成人早期教育培訓(xùn)
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇成人早期教育培訓(xùn)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
成人早期教育培訓(xùn)范文第1篇
給孩子一個(gè)美好的未來，不讓孩子輸在起跑線上，這是每個(gè)父母共同的愿望。于是，早期教育理念深入人心。
怎樣才能給孩子一個(gè)美好的未來?怎樣才能讓孩子第一個(gè)起跑?并非教育專業(yè)出身的父母們有些手足無措。于是，各種早教機(jī)構(gòu)紅紅火火地開滿大街小巷。
很多家庭只有一個(gè)孩子，對(duì)孩子的早期教育只有一次，失敗了不能重來。作為深愛孩子的父母，到底應(yīng)該怎樣對(duì)孩子進(jìn)行早期教育?為此，我們特別策劃了這個(gè)專題，采訪了早教領(lǐng)域的專業(yè)人士，同時(shí)采訪了各位已為人父母和即將為人父母的讀者，一同來探討“早期教育，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行?”希望父母們能夠透過我們的專題，學(xué)會(huì)怎樣做孩子的第一任老師。
part 1專家觀點(diǎn)
早期教育該教孩子什么內(nèi)容?怎樣教?這個(gè)是目前很多父母深感困惑的問題。于是，我們請(qǐng)來了四位教育專家，聽一聽她們對(duì)早教的看法吧!
早期教育就是環(huán)境教育
0～3歲孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：對(duì)周圍環(huán)境沒有選擇的吸收。因此為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境是非常重要的。這里所說的環(huán)境，不僅僅是指家里的擺設(shè)、物件。它還包括家里的人、父母以及父母對(duì)孩子的態(tài)度、家里的氣氛等。
其實(shí)對(duì)0～3歲孩子的教育并不是教給什么東西，而是按照孩子生長發(fā)育的年齡特點(diǎn)，施以優(yōu)質(zhì)的環(huán)境扶持，助其發(fā)展。比如說：為什么我們會(huì)給2個(gè)月左右的孩子，在床頭掛彩色的玩具、聽悅耳的聲音?因?yàn)榇穗A段正是孩子神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的重要時(shí)期，這樣的環(huán)境布置將會(huì)對(duì)其起到促進(jìn)作用。
另外，當(dāng)孩子會(huì)發(fā)音時(shí)，家長如果能及時(shí)地對(duì)他的發(fā)音給予回應(yīng)，這也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他的發(fā)音興趣，同時(shí)也就促進(jìn)了他的語言發(fā)展。家長是否能夠給予及時(shí)的回應(yīng)，對(duì)孩子來說，其實(shí)也是一種環(huán)境。所以，家長要與孩子一起玩、一起閱讀，鼓勵(lì)他們表達(dá)，積極回應(yīng)他們的需求。
有些父母會(huì)選擇將孩子送到早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育啟蒙，我認(rèn)為早教機(jī)構(gòu)應(yīng)該起到這樣一個(gè)作用：他們應(yīng)該是家長之間互相交流的平臺(tái)；機(jī)構(gòu)里的專業(yè)人員在教孩子的同時(shí)，也要教會(huì)家長回家后如何教孩子。此外，早教機(jī)構(gòu)應(yīng)該重在軟件，而不是盲目地追求硬件的豪華。早教機(jī)構(gòu)最好設(shè)在社區(qū)，這樣方便家長就近尋求幫助。
早教不僅僅是提升智力的手段
很多家長對(duì)早教有誤區(qū)，認(rèn)為早教最重要的在于自己的孩子認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)念幾首兒歌，注重對(duì)孩子技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)孩子行為和心理的培養(yǎng)。為了迎合家長這種心理，很多商家把孩子的教育當(dāng)成商品來買賣，把早教變成提升智能的手段。那種老師教、孩子學(xué)的教育模式，是把孩子當(dāng)成木偶來操縱，也許短時(shí)間內(nèi)會(huì)達(dá)到一定的效果，但是從長遠(yuǎn)來看，這種教育不利于孩子全面發(fā)展。
人類的早期開發(fā)在于嬰幼兒期，這個(gè)時(shí)期孩子無需外在力量強(qiáng)化而最容易接受教育。這個(gè)階段早教的目的在于為兒童將來全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)他成為一個(gè)生理和心理上都健康的孩子。
目前很多早教機(jī)構(gòu)打出從國外引進(jìn)教育理念的旗號(hào)，這些教育理念讓家長一頭霧水，只知道說好，但不知道到底好在哪里，以及是否適合自己的孩子。這些教育理念我們也不能完全照搬照抄，而是要吸收其中適合為我們所用的知識(shí)，結(jié)合實(shí)際情況加以變通。但是家長并不是教育專業(yè)出身，對(duì)此了解不多，無法辨別也沒有能力辨別怎樣的教育更適合自己的孩子。要改善目前早教市場龍蛇混雜的局面，必須從源頭抓起，由專門的機(jī)構(gòu)對(duì)此進(jìn)行監(jiān)管。
早教不僅面向孩子，更要面向家長
現(xiàn)在的家長普遍認(rèn)識(shí)到3歲以前早期教育的重要性，而家長本身缺乏這方面的教育理念，非常需要一個(gè)機(jī)構(gòu)能夠幫他們對(duì)孩子進(jìn)行早期教育，早教機(jī)構(gòu)就是在這樣的市場需求下應(yīng)運(yùn)而生。
很多家長在對(duì)孩子進(jìn)行早期教育的時(shí)候，主要的衡量準(zhǔn)則是我的孩子學(xué)到了什么，學(xué)到多少知識(shí)，這就導(dǎo)致了目前的早教非常注重表面成效。早教最重要的并不是學(xué)到什么知識(shí)，而是對(duì)孩子行為習(xí)慣和性格的培養(yǎng)。而且早教的成果也不是一時(shí)半刻就能夠顯現(xiàn)出來，也許會(huì)經(jīng)過一段非常長的時(shí)間才能夠顯現(xiàn)。因此家長要調(diào)整心態(tài)，不要太過追求教育的短期成果，而要注重教育的長期滲透，這樣才能保證早教市場正常、健康發(fā)展。
我在德國幼兒園考察的時(shí)候，覺得他們的教育非常自由。孩子是主體，學(xué)什么、什么時(shí)候?qū)W，都由孩子來決定。孩子支配教師，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。而國內(nèi)的教育中，教師是主體，教師支配孩子，孩子被動(dòng)接受成人安排的各種學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的效果完全不同。
因此早期教育不僅面向孩子，更要面向家長，不僅是教家長怎樣做這個(gè)游戲，怎樣教孩子唱歌，更要教家長怎樣引導(dǎo)孩子去玩，讓孩子在玩的時(shí)候?qū)W會(huì)各種知識(shí)。
早教不要功利化
早教是指早期教育或早期教養(yǎng)的簡稱。原來的早期教育在專業(yè)上是指0～6歲的教育，但后來因?yàn)?～3歲的教育開始風(fēng)行，所以早教便漸漸發(fā)展成了這一階段教育的通俗叫法。這一階段的教育與其他階段有很大的不同。
這個(gè)階段的教育主要應(yīng)該圍繞著三方面的內(nèi)容進(jìn)行：一是感官的刺激，盡可能地讓孩子多看多聽多聞多摸多活動(dòng)，讓孩子的多種感官都充分地打開、變得靈敏，這是以后所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。二是生活的學(xué)習(xí)，利用生活中的各種事物和環(huán)節(jié)來引導(dǎo)孩子進(jìn)行簡單的認(rèn)知、情感和技能學(xué)習(xí)。三是習(xí)慣的培養(yǎng)，這個(gè)階段是許多習(xí)慣的培養(yǎng)基礎(chǔ)，尤其是飲食、睡眠、衛(wèi)生、洗漱和交往習(xí)慣更需要從這一階段開始培養(yǎng)。
這個(gè)階段的孩子主要是發(fā)展一些生命成長所必須具有的基礎(chǔ)性、全面性的營養(yǎng)元素，比如，讓孩子自由地去感知各種物體的特性，大膽地運(yùn)用自己的感覺去探索。發(fā)展孩子的感官、語言和動(dòng)作，學(xué)習(xí)適應(yīng)不同的環(huán)境及與同伴共處的集體生活，讓孩子感受到周圍的一切是新奇的、安全的、具有無窮探索樂趣的，可以發(fā)展孩子多種自然潛能同時(shí)又讓孩子感受到自己是自由的、被愛的、被鼓勵(lì)支持的。至于孩子的個(gè)性化適應(yīng)，是指孩子的智能特長，比如具有音樂天份的可以多學(xué)一些音樂活動(dòng)，具有數(shù)理邏輯潛能的可多參與一些思維性的教學(xué)活動(dòng)，但基本上而言，這種區(qū)分對(duì)于3歲以前的孩子來說為時(shí)過早。
Part 2機(jī)構(gòu)觀點(diǎn)
隨著早期教育的深入人心，早教機(jī)構(gòu)被越來越多的父母所關(guān)注。在孩子的教育中，早教機(jī)構(gòu)扮演了什么樣的角色?起到什么樣的作用?聽一聽專業(yè)人士給你的建議吧!杭州市天童星宇早教中心
早教機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置一般比較符合嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，能夠有選擇性地給予嬰幼兒恰當(dāng)?shù)摹⒂幸娴拇碳?，以幫助嬰幼兒更快地建立起?duì)世界初步的認(rèn)識(shí)，人生開步，走得更穩(wěn)更扎實(shí)。
