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留守兒童原因范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；家庭；社會(huì)；未成年人

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊群體，一般是指父母雙方或者一方從農(nóng)村流動(dòng)到城市謀生，而還留在戶籍所在地、不能與父母雙方或一方共同生活的兒童。其中尤其指那些已經(jīng)到達(dá)入學(xué)年齡，在學(xué)校學(xué)習(xí)的16歲以下的未成年人。可見，農(nóng)村留守基本上是由處于在學(xué)校讀書階段的未成年人組成。因?yàn)槿狈Φ谝槐O(jiān)護(hù)人父母的監(jiān)護(hù)，而其在身體上、思想上又未成熟，故而導(dǎo)致了一系列的社會(huì)問題，成為近年來(lái)較為突出的社會(huì)矛盾焦點(diǎn)。

一、 農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的原因

農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的根本原因是中國(guó)目前存在的城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，據(jù)相關(guān)報(bào)道顯示，中國(guó)城鄉(xiāng)居民之間收入差距十分懸殊，2005年，農(nóng)民人均純收入3255元，而城市居民人均可支配收入突破萬(wàn)元大關(guān)，達(dá)到10493元，城鄉(xiāng)居民人均收入比例高達(dá)3．22∶1。同時(shí)，農(nóng)村居民的消費(fèi)水平一直大幅度低于城市居民。2004年，農(nóng)村居民人均生活性消費(fèi)支出為2185元，而城鎮(zhèn)居民人均消費(fèi)性支出為7182元，城鄉(xiāng)居民人均消費(fèi)水平之比達(dá)到3．29∶1。目前這種經(jīng)濟(jì)收入差距仍在進(jìn)一步擴(kuò)大中。

由于受到經(jīng)濟(jì)條件不同的影響，導(dǎo)致很多農(nóng)民外出打工，以提高自己的經(jīng)濟(jì)收入，改善自己的生存、生活條件。以追求經(jīng)濟(jì)為目的農(nóng)民工，經(jīng)濟(jì)水平和消費(fèi)能力根本不可能承擔(dān)的其大城市里孩子讀書的諸多現(xiàn)實(shí)問題，如高昂的住房、教育、生活等費(fèi)用問題，再加上農(nóng)民工一般文化素質(zhì)不高，從而導(dǎo)致工作不穩(wěn)定，經(jīng)常處于流轉(zhuǎn)狀態(tài)，不說(shuō)他們無(wú)法照顧孩子，就是孩子們需要的最起碼的穩(wěn)定都是問題。因此，在這種無(wú)可奈何的情況下，本身就是為了謀求更好的經(jīng)濟(jì)條件，而來(lái)到城市謀生的他們，不可能再用高昂的經(jīng)濟(jì)代價(jià)，將孩子帶在城市上學(xué)，只能選擇將孩子留在農(nóng)村，由長(zhǎng)輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，孩子單獨(dú)留在農(nóng)村生活、接受教育，留守兒童由此產(chǎn)生。

當(dāng)然，也有一些來(lái)到城市，很快適應(yīng)城市節(jié)奏，用自己的本事，在城市站穩(wěn)腳跟，在經(jīng)濟(jì)上獲得了一定的地位，經(jīng)濟(jì)條件大為改善。他們也想將子女帶到城市讀書。但是我國(guó)城鄉(xiāng)存在著中國(guó)特有的 “二元結(jié)構(gòu)” 問題，尤其是二元戶籍制度。這種戶籍制度對(duì)農(nóng)村人口進(jìn)入城市做出了帶約束性的規(guī)定，即農(nóng)民雖然可以進(jìn)入城市經(jīng)商或打工，但農(nóng)村居民仍然沒有在城市定居的權(quán)利，而是實(shí)行暫住證制度。而根據(jù)《義務(wù)教育法》，我國(guó)義務(wù)教育實(shí)行戶籍所在地就近入學(xué)的原則，適齡兒童少年只有在其戶籍所在地才能享受國(guó)家所規(guī)定的義務(wù)教育。來(lái)到城市務(wù)工的家長(zhǎng)們者必須繳納較高的借讀費(fèi)和學(xué)雜費(fèi)，才能讓孩子在城市里接受義務(wù)教育，不但是經(jīng)濟(jì)上的原因，本身也是一種人的地位的不平等。這也客觀上促進(jìn)了更多留守兒童的產(chǎn)生。

