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在線教學(xué)活動(dòng)方案范文第1篇

現(xiàn)在生活節(jié)奏特別快，很多家長(zhǎng)平時(shí)上班特別忙，沒有時(shí)間和孩子一起互動(dòng)。所以學(xué)校舉行圣誕親子活動(dòng)是很有必要，加強(qiáng)孩子和家長(zhǎng)之間的溝通。小編在這里給大家?guī)碛?020幼兒園圣誕親子活動(dòng)方案策劃書5篇，但愿對(duì)你有借鑒作用!

幼兒園圣誕親子活動(dòng)方案1一、活動(dòng)時(shí)間：20__年12月25日

二、活動(dòng)形式：所有班集體活動(dòng)

三、活動(dòng)目標(biāo)：

通過開展圣誕親子同樂活動(dòng)，讓幼兒與家長(zhǎng)一起體驗(yàn)慶圣誕迎新年的快樂，加強(qiáng)家長(zhǎng)與子女之間的情感交流，增加老師與家長(zhǎng)之間的溝通機(jī)會(huì)。培養(yǎng)幼兒參加體育運(yùn)動(dòng)的興趣，親身體驗(yàn)體育活動(dòng)的魅力。

四、活動(dòng)地點(diǎn)：幼兒園大操場(chǎng)

五、活動(dòng)過程：

1、主持人致開幕詞并宣布可愛的小朋友們?nèi)雸?chǎng)。

2、熱身活動(dòng)：放背景音樂，主持人帶領(lǐng)家長(zhǎng)和小朋友一起活動(dòng)一下自己的身體，跟著音樂節(jié)奏，自由放松，幫助提高活動(dòng)氣氛。

3、集體表演《鈴兒響叮當(dāng)》、《小星星》。

4、親子游戲活動(dòng)

1)運(yùn)禮物

父(母)馱著幼兒拿著禮物袋跑向終點(diǎn)，將禮物放進(jìn)禮物袋背著返回起點(diǎn)，速度快者為勝利。

材料：禮物袋5只，皮球30只，籃子10只，圣誕老人帽子大、小各10個(gè)。

2)跳圈

父(母)子同時(shí)依次向前各跳至一圈內(nèi)，然后將后面一只圈放至前面，如此依次進(jìn)行至終點(diǎn)，先到者為勝。

材料：小塑料圈15個(gè)。

3)羊角球

父(母)從起點(diǎn)運(yùn)球前行至場(chǎng)地中間交給孩子，孩子騎在羊角球上跳回到終點(diǎn)，先到者為勝。

材料：羊角球5只。

4)二人三足行

父(母)子二人把相靠?jī)蓷l腿用布條扎住，走到終點(diǎn)，先到者為勝。

材料：紅帶子10根。

5)搶椅子

由六名幼兒和家長(zhǎng)為一小組，將比幼兒數(shù)目少1的椅子擺成圓圈，在鼓聲中開始圍繞圓圈向同一個(gè)方向跑步。鼓聲停，家長(zhǎng)則抱著幼兒開始搶椅子，未搶到椅子的家庭離開場(chǎng)地，然后減少椅子繼續(xù)游戲，最后留在場(chǎng)地的家庭為勝。

材料：椅子30個(gè)，鼓一架。

6)袋鼠跳

幼兒鉆進(jìn)袋中，父(母)手提袋口前進(jìn)跳，先到者為勝。

材料：布袋10只。

7)抓尾巴

家長(zhǎng)馱著孩子，孩子腰間系著尾巴，孩子在家長(zhǎng)的走動(dòng)下去抓其他家庭孩子的尾巴，未被抓到尾巴的一組為勝。

材料：5個(gè)尾巴。

8)坐花轎貼五官(全家三人)

爸爸媽媽抬著孩子拿一種五官，孩子來操作粘貼后返回，由第二個(gè)家庭繼續(xù)抬花轎貼五官，速度最快、完成的班級(jí)屬于優(yōu)勝者。

材料：圣誕老人頭像，五官。

5、圣誕老人出場(chǎng)，發(fā)禮物

教師扮演圣誕老人出場(chǎng)，跟小朋友們打招呼，指導(dǎo)小朋友能正確說出：merry christmsa，并給小朋友發(fā)禮物。

6、活動(dòng)結(jié)束

在《圣誕快樂》的歌聲中結(jié)束活動(dòng)

幼兒園圣誕親子活動(dòng)方案21、活動(dòng)目標(biāo)：

(1)通過活動(dòng)讓幼兒了解中西方國家的文化的差別，知道圣誕節(jié)是西方的重要節(jié)日，培養(yǎng)幼兒學(xué)英語的興趣。

(2)給幼兒講述圣誕節(jié)的來歷，讓幼兒來制作Christmas star，Christmas cards等活動(dòng)來體驗(yàn)圣誕節(jié)歡樂的氣氛。

(3)能夠和同伴共同分享節(jié)日的快樂。

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

圣誕樹

這是圣誕節(jié)的主要裝飾品，往圣誕樹上掛滿五顏六色的彩燈、禮物和紙花，圣誕氣氛立刻就顯現(xiàn)出來了。

樹頂星

樹頂星是插在圣誕樹上的一顆星，就像是圣誕樹的皇冠一樣，有了樹頂星的裝扮，戴上“皇冠”的圣誕樹也會(huì)頗具幾分仙氣。有的樹頂星還可以充電發(fā)光，一閃一閃的非常奪目。

布偶

在裝扮華麗的圣誕樹的樹枝上掛上一個(gè)個(gè)漂亮的圣誕小布偶，會(huì)讓孩子們愛不釋手。

雪花片

在綠色的圣誕樹上掛滿了各種色彩的裝飾品后，你仍會(huì)感覺到好像少點(diǎn)東西。對(duì)了，就是潔白的雪花片(可用塑料泡沫代替)。同時(shí)還可以再買些大的雪花掛在屋頂，可以在房間中享受到大雪紛飛的感覺。

教學(xué)卡片

(1)也可把我們的教學(xué)卡片剪下來掛在樹上，然后請(qǐng)幼兒點(diǎn)讀，既有趣又起到了復(fù)習(xí)的作用。很有創(chuàng)意的圣誕樹!好好喜歡哦...原來梯子還可以這樣用。

(2)將每個(gè)窗口打扮起來，也是圣誕裝飾重要的一項(xiàng)，它把人帶進(jìn)一個(gè)童話般的世界，用鐵絲將松枝串扎在一起，掛在窗戶周圍，串上彩燈，或各色燈籠或在玻璃窗上噴上雪花和“MerryChristmas!”的字樣。明亮的玻璃窗前，掛上圣誕花環(huán)、圣誕襪、圣誕鈴鐺、金銀星星等小飾物，孩子們會(huì)特別的喜歡，孩子們很容易被環(huán)境所感染，所以學(xué)起英語來也是特別的感興趣。

(3)可用彩條在墻壁上圍成一個(gè)圣誕小屋，還有小雪人等。

(4)全園孩子學(xué)會(huì)唱英語歌曲：《Jingle bells》;《We wish you a Merry Christmas》and《happy NewYear》(在圣誕節(jié)那天晨操的時(shí)候全園一起邊唱邊跳)

(5)通過實(shí)物或圖片學(xué)會(huì)單詞Christmas tree，SantaClaus，stocking，candle，reindeer，并學(xué)會(huì)祝福語“Merry Christmas!”

3.角色扮演

請(qǐng)一名老師扮演圣誕老人，穿上圣誕老人的衣服，背上裝有禮物的大包袱，到各個(gè)班給孩子發(fā)禮物，唱圣誕歌。

早上晨接的時(shí)候也可以請(qǐng)圣誕老人在幼兒園門口接待孩子，給孩子一個(gè)驚喜，孩子與圣誕老人互相祝福：MerryChristmas!或請(qǐng)KFC的工作人員來幼兒園和孩子們一起表演并相互贈(zèng)送禮物。

4.圣誕游戲：

(1).Christmas star：給幼兒每人制作一個(gè)Christmas star，并寫上自己的名字，然后老師把它掛在墻壁上。

(2)Christmascards：老師做好賀卡給每個(gè)幼兒發(fā)一張，讓幼兒制作(涂色)圣誕賀卡，并寫上祝福語(大班以上適合，中班老師可以把幼兒想說的話寫到他的賀卡上也可)，然后送給伙伴。

(3)。也可用一些豆類來拼成圣誕樹、雪人或是圣誕襪等。

幼兒園圣誕親子活動(dòng)方案3活動(dòng)概況

2020年圣誕節(jié)親子活動(dòng)，主題為親子才藝晚會(huì)。本策劃以圣誕節(jié)晚會(huì)為主線，父母及小朋友共同才藝表演，各個(gè)親子報(bào)名參加，為了整臺(tái)晚會(huì)辦得有生有色，對(duì)主持及后臺(tái)支持工作有要求，所以贊助方要下功夫。當(dāng)然，最主要配合親子們的要求，在活動(dòng)方案中有說明。本活動(dòng)策劃應(yīng)用到活動(dòng)互聯(lián)的在線活動(dòng)報(bào)名功能，同時(shí)方案中的在線報(bào)名不適合不具備上網(wǎng)條件的學(xué)校，自行簡(jiǎn)化處理。本方案主要適合親子們，包括不一樣區(qū)域，不一樣單位集團(tuán)親子們都可團(tuán)體參加。

活動(dòng)背景

2020年圣誕節(jié)的節(jié)日氣氛濃，小朋友們對(duì)圣誕節(jié)有期待。

活動(dòng)目的

本活動(dòng)異常適合親子們，給父母及小朋友供給一個(gè)展示才藝的平臺(tái)，同時(shí)也給小朋友表一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓父母及小寶寶感受共同參加一個(gè)活動(dòng)的樂趣，經(jīng)過此次活動(dòng)讓親子們得到更好的溝通和相互了解。

活動(dòng)時(shí)光

1、2020年11月24日之前，網(wǎng)上報(bào)名聯(lián)絡(luò)

2、2020年11月24日，或2020年11月25日晚上，現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)

活動(dòng)地點(diǎn)