如今父母工作大多忙碌，教子觀念往往不太成熟。而早教機(jī)構(gòu)則剛好可以利用自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在對(duì)孩子提供專業(yè)化訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)家長灌輸正確的教育理念，幫助他們認(rèn)識(shí)到孩子的智力開發(fā)需要父母和早教機(jī)構(gòu)共同進(jìn)行，共同根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，抓住孩子各
領(lǐng)域發(fā)展的敏感期和關(guān)鍵期，給予正確有益的刺激，幫助孩子健康快樂成長。中國蒙臺(tái)梭利國際教育培訓(xùn)l中心
早教最終的目的在于幫助孩子掌握知識(shí)和能力，為孩子今后的生活做好準(zhǔn)備，因此早教教什么，早教機(jī)構(gòu)以什么樣的理念來創(chuàng)辦，是非常重要的問題?！‖F(xiàn)在很多早教機(jī)構(gòu)走入一個(gè)誤區(qū)，就是教育小齡化。早教并不是越早越好，一定要符合規(guī)律，不能過度。給3歲的孩子傳授5歲孩子才能掌握的能力，反而會(huì)減弱教育效果。
因此家長和早教機(jī)構(gòu)必須達(dá)成一個(gè)共識(shí)：早教不僅僅是教孩子知識(shí)，更是教孩子學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)、如何去生活。只有按照這個(gè)共識(shí)去進(jìn)行早教，才是真正適合孩子、對(duì)孩子有利的教育。嵊州市五愛樂優(yōu)寶貝早教
規(guī)范的早教機(jī)構(gòu)是起到指導(dǎo)家長科學(xué)育兒的作用，但并不能完全承擔(dān)孩子的成長教育任務(wù)，對(duì)孩子的教育更多的應(yīng)依賴父母本人。
作為早教機(jī)構(gòu)，其實(shí)不僅僅針對(duì)孩子，更多的是針對(duì)家長，讓家長在參與孩子的早教活動(dòng)中感受、思考直至收獲育人的正確理念與方法。所以早教機(jī)構(gòu)并不是純粹地“教”，而是激發(fā)、引導(dǎo)與開發(fā)。激發(fā)家長與孩子對(duì)早教活動(dòng)的興趣；引導(dǎo)家長與孩子一起體驗(yàn)親子之樂；通過有趣的早教活動(dòng)，適當(dāng)開發(fā)孩子各方面的潛能，比如開發(fā)孩子的音樂潛質(zhì)、運(yùn)動(dòng)潛質(zhì)，開發(fā)智力等。
對(duì)于孩子的早期教育和目前市場上的早教機(jī)構(gòu)，家長抱有什么樣的態(tài)度，又該做何選擇?我們通過電話和網(wǎng)絡(luò)采訪了30位父母，對(duì)此，他們各有各的想法。
專家這樣說
王曉燕：家長選擇早教機(jī)構(gòu)，一方面是出于重視早教自己卻缺乏這方面的專業(yè)知識(shí)，所以依賴這樣的機(jī)構(gòu)來代替自己教育；另一方面，主要還是因?yàn)閷?duì)教育的狹隘化理解，認(rèn)為教育就是要送孩子去上課，所以自然就更依賴專業(yè)機(jī)構(gòu)了。其實(shí)，3歲之前的早期教育更重要的導(dǎo)師還是父母、更全面的課堂還是家庭，專業(yè)機(jī)構(gòu)只是起一個(gè)專業(yè)、高效的引導(dǎo)、示范和指導(dǎo)作用而已，更多的教育是需要父母在家庭中進(jìn)行強(qiáng)化、滲透和熏陶培養(yǎng)的。一個(gè)好的親子教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)家長與孩子互動(dòng)，而不是單純地訓(xùn)練孩子。
小編有話說
成人早期教育培訓(xùn)范文第2篇
《教育規(guī)劃綱要》確定了繼續(xù)教育的新內(nèi)涵，指出“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員的教育活動(dòng)，特別是成人教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分”。由此，在國家教育體系層面，我國將繼續(xù)教育與學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育和高等教育等并列，將繼續(xù)教育定位為整個(gè)終身學(xué)習(xí)體系的組成部分，作為一種獨(dú)立的教育類型與學(xué)校正規(guī)教育相銜接納入教育政策的調(diào)控范疇。通過發(fā)展繼續(xù)教育完善終身教育體系，實(shí)現(xiàn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，需要在終身學(xué)習(xí)的視角下重新認(rèn)識(shí)和評(píng)估繼續(xù)教育發(fā)展的意義、作用和功能定位，形成開放的社會(huì)化的繼續(xù)教育體系和連貫、綜合的政策框架。
（一）功能定位：從學(xué)歷補(bǔ)償教育轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲凉M足脫離正規(guī)教育后的所有社會(huì)成員更新知識(shí)、拓展技能、提高素質(zhì)的廣泛需求在轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)的過程中，國際上對(duì)成人學(xué)習(xí)的目的和益處有著新的理念，全球的復(fù)雜性要求繼續(xù)教育既要有一個(gè)工具性的理由，還要有一個(gè)賦權(quán)的理由。在人力資本的框架下，受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，繼續(xù)教育的重點(diǎn)集中于與就業(yè)相關(guān)的、出于職業(yè)資格的更新和提升的目的，但隨著一種更為全面的發(fā)展的觀點(diǎn)的出現(xiàn)，繼續(xù)教育的首要目標(biāo)則是人的能力的提高，繼續(xù)教育的真正價(jià)值在于個(gè)人和社會(huì)的作用，使人們能夠?qū)λ麄兩钪兴龅降纳鐣?huì)、政治、文化和技術(shù)挑戰(zhàn)進(jìn)行反思并做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，不僅僅是為競爭性經(jīng)濟(jì)服務(wù)，而且在確保追求社會(huì)公正和公平，維護(hù)民主和人的尊嚴(yán)方面起到重要作用。改革開放以來，我國發(fā)展依靠市場化改革和具備識(shí)字能力的廉價(jià)勞動(dòng)力，快速從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)過渡，解決了13億人的溫飽問題，教育初步滿足了快速工業(yè)化對(duì)技術(shù)工人及能夠創(chuàng)造知識(shí)和利用新知識(shí)的勞動(dòng)力的需求，通過普通學(xué)校和成人學(xué)校提供的“補(bǔ)學(xué)歷、補(bǔ)文化”的“雙補(bǔ)教育”，特別是成人教育彌補(bǔ)了正規(guī)教育資源不足，滿足了社會(huì)成員錯(cuò)過學(xué)校教育機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)需求，從而更多地被視為學(xué)歷補(bǔ)償教育。但是，企業(yè)教育作為“企業(yè)辦社會(huì)的包袱”予以脫離或關(guān)閉；“繼續(xù)教育”也僅限于大學(xué)后的再教育。21世紀(jì)初期，在工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化進(jìn)程加快的背景下，邁向發(fā)展型社會(huì)和消費(fèi)結(jié)構(gòu)升級(jí)產(chǎn)生的職業(yè)發(fā)展需求和精神文化需求日益增長，都將使繼續(xù)教育從一個(gè)相對(duì)于正規(guī)學(xué)校教育（初始教育）而言的邊緣位置轉(zhuǎn)為終身學(xué)習(xí)體系中的支柱角色，這必然要求大力發(fā)展以加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)為核心的職業(yè)導(dǎo)向的非學(xué)歷教育，從而滿足結(jié)束正規(guī)學(xué)校教育后的所有社會(huì)成員更新知識(shí)、拓展技能、提高素質(zhì)的廣泛需求，促進(jìn)人的全面發(fā)展。