此外，最近讀書無(wú)用論有所抬頭。由于國(guó)家對(duì)高校畢業(yè)生不再實(shí)行包分配政策，而是自謀職業(yè)，導(dǎo)致一部分高校生畢業(yè)后，一時(shí)找不到工作的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，而畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象因此產(chǎn)生。農(nóng)民掙錢本來(lái)就不容易，從小學(xué)到大學(xué)，往往一個(gè)農(nóng)民家庭要承擔(dān)十分沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，甚至是巨額的借貸，一個(gè)農(nóng)村大學(xué)生找不到工作，不僅僅是他一個(gè)人的問題，而是一個(gè)家庭，乃至一個(gè)家族的問題。但找不到工作的現(xiàn)象一旦產(chǎn)生，其影響直接是整個(gè)農(nóng)村地區(qū)對(duì)教育的信任問題，幾年前，農(nóng)民孩子上大學(xué)看做是擺脫“面朝黃土背朝天”命運(yùn)的最好途徑，而如今，將其視如糞土，一個(gè)大學(xué)生一個(gè)月的收入甚至不能和鄰家在城市打工搬磚的孩子相比，甚至還要低，那么這將是震撼的壞消息，讀書無(wú)用，到頭來(lái)還是去打工，新的讀書無(wú)用論在農(nóng)村家庭顯現(xiàn)。這導(dǎo)致一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育不放在心上，認(rèn)為，讓孩子認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，等初中畢業(yè)就出去打工，學(xué)點(diǎn)手藝混飯吃，既節(jié)約教育成本，也不用在如何教育的問題費(fèi)盡心思。

二、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

據(jù)各種調(diào)查，我國(guó)目前農(nóng)村留守兒童大量存在，據(jù)2000年第五次人口普資料顯示，當(dāng)時(shí)我國(guó)農(nóng)村留守兒童在2300萬(wàn)左右，其中87％分布在農(nóng)村地區(qū)，高度集中分布在四川、廣東、江西、安徽、河南、湖南、海南等省，在重慶、江西、四川等省市，留守兒童在當(dāng)?shù)厝績(jī)和兴急壤哌_(dá)20％左右。半數(shù)以上的留守兒童不能和父母生活在一起。有專家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18-22%。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2008年2月的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童研究報(bào)告》中，農(nóng)村留守兒童的總數(shù)約5800萬(wàn)人，集中分布在四川、安徽、河南、廣東、湖南等省。而《中國(guó)流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告2010》顯示，我國(guó)2009年流動(dòng)人口達(dá)到2.11億人，其中14歲及以下兒童占20.8%。由此可見，目前農(nóng)村留守兒童是一數(shù)量龐大的群體。

目前，有三種類型的農(nóng)村留守兒童。一是“典型留守兒童”，即出生后，基本上生活在農(nóng)村，在農(nóng)村學(xué)校接受教育，雖然偶爾也會(huì)到父母工作的城市去，但是基本上是探親性質(zhì)，在城市生活很短暫，就又回到了農(nóng)村。另一種“游蕩型留守兒童”，即在父母剛外出打工時(shí)，孩子留在農(nóng)村家鄉(xiāng)，在城市站穩(wěn)腳跟后，就把孩子接到城市，后來(lái)又由于種種原因，如工作變動(dòng)或收入減少等，孩子又被送回農(nóng)村老家留守的兒童。這類兒童中甚至出現(xiàn)多次往返城市鄉(xiāng)村的現(xiàn)象，故而我們稱之游蕩型留守兒童，即曾游蕩與城鄉(xiāng)之間的留守兒童。還有一種“返鄉(xiāng)型留守兒童”，即留守孩子出生在城市或者父母一出生就被帶到城市，在城市長(zhǎng)大甚至接受了幼兒、小學(xué)教育，但是后來(lái)又回到農(nóng)村老家讀初中的兒童。這三種類型不同的留守兒童面臨著不同類型的問題，但是基本問題都類似，目前研究最多，就是“典型留守兒童”。