影劇院或?qū)W校內(nèi)，只要有場(chǎng)地和舞臺(tái)的地方都可。

面向?qū)ο?/p>

適用于12歲以下的小朋友及父母。

活動(dòng)主辦方，協(xié)辦方

學(xué)?；騿挝患瘓F(tuán)

活動(dòng)贊助

對(duì)晚會(huì)需要的設(shè)備的支持，及親子們需要的道具的支持。

1、舞臺(tái)布置所需的道具(汽球、彩紙、禮花、舞臺(tái)燈光等)

2、音響設(shè)備

3、獎(jiǎng)品

4、主持人

5、攝像

宣傳策略

1、經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行宣傳(包括親子網(wǎng)論壇)

2、經(jīng)過發(fā)傳單(邀請(qǐng)卡)

3、經(jīng)過張貼傳單

活動(dòng)流程

1、活動(dòng)準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備活動(dòng)所需要的物品、名單整理、晚會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)布置(必要時(shí)彩排一下晚會(huì)流程)、應(yīng)急方案、音樂播放器(總之營(yíng)造氣氛的設(shè)備)

2、做好跟親子們的溝通(包括節(jié)目安排的秩序、親子們所需后臺(tái)支持及接待)

3、做好主持人的安排、評(píng)委的邀請(qǐng)，確認(rèn)好獎(jiǎng)品及禮品(凡參加此次活動(dòng)的小朋友都有獎(jiǎng)品)

4、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)秩序的維護(hù)人員確定

5、活動(dòng)完后現(xiàn)場(chǎng)清潔工作的人員確定

6、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的節(jié)目單的準(zhǔn)備

7、晚會(huì)活動(dòng)應(yīng)有專業(yè)的攝影師，負(fù)責(zé)錄好節(jié)目，以備方便參賽人員存檔，同時(shí)請(qǐng)看活動(dòng)互聯(lián)上的活動(dòng)學(xué)院的相關(guān)文章。

幼兒園圣誕親子活動(dòng)方案4活動(dòng)目標(biāo)

1.在聽、說、讀、寫的環(huán)境中初步了解一些新年的事情，激發(fā)體驗(yàn)過新年的樂趣。

2.培養(yǎng)觀察力和動(dòng)手操作能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1.聽故事材料：故事磁帶、錄音、耳機(jī)、蠟筆、紙。

2.給小動(dòng)物讀信材料：長(zhǎng)毛絨玩具若干，信封上畫上小動(dòng)物頭像或他們的名字，信紙上也畫小動(dòng)物頭像或他們的名字，每張信紙上都有單幅或多幅看圖講述。

3.新年大餐菜譜材料：蔬菜和葷菜圖片、菜譜貼在一次性盤子上，雙面膠。

4.寫祝賀語材料：祝賀語已經(jīng)寫在長(zhǎng)方形紅紙上。

記號(hào)、磁板。

5.制作賀卡材料：蠟筆、紙。

6.裝飾“我的家”：娃娃家場(chǎng)景布置。

拉花、縐紙、吸管、糨糊、彩燈、橡皮泥、糖紙。

活動(dòng)過程

(一)激發(fā)幼兒過新年的情感

(二)分組進(jìn)行過新年的準(zhǔn)備

1.聽――故事《小馬過生日》

玩法：幼兒帶好耳機(jī)聽故事，根據(jù)故事要求畫出小動(dòng)物及送給小馬的禮物。

2.說――給小動(dòng)物讀信

玩法：幼兒自由選擇一只長(zhǎng)毛絨動(dòng)物為對(duì)象，并找出寫給小動(dòng)物的信，編故事給它聽。

3.讀――新年大餐菜譜

更多名師教案，大、中、小班教學(xué)視頻，配套教案，ppt。

玩法：幼兒拿到盤子，看清菜譜后找相應(yīng)的菜，再用雙面膠粘住。

4.寫――新年祝賀語

5.畫――制作賀卡

6.美工――裝飾“我的家”

(三)交流準(zhǔn)備工作

四、建議與提示

1.在活動(dòng)前老師需了解一些本班幼兒對(duì)過新年的認(rèn)知情況。

2.在活動(dòng)中使用木偶“小馬”，引起幼兒興趣。

3.分享交流過程中再次使用木偶首尾呼應(yīng)，并使用多媒體教具

幼兒園圣誕親子活動(dòng)方案5主題名稱：冬天的故事

次主題名稱：冬景

活動(dòng)名稱：鈴兒響叮當(dāng)

主要教學(xué)領(lǐng)域：藝術(shù)領(lǐng)域

教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析：

讓小朋友們了解圣誕老人、圣誕樹的由來，感受圣誕節(jié)歡樂的氣氛，一起歡度圣誕節(jié)。了解圣誕節(jié)的吉祥物，知道圣誕節(jié)是外國人的節(jié)日，與中國的節(jié)日“春節(jié)”進(jìn)行對(duì)比，感受中西節(jié)日的不同。通過欣賞歌曲《圣誕快樂》感受“四三拍”歡快的節(jié)奏，嘗試進(jìn)行打擊樂配器。通過嘗試制作裝飾圣誕樹、圣誕老人，畫心中的圣誕，折圣誕帽等活動(dòng)體驗(yàn)節(jié)日的喜悅。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、激發(fā)幼兒對(duì)圣誕節(jié)日的向往，培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏

2、感受音樂的歡快熱烈的情緒，感受愉悅的節(jié)日氣

3、熟悉歌曲旋律，為歌曲創(chuàng)編動(dòng)作。

重難點(diǎn)分析：熟悉歌曲旋律，為歌曲創(chuàng)編動(dòng)作。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

音樂磁帶、flas_、

活動(dòng)過程：

一、導(dǎo)入部分：

1、欣賞flas_，聽音樂，讓幼兒感受濃重的節(jié)日氛圍。

2、欣賞后，提問：

a：這是一首關(guān)于什么節(jié)日的歌曲?聽到歌曲有什么感受?

b：圣誕節(jié)里圣誕老人是怎樣送禮物的?

二：熟悉歌曲旋律

1、感受歌曲的節(jié)奏。

播放音樂，請(qǐng)幼兒邊拍手邊聽歌曲。

聽完后，提問：

a:這首歌是幾拍子的?

b:4/4是什么特點(diǎn)?

c:歌曲里唱了些什么?(引導(dǎo)幼兒說出歌詞內(nèi)容，如幼兒說不出，可再欣賞音樂。在引導(dǎo)中教師加入簡(jiǎn)單的動(dòng)作。)

2、教師彈唱歌曲，請(qǐng)幼兒欣賞。

3、鼓勵(lì)幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)歌曲(用語言引導(dǎo)幼兒)師：這首歌這么好聽，如果我們?cè)俳o它加上好看的動(dòng)作就更好了，是不是?

播放樂曲請(qǐng)幼兒聽音樂表演動(dòng)作。(在聽音樂做動(dòng)作中逐漸熟悉音樂，可引導(dǎo)幼兒在做動(dòng)作的同時(shí)輕聲唱)“小朋友，你的動(dòng)作要跟歌曲里唱的一樣?！?/p>

4、進(jìn)行歌曲表演二、結(jié)束部分教育幼兒關(guān)心他人，知道圣誕節(jié)送圣誕禮物是表示友好的一種方式。

師：過圣誕節(jié)的時(shí)候，每一個(gè)人都很快樂，因?yàn)樗麄兪盏搅耸フQ老人和自己好朋友的圣誕禮物。

在線教學(xué)活動(dòng)方案范文第2篇

近幾年來，“一課多研”因具有“展現(xiàn)個(gè)性教學(xué)”“促進(jìn)自我反思”“實(shí)現(xiàn)合作共享”等作用而備受人們的關(guān)注和推崇，它在幼兒園、小學(xué)乃至中學(xué)的校本教研中得到廣泛運(yùn)用。但是，各地對(duì)“一課多研”的認(rèn)識(shí)尚存在分歧，在實(shí)際操作中也有所不同。下面，結(jié)合本人在幼兒園一次音樂活動(dòng)“小蛋殼”的教研體驗(yàn)，對(duì)“一課多研”的組織與開展粗淺的看法，求正于大方之家。

一、“一課多研”的涵義

關(guān)于“一課多研”的概念界定，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)：“‘一課多研’是校本研修的常用途徑、手段，它能有效地優(yōu)化教學(xué)方案、教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)能力。”[1]“‘一課多研’是指教研組針對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容，由同一老師或不同老師進(jìn)行多次實(shí)踐研究的活動(dòng)?！盵2]綜觀各地的教研實(shí)踐，結(jié)合本人的思考，筆者認(rèn)為，“一課多研”應(yīng)該是指同一教學(xué)內(nèi)容由多位教師實(shí)施教學(xué)，大家在集體備課和相互聽課評(píng)課中進(jìn)行比較、切磋，對(duì)教學(xué)作幾度改進(jìn)的教研形式。它融自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)于一體，并相互滲透、相互整合，有效地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，可以培養(yǎng)實(shí)踐反思能力，營(yíng)造團(tuán)結(jié)協(xié)作、民主和諧的教研氛圍，促進(jìn)新老教師共同成長(zhǎng)。

二、“一課多研”的基本特點(diǎn)

綜觀各地的教研實(shí)踐，結(jié)合本人的思考，筆者認(rèn)為，“一課多研”中的“一課”是指立足相同的一個(gè)課題，如果教學(xué)內(nèi)容不同，則在研討中不方便比較，也就難于形成一致的看法。而“多研”則應(yīng)有以下幾種基本特點(diǎn)：

（一）“多研”應(yīng)該是參與的教師多、受益的教師多

“一課多研”的主要目的應(yīng)在“師”而不在“課”。具體地說，“一課多研”的目的應(yīng)該不只是為了推出某個(gè)優(yōu)質(zhì)課，而應(yīng)是通過一組教研活動(dòng)讓更多的教師明白怎樣教才是更好的。同時(shí)，只有讓一定數(shù)量的教師參與，才能發(fā)揮集體智慧的作用。也只有這樣，才能對(duì)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行接受、運(yùn)用和完善?！靶〉皻ぁ币徽n多研研討活動(dòng)就是由園的五位老師共同承擔(dān)任務(wù)的，教研的結(jié)果不只是個(gè)別教師受益，多數(shù)乃至全體教師都在聽課、評(píng)課、議課的過程中受益。而為了擴(kuò)大教師的參與面，讓更多的教師有展現(xiàn)個(gè)性、踐行參與研討后的體會(huì)的機(jī)會(huì)，幼兒園還充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，開展網(wǎng)絡(luò)在線研討，讓這一次的研討得到時(shí)空的擴(kuò)展和延續(xù)，得到教師更廣泛的參與。