（二）體系構(gòu)建：從初始教育和繼續(xù)教育（成人教育）的封閉隔離的雙軌教育體系，向銜接溝通和并軌融合的終身教育體系轉(zhuǎn)變，搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”在終身教育概念發(fā)展的初期，人們比較多地把它看作與人生早期教育或?qū)W校教育相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，其概念同“成人教育”、“社會(huì)教育”等相近。近年來，國際上已將終身教育視為廣義教育與學(xué)習(xí)有機(jī)整合的綜合性概念，是指初始教育和成人教育的統(tǒng)一體，包括各個(gè)年齡階段正規(guī)、非正規(guī)和非正式的各種方式的教育。在過去的十多年中，許多國家越來越普遍地承認(rèn)通過非正規(guī)教育或非正式教育的學(xué)習(xí)獲得的技藝、知識(shí)和能力，與成功完成正規(guī)教育課程所得的技藝、知識(shí)和能力相類似，通過國家學(xué)歷資格框架對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)成果（實(shí)際知識(shí)、技術(shù)水平和能力水平）進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，而不是拘泥于學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的時(shí)限和形式，使正規(guī)教育與非正規(guī)教育、普通教育與職業(yè)教育、初始教育與繼續(xù)教育等之間縱向銜接、橫向溝通，架起終身學(xué)習(xí)的立交橋。改革開放之初，為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源開發(fā)的需求，我國采用“兩條腿走路”的方式，擴(kuò)大普通學(xué)校教育規(guī)模，發(fā)展成人教育，兩個(gè)并行的教育體系在發(fā)展中呈現(xiàn)出快速和不平衡的特征，成人教育的目的是盡可能地提供與正規(guī)教育相當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會(huì)，成人教育的正規(guī)化成為20世紀(jì)80年代以來成人教育改革的組成部分，涉及招生、畢業(yè)和證書制度等多個(gè)環(huán)節(jié)，且普通教育與成人教育的割裂是中國教育體系的典型特征。終身學(xué)習(xí)包含了一種系統(tǒng)的觀點(diǎn)，它將學(xué)習(xí)者置于中心地位，并要求在人生不同階段的學(xué)習(xí)和非常廣泛的各種不同機(jī)構(gòu)及組織中的學(xué)習(xí)之間建立強(qiáng)有力的聯(lián)接。建立終身學(xué)習(xí)框架下的繼續(xù)教育體系，要求破除普通教育與成人教育之間的壁壘，增強(qiáng)學(xué)校教育的開放性并充分發(fā)揮其主體作用，同時(shí)通過對(duì)非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)證、評(píng)估、積累和轉(zhuǎn)換，在繼續(xù)教育和正規(guī)教育之間建立相互承認(rèn)、部門流動(dòng)和資源共享的機(jī)制，構(gòu)建縱向銜接、橫向溝通的終身學(xué)習(xí)體系，為社會(huì)成員提供多次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、多樣學(xué)習(xí)途徑和多種成才途徑。
（三）政策管理：從以收入支持和就業(yè)補(bǔ)償為重點(diǎn)的消極措施轉(zhuǎn)向以終身學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的積極措施，從主要依靠應(yīng)急項(xiàng)目和臨時(shí)手段推動(dòng)向戰(zhàn)略性制度保障轉(zhuǎn)變勞動(dòng)力市場政策可以分為消極和積極兩種措施。消極措施是資助失業(yè)者和提供各種層級(jí)的補(bǔ)償，包括直接創(chuàng)造就業(yè)崗位、運(yùn)用失業(yè)救濟(jì)金、裁員賠償、裁員后的工資保障、提前退休安排以及其他類似的補(bǔ)償計(jì)劃；積極政策則是確立“投資于人”的國家福利戰(zhàn)略，把就業(yè)培訓(xùn)路徑和求職資助作為減少失業(yè)人數(shù)的主要方式，其著眼點(diǎn)是在終身學(xué)習(xí)的條件下，更多地通過技能升級(jí)、再培訓(xùn)和知識(shí)發(fā)展提供機(jī)會(huì)加速勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的調(diào)整，通過擴(kuò)大機(jī)遇和機(jī)會(huì)減少社會(huì)排斥。終身教育實(shí)踐走在前列的國家，培訓(xùn)和再培訓(xùn)計(jì)劃在有關(guān)的勞動(dòng)力市場措施的支出中一般占有顯著的份額，通常在40%和60%，更多地注意將教育政策與勞動(dòng)力市場政策及社會(huì)政策整合在一起。改革開放以來，我國勞動(dòng)力市場政策已從比較消極的收入支持政策轉(zhuǎn)向以鼓勵(lì)就業(yè)為主要內(nèi)容的積極就業(yè)政策，通過實(shí)施就業(yè)服務(wù)、就業(yè)培訓(xùn)和補(bǔ)貼項(xiàng)目，在促進(jìn)就業(yè)和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移中起到了十分重要的作用。中國積極就業(yè)政策中教育和培訓(xùn)的力度還不夠大，而且有關(guān)的職能分散在許多不同的部門，存在多頭管理和相互掣肘現(xiàn)象。就業(yè)是民生之本，加大對(duì)提高就業(yè)能力的教育培訓(xùn)和提供改善資格機(jī)會(huì)的繼續(xù)教育投入應(yīng)被視為一種戰(zhàn)略投資，并整合教育、勞動(dòng)力市場和福利政策，將勞動(dòng)力“發(fā)展”（人力資源開發(fā)）和“管理”（人力資源管理）過程統(tǒng)一起來，使參與繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成果與崗位聘任（聘用）、職務(wù)（職稱）評(píng)聘、資格注冊(cè)等人事管理制度相銜接。建立高層次、跨部門的終身學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)全國終身教育工作，改變部門各自為政的管理模式，同時(shí)在教育培訓(xùn)供給、標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格、證書和監(jiān)督等方面更加協(xié)調(diào)和一體化，特別是要通過制定《終身學(xué)習(xí)法》，依靠法律的強(qiáng)制和規(guī)范推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。
（四）經(jīng)費(fèi)籌措：在突破傳統(tǒng)福利體制的同時(shí)防止過度市場化陷阱，完善使人們能夠持續(xù)學(xué)習(xí)的制度安排和多方籌資戰(zhàn)略相對(duì)于初始教育，繼續(xù)教育在教育成本及其利益分配方面有很大的不同。教育，至少是義務(wù)教育被認(rèn)為是公共產(chǎn)品，相關(guān)的投資大量來自于公共領(lǐng)域，但投資于義務(wù)教育之后各階段的教育和針對(duì)成人的終身學(xué)習(xí)打破了這種模式，因?yàn)槠淠軌蛱岣邆€(gè)人的就業(yè)能力和企業(yè)的競爭力，因而企業(yè)和個(gè)人被要求在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)計(jì)劃的投資方面承擔(dān)更大的責(zé)任，繼續(xù)教育的財(cái)政分擔(dān)有著廣泛的途徑和機(jī)制。同時(shí)，繼續(xù)教育是公平與效率之間矛盾最為激烈的階段，盡管在總體上屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品，但對(duì)于不同的教育對(duì)象的不同階段而言卻帶有不確定性的特殊性，需要充分而適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮政府和市場在提供繼續(xù)教育服務(wù)的不同功能，確保市場導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制與公平導(dǎo)向的公共支持相匹配，政府在滿足勞動(dòng)力市場需求方面起到積極作用，尤其是不利環(huán)境下或者易受結(jié)構(gòu)性調(diào)整影響的群體上彌補(bǔ)市場對(duì)技能培養(yǎng)的投資不足。改革開放以來，我國政府和企業(yè)改革傳統(tǒng)的福利體制，繼續(xù)教育投入不再被看作一種消費(fèi)，而是一種人力資本投資，實(shí)行多元付費(fèi)機(jī)制。但從執(zhí)行情況看，繼續(xù)教育投入不足，政府和企業(yè)付費(fèi)比例偏低，個(gè)人付費(fèi)比例逐年增加。2010年，全國各級(jí)各類成人學(xué)校財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占其教育經(jīng)費(fèi)總支出的57.9%，占全國財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的0.82%，財(cái)政預(yù)算內(nèi)撥款占公共財(cái)政預(yù)算經(jīng)費(fèi)的0.99%。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為“成人教育是教育權(quán)利的基本組成部分”，建議成人教育應(yīng)得到教育預(yù)算的“公平份額”即3%，“讓政府把至少3%的國家教育預(yù)算用于成人掃盲項(xiàng)目”。為了有效解決經(jīng)費(fèi)問題，政府應(yīng)創(chuàng)造條件使個(gè)人、企業(yè)和社會(huì)更容易參與成本分擔(dān)機(jī)制和共同籌資戰(zhàn)略，進(jìn)一步完善財(cái)政、稅收、金融、土地等優(yōu)惠政策支持終身學(xué)習(xí)，并確立政府對(duì)公共的繼續(xù)教育所擔(dān)負(fù)的基本職責(zé)，公共教育資源的配置應(yīng)最優(yōu)化地促進(jìn)個(gè)人終身學(xué)習(xí)，加大對(duì)公益性和普惠性繼續(xù)教育項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支持，保證所有人獲得基本技能的機(jī)會(huì)，特別是向社會(huì)弱勢(shì)人群（包括受教育程度偏低人群、失業(yè)者、婦女、老人、農(nóng)民工、貧困地區(qū)勞動(dòng)者、殘疾人等）提供成人基礎(chǔ)教育和培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)更大程度的社會(huì)公平。
