方案：

2007-2008學(xué)年第二學(xué)期：

1，四月份：考取全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)證書(shū)。

2，六月份：考取全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)。

2008-200年第一學(xué)期：

1，十二月份：考取全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)證書(shū)。

2008-200年第二學(xué)期：

1，考取金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)資格證書(shū)。

2，復(fù)習(xí)備戰(zhàn)明年的研究生考試。

2009-2010學(xué)年：

1，全力備考，心無(wú)旁騖。

畢業(yè)后的職業(yè)生涯規(guī)劃：

這五年主要是積累自己的工作經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)導(dǎo)能力，資金儲(chǔ)備。

職務(wù)目標(biāo)：從企業(yè)的一般職員到企業(yè)部門(mén)經(jīng)理（理想中是外資或合資企業(yè)）。

·能力目標(biāo)：熟練處理本職務(wù)工作，工作業(yè)績(jī)?cè)谕?jí)同事中居于突出地位；熟悉外資企業(yè)運(yùn)作機(jī)制及企業(yè)文化，能與公司上層進(jìn)行無(wú)阻礙地溝通。鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，并且積累自己的人脈、金脈、知脈。

·經(jīng)濟(jì)目標(biāo)：五年年薪平均5萬(wàn)以上。

2018年以后規(guī)劃：

職務(wù)目標(biāo)：創(chuàng)業(yè)。

能力目標(biāo)：形成自己的管理理念，有

很高的演講水平，具備組織、領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的能力；與相關(guān)公司決策層有一定的溝通；具備應(yīng)付突發(fā)事件的心理素質(zhì)和能力；有廣泛的社交范圍，在業(yè)界有一定的知名度。

·經(jīng)濟(jì)目標(biāo)：年薪10萬(wàn)以上。