（二）“多研”應(yīng)該是受教的班級(jí)多

在每一次的研討中，受教班級(jí)應(yīng)不同。同一系列的教研活動(dòng)最好在不同的班級(jí)進(jìn)行，讓更多的班組參與。這樣，才能保證教研活動(dòng)在常態(tài)教學(xué)中進(jìn)行：研究教學(xué)中的常態(tài)，追求常態(tài)中的精品課，追求真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的課堂。而每一次研討的結(jié)果也應(yīng)該通過不同的課堂教學(xué)來展現(xiàn)。唯其如此，才使我們的課堂成為彰顯教師和幼兒個(gè)性的舞臺(tái)；唯其如此，才使我們的教學(xué)更顯生命的活力；唯其如此，我們才能在不同的課堂對(duì)比中找到共性，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，其結(jié)果也才有推廣的實(shí)際意義。

（三）“多研”應(yīng)該是設(shè)計(jì)的教學(xué)方案多

筆者認(rèn)為，“教學(xué)方案多”首先可以體現(xiàn)在第一次研討時(shí)每一位參與的教師應(yīng)該都備有自己的教學(xué)方案。其次是每一次研討后，下一次的教學(xué)方案應(yīng)該都有所改進(jìn)，在反思中繼承，在反思中改進(jìn)。

例：我園在“小蛋殼”音樂課的研討活動(dòng)中，每位老師都各顯神通，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)從不同的視角對(duì)“小蛋殼”這歌曲首進(jìn)行了個(gè)性化的解讀、分析，再依據(jù)本班級(jí)幼兒的個(gè)性發(fā)展、興趣愛好、能力水平設(shè)計(jì)出了五種各具特色的活動(dòng)方案。體現(xiàn)在：①教學(xué)引入切入點(diǎn)不同。如：陳老師以“雞媽媽愛小雞”的故事引入主題；何老師以清脆可愛的小雞叫聲吸引孩子，引入了教學(xué)；②教學(xué)提問側(cè)重點(diǎn)不同。陳老師的問題在于引導(dǎo)孩子對(duì)歌詞的理解。何老師主要引導(dǎo)孩子感受優(yōu)美的旋律。賴?yán)蠋熐擅罾脠D譜，配合手勢(shì)，幫助幼兒理解幾個(gè)新詞。③結(jié)束環(huán)節(jié)游戲要求不同。陳老師扮演雞媽媽帶小雞做歡快游戲，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng)，孩子自始至終沉浸在故事情節(jié)中。何老師的游戲環(huán)節(jié)是讓孩子聽音樂表現(xiàn)小雞出殼的情景，生動(dòng)有趣，孩子們興趣盎然。賴?yán)蠋熥プ∫魳返闹黝}思想，讓孩子們?cè)谌崦赖囊魳仿曋斜憩F(xiàn)與媽碼相親相愛的情感，教學(xué)過程豐滿、流暢、自然。可以說，老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性鮮明，精彩紛呈。

由此，本人深切感受到：同一個(gè)內(nèi)容，不一樣的解讀，不一樣的設(shè)計(jì)，一課多研，引領(lǐng)著教師展現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了多樣化的風(fēng)采。

在線教學(xué)活動(dòng)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：信息化；旅游管理；體驗(yàn)式教學(xué)

一、旅游管理課程體驗(yàn)度缺失的教學(xué)弊端

（一）知識(shí)理解思維誤導(dǎo)

旅游管理課程是對(duì)于旅游專業(yè)知識(shí)在管理層面上的細(xì)分，其理論教學(xué)內(nèi)容廣泛涵蓋了旅游產(chǎn)業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)。諸如：旅行社業(yè)務(wù)、旅游政策與法規(guī)、旅行社管理、旅游地理、旅游經(jīng)濟(jì)、旅游心理、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游英語、旅行社經(jīng)營(yíng)與管理、旅游會(huì)計(jì)、酒店管理、酒店餐飲服務(wù)、生態(tài)旅游、旅游文化、旅游客源、旅游資源開發(fā)、景點(diǎn)規(guī)劃、旅游安全、旅游信息系統(tǒng)、旅游企業(yè)人力資源、旅游財(cái)務(wù)管理、旅游項(xiàng)目管理等，均為相關(guān)的連帶知識(shí)。而旅游管理知識(shí)本身也存在一種實(shí)踐性的體驗(yàn)，可以認(rèn)為體驗(yàn)度越強(qiáng)，其旅游管理經(jīng)驗(yàn)的積累也越為真實(shí)。然而當(dāng)體驗(yàn)度不足時(shí)，學(xué)生旅游管理知識(shí)的獲得過于被動(dòng)，缺乏主觀性的分析與鑒別，那么極易產(chǎn)生對(duì)于旅游管理知識(shí)運(yùn)用的思維干擾和誤導(dǎo)，進(jìn)而產(chǎn)生更為嚴(yán)重的實(shí)踐性偏差，導(dǎo)致旅游管理課程教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。

（二）操作技能實(shí)踐偏差

旅游管理經(jīng)驗(yàn)的獲得更多地來自于實(shí)踐活動(dòng)，單純的理論知識(shí)很難構(gòu)建完整的旅游管理認(rèn)知及操作能力。在素質(zhì)教育的要求下，旅游管理課程也開展了多種實(shí)踐維度的教育內(nèi)容，諸如與旅游行政管理部門、旅行社、旅游景區(qū)、旅游咨詢公司、旅游電子商務(wù)企業(yè)、旅游規(guī)劃策劃?rùn)C(jī)構(gòu)、旅游主題公園等方面的合作，便是校企合作共同培育旅游管理人才的發(fā)展趨勢(shì)。但總體而言，即便是實(shí)踐課題，也需要引入體驗(yàn)度更高的教學(xué)機(jī)制作為輔助，否則其教學(xué)質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的實(shí)踐操作偏差。這樣的旅游管理教學(xué)規(guī)律始終存在，且直接影響了旅游管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效果。因此，當(dāng)旅游管理課程中缺乏較強(qiáng)的體驗(yàn)度時(shí)，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以致于旅游管理操作技能出現(xiàn)了嚴(yán)重的實(shí)踐性偏差，是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。

二、旅游管理課程體驗(yàn)式教學(xué)的基礎(chǔ)框架

體驗(yàn)式教學(xué)特指依據(jù)學(xué)情，以及學(xué)生對(duì)旅游管理知識(shí)方面的認(rèn)知規(guī)律，借助創(chuàng)設(shè)旅游項(xiàng)目虛擬情景，重復(fù)性地經(jīng)歷旅游管理實(shí)踐操作內(nèi)容，再現(xiàn)并還原書本理論知識(shí)，令學(xué)生在親歷旅游管理項(xiàng)目之后，產(chǎn)生更高的旅游管理知識(shí)建構(gòu)、能力發(fā)展、情感認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)知、生命體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)更加尊重生命發(fā)展規(guī)律，是蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值的教育形式。在旅游管理課程中架構(gòu)教學(xué)框架，首先需要打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，將更加接近于旅游實(shí)踐管理項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。那么旅游管理課程中的諸多要素也發(fā)生了一定的變化，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）教師即導(dǎo)演

旅游管理課程體驗(yàn)式教學(xué)中，教師不再是旅游管理知識(shí)的傳授者，而是作為旅游管理知識(shí)的編排者。為學(xué)生提供虛擬的旅游管理項(xiàng)目時(shí)，專業(yè)教師即為導(dǎo)演，主導(dǎo)了課程進(jìn)展的同時(shí)，也設(shè)計(jì)了旅游管理項(xiàng)目的諸多要求和內(nèi)容。例如，旅游項(xiàng)目的所在地、旅游經(jīng)費(fèi)、地域特征、旅游文化、人力資源、輔助發(fā)展資源等，均可作為專業(yè)教師設(shè)計(jì)旅游管理項(xiàng)目的重點(diǎn)方向。通過專業(yè)教師對(duì)旅游管理項(xiàng)目的勾勒，細(xì)致地描繪出每一種旅游管理項(xiàng)目策劃的重點(diǎn)實(shí)施路徑和要求，為學(xué)生設(shè)置體驗(yàn)度更強(qiáng)的虛擬教學(xué)情景，而后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和感受其中的知識(shí)變化與延伸性內(nèi)容，增強(qiáng)旅游管理課程的體驗(yàn)度。因而，教師在旅游管理課程中采取了體驗(yàn)式教學(xué)模式后，最大的變化是從教師身份轉(zhuǎn)化為導(dǎo)演身份，主導(dǎo)了虛擬旅游管理項(xiàng)目的相關(guān)要素。

（二）學(xué)生即演員

旅游管理課程采取了體驗(yàn)式教學(xué)模式后，學(xué)生身份也發(fā)生了一定的微妙變化。是學(xué)生脫離學(xué)習(xí)者身份之后的第二重學(xué)習(xí)角色特征，更加傾向于演員的身份特質(zhì)。在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生并非單純從教師的指導(dǎo)中理解旅游管理知識(shí)，而是在模擬旅游管理項(xiàng)目之后，分別扮演了其中的重要角色。諸如：導(dǎo)游、旅行者、旅行社管理人員、旅游服務(wù)方、旅游企業(yè)方、旅游景點(diǎn)解說員等。那么在扮演這些旅游管理工作中的身份角色后，學(xué)生間接產(chǎn)生了旅游管理知識(shí)的深刻感悟和體驗(yàn)，最終形成了從理論知識(shí)到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)感知的進(jìn)階，成功獲得虛擬演練場(chǎng)景帶來的體驗(yàn)式認(rèn)知，更為客觀和主動(dòng)地形成了對(duì)于旅游管理知識(shí)的運(yùn)用。因此，在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生身份發(fā)生了微小變化，雖然學(xué)習(xí)者身份仍然存在，但更多地傾斜于演員身份，扮演著旅游管理工作者的身份角色。