二、發(fā)展繼續(xù)教育和完善終身教育體系的策略
通過發(fā)展繼續(xù)教育完善終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，除了在終身學(xué)習(xí)的視角下重新正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估繼續(xù)教育發(fā)展的意義、作用、功能、價(jià)值和定位，使繼續(xù)教育成為國家和政府教育政策中的重要優(yōu)先事項(xiàng)，在實(shí)施和推進(jìn)策略上需要特別關(guān)注以下方面。
（一）完善規(guī)劃：細(xì)化實(shí)化目標(biāo)任務(wù)，開展監(jiān)測評(píng)估《教育規(guī)劃綱要》提出到2020年要基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，學(xué)前教育三年毛入園率達(dá)到75%，九年義務(wù)教育鞏固率達(dá)到95%，高中階段毛入學(xué)率提高到90%，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%。大力發(fā)展成人繼續(xù)教育、社區(qū)教育、創(chuàng)建各類學(xué)習(xí)型組織、推動(dòng)繼續(xù)教育參與率大幅提升，全國從業(yè)人員年參與率達(dá)到50%。但全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)是一個(gè)不斷發(fā)展和逐步提高的過程，從實(shí)施的角度看，重點(diǎn)是加強(qiáng)以成人教育為主陣地的終身學(xué)習(xí)，以及開發(fā)與就業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更加細(xì)致地關(guān)注如何將規(guī)定的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)方案和對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估，建立符合國情的評(píng)估指標(biāo)體系，落實(shí)對(duì)地方推進(jìn)終身學(xué)習(xí)政策的基本要求，以保障統(tǒng)一的最低水平與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又能夠?yàn)榈胤奖O(jiān)測因地制宜的實(shí)施留有一定的空間。評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)包括：有參與終身學(xué)習(xí)的平等機(jī)會(huì)和權(quán)利（不同年齡階段成人一定時(shí)間內(nèi)的教育和培訓(xùn)參與率）；基本的學(xué)習(xí)時(shí)間長度或成果（如學(xué)分）；一定的人均終身學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)等，目的是衡量各地終身學(xué)習(xí)發(fā)展情況與成效，檢查既定目標(biāo)的達(dá)成程度及其影響因素，進(jìn)而總結(jié)和發(fā)現(xiàn)取得的成就和出現(xiàn)的問題，從而為終身學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展指引方向。
（二）建立合作伙伴關(guān)系：采取政府主導(dǎo)下的社會(huì)化合作模式終身學(xué)習(xí)是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程和事業(yè)，需要利益相關(guān)者和參與者的共同努力?！敦悅愋袆?dòng)框架》強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)和教育所有利益相關(guān)方的代表權(quán)和參與是必不可少的，需要?jiǎng)?chuàng)建并維持使各級(jí)公共行政當(dāng)局、民間社會(huì)組織、社會(huì)合作伙伴、私營部門、社會(huì)、成人學(xué)習(xí)者以及教育者組織參與制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)成人學(xué)習(xí)相關(guān)的教育政策及計(jì)劃的機(jī)制。擁有比較強(qiáng)大的國家和政府力量是我國實(shí)施終身學(xué)習(xí)政策的優(yōu)勢(shì)，但即使全能的政府也不能單獨(dú)地完成這一復(fù)雜的任務(wù)。從實(shí)踐來看，國家在資源、財(cái)政、制度等重要方面缺乏實(shí)質(zhì)性支持，地方政府主導(dǎo)的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市、社區(qū)、組織常以“運(yùn)動(dòng)”方式推進(jìn)，并以政府工作進(jìn)展和政績?yōu)橹饕u(píng)估內(nèi)容，忽視了“學(xué)習(xí)型社區(qū)和學(xué)習(xí)型組織”的本質(zhì)要義。政府在發(fā)展繼續(xù)教育、建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系的過程中，要從繼續(xù)教育的主要提供者向終身學(xué)習(xí)制度的設(shè)計(jì)者、推動(dòng)者、監(jiān)督者過渡，其具體職能包括完善政策法規(guī)、制定發(fā)展規(guī)劃、加大經(jīng)費(fèi)投入、強(qiáng)化統(tǒng)籌管理、協(xié)調(diào)推動(dòng)資源整合共享、搭建公共服務(wù)平臺(tái)、加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)估和提供信息服務(wù)等工作。積極培育并引入各種社會(huì)力量，社會(huì)各部門和各行業(yè)負(fù)責(zé)制定本部門本行業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、政策制度建設(shè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)構(gòu)管理辦法；同時(shí)，推動(dòng)企業(yè)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織、地方社區(qū)、大眾媒體及作為用戶的學(xué)習(xí)者等更大范圍地有效參與，形成個(gè)人、社會(huì)和政府共同建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的合力。
成人早期教育培訓(xùn)范文第3篇
關(guān)鍵詞：幼兒；體智能課程；教學(xué)模式
體智能課程在幼兒的學(xué)習(xí)成長當(dāng)中占據(jù)舉足輕重的地位，同時(shí)這門課程也是學(xué)前教育不容忽視的一個(gè)構(gòu)成要素，關(guān)系到幼兒體質(zhì)素質(zhì)的增強(qiáng)和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。在大力推動(dòng)陽光體育教育的背景下，在素質(zhì)教育的深入實(shí)施之下，必須把著眼點(diǎn)放在幼兒教育上，對(duì)體智能課程教學(xué)模式進(jìn)行積極探索和全面改革，為幼兒體育教育指明改革方向和前進(jìn)道路。本文將重點(diǎn)就幼兒體智能課程教學(xué)模式進(jìn)行探討。[1]
一、幼兒體智能課程的主要特征
體智能課程為幼兒各方面能力的發(fā)展，特別是體育素質(zhì)的進(jìn)步提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，要對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行積極探索，首先還需要了解這門課程的主要特征。第一，體智能課程倡導(dǎo)將快樂作為根本出發(fā)點(diǎn)。體育的本質(zhì)就應(yīng)是快樂快樂，體育才稱得上是成功的體育，所以在課程教學(xué)中要讓幼兒感受到其中的快樂，輕松掌握多元化的技能。第二，體智能課程關(guān)注體育社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。也就是說，除了能夠在體智能課程支持之下，提高幼兒的體質(zhì)素質(zhì)和智力能力之外，還能夠培育幼兒文明禮貌、誠實(shí)守信、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的習(xí)慣，使得他們的社會(huì)適應(yīng)力得到有效發(fā)展。第三，體智能課程安排要求關(guān)注幼兒的興趣愛好。要讓幼兒積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且從中學(xué)有所獲，就要考慮到他們的興趣愛好，用他們感興趣的形式呈現(xiàn)內(nèi)容和技能，保證教學(xué)質(zhì)量。第四，體智能課程帶有延伸性和挑戰(zhàn)性。體智能課程并非是單一的體育課程，還實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)內(nèi)容和教育目標(biāo)方面的延伸。同時(shí)課程還有明顯的挑戰(zhàn)性，能夠?yàn)橛變旱膭?chuàng)新能力和綜合素質(zhì)發(fā)展提供必要支持。