（三）教學(xué)環(huán)境為舞臺(tái)

設(shè)計(jì)體驗(yàn)式的旅游管理課程，需要設(shè)計(jì)與真實(shí)旅游管理項(xiàng)目高度相似的虛擬教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)內(nèi)容皆以模擬真實(shí)的旅游管理場(chǎng)景為依托，為學(xué)生提供的雖為虛擬場(chǎng)景，但更加符合真實(shí)旅游管理流程。那么學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍和環(huán)境下，感受到的學(xué)習(xí)方向皆為近似于旅游管理行為的真實(shí)方向，更加有助于形成客觀的實(shí)踐維度感知。因此，教學(xué)環(huán)境并非傳統(tǒng)意義的課堂再現(xiàn)，而是更加傾向于實(shí)踐操作的舞臺(tái)，輔助學(xué)生辨析旅游管理項(xiàng)目的活動(dòng)內(nèi)容及策劃重點(diǎn)。

（四）教學(xué)內(nèi)容為劇本

開展體驗(yàn)式的旅游管理課程，必須突破教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的局限性。將教學(xué)內(nèi)容視為劇本，讓學(xué)生在模擬旅游管理情景的狀態(tài)下，依據(jù)劇本設(shè)定方向，參與虛擬的旅游管理活動(dòng)。諸如，在首都北京的標(biāo)志性景點(diǎn)中，天安門、長(zhǎng)城、故宮、恭王府等，均為必不可少的重點(diǎn)旅游項(xiàng)目。教師可設(shè)定本次虛擬活動(dòng)的旅游人次，由學(xué)生依據(jù)旅游服務(wù)要求，整合當(dāng)?shù)芈糜苇h(huán)境信息，規(guī)劃出不同天數(shù)、費(fèi)用、路程的旅游項(xiàng)目規(guī)劃。并設(shè)計(jì)旅游景區(qū)攻略和策劃方案。那么，依據(jù)教師所提供的旅游需求信息，學(xué)生細(xì)則里規(guī)劃旅游項(xiàng)目中的多種資源開發(fā)，最終設(shè)計(jì)方案便是參照教師提供的劇本來演繹的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容更加接近于實(shí)踐流程，并演繹刻畫出具體的活動(dòng)方案，代表學(xué)生具備了較強(qiáng)的實(shí)踐能力，是旅游管理課程發(fā)展體驗(yàn)式教學(xué)的重要組成部分。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在旅游管理課程中運(yùn)用信息化手段的基本路徑

信息化教育的背景下，在旅游管理課程中開展體驗(yàn)式教學(xué)，必須結(jié)合多種信息化手段，增強(qiáng)旅游管理課程本身的體驗(yàn)度。在旅游信息技術(shù)不斷更新迭代的發(fā)展中，適應(yīng)市場(chǎng)需求同樣需要借助信息化手段，打造數(shù)字化課堂，方能形成高度體驗(yàn)，契合學(xué)生的旅游管理職業(yè)能力培養(yǎng)方向?；诖?，需要依據(jù)旅游產(chǎn)業(yè)當(dāng)前廣泛應(yīng)用的多種信息化技術(shù)為依托，適當(dāng)選取其中更加具備應(yīng)用價(jià)值的信息技術(shù)，將其引入旅游管理課程中，從而增強(qiáng)其教學(xué)維度的體驗(yàn)度。

（一）設(shè)計(jì)虛擬旅游項(xiàng)目策劃課題

在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，采取多媒體、微課、慕課教學(xué)方案，可有效增強(qiáng)虛擬旅游項(xiàng)目情景的體驗(yàn)度。但本質(zhì)上并非絕對(duì)意義上的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)。體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)更加側(cè)重于真實(shí)旅游項(xiàng)目的活動(dòng)策劃，這種策劃方案可對(duì)接相應(yīng)的執(zhí)行層面。在旅游管理課程教學(xué)前期，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握旅游項(xiàng)目策劃的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。而后，在課堂教學(xué)中引入多項(xiàng)信息技術(shù)手段，包括多媒體、微課、慕課等。但更為重要的是將虛擬化旅游項(xiàng)目策劃課題提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握信息查詢方法，在大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源中解析旅游策劃方案的可行性。例如，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，所有小組提供相同的旅游需求，不同的旅游地點(diǎn)。各小組分別設(shè)計(jì)該地點(diǎn)的旅游項(xiàng)目策劃，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的宣傳海報(bào)，編排旅游線路、旅游服務(wù)、旅游行程等關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生在設(shè)計(jì)旅游項(xiàng)目規(guī)劃時(shí)，需要制作相應(yīng)的PPT課件，并選出一位講解人員，對(duì)該項(xiàng)旅游活動(dòng)策劃進(jìn)行解讀。而后，通過另行選出單獨(dú)的評(píng)價(jià)小組，在其他小組介紹的旅游項(xiàng)目規(guī)劃中，感受哪一種旅游項(xiàng)目策劃更加符合自身的旅游體驗(yàn)需求，并進(jìn)行最終評(píng)分。繼而在綜合運(yùn)用信息化技術(shù)手段之后，從學(xué)習(xí)旅游管理知識(shí)，到實(shí)踐策劃旅游管理知識(shí)，增強(qiáng)模擬旅游客戶的體驗(yàn)度，增強(qiáng)模擬旅游項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案的體驗(yàn)度，打造體驗(yàn)式教學(xué)在旅游管理課程中的體驗(yàn)情景，增強(qiáng)旅游管理課程的體驗(yàn)程度，發(fā)揮出信息技術(shù)手段的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（二）借助GoogleEarth平臺(tái)資源

GE谷歌地球的英文全稱為：GoogleEarth。它是一款由谷歌公司開發(fā)的虛擬地球軟件，該軟件可以將衛(wèi)星照片、航空照相、GIS布置在一個(gè)虛擬地球環(huán)境的三維模型上。該模型提供了諸多地理信息數(shù)據(jù)，例如：3D地形和建筑物參照標(biāo)識(shí)，其瀏覽視角可360度旋轉(zhuǎn)和傾斜。所有數(shù)字場(chǎng)景匹配了真實(shí)的地理信息，可以作為旅游管理課程講解地理信息知識(shí)的技術(shù)手段。在旅游管理課程之中，借助GoogleEarth平臺(tái)資源，可將相對(duì)抽象的地理信息形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)旅游地理知識(shí)產(chǎn)生更為細(xì)致的形象理解。同時(shí)貫穿地理坐標(biāo)上的橫縱面，覆蓋旅游項(xiàng)目地周邊環(huán)境及服務(wù)設(shè)施，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于旅游景區(qū)的宏觀認(rèn)知，產(chǎn)生更為形象和真實(shí)的旅游景區(qū)體驗(yàn)度。即便沒有前往過該旅游地點(diǎn)，亦可通過GoogleEarth軟件系統(tǒng)，創(chuàng)建屬于學(xué)生的自學(xué)筆記。在保存、共享、搜索、收藏相關(guān)地理數(shù)據(jù)信息之后，可添加學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)芈糜钨Y源的注釋。更加清晰地理順?biāo)韫芾韨?cè)重點(diǎn)及可優(yōu)化服務(wù)的旅游項(xiàng)目資源。借助街景視圖、地球城市夜景等輔功能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)芈糜苇h(huán)境的體驗(yàn)感知，優(yōu)化旅游管理課程的體驗(yàn)式教學(xué)質(zhì)量。

（三）開發(fā)APP終端旅游在線設(shè)備應(yīng)用

目前，國內(nèi)旅游網(wǎng)絡(luò)化經(jīng)營(yíng)與時(shí)俱進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷更加側(cè)重于APP軟件的終端在線設(shè)備應(yīng)用。這種教學(xué)資源，也是旅游管理課程開發(fā)體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)方向。諸如：去哪兒旅行、攜程旅行、途牛旅游、飛豬、同程旅游、驢媽媽、馬蜂窩旅游等APP軟件終端用戶量均破千萬。諸多APP軟件提供了各種旅行服務(wù)，包括訂酒店、精選攻略、出行保險(xiǎn)、景點(diǎn)門票、跟團(tuán)游、品質(zhì)游、熱門演出門票預(yù)訂等諸多旅游服務(wù)功能。這些旅游服務(wù)功能的演化，本身也是旅游管理課程電子商務(wù)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。課堂之上可引導(dǎo)學(xué)生熟識(shí)諸多旅游APP軟件的服務(wù)功能，了解其對(duì)接終端旅游消費(fèi)群體的管理側(cè)重點(diǎn)。讓APP旅游服務(wù)軟件成為一種特殊的學(xué)習(xí)資源，且定期更新的旅游服務(wù)產(chǎn)品和項(xiàng)目，均可作為學(xué)生認(rèn)知旅游產(chǎn)業(yè)變化的一手信息，是廣泛開發(fā)旅游管理課程信息資源的重要方式。而增強(qiáng)性的體驗(yàn)式教學(xué)，可由學(xué)生為自身制定自助旅游項(xiàng)目為參照，讓學(xué)生形成更為強(qiáng)烈的用戶體驗(yàn)度。諸如，在學(xué)生學(xué)會(huì)使用任何旅游APP軟件之后，由學(xué)生依據(jù)旅游服務(wù)APP軟件所提供的資源信息，設(shè)計(jì)自助游攻略，并公布于網(wǎng)絡(luò)BBS論壇或旅游產(chǎn)業(yè)相關(guān)的微信公眾號(hào)。進(jìn)而通過網(wǎng)絡(luò)終端潛在的旅游消費(fèi)群體評(píng)價(jià)，收集反饋信息，評(píng)估學(xué)生對(duì)于旅游管理資源的客觀認(rèn)知，對(duì)于旅游消費(fèi)心理的掌握程度，對(duì)于旅游服務(wù)APP軟件的信息整合能力等諸多方面的旅游管理知識(shí)架構(gòu)是否完備。繼而通過開發(fā)終端旅游在線設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)旅游管理課程體驗(yàn)式教學(xué)的質(zhì)量和水平。真正以旅游消費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)終端用戶以及旅游服務(wù)APP軟件作為學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于旅游管理知識(shí)的深度理解，打造信息化課程的優(yōu)越性。

（四）擴(kuò)充外部網(wǎng)絡(luò)資源知識(shí)容量

旅游資源并非一成不變，旅游網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的電子商務(wù)發(fā)展，也在與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展進(jìn)程中不斷演化。未來旅游管理專業(yè)學(xué)生的從業(yè)方向?qū)⒏鼮閺V泛，其校本課程資源的開發(fā)，也是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要資源類型之一。在此方面，需盡量擴(kuò)充外部網(wǎng)絡(luò)資源知識(shí)容量，延展學(xué)生對(duì)于旅游管理知識(shí)的多層面形象認(rèn)知，方能真正加強(qiáng)旅游管理課程的體驗(yàn)度，為開展體驗(yàn)式教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)條件。外部網(wǎng)絡(luò)資源的獲取，需重點(diǎn)關(guān)注全國各大景區(qū)所提供的旅游服務(wù)發(fā)生了何種變化，以及提供旅游服務(wù)的企業(yè)采取了何種與時(shí)俱進(jìn)的營(yíng)銷策劃。當(dāng)旅游市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)模式發(fā)生變化，也是為側(cè)重于實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)資源進(jìn)行總結(jié)與歸納。這種旅游資源的知識(shí)容量擴(kuò)充，需要借助信息化技術(shù)手段，而且需要更加關(guān)注小眾旅游文化體驗(yàn)度的激增速度和發(fā)展前景。諸如貓途鷹TripAdvisor作為全球知名的旅行社區(qū)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，匯聚了來自全球旅行者2億條真實(shí)點(diǎn)評(píng)。這些評(píng)價(jià)便可作為一種提升課程體驗(yàn)度、真實(shí)性、客觀性、乃至宏觀視角的知識(shí)容量。其中對(duì)于海島、沙灘、酒店、景區(qū)特色、旅游服務(wù)、旅游目的地等榜單，也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)旅游管理知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。尤其在旅游文化不斷偏向個(gè)性化的服務(wù)市場(chǎng)需求之后，不斷擴(kuò)充外部旅游網(wǎng)絡(luò)資源信息，增加旅游管理知識(shí)的儲(chǔ)備容量，才能讓學(xué)生了解最為真實(shí)的旅游市場(chǎng)動(dòng)向、旅游消費(fèi)心理、旅游資源管理重點(diǎn)、旅游服務(wù)開發(fā)傾向等方面的旅游管理學(xué)知識(shí)。真正優(yōu)化旅游管理課程本身的體驗(yàn)度，借助網(wǎng)絡(luò)資源的全維度視角，解析旅游管理知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)旅游市場(chǎng)發(fā)展的客觀認(rèn)知，提高其實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)獲取效果。

四、結(jié)語

在線教學(xué)活動(dòng)方案范文第4篇

2014年，北京景山學(xué)校北校區(qū)參與了北京市教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心組織的“十二五”規(guī)劃課題――優(yōu)質(zhì)資源班班通項(xiàng)目，我們參與的板塊主要是從平板電腦互動(dòng)式課堂教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)的研究這個(gè)維度，來探索在互聯(lián)網(wǎng)、每位學(xué)生都擁有移動(dòng)終端設(shè)備（平板電腦）這樣的技術(shù)條件下，教與學(xué)方式變革的方向。

當(dāng)前基于平板電腦的互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)有很多了，特別是基于蘋果iPad的系統(tǒng)，已經(jīng)比較成熟，形成了體系。

教師基于備授課平臺(tái)的互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，利用傳統(tǒng)多媒體課堂中的各種授課資源，根據(jù)互動(dòng)課堂移動(dòng)性、學(xué)生自主性的特征重新組織資源，建立各種結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)的線上以及線下教學(xué)活動(dòng)，支持在教師引導(dǎo)下的各種學(xué)生主動(dòng)的基于資源的學(xué)習(xí)，這中間的資源主要包含文本、圖片、錄音微課等音視頻素材的初級(jí)資源，以及教師預(yù)先準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)案（可以包含文字、圖片、音視頻以及互動(dòng)反饋答卷等）、互動(dòng)試題、電子作業(yè)（包含各種客觀、主觀問答形式）等結(jié)構(gòu)化資源。

互動(dòng)反饋系統(tǒng)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)電子化，及時(shí)得到互動(dòng)反饋結(jié)果，還可以讓教師在授課過程中及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，因?qū)W定教。

利用蘋果系統(tǒng)中免費(fèi)的iBookauthor制作的iBooks電子書，我們也可以為學(xué)生制作包含各種多媒體資源以及支持學(xué)生互動(dòng)自測(cè)的交互式資源的富媒體電子書學(xué)習(xí)學(xué)件，再結(jié)合蘋果App Store中提供的各種學(xué)科教學(xué)App，組成一種支持學(xué)習(xí)者個(gè)人的人機(jī)互動(dòng)的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)（如圖1）。

經(jīng)過課堂實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)體系雖然已經(jīng)能夠支持傳統(tǒng)教學(xué)的日常應(yīng)用，但還是有較大局限性，因?yàn)楫?dāng)前流行的教學(xué)系統(tǒng)大部分還是傳統(tǒng)教學(xué)思維下的產(chǎn)物，更多關(guān)注的是教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、資源推送、互動(dòng)反饋等方面，而對(duì)關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維發(fā)展，尤其是發(fā)散思維與聚合思維的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，支持還是不夠的。

通過對(duì)蘋果App Store中教育以及相關(guān)App的研究，我們發(fā)現(xiàn)了一些應(yīng)用是在這方面對(duì)于教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)的一種補(bǔ)充。比如，在協(xié)作學(xué)習(xí)工具上，我們沒有在教育App中找到合適的軟件，于是就有意識(shí)地尋找能夠支持企業(yè)協(xié)作辦公的軟件，看能否替代，于是找到了Quip。

Quip是一款移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上非常流行的“文檔分享+多人在線文本編輯器+即時(shí)通訊工具”的軟件，能夠輕松實(shí)現(xiàn)在iOS、Android系統(tǒng)的手機(jī)、平板和桌上電腦等任何設(shè)備上創(chuàng)建文字文檔的任務(wù)。

思考與設(shè)計(jì)

首先，總體思路上，我們還是緊緊抓住以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，信息技術(shù)進(jìn)入課堂以后的重構(gòu)課堂與學(xué)習(xí)這個(gè)核心。因此在課題人員組成上，我們依然采取“學(xué)科教師+信息教師”共同組成學(xué)科信息化探究小組的方式。

信息技術(shù)教師既是學(xué)校信息化建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)者，又是學(xué)科教師教育技術(shù)的培訓(xùn)者和信息化環(huán)境的使用者，同時(shí)能夠理解學(xué)生以及其他學(xué)科教師的需求，因此能夠更好地把握如何將信息技術(shù)融入教學(xué)，起到事半功倍的作用。

2013年9月，景山北校區(qū)配備了一個(gè)教室的iPad，從那時(shí)起，我們就一直在實(shí)踐中思考，平臺(tái)如何搭建？教師如何使用？是簡(jiǎn)單的常規(guī)課堂搬家，還是著眼于未來移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新應(yīng)用？同時(shí)積極探索，尋找可以支持移動(dòng)端在線交互，使用簡(jiǎn)單的交互平臺(tái)，發(fā)揮iPad的長(zhǎng)處，尋找它的不可替代性和創(chuàng)新應(yīng)用。

我們通過研究發(fā)現(xiàn)，Quip是一款支持企業(yè)組建為適應(yīng)激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境必須具備新的學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)型組織的軟件，這正和我們要為學(xué)生們建立學(xué)習(xí)與實(shí)踐共同體的思路契合。因此，我們選擇了利用Quip開展實(shí)驗(yàn)班級(jí)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

實(shí)踐紀(jì)實(shí)

我們將Quip作為景山北校區(qū)特色的互聯(lián)課堂交流平臺(tái)來使用，參與的學(xué)科包括語文、歷史、信息技術(shù)，以及特色主題班會(huì)等活動(dòng)，基本進(jìn)入常態(tài)化。

而作為一個(gè)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)品，Quip帶給我們的是一個(gè)隨時(shí)隨地的課堂，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)并不是局限于課堂之上，而是打造了一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的沒有邊界的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，Quip是一個(gè)跨平臺(tái)的應(yīng)用，教師和學(xué)生同時(shí)可以在PC、平板、手機(jī)終端使用它。

其次，Quip是一個(gè)很輕的應(yīng)用，班級(jí)教師建立一個(gè)文檔夾，就等于在Quip中建立自己的班級(jí)組織，再通過郵件的形式把任課教師以及學(xué)生邀請(qǐng)進(jìn)來，學(xué)科教師在這個(gè)班級(jí)組織中建立自己的學(xué)科活動(dòng)文檔夾，這樣就建成了一個(gè)班級(jí)的研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小平臺(tái)。

我們利用這個(gè)小平臺(tái)，有效地將學(xué)生、教師的各類終端（PC、筆記本、平板電腦、智能手機(jī)等），校園網(wǎng)絡(luò)（有線接入、WiFi無線接入、專用學(xué)習(xí)微環(huán)境等），3G接入與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等硬件有機(jī)地聯(lián)系起來，提供了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，讓教師很方便地把自己研發(fā)的基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在這類學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的支持導(dǎo)引下，有效運(yùn)用各類學(xué)習(xí)資源來支持主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過平臺(tái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為記錄下來，為教師和學(xué)生本身提供了非常好的反思的資源（如圖2）。