二、幼兒體智能課程教學(xué)模式優(yōu)化方法
1．關(guān)注幼兒教師綜合素質(zhì)提升確保課程有效實(shí)施
教師的素質(zhì)能力直接關(guān)乎課程教學(xué)質(zhì)量，假如教師的綜合素質(zhì)不過關(guān)，不能夠?yàn)橛變禾峁┍匾膶W(xué)習(xí)支持，那么體智能課程教學(xué)模式的優(yōu)化也無從談起。幼兒體智能課程對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求是非常高的，而且在這門課程的實(shí)施當(dāng)中，教育部門給出了幼兒教師最低學(xué)歷要求以及有關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)的嚴(yán)格規(guī)定。幼兒教師要想真正承擔(dān)起課程教學(xué)的職責(zé)，在體智能課程教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮個(gè)人價(jià)值和幼兒的主觀能動(dòng)性，就需要主動(dòng)接受相關(guān)教育培訓(xùn)，不斷豐富知識(shí)和提升技能，為體智能課程的全面實(shí)施提供必要條件。幼兒正處在快速發(fā)展階段，其身心發(fā)展規(guī)律和特征也有一定的特殊性，這就需要體智能教師在推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分尊重幼兒，給予他們自由發(fā)展的空間和平臺(tái)。面對(duì)缺乏體智能課程開展經(jīng)驗(yàn)和對(duì)幼兒身心特征把握不夠全面的教師，需要開展專門化的教育培訓(xùn)，以提升教師的教學(xué)能力，尤其是要讓幼兒和教師之間保持密切親近的關(guān)系，要求教師避免用成人化思維指導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得幼兒在體智能課程當(dāng)中快樂成長與健康進(jìn)步。[2]
2．發(fā)揮活動(dòng)在體智能教學(xué)中的價(jià)值拓展實(shí)踐平臺(tái)
體智能課程和其他的課程相比更具實(shí)踐性，而且更應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放在引領(lǐng)幼兒完成體能鍛煉方面，注意增加室外以及戶外的實(shí)踐活動(dòng)，以便增強(qiáng)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，讓他們擁有更多的機(jī)會(huì)接觸到教室以外的內(nèi)容，擴(kuò)大他們的眼界，為幼兒體智能綜合素質(zhì)的發(fā)展提供必要條件。其中在晨間的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，可以為他們提供各式各樣的體育玩具以及體育器材，讓他們從中選擇自己感興趣的材料，自由結(jié)伴，并根據(jù)個(gè)人喜好和意愿完成體育游戲活動(dòng)。這樣的活動(dòng)形式能夠鍛煉他們的自主能力，培養(yǎng)獨(dú)立性。在午餐后的活動(dòng)當(dāng)中，可以組織開展相對(duì)閑適的體育游戲，比方說帶領(lǐng)幼兒去到樹林當(dāng)中散步，帶他們?nèi)サ交▓@當(dāng)中為花澆水。下午的游戲活動(dòng)可以適當(dāng)?shù)脑黾与y度和活動(dòng)力度，增加體制能課程的競技性，讓他們?cè)谕嫠蕵返耐瑫r(shí)得到鍛煉，特別是培養(yǎng)合作能力和創(chuàng)新能力?？偠灾?，教師需要恰當(dāng)安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在時(shí)間和內(nèi)容以及活動(dòng)形式方面進(jìn)行準(zhǔn)確合理的設(shè)定。[3]
3．充分挖掘幼兒愛好特長豐富拓展活動(dòng)教育內(nèi)涵
體智能課程是關(guān)乎幼兒持續(xù)健康發(fā)展的重要課程，而教師承擔(dān)的職責(zé)不單單是要看護(hù)好廣大幼兒，更為關(guān)鍵的是要結(jié)合幼兒的興趣愛好以及天賦條件組織訓(xùn)練活動(dòng)，讓他們的內(nèi)在潛能得到發(fā)揮，也讓幼兒可以將興趣愛好轉(zhuǎn)變成為專長與個(gè)人能力。過去體智能課程教學(xué)模式落實(shí)當(dāng)中存在的一個(gè)偏差就是忽略幼兒的特長以及興趣，不僅無法讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還在極大程度上限制了他們的成長。幼兒教師需要在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的觀察，為他們建立成長檔案，記錄他們?cè)隗w智能課程當(dāng)中的表現(xiàn)，歸納和總結(jié)他們的興趣愛好以及特長，以便在接下來的教學(xué)組織實(shí)施當(dāng)中更具針對(duì)性。其中需要特別注意增加親子活動(dòng)，引導(dǎo)家長主動(dòng)參與體智能教學(xué)，讓家長可以以此為契機(jī)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流，更加深入的了解孩子，幫助他們更好的成長。
幼兒時(shí)期正是發(fā)展智力和培育性格的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段積極助推體智能課程的教學(xué)和創(chuàng)新有助于推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，同時(shí)也能夠扎實(shí)我國的教育基礎(chǔ)，為教育事業(yè)的進(jìn)步和人才培養(yǎng)工作的落實(shí)作出貢獻(xiàn)。幼兒教師必須樹立開放性和創(chuàng)新性的教育理念，把改革體智能課堂教學(xué)模式作為一項(xiàng)關(guān)鍵性內(nèi)容，在對(duì)幼兒進(jìn)行體育訓(xùn)練的同時(shí)，充分挖掘其智能發(fā)展的潛力，最終為幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。
參考文獻(xiàn)
[1]劉夢(mèng).牡丹江地區(qū)幼兒體智能課程現(xiàn)狀研究 [J].體育大視野，2018，(10):168-169.
成人早期教育培訓(xùn)范文第4篇
一、全面提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平，不斷完善殘疾人教育體系
1.繼續(xù)提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平。城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年入學(xué)率要基本達(dá)到當(dāng)?shù)仄胀▋和倌晁剑灰呀?jīng)“*”的中西部農(nóng)村地區(qū)，其三類殘疾兒童少年入學(xué)率要逐年提高；未“*”地區(qū)要將殘疾兒童少年義務(wù)教育作為普及九年義務(wù)教育的重要內(nèi)容，三類殘疾兒童少年入學(xué)率達(dá)到70%左右。積極創(chuàng)造條件，以多種形式對(duì)重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤獨(dú)癥、腦癱和多重殘疾兒童少年等實(shí)施義務(wù)教育，保障兒童福利機(jī)構(gòu)適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育。
2.加快發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育，為殘疾學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。具備條件的地市要舉辦殘疾人高中階段教育。特殊教育學(xué)校要根據(jù)需要舉辦殘疾人高中教育部（班）；殘疾人中等職業(yè)學(xué)校要積極拓寬專業(yè)設(shè)置，擴(kuò)大招生規(guī)模；普通高中要招收具有接受普通教育能力的殘疾學(xué)生；中等職業(yè)學(xué)校要積極開展殘疾人職業(yè)教育。
3.加快推進(jìn)殘疾人高等教育發(fā)展。進(jìn)一步完善國家招收殘疾考生政策，普通高校應(yīng)依據(jù)有關(guān)法律和政策招收符合錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生，不得因其殘疾而拒絕招收。高等特殊教育學(xué)院（專業(yè)）要在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大招生規(guī)模，拓寬專業(yè)設(shè)置，提高辦學(xué)層次。各地要為殘疾人接受成人高等學(xué)歷教育、自學(xué)考試、遠(yuǎn)程教育等提供更多方便，滿足殘疾人接受高等教育的需求。
4.因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。有條件的城市和農(nóng)村地區(qū)要基本滿足殘疾兒童接受學(xué)前教育的需求。地方各級(jí)教育、民政、衛(wèi)生部門和殘聯(lián)要相互協(xié)作，采取多種形式，在有條件地區(qū)積極舉辦0-3歲殘疾兒童早期干預(yù)、早期教育和康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)。