我們以一堂《記承天寺夜游》的語文課為例，教師在教學(xué)過程中不再是簡(jiǎn)單地處理教材的內(nèi)容、詞句、知識(shí)點(diǎn)等，而是通過為幾個(gè)小組從不同角度設(shè)計(jì)的不同任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀以及通過網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)展閱讀，并以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式總結(jié)提煉出每個(gè)小組通過不同的角度對(duì)中國古代優(yōu)秀散文的精妙之處認(rèn)識(shí)，真正提高了學(xué)生的古文素養(yǎng)（如圖3）。

我們?cè)僖詺v史教師的一個(gè)教學(xué)課程為例，教師在平臺(tái)上了關(guān)于文藝復(fù)興的一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)資料――文藝復(fù)興時(shí)期的代表人物簡(jiǎn)介，作為導(dǎo)入，同時(shí)了一個(gè)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位在基礎(chǔ)資料的引導(dǎo)下，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索更多的關(guān)于文藝復(fù)興代表人物的資料，要求對(duì)查閱的資料進(jìn)行篩選和整理，并要求每組選擇一個(gè)人物，進(jìn)行詳細(xì)地介紹，要求介紹的內(nèi)容包括人物、國籍、稱謂、名人名言、代表作品或杰出成就、對(duì)他的評(píng)價(jià)等，并把信息成果做成圖文并茂的文檔，保存于專題文件夾的文檔中。后續(xù)還了學(xué)生課后任務(wù)，要求學(xué)生制作自己的電子小報(bào)。

學(xué)生在接受任務(wù)的過程中，一直在交流欄中進(jìn)行著生生之間、師生之間的交流，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，特別是在課外，幾個(gè)同學(xué)一邊進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，一邊在信息欄中不斷溝通。通過課堂中的討論后，每個(gè)小組確定了自己的選題任務(wù)，并且進(jìn)行了分工，每個(gè)人搜索組織相關(guān)資料，將資料整理后添加到協(xié)作文檔中，然后由負(fù)責(zé)制作的同學(xué)制作好電子小報(bào)到共享文檔中，大家分別提出自己的意見，并通過討論確定最終的版本。

這是一個(gè)很有特色的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)。首先，教師并不是直接將知識(shí)進(jìn)行講解灌輸，而是將問題提給學(xué)生，并讓學(xué)生通過討論將教師的問題轉(zhuǎn)換成自己的問題，然后再通過協(xié)作的方式，利用信息技術(shù)搜集教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)信息。通過對(duì)基礎(chǔ)信息的加工整理，協(xié)作探究，學(xué)生們逐漸地完成了知識(shí)的建構(gòu)與內(nèi)化，最終用圖文并茂的電子小報(bào)的方式，對(duì)內(nèi)化的認(rèn)知進(jìn)行表征（如圖4）。

在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過協(xié)作探究學(xué)習(xí)到了知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)到了如何對(duì)信息進(jìn)行搜集、整理、加工，學(xué)習(xí)到了如何進(jìn)行表達(dá)，以及如何制訂計(jì)劃通過小組協(xié)作解決實(shí)際問題。

2014年底，交互平臺(tái)Quip在景山學(xué)校iPad的教學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用，iPad的拍照攝像功能被用于記錄學(xué)生科學(xué)探究課的實(shí)踐活動(dòng)，定格學(xué)生的探索與操作活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分析與交流，使得我們的iPad課堂充滿興趣、新奇與創(chuàng)造。

思考與展望

經(jīng)過運(yùn)用與反思，我們總結(jié)出，Quip這一類基于協(xié)作的文檔處理軟件，是支持學(xué)生探究學(xué)習(xí)很好的工具，它不僅可以作為文字處理工具、信息搜集整理工具，還可以作為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的工具、信息加工的工具，學(xué)生利用其具有的搜索技術(shù)、社交網(wǎng)絡(luò)、位置學(xué)習(xí)、手持記錄、內(nèi)容測(cè)繪等功能完全可以進(jìn)行基于互聯(lián)網(wǎng)資源、基于位置信息、基于社交協(xié)作的深度探究性學(xué)習(xí)。

當(dāng)前此類軟件基本都具有以下一些優(yōu)點(diǎn)。

合作性：集文檔、短信于單一的聊天界面，師生能夠在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中聊天，提高了溝通效率并且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)還能通過郵件手動(dòng)/自動(dòng)傳遞任務(wù)和狀態(tài)信息，更加保證了協(xié)作信息傳遞的有效性。

移動(dòng)性：支持離線狀態(tài)工作和聯(lián)網(wǎng)后的自動(dòng)同步更新，學(xué)習(xí)探究的過程不會(huì)因?yàn)闆]有網(wǎng)絡(luò)而中斷，真正做到隨時(shí)隨地。

互動(dòng)性：共享文檔建立后可由多個(gè)用戶在不同設(shè)備上同時(shí)編輯，并在不同文檔間建立聯(lián)系。

聚合性：Quip現(xiàn)在允許用戶從Dropbox、Evernote、Google Drive甚至微軟Word導(dǎo)入文檔，文檔中的互聯(lián)網(wǎng)鏈接也可以直接訪問，是一個(gè)非常簡(jiǎn)單實(shí)用的基于互聯(lián)網(wǎng)的信息聚合工具，很適合學(xué)生協(xié)作探究過程中作為信息搜集整理的工具。

簡(jiǎn)潔性：作為一個(gè)大眾化的移動(dòng)互聯(lián)產(chǎn)品，功能簡(jiǎn)單實(shí)用，很容易上手，對(duì)于新手，包括年紀(jì)較大的教師，也沒有技術(shù)壁壘，在這一點(diǎn)上，恰恰是我們?cè)S多學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的弱點(diǎn)，也是非常值得中國軟件商借鑒的。

當(dāng)然，Quip畢竟不是為了教育設(shè)計(jì)的，因此必然有很多不盡如人意的地方。首先，用戶系統(tǒng)的建立和用戶信息的導(dǎo)入復(fù)雜，文檔增加共享人只能手動(dòng)添加，這在大規(guī)模應(yīng)用時(shí)會(huì)增加很多的工作量。

學(xué)生學(xué)習(xí)成果等資源只能導(dǎo)出成幾種格式的文檔，不能和數(shù)字化校園系統(tǒng)直接對(duì)接，不利于數(shù)字化校園資源庫的建設(shè)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)行為等的記錄，只能以文檔的方式存儲(chǔ)，非常不利于信息的搜集、統(tǒng)計(jì)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

在線教學(xué)活動(dòng)方案范文第5篇

[關(guān)鍵詞]特色教學(xué)；書畫課堂；國畫傳承

五大連池市第一中學(xué)一直堅(jiān)持不懈地構(gòu)建“優(yōu)質(zhì)+特色”的教學(xué)模式，以培養(yǎng)“合格+特長(zhǎng)”學(xué)生的目標(biāo)，摒棄陳舊的學(xué)習(xí)方法，極大限度地尊重學(xué)生的自我選擇，大力挖掘和發(fā)展創(chuàng)建特色美術(shù)書畫教學(xué)，并逐步在美術(shù)教學(xué)中開展國畫工筆重彩的特色教學(xué)，學(xué)校重視并開展書畫活動(dòng)，投入大量的精力和資金，為書畫者提供諸多書畫工具，提高書畫氛圍。

一、特色教學(xué)自由思想，使學(xué)生的夢(mèng)想繽紛綻放

中國繪畫在世界的藝術(shù)之林中有著自己獨(dú)特的體系和強(qiáng)烈的民族風(fēng)格。一個(gè)民族是需要審美和審美文化的，美術(shù)是欣賞美、創(chuàng)造美的教育，國畫的教學(xué)承載著民族審美文化傳播與傳承的使命。國畫以筆墨為載體，積淀了深厚的中華民族的文化淵源，是傳承祖國文化的藝術(shù)瑰寶和宏揚(yáng)國學(xué)藝術(shù)的重要途徑。所以，中國畫作為我國優(yōu)秀文化走進(jìn)學(xué)生課堂有其必然性，通過課堂教學(xué)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解并會(huì)畫國畫。

國畫是我國最具民族特色的繪畫藝術(shù)形式，無論是在繪畫技法、繪畫題材及繪畫工具上都有著獨(dú)特的東方韻味和民族特性。在本質(zhì)、語言形式、審美個(gè)性等方面與西畫有著很大的區(qū)別，中國畫不僅是繪畫語言形式，更是具有深厚人文精神內(nèi)涵和中國哲學(xué)觀的文化形式。所以，中國畫教學(xué)中除了繪畫技法的學(xué)習(xí)以外，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和對(duì)文化的審美認(rèn)識(shí)也相當(dāng)重要。在大部分高校的國畫教學(xué)中，教師往往偏重于繪畫基礎(chǔ)理論和繪畫技能的培養(yǎng)，對(duì)于文化素養(yǎng)和審美認(rèn)知、審美情趣的培養(yǎng)不太注重，這就造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)國畫產(chǎn)生障礙。學(xué)生理解不了國畫的內(nèi)涵，只是單純從技法上學(xué)習(xí)，創(chuàng)作出來的作品過分強(qiáng)調(diào)技法語言和形式語言，作品刻板生澀、表面化、圖式化，審美內(nèi)涵和思想層次的表達(dá)較為欠缺，缺乏一種內(nèi)在的、恒久的審美價(jià)值。所以，國畫教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的繪畫表現(xiàn)能力，還要注重提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)與興趣培養(yǎng)。

興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。美術(shù)教學(xué)中理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以自己的知識(shí)和體驗(yàn)主動(dòng)理解作品，評(píng)論作品，欣賞優(yōu)秀的作品，使廣大師生修身養(yǎng)性、陶冶情操，培養(yǎng)他們健全的人格。例如，在教完《國畫》這一單元之后，教師在教室舉辦一個(gè)小型的畫展，并邀請(qǐng)書畫家走進(jìn)課堂為同學(xué)們?cè)u(píng)論分析作品，引導(dǎo)學(xué)生積極討論畫花卉和動(dòng)植物的技法，對(duì)此進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，深入到傳統(tǒng)的中國國畫華夏傳承精神，進(jìn)而對(duì)一朵花一只鳥的寓意和背景都加以研究，把美術(shù)教學(xué)從技能技巧的層面提高到美術(shù)文化的層面。在課堂上，書畫家現(xiàn)場(chǎng)做畫，不僅可以拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，還可以更好地進(jìn)行師生互動(dòng)。