5.大力開展面向成年殘疾人的職業(yè)教育培訓(xùn)。以就業(yè)為導(dǎo)向，開展多種形式的殘疾人技能培訓(xùn)，提高殘疾人的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。
6.采取多種措施，掃除殘疾青壯年文盲。將掃除殘疾青壯年文盲納入當(dāng)?shù)貟呙すぷ髡w規(guī)劃，同步推進(jìn)。殘疾人教育機(jī)構(gòu)、各有關(guān)部門和民間組織、殘疾人所在單位要積極開展掃除殘疾青壯年文盲工作，使殘疾青壯年文盲率顯著下降。
二、完善特殊教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，提高特殊教育保障水平
7.全面實(shí)施殘疾學(xué)生免費(fèi)義務(wù)教育。對(duì)義務(wù)教育階段殘疾學(xué)生在“兩免一補(bǔ)”基礎(chǔ)上，針對(duì)殘疾學(xué)生的特殊需要，進(jìn)一步提高補(bǔ)助水平。各地應(yīng)按照彩票公益金的使用宗旨，結(jié)合本地實(shí)際，支持殘疾兒童少年特殊教育。
8.加強(qiáng)特殊教育學(xué)校建設(shè)。國家支持中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)，在人口30萬以上或殘疾兒童少年相對(duì)較多，尚無特殊教育學(xué)校的縣，獨(dú)立建設(shè)一所特殊教育學(xué)校；不足30萬人口的縣，在地市范圍內(nèi)，統(tǒng)籌建設(shè)一所或幾所特殊教育學(xué)校。各地要統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，確保質(zhì)量。東部地區(qū)也要加大投入，按照本地區(qū)特殊教育規(guī)劃和國家有關(guān)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)做好特殊教育學(xué)校建設(shè)工作。
各地要統(tǒng)籌安排在普通學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)或者其他機(jī)構(gòu)附設(shè)的特教班、高中階段特殊教育學(xué)校（班）和高等特殊教育專業(yè)的建設(shè)。
9.做好中等教育和高等教育階段殘疾學(xué)生資助工作。普通高校全日制本?？圃谛Ｉ屑彝ソ?jīng)濟(jì)困難的殘疾學(xué)生和中等職業(yè)學(xué)校一、二年級(jí)在校生中殘疾學(xué)生要全部享受國家助學(xué)金。在特殊教育學(xué)校職業(yè)高中班（部）就讀的殘疾學(xué)生也應(yīng)享受國家助學(xué)金。
10.加大投入，確保特殊教育學(xué)校（院）正常運(yùn)轉(zhuǎn)。各地要從特殊教育學(xué)校（院）人均成本高的實(shí)際出發(fā)，研究制定特殊教育學(xué)校（院）生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)校（院）正常的教育教學(xué)需求。
中央財(cái)政將繼續(xù)設(shè)立特殊教育補(bǔ)助?？睿胤礁骷?jí)人民政府要繼續(xù)設(shè)立特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助費(fèi)并不斷提高。中央財(cái)政加大專項(xiàng)補(bǔ)助資金投入，鼓勵(lì)和支持地方辦好現(xiàn)有的面向全國招生的高等特殊教育學(xué)院。
各地要從殘疾人就業(yè)保障金中安排一定比例的資金用于特殊教育學(xué)校（院）開展包括社會(huì)成年殘疾人在內(nèi)的各種職業(yè)教育與培訓(xùn)。
三、加強(qiáng)特殊教育的針對(duì)性，提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)
11.根據(jù)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求，加強(qiáng)教育的針對(duì)性。注重學(xué)生的潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生樂觀面對(duì)人生，全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神。加強(qiáng)殘疾學(xué)生的法制教育、心理健康教育和安全教育。
在課程改革中，要充分考慮殘疾學(xué)生特點(diǎn)，注重提高其生活自理、與人交往、融入社會(huì)、勞動(dòng)和就業(yè)等能力的培養(yǎng)。
12.全面推進(jìn)隨班就讀工作，不斷提高教育質(zhì)量。重點(diǎn)推進(jìn)縣（區(qū)）級(jí)隨班就讀支持保障體系的建立和完善。所有實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年隨班就讀，不斷擴(kuò)大隨班就讀規(guī)模。
建立特殊教育學(xué)校定期委派教師到普通學(xué)校巡回指導(dǎo)隨班就讀工作的制度，確保隨班就讀的質(zhì)量。
13.大力加強(qiáng)職業(yè)教育，促進(jìn)殘疾人就業(yè)。特殊教育學(xué)校要在開足開好勞動(dòng)技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程的同時(shí)，開設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)、適合當(dāng)?shù)匦枰穆殬I(yè)課程。根據(jù)市場和社會(huì)需求，加強(qiáng)殘疾人中等職業(yè)學(xué)校骨干專業(yè)課程的建設(shè)。不斷更新高等特殊教育院校教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地共建共享。做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。鼓勵(lì)和扶持各類特殊教育學(xué)校（院）、職業(yè)學(xué)校及職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，開展各種形式的殘疾人職業(yè)培訓(xùn)。各級(jí)政府和有關(guān)部門要加大殘疾人職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、職業(yè)技能鑒定、就業(yè)安置等方面制定優(yōu)惠政策和具體扶持保護(hù)措施。
14.加快特殊教育信息化進(jìn)程。建好國家特殊教育資源庫和特教信息資源管理系統(tǒng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)特殊教育資源共享。地方各級(jí)人民政府要加強(qiáng)特殊教育信息化軟硬件建設(shè)。特教學(xué)校要根據(jù)殘疾學(xué)生的特點(diǎn)積極開展信息技術(shù)教育，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，提高殘疾學(xué)生信息素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。
15.深入開展特殊教育研究。建設(shè)一支理論素養(yǎng)高、專業(yè)能力強(qiáng)的特殊教育科研骨干隊(duì)伍，提高特殊教育科研質(zhì)量和水平。各省、市（地）教育行政部門所屬的教學(xué)研究部門和科學(xué)研究部門應(yīng)配備專職或兼職特教教研人員，組織并指導(dǎo)學(xué)校開展教育教學(xué)研究。繼續(xù)開展盲文、手語研究，使之更加科學(xué)、實(shí)用。
四、加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平
16.加強(qiáng)特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。要適應(yīng)殘疾兒童少年教育普及水平提高的需要，加強(qiáng)特殊教育師范院校專業(yè)建設(shè)。統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，加大特教師資的培養(yǎng)力度。鼓勵(lì)和支持各級(jí)師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業(yè)或開設(shè)特殊教育課程。各地在實(shí)施師范生免費(fèi)教育時(shí)，要把特教師資培養(yǎng)納入培養(yǎng)計(jì)劃。加大特殊教育或相關(guān)專業(yè)研究生培養(yǎng)力度。注重特殊教育專業(yè)訓(xùn)練，提高培養(yǎng)質(zhì)量。鼓勵(lì)優(yōu)秀高校畢業(yè)生到特殊教育學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)等單位任教。
各地要將特殊教育教師培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)在職教師實(shí)行輪訓(xùn)，重點(diǎn)抓好骨干教師特別是中青年骨干教師培訓(xùn)。要加強(qiáng)對(duì)在普通學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)或其他機(jī)構(gòu)中從事特殊教育工作的教師和特殊教育學(xué)校巡回指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。要高度重視殘疾人職業(yè)教育專業(yè)課教師培訓(xùn)。依托高等特殊教育學(xué)院、其他有關(guān)院校和專業(yè)機(jī)構(gòu)建設(shè)“特殊教育教師培訓(xùn)基地”。
17.配齊配足教師，確保特殊教育學(xué)校正常教學(xué)和管理工作。省級(jí)有關(guān)部門要根據(jù)特殊教育學(xué)校學(xué)生少、班額小、寄宿生多、教師需求量大的特點(diǎn)，合理確定特殊教育學(xué)校教職工編制并保障落實(shí)。
18.要切實(shí)采取措施落實(shí)特殊教育教師待遇?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定特殊教育教師享有特殊崗位補(bǔ)助津貼。各地要采取措施，確保國家規(guī)定的特殊教育教師工資待遇政策得到落實(shí)。要將承擔(dān)隨班就讀教學(xué)與管理人員的工作列入績效考核內(nèi)容。要在優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教育工作者表彰中提高特教教師和校長的比例。
五、強(qiáng)化政府職能，全社會(huì)共同推進(jìn)特殊教育事業(yè)發(fā)展
成人早期教育培訓(xùn)范文第5篇
【摘要】汶川大地震發(fā)生之后，四川省學(xué)前教育事業(yè)遭遇了空前的困難。學(xué)前兒童及其家長以及幼兒園教師的心理健康重建、幼兒園教育教學(xué)的重建、幼兒園管理的重建是災(zāi)后學(xué)前教育重建的重要內(nèi)容。教師擔(dān)負(fù)著災(zāi)后學(xué)前教育重建的重要責(zé)任。社會(huì)各界的有效支持是災(zāi)后學(xué)前教育重建必不可少的依靠。災(zāi)后學(xué)前教育重建有可能促使四川省的學(xué)前教育事業(yè)更上一層樓。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育重建；四川；心理健康；幼兒園教育教學(xué)；幼兒園管理
【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2008）12-0007-04
5.12汶川大地震發(fā)生之后，四川省的學(xué)前教育事業(yè)遭遇了空前的困難。許多幼兒園園舍倒塌，房屋開裂，教學(xué)用具被毀壞。重災(zāi)區(qū)因?yàn)樾枰匦掳仓檬転?zāi)群眾，出現(xiàn)了諸如幼兒離開了原來的幼兒園、教師流失、管理失序等現(xiàn)象，幼兒園正常的教學(xué)活動(dòng)自然受到很大影響。
2008年7月，中國學(xué)前教育研究會(huì)在地震災(zāi)區(qū)開展了“流動(dòng)幼兒園”項(xiàng)目活動(dòng)。其中“流動(dòng)幼兒園”項(xiàng)目上海工作團(tuán)隊(duì)由高校學(xué)前教育專業(yè)教師、研究生和上海市部分優(yōu)秀幼兒園教師組成，先后分5批次赴成都、都江堰、崇州等地，考察了當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的受損情況，為當(dāng)?shù)赜捉坦ぷ髡吲e辦培訓(xùn)講座，并嘗試在板房開辦流動(dòng)幼兒園，開展災(zāi)后教育實(shí)踐活動(dòng)。事實(shí)上，當(dāng)?shù)赜捉坦ぷ髡邽闉?zāi)后重建所作出的努力也讓上海工作團(tuán)隊(duì)成員深受感動(dòng)：災(zāi)后短短兩個(gè)月時(shí)間內(nèi)，部分園舍受損不嚴(yán)重的幼兒園已經(jīng)將園舍修繕一新，并通過了相關(guān)部門的驗(yàn)收，逐漸恢復(fù)了日常教學(xué)活動(dòng)；許多園舍坍塌的幼兒園也申請(qǐng)到板房重新開辦了幼兒園，教師們利用僅有的一些簡單材料，用心創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境?？吹竭@些仍然充滿童趣的幼兒園，工作團(tuán)隊(duì)成員真不敢相信這是置身在災(zāi)后臨時(shí)搭建的板房內(nèi)。
為了深入探究受災(zāi)地區(qū)學(xué)前教育重建問題，我們根據(jù)民政部頒發(fā)的災(zāi)情通告，選擇都江堰、崇州、成都三個(gè)受災(zāi)程度分別為極重、重、中等的地區(qū)，對(duì)超過100位幼兒園教師進(jìn)行了訪談。通過訪談，我們一方面被教師們忘我奉獻(xiàn)、無私無悔的精神所感動(dòng)，另一方面更看到災(zāi)后學(xué)前教育重建面臨種種挑戰(zhàn)。
一、災(zāi)后心理健康的重建
大災(zāi)之后，人的心理往往會(huì)經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的反應(yīng)時(shí)期。就學(xué)前教育而言，災(zāi)后心理健康的重建主要涉及三個(gè)方面：首先，學(xué)前兒童的心理健康重建。因?yàn)閷W(xué)前兒童具有特殊的年齡和心理特征，成人需要付出更大的努力來安撫兒童受驚嚇的情緒，滿足兒童災(zāi)后的心理救助需要。其次，幼兒園教師的心理健康重建。幼兒園教師也是地震的受災(zāi)者，他們中的許多人經(jīng)歷了親朋好友生離死別、溫馨家園頃刻被毀等變故，這些變故對(duì)任何人來說都是巨大的心理危機(jī)，需要自身付出極大的努力，甚至需要尋求專業(yè)人士的幫助來應(yīng)對(duì)。第三，家長的心理健康重建。家長一方面要承受巨大的災(zāi)難帶來的種種心理沖擊，另一方面還必須承擔(dān)起保護(hù)孩子、重建家園的重任，心理壓力可謂巨大。
在災(zāi)后心理健康重建中教師發(fā)揮著舉足輕重的作用。
首先，教師承擔(dān)著安撫幼兒情緒的重要責(zé)任。地震發(fā)生時(shí)恰逢幼兒園午睡時(shí)間，幼兒大多是被教師從床上拉起來轉(zhuǎn)移到安全地方去的。接受訪談的教師普遍反映，在當(dāng)時(shí)的混亂狀況下，幼兒不同程度地受到了驚嚇，年紀(jì)小一些的更是哭鬧不止。幼兒園重新開學(xué)之后，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒怕上幼兒園，有的不敢午睡，有的聽到“地震”二字就會(huì)哭。因此，教師要在與幼兒日常相處時(shí)利用游戲、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別談話等方法，持續(xù)不斷地化解幼兒心中的恐懼。
其次，教師也擔(dān)負(fù)著穩(wěn)定家長情緒的責(zé)任。許多教師在地震中奮不顧身保護(hù)幼兒，贏得了家長極大的尊重和信任。幼兒園在震后及時(shí)開學(xué)，也為家長重建家園免除了后顧之憂。但作為專業(yè)的幼兒教育工作者，教師還應(yīng)給予家長適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，特別是要提醒家長盡量避免將負(fù)面情緒傳給幼兒，并教給家長一些輔導(dǎo)幼兒的方法和策略。
第三，教師之間也需要相互溝通和加強(qiáng)交流。許多教師，特別是重災(zāi)區(qū)的教師，往往有較強(qiáng)烈的震后應(yīng)激反應(yīng)。有心理輔導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)背景的教師如能有針對(duì)性地組織一些團(tuán)體心理輔導(dǎo)，例如與災(zāi)區(qū)教師定期談話、交流等，對(duì)減輕教師心理壓力會(huì)有積極作用。教師本人也應(yīng)該學(xué)習(xí)一些心情放松的方法，幫助自己走出困境。
我們建議教育部門將為幼兒園教師提供心理援助納入災(zāi)后學(xué)前教育重建的重點(diǎn)工作之中。教育部門要制定較長時(shí)期的心理援助計(jì)劃，有針對(duì)性地為教師提供心理咨詢服務(wù)，以幫助教師改善自身的心理狀態(tài)。如果當(dāng)?shù)赜行睦斫】递o導(dǎo)的專家資源，還可以為教師提供針對(duì)幼兒的易掌握的心理健康輔導(dǎo)課程，以達(dá)到通過教師向幼兒及其家長提供心理幫助的目的。
二、災(zāi)后幼兒園教育教學(xué)的重建
地震使幼兒園的物理環(huán)境發(fā)生了極大變化：往日干凈整潔的園舍不見了，豐富多樣的教玩具數(shù)量銳減，活動(dòng)場地也有了不同程度的減少。教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。如何盡快恢復(fù)正常的教學(xué)秩序？僅有的簡陋條件如何保障學(xué)前教育的質(zhì)量？這些問題需要教師仔細(xì)思考。
1.幼兒園教育環(huán)境的改變
很多災(zāi)區(qū)教師心存疑惑：在板房里開設(shè)的幼兒園能否開展正常的教育教學(xué)活動(dòng)？在這里，我們建議借鑒印度ICDS項(xiàng)目的工作經(jīng)驗(yàn)。
ICDS項(xiàng)目（英文全稱：Integrated Child Development Services，中文譯為：兒童綜合發(fā)展服務(wù)項(xiàng)目）是印度政府自1975年開始啟動(dòng)的用以促進(jìn)貧困地區(qū)學(xué)前兒童整體發(fā)展的一個(gè)項(xiàng)目。目前，ICDS項(xiàng)目受益兒童為印度兒童總數(shù)的14.6%，ICDS項(xiàng)目為維護(hù)印度的社會(huì)穩(wěn)定和民族團(tuán)結(jié)作出了很大的貢獻(xiàn)。