教師不應(yīng)以自己的眼光看待學(xué)生的作品。學(xué)生天真活潑，有著獨(dú)特的感受能力、形象思維和空間觀念，他們的想象力很豐富，他們作畫無拘無束，繪畫作品從內(nèi)容、構(gòu)圖到用色往往不拘一格，稚氣十足。這些特點(diǎn)使學(xué)生張開了想象的翅膀，自由表達(dá)內(nèi)心的感受。作為教師，對(duì)用筆的技法等不應(yīng)做過多的約束和要求，要讓學(xué)生自主實(shí)踐，大膽作畫，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生擺脫前人的思維模式，推陳出新，創(chuàng)作出充滿活力和時(shí)代感的優(yōu)秀水墨作品。

美術(shù)課本中關(guān)于中國畫方面的內(nèi)容比較淺顯，教師可以嘗試加深國畫教學(xué)的深度含義，在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)之后，可以針對(duì)學(xué)生的接受能力制定不同階段的課程。中國畫教學(xué)是多種多樣的，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)造和改進(jìn)，任何教學(xué)模式都有優(yōu)缺點(diǎn)，面對(duì)不同年齡段的學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。生活是藝術(shù)的源泉，引領(lǐng)學(xué)生貼近生活、觀察生活、表現(xiàn)生活，讓學(xué)生從生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美，充分激發(fā)學(xué)生的積極生活情感，通過豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，感受國畫表現(xiàn)帶來的快樂，使學(xué)生真正喜歡國畫，讓學(xué)生在不斷獲得成功的喜悅中變得更加努力。

書畫活動(dòng)室負(fù)責(zé)教師為此傾注心血，利用每周一第八節(jié)課的書畫活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行集中指導(dǎo)。學(xué)校非常重視美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，制作了諸多書畫工具，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)特別重視優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)美術(shù)、民間美術(shù)，弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化，體現(xiàn)民族特色，也包含一些經(jīng)典的中國國畫作品，拓寬學(xué)生的視野和思路，欣賞不同時(shí)代和文化的美術(shù)作品，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)家為學(xué)生講解示范作品，從基本技法訓(xùn)練入手，專業(yè)化地進(jìn)行講解，悉心點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成作品，在書畫協(xié)會(huì)、市委、市政府組織的書畫活動(dòng)中展示自己的書畫特長(zhǎng)。

二、傳承華夏融于血脈，方知炎黃精神生生不息

作為我國的文化精粹，國畫屬于我國文化產(chǎn)業(yè)鏈不可或缺的一個(gè)重要元素。國畫作為我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一部分，其繁榮與振興為我國文化產(chǎn)業(yè)注入了新鮮血液。與此同時(shí)，中國傳統(tǒng)文化與國畫教學(xué)有著十分密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)好中國畫，首先，必須應(yīng)打好扎實(shí)的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)；其次，在國畫教學(xué)上應(yīng)安排合理的教學(xué)體制，制造濃厚的教學(xué)氛圍，提高中國畫教學(xué)質(zhì)量。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化在國畫教學(xué)中的作用，從多方面多角度共同努力，促進(jìn)國畫教學(xué)與傳統(tǒng)文化的結(jié)合，從而促進(jìn)國畫教學(xué)的不斷提高和發(fā)展。

作為炎黃子孫，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)中國畫，了解國畫精神。國畫講究筆墨情趣，強(qiáng)調(diào)意境，以筆墨傳神達(dá)意。中國畫中，“筆”指的是筆法，“墨”指的是墨法。善于運(yùn)用筆墨，既可狀物（描摹物象）、傳神，又可以達(dá)意和抒情。中國畫十分重視對(duì)物象本質(zhì)的表現(xiàn)，造型一般注重從對(duì)象本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，要求畫面具有“形神兼?zhèn)洹薄皻忭嵣鷦?dòng)”的藝術(shù)形式。中國畫從題材上分為人物、山水、花鳥三大類；表現(xiàn)技法上分工筆、寫意等類別。唐朝的張彥遠(yuǎn)認(rèn)為中國畫是可以“興教化，助人倫，測(cè)幽微，窮神變”的，這的確是中國畫尤其是中國寫意畫可以做到的。

認(rèn)識(shí)中國畫的工具材料，筆、墨、紙、硯在我國被稱為“文房四寶”，也是古代書房里的必備物品。中國畫中使用的筆主要指毛筆，是用動(dòng)物的毛發(fā)或羽毛制成的，按筆毛的軟硬可分為軟毫、硬毫和兼毫三種。毛筆筆鋒長(zhǎng)短、筆肚粗細(xì)的差異，都會(huì)產(chǎn)生不同的筆墨效果。墨分松煙墨和油煙墨兩大類，而現(xiàn)在為了方便，大多數(shù)人都使用墨汁。中國畫用紙品種很多，其中以安徽宣紙久負(fù)盛名，在小學(xué)的中國畫教學(xué)活動(dòng)中，以生宣作為主要教學(xué)材料。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)毛筆、水、墨和宣紙這些特殊工具材料的獨(dú)特性能，通過選擇不同的用筆用墨方法，生動(dòng)形象地表現(xiàn)各種事物，產(chǎn)生不同的筆墨情韻。

學(xué)生由于心理和生理的特點(diǎn)，對(duì)美的看法和成人有所不同，再加上學(xué)生造型能力普遍較弱，決定了教學(xué)中不適宜從梅、蘭、竹、菊或山水、人物等傳統(tǒng)的教學(xué)題材及角度開始，初期應(yīng)以蔬果靜物為教學(xué)題材比較適宜，如西瓜、白菜、蘑菇、辣椒、花瓶等。因?yàn)殪o物的造型相對(duì)簡(jiǎn)單，組合性較強(qiáng)，同時(shí)也是學(xué)生在日常生活中常見的物品，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也降低了學(xué)習(xí)難度。在學(xué)生有了一定的造型基礎(chǔ)后可導(dǎo)入動(dòng)物的教學(xué)，但不是傳統(tǒng)的花鳥畫題材，而是和簡(jiǎn)筆畫中的動(dòng)物形象進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，如熊貓、獅子，甚至卡通動(dòng)物形象，如米老鼠、喜羊羊等皆可入畫，通過這些學(xué)生熟悉的動(dòng)物，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)代作家賈平凹在其《通渭人家》中曾說：“一文中有近三分之一的內(nèi)容描寫到通渭人對(duì)書畫藝術(shù)的熱愛，這離不開當(dāng)?shù)丨h(huán)境的影響?！?悠久的中國歷史因書畫藝術(shù)而燦爛輝煌，幾千年來，生生不息的中華文化不斷發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)人類文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而巨大的影響。書畫是繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。早在《步輦圖》之前，國畫就已文明世界很久，而在此之后《溪山行旅圖》《清明上河圖》有幸被后世所榮贊。當(dāng)寧夏大麥地的大量獨(dú)立巖畫群被發(fā)現(xiàn)，世界都為這比甲骨文還要早幾千年的杰作所震撼。

三、腹有書香氣自華，體驗(yàn)過程是教學(xué)之本

隨著時(shí)代的發(fā)展，美術(shù)教育教學(xué)應(yīng)該有新的要求，美術(shù)課不是簡(jiǎn)單教會(huì)學(xué)生欣賞美術(shù)作品，而應(yīng)讓學(xué)生在感受美術(shù)作品時(shí)能思考美術(shù)活動(dòng)給我們帶來的力量，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造性思維來從事藝術(shù)性活動(dòng)，進(jìn)而改善我們的生活或者影響他人。這些也要求我們的美術(shù)教學(xué)必須擁有新的思維方法，不僅僅讓學(xué)生開闊眼界，豐富知識(shí)，更為重要的是感受創(chuàng)作一幅美術(shù)作品時(shí)作者的思想和作品給我們帶來的影響。教師應(yīng)改變以往的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)美術(shù)課堂教學(xué)的新方向，對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)結(jié)果的看法有更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。新的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該視學(xué)生積極參與美術(shù)鑒賞活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生懂得美術(shù)鑒賞的基本方法，恰當(dāng)使用美術(shù)術(shù)語，采用一種或多種方法描述、分析、解釋和評(píng)價(jià)藝術(shù)作品，并與他人進(jìn)行交流，運(yùn)用多種方法或利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集美術(shù)的有關(guān)信息。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生更容易理解美術(shù)與自然、社會(huì)之間的關(guān)系，在文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)。培養(yǎng)能勝任書畫教育任務(wù)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是書畫特色教學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要保障，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)建特色學(xué)校是確保學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展的支撐點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。

1.書畫教學(xué)過程

特色書畫教學(xué)會(huì)在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)開展下去，越來越多的學(xué)生親身學(xué)習(xí)到各種類型的繪畫技法，并在課堂中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，真切地領(lǐng)略到美術(shù)這門學(xué)科的巨大魅力。