ICDS項(xiàng)目一般選擇在人口密集的村莊開展。通常在村莊的中心租賃一間房，這間房有可能是閑置的廟宇，也有可能是專門修建的園舍，一般都是平房。這間租賃的房間一般帶有一個(gè)走廊，房間和走廊面積一般各為8平方米。走廊是幼兒游戲、進(jìn)餐的地方。相關(guān)研究證明，即使在這樣艱苦的環(huán)境中，接受ICDS項(xiàng)目服務(wù)的兒童在小學(xué)一、二年級(jí)時(shí)比沒有接受ICDS項(xiàng)目服務(wù)的兒童發(fā)展得要好。這說明簡陋的環(huán)境也能提供高質(zhì)量的學(xué)前教育。
“流動(dòng)幼兒園”項(xiàng)目上海工作團(tuán)隊(duì)也在災(zāi)區(qū)作了類似的嘗試。在崇州市雞冠山新村，工作團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了一所板房幼兒園，教師們?cè)趦砷g不足20平方米的板房以及板房與板房之間的空地上組織了豐富的教學(xué)活動(dòng)，如繪畫、早期閱讀、親子游戲、戶外模仿操等，每天為60多名幼兒提供早期教育服務(wù)。該幼兒園受到了當(dāng)?shù)赜變杭捌浼议L的熱烈歡迎。實(shí)踐證明，良好的硬件條件固然是早期教育機(jī)構(gòu)提供優(yōu)質(zhì)教育的重要保證，但在特殊情況下，簡單的板房和教師自制的教玩具同樣也能為幼兒提供必要的支持，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
事實(shí)上，在崇州和都江堰地區(qū)，許多被毀的幼兒園都已經(jīng)利用現(xiàn)有的條件創(chuàng)建了板房幼兒園，許多幼兒已經(jīng)重返幼兒園。雖說板房面積有限、建筑材料特殊，本來是不容易開展教學(xué)活動(dòng)的，但教師們超凡的創(chuàng)造力令板房幼兒園充滿了生氣：用來防雨的布簾掛上了象征春天的柳條，在白色的預(yù)制板墻壁上貼上了幼兒和教師創(chuàng)作的手工作品，板房外墻被布置成了家教園地。教師們還精心地為板房的窗子、門檻等包上了軟邊，以避免幼兒被劃傷。細(xì)微之處，體現(xiàn)出教師對(duì)幼兒的關(guān)心和愛護(hù)。循環(huán)利用廢舊物品也是板房幼兒園的一大教學(xué)特色。例如，教師將收集來的廢棄?mèng)せ瞥蓜e致的裝飾，掛在板房幼兒園外墻，使原本方方正正的板房平添了幾分靈氣。幼兒制作手工作品的材料也是循環(huán)利用的。在災(zāi)后物資緊缺、難以尋找到大量教學(xué)材料的情況下，這種節(jié)約和反復(fù)利用無疑是非常必要的。
2.幼兒園活動(dòng)區(qū)域的改變
災(zāi)后城市重建有整體規(guī)劃，以避免地震次生災(zāi)害的發(fā)生。板房幼兒園一般選址比較偏僻、狹小，有些園舍未被完全毀壞的幼兒園也難以保證原有的活動(dòng)場地仍可供幼兒園使用。因此，如何有效利用現(xiàn)有的活動(dòng)空間是一個(gè)值得深入思考的問題。
仍以印度的ICDS項(xiàng)目為例。通常，ICDS項(xiàng)目的園舍周圍都有一塊大約100平方米的空地。如果天氣狀況允許，幼兒可以在空地上游戲。天氣不好時(shí)，幼兒就到有遮蓋的走廊里玩耍。除此之外，教師還充分利用門廊、有樹陰的地方作為幼兒的活動(dòng)場所。幼兒所有的活動(dòng)空間每天都會(huì)被打掃一遍，以保持干凈。
在我國四川地震災(zāi)區(qū)的板房幼兒園，室外場地也受到了很大限制，但教師們?cè)谟邢薜目臻g里開發(fā)出了一些新穎的活動(dòng)。例如，引進(jìn)桌面游戲等概念，將每張桌子設(shè)計(jì)成一個(gè)活動(dòng)區(qū)；在墻壁上布置一些小口袋，教師把活動(dòng)材料放在小口袋里以方便幼兒取放，等等。
3.幼兒園課程計(jì)劃的改變
在經(jīng)歷了地震這樣的大變故后，原有的課程是否需要進(jìn)行調(diào)整？如果要調(diào)整，該怎樣做？
考慮到災(zāi)區(qū)的特殊情況，課程必然會(huì)有一些調(diào)整。我們認(rèn)為，是否能按部就班地完成預(yù)設(shè)的課程并不重要，重要的是教師要從關(guān)注幼兒發(fā)展的基本點(diǎn)出發(fā)，通過各種有效途徑確保幼兒獲得早期發(fā)展的機(jī)會(huì)。
首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。幼兒在災(zāi)后亟需心理安撫和支持，開展這方面的教學(xué)活動(dòng)是教師的重要任務(wù)。在“流動(dòng)幼兒園”項(xiàng)目實(shí)踐中，工作團(tuán)隊(duì)教師和幼兒一起分享了《猜猜我有多愛你》《獾的禮物》等充滿溫情的圖畫書，這些帶有一定情感撫慰作用的活動(dòng)正是處在特殊心理時(shí)期的幼兒所需要的。另外，幼兒園還應(yīng)該組織一些逃生演習(xí)，開展一些有關(guān)預(yù)防各種自然或人為災(zāi)難發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)。這些教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容可能都是全新的，教師需要將幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與新的主題教學(xué)活動(dòng)相融合，以滿足幼兒的實(shí)際發(fā)展需要。
其次，要充分利用當(dāng)?shù)鬲?dú)特的教學(xué)資源。如果幼兒需要在板房幼兒園內(nèi)度過一年甚至更長時(shí)間，設(shè)計(jì)適合板房幼兒園的具有鮮明特色的課程就顯得尤為重要。雖然因?yàn)闂l件的限制，很多原有的課程可能無法開展，但是這也恰恰給教師提供了充分挖掘當(dāng)?shù)靥赜薪虒W(xué)資源的機(jī)會(huì)。例如，崇州的教師將“藤編”這項(xiàng)具有當(dāng)?shù)靥厣墓に囘\(yùn)用到教學(xué)中，他們帶領(lǐng)幼兒參觀藤編工廠，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)藤編技術(shù)，等等，發(fā)展出了一整套具有地方特色的課程。
第三，因陋就簡開展活動(dòng)。為幼兒所喜愛并能夠?yàn)橛變禾峁┴S富早期經(jīng)驗(yàn)的教具、玩具并不一定是價(jià)格不菲的?！傲鲃?dòng)幼兒園”項(xiàng)目上海工作團(tuán)隊(duì)的教師們用一張?zhí)鹤雍?個(gè)玩偶排演了一場幽默風(fēng)趣的舞臺(tái)劇，用一疊廢報(bào)紙組織了一個(gè)由近20對(duì)母子參與的其樂融融的親子活動(dòng)，用一本大開本故事書完成了一場溫馨感人的早期閱讀活動(dòng)。這些經(jīng)驗(yàn)都值得借鑒。在災(zāi)后重建中，相信聰明的教師可以利用現(xiàn)有的條件，將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得有聲有色。
三、災(zāi)后幼兒園管理的重建
災(zāi)后，幼兒園管理也面臨巨大的挑戰(zhàn)。園舍倒塌，教師流失，很多小型幼兒園、私立幼兒園可能會(huì)從此一蹶不振。如何加強(qiáng)災(zāi)后學(xué)前教育的管理，加快災(zāi)后學(xué)前教育的重建速度？
首先，我們建議當(dāng)?shù)亟逃块T或政府其他部門制訂保護(hù)幼兒園生存發(fā)展的應(yīng)急措施。據(jù)了解，有的地震災(zāi)區(qū)原來有很多私立幼兒園，但由于房舍受損無法修繕，又申請(qǐng)不到板房，這些私立幼兒園大多只能一關(guān)了事。這些私立幼兒園的關(guān)閉，有可能導(dǎo)致城區(qū)許多家庭經(jīng)濟(jì)情況一般或者農(nóng)村的幼兒失去受教育機(jī)會(huì)。如何保護(hù)和扶持這些處于劣勢(shì)地位的幼兒園，切實(shí)幫助它們重建，應(yīng)該是災(zāi)后幼兒園管理重建的重要內(nèi)容之一。
其次，要考慮建立幼兒園應(yīng)急管理機(jī)制。在訪談中，許多園長和教師都談到，由于缺乏危機(jī)管理意識(shí)，大災(zāi)來臨時(shí)全靠園長和教師們的直覺作出反應(yīng)，而那些平素有應(yīng)急管理制度的幼兒園，在大災(zāi)發(fā)生時(shí)師生就比較從容，能夠迅速作出反應(yīng)。許多教師在訪談中回憶到，地震發(fā)生不久，最混亂的莫過于家長慌慌張張到幼兒園來接孩子的場面了。這些場景使幼兒園的管理者認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該將應(yīng)急管理工作納入幼兒園日常管理范疇，以防突發(fā)事件發(fā)生時(shí)無序慌亂，導(dǎo)致發(fā)生更大的問題。
第三，要關(guān)注幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的新變化。重建離不開教師的努力。教師需要認(rèn)真思考自身的專業(yè)發(fā)展問題。各級(jí)主管部門也應(yīng)該為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的幫助。因此災(zāi)區(qū)學(xué)前教育培訓(xùn)體系的重建迫在眉睫。我們建議改變?cè)械氖 ⑹?、縣示范園統(tǒng)領(lǐng)體制，注重災(zāi)區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的特別需要，并將此作為提升災(zāi)區(qū)幼兒園教育質(zhì)量的重要措施之一。
Reflections on Reconstruction of Preschool Education after Sichuan Earthquake
Zhou Jing, Chen Si
(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)