（1）內(nèi)容形成序列

重視書畫內(nèi)容的課堂教學(xué)，將日常的美術(shù)課程和“特色教學(xué)活動(dòng)課”作為主陣地，整理各種課堂材料，著重研究。第一，堅(jiān)持以審美教育為核心，營(yíng)造輕松愉悅的美術(shù)教學(xué)氛圍，以多種渠道和方式欣賞各類美術(shù)優(yōu)秀作品，開闊學(xué)生的審美視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二，調(diào)整課本內(nèi)容。根據(jù)本土、本校和學(xué)生的各方面實(shí)際，認(rèn)真學(xué)習(xí)必學(xué)內(nèi)容，取舍選學(xué)內(nèi)容，增補(bǔ)特色的工藝制作內(nèi)容，如“工筆重彩，寫意”“書法和篆刻的常識(shí)”“剪紙和泥塑”等。第三，注重作業(yè)形式的革新。讓學(xué)生走出圖畫本的狹小空間，放開手腳，在規(guī)范化使用工具的前提下，自主制作完成作業(yè)，使學(xué)生對(duì)美術(shù)的各個(gè)門類以及制作工具和步驟了然于胸。作業(yè)的批改追求實(shí)效，既評(píng)等級(jí)，又加評(píng)語，有利于學(xué)生的領(lǐng)悟和修改。第四，充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學(xué)生成長(zhǎng)的認(rèn)知規(guī)律，從中年級(jí)到高年級(jí)初步形成書畫教學(xué)活動(dòng)課程內(nèi)容的序列，避免活動(dòng)內(nèi)容的無序和重復(fù)。在美術(shù)教學(xué)的大框架下，合理開發(fā)一些師生喜聞樂見的工藝美術(shù)課程，按學(xué)生的年齡特征進(jìn)行編排，形成系統(tǒng)，提高效率。第五，注重學(xué)生國畫的筆墨練習(xí)。以線描畫為基石，錘煉線條，打好水墨畫基礎(chǔ)。以線為主的筆墨效果是中國畫的一個(gè)重要藝術(shù)特點(diǎn)，線描畫是兒童較為喜歡的，它也講究用筆，突出線條的濃淡粗細(xì)變化，而水墨畫是以線條為主的筆墨藝術(shù)，練習(xí)線描畫可以為學(xué)好水墨畫打好扎實(shí)的基本功，線描畫線條的抽象韻味很自然地融入到中國傳統(tǒng)繪畫之中，使水墨畫對(duì)線條的表現(xiàn)超出形象之外，獲得獨(dú)立的藝術(shù)審美價(jià)值。把進(jìn)行水墨畫教學(xué)的過程與線描畫教學(xué)聯(lián)合起來，把學(xué)生在線描畫課堂上掌握到運(yùn)筆的濃淡粗細(xì)變化援引到水墨畫教學(xué)之中，無疑會(huì)大大提高學(xué)生在水墨畫中對(duì)線條的表現(xiàn)能力，使學(xué)生的畫水墨畫的能力達(dá)到質(zhì)的飛躍。第六，以臨摹為手段，掌握基本表現(xiàn)手法；以寫生為途徑，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。臨摹著名畫家的作品，能讓學(xué)生從一開始就有較高的起步。在臨摹的過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生多觀察、勤思考的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析畫家是怎樣對(duì)日常生活中的事物進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的。臨摹也要有法有變，初始臨摹，教師要示范重點(diǎn)，要求學(xué)生邊臨摹邊思考，找規(guī)律，加深理解；后期臨摹，要在欣賞中初步體會(huì)畫家的思想感情，融入自己的想法，培養(yǎng)兒童舉一反三的創(chuàng)造能力，畫出與畫家不同的作品。

（2）體現(xiàn)個(gè)性差異

書畫教學(xué)活動(dòng)立足于人的個(gè)性的整體性，立足于每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主選擇活動(dòng)內(nèi)容。只要是學(xué)生熟悉的、感興趣的或樂于實(shí)踐的，都可以作為書畫教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。

（3）體現(xiàn)班級(jí)特色

根據(jù)班級(jí)教師和學(xué)生的具體情況，挖掘具有特色的課程資源。在活動(dòng)實(shí)施中，通過整合形成一個(gè)可供參考的課程內(nèi)容“菜單”。課程內(nèi)容的設(shè)置具有靈活性，供各班開展書畫教學(xué)活動(dòng)時(shí)參考，并在活動(dòng)中不斷生成、修改和完善。

2.結(jié)合實(shí)際靈活安排課時(shí)

按照課程設(shè)置的要求，書畫教學(xué)活動(dòng)每周為兩課時(shí)?？紤]到課時(shí)計(jì)劃和活動(dòng)實(shí)施的實(shí)際，必須靈活安排課時(shí)。

（1）長(zhǎng)課時(shí)與短課時(shí)相結(jié)合

各年級(jí)學(xué)科課時(shí)不盡相同，因此部分年級(jí)安排兩課時(shí)，部分年級(jí)安排一課時(shí)，以長(zhǎng)課為主、短課為輔。

（2）長(zhǎng)線活動(dòng)與短線活動(dòng)相結(jié)合

短線活動(dòng)時(shí)間短，一課時(shí)或幾課時(shí)，以短線活動(dòng)為主；長(zhǎng)線活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)、跨度大，以長(zhǎng)線活動(dòng)為輔；長(zhǎng)短線活動(dòng)相結(jié)合。

（3）課內(nèi)和課外相結(jié)合。教師在輔導(dǎo)示范時(shí)段可以在課堂上進(jìn)行；學(xué)生查閱資料、臨摹、寫生、創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)可作為一個(gè)時(shí)段，在課后進(jìn)行；總結(jié)展示可在課堂或課后進(jìn)行。

3.逐步推進(jìn)，科學(xué)規(guī)劃實(shí)施

不貪大、不求快，穩(wěn)妥、有計(jì)劃地從點(diǎn)到線再到面，在全校各班級(jí)逐步推進(jìn)。

（1）抓點(diǎn)

制定書畫教學(xué)活動(dòng)方案，制定出分年級(jí)的課程內(nèi)容菜單。確定五、六年級(jí)六個(gè)班為點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)班，按計(jì)劃進(jìn)行初步實(shí)驗(yàn)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題邊探索、邊總結(jié)。

（2）求深

根據(jù)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以來的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步細(xì)化、內(nèi)化，使書畫教學(xué)活動(dòng)校本化。邀請(qǐng)書畫專家進(jìn)行指導(dǎo)，整理出具有鮮明特色的書畫教學(xué)活動(dòng)校本課程。各班級(jí)在學(xué)校的指導(dǎo)和管理下，進(jìn)行書畫教學(xué)活動(dòng)課程內(nèi)容的二度開發(fā)。

4.組織培訓(xùn)，提高指導(dǎo)能力

具有一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、樂于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍，是順利開展書畫教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。我校根據(jù)教師的業(yè)務(wù)特長(zhǎng)，精心挑選指導(dǎo)教師；組織教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，理清工作思路；安排教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，看現(xiàn)場(chǎng)，觀摩活動(dòng)；搞好課題研究。

同時(shí)，還要組織好校本培訓(xùn)。組織匯報(bào)課和研討課，使教師了解書畫教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路和基本模式，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行研討交流；備課，教師互相學(xué)習(xí)，資源共享，共同提高；以賽代訓(xùn)，組織作品展評(píng)、書畫教學(xué)活動(dòng)方案評(píng)比、書畫教學(xué)活動(dòng)課程資源開發(fā)展示等活動(dòng)；組織課改沙龍，由實(shí)踐層面升華到理論層面，實(shí)踐與理論相結(jié)合。

5.搭建平臺(tái)，注重實(shí)踐體驗(yàn)

（1）全員參與，全程參與

要求學(xué)生全員參與、全程參與，在書寫、繪畫、制作、剪貼等多樣化的活動(dòng)中去體驗(yàn)和感受。重視學(xué)生小組合作與各種形式的溝通，重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)問題，并得出結(jié)論，讓學(xué)生將自己的研究成果以小論文、書畫作品、小制作、剪刻、版畫等不同形式展示出來，通過校報(bào)、?？嬂?、教室墻報(bào)等陣地展示成果。通過交流分享研究成果，進(jìn)行評(píng)價(jià)和思維碰撞，使認(rèn)識(shí)和情感得到提升，并從中獲得體驗(yàn)。

（2）用好寫生本

寫生本在學(xué)生的不斷實(shí)踐中誕生了。學(xué)生人人都備有寫生本，在寫生實(shí)踐活動(dòng)中用。尊重學(xué)生的主體需要，遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性差異，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)不同年段提出不同的要求。寫生本作為學(xué)生表達(dá)、交流的載體，不管是稚嫩還是粗糙，都反映了學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，閃現(xiàn)了學(xué)生自主發(fā)展的火花。學(xué)生利用寫生本，審美與能力的培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，情感也得到體驗(yàn)和升華，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

6.成果收獲啟示

“讓每一個(gè)孩子都能享受藝術(shù)的熏陶，讓每一位學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展?！边@是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)基本目標(biāo)。近年來，我校在基礎(chǔ)教育改革中正是以這樣一個(gè)目標(biāo)為動(dòng)力，開展著各類豐富多彩的書畫活動(dòng)，并積極組織學(xué)生參加各類書畫比賽。

四、翰墨飄香潤(rùn)心靈，書畫藝術(shù)育新人

書畫藝術(shù)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我們以人為本，積極營(yíng)造課堂教學(xué)和校園環(huán)境的濃厚書畫氛圍，打造特色的書畫教育課堂，豐富書畫藝術(shù)活動(dòng)，建設(shè)多彩課堂文化，讓學(xué)生受到真、善、美的藝術(shù)熏陶和感染，獲得精神享受和審美愉悅，讓美術(shù)課堂真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)、陶冶情操的知識(shí)樂園。相信只要我們能真正做到思想重視、大膽探索、不斷實(shí)踐，并不斷豐富其內(nèi)涵，就能營(yíng)造和諧快樂、健康向上、有特色、有品位的書畫課堂。在這一過程中，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)實(shí)踐中親身感受到了傳統(tǒng)文化的博大精深，并且從中掌握了諸多的書畫知識(shí)和技巧。這些必將給他們的人生帶來深遠(yuǎn)的意義，使他們一生受益。學(xué)習(xí)國畫，不僅可以增強(qiáng)表現(xiàn)能力，而且可以提高學(xué)習(xí)能力，因?yàn)槔L畫能使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察方法和繪圖技能，同時(shí)繪畫還為學(xué)生的就業(yè)拓寬門路。

書畫教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生走進(jìn)了豐富多彩的藝術(shù)世界，學(xué)生在愉悅的藝術(shù)生活中去感悟，在親近自然的過程去體驗(yàn)，在觸摸社會(huì)的經(jīng)歷中去感受。學(xué)生像畫家那樣去觀察、去實(shí)踐，帶著寫生本，帶著問題，走向田野，走進(jìn)村莊，走進(jìn)五彩繽紛的大千世界，盡情享受學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的快樂。教師也在新課程中顯示了無窮的教育智慧，成為學(xué)生鮮活生命發(fā)展的奠基者，教師與新課程同行，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯君波.妙在似與不似之間[D].南昌：江西師范大學(xué).2007.