三、農(nóng)村留守兒童面臨的問題

農(nóng)村留守兒童的主體是未成年的在校學(xué)生，他們本身因?yàn)樯眢w上正處于成長(zhǎng)階段，思想上正處于受教育時(shí)期，在處理各種問題時(shí)，還很不成熟。而他們的監(jiān)護(hù)人有大多是爺爺奶奶，或者是其他親戚，要么是缺乏必要的文化知識(shí)，要么是肯本不關(guān)心他們的成長(zhǎng)，所以造成了農(nóng)村留守兒童存在很多問題。

首先，留守兒童的教育令人堪憂，造成留守兒童性格缺陷，心理不健康，學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳等問題。

農(nóng)村留守兒童，一般是隔代監(jiān)護(hù)，即由自己的爺爺奶奶或姥姥姥爺監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)人一般只限于滿足留守兒童物質(zhì)生活上需求，吃穿不缺就行，很少注意在思想上教育留守兒童，造成他們?cè)谛袨榱?xí)慣等方面較為任性。而留守兒童的父母，由于將孩子留在家鄉(xiāng)，內(nèi)心有一種用物質(zhì)來(lái)補(bǔ)償他們的潛意識(shí)，于是在金錢等物質(zhì)條件上，盡量滿足他們的要求，這就養(yǎng)成了留守兒童在生活鋪張浪費(fèi)，不知道節(jié)儉的習(xí)慣。而如果監(jiān)護(hù)人再不加以約束，留守兒童就很容易出現(xiàn)性格失常和行為失范，甚至導(dǎo)致違法犯罪現(xiàn)象。這些生活習(xí)慣的形成將會(huì)影響農(nóng)村留守兒童的一生。此外，有些農(nóng)村留守兒童因?yàn)槿狈Ω改概惆?，而變得膽小、懦弱和?nèi)向，在人際交往中一般存在障礙，表現(xiàn)出明顯地缺乏自信。且由于農(nóng)村留守兒童的情感需求長(zhǎng)期得不到滿足，遇到心理問題無(wú)法正常疏導(dǎo)，極大地影響了其心理健康，孤獨(dú)感、緊張感、失落感和焦慮感，是農(nóng)村留守兒童普遍存在的心理感受。當(dāng)然一些留守兒童因?yàn)樽约汉苄【鸵疹欁约旱钠鹁由?，因此鍛煉了自己的自立行為，留守生活?duì)他們也產(chǎn)生了積極影響，培養(yǎng)了他們的獨(dú)立自主等性格。但是對(duì)他們來(lái)說(shuō)，存在另一個(gè)問題，就是需要在照顧爺爺奶奶等監(jiān)護(hù)人。因?yàn)檫@些隔代監(jiān)護(hù)人，由于年齡的原因，他們的身體狀況一般不是十分理想，要么是有季節(jié)性的疾病，要么就是患有慢性病，需要人長(zhǎng)期照顧。這就導(dǎo)致另一個(gè)問題，就是農(nóng)村留守兒童需要照顧自己的監(jiān)護(hù)人。這樣就會(huì)影響到農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育問題，過(guò)早的承擔(dān)起來(lái)自己的社會(huì)責(zé)任，使他們不能專心在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)上首先。造成他們習(xí)成績(jī)欠佳，且不能遵守學(xué)校的紀(jì)律，存在不按時(shí)上課，經(jīng)常逃學(xué)等問題。其次，由于需要照顧自己甚至是自己監(jiān)護(hù)人生活，使他們不能專心學(xué)習(xí)，而這些又成為他們不學(xué)習(xí)的借口，在心理上也出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，因此留守兒童輟學(xué)的現(xiàn)象十分普遍，甚至連九年義務(wù)教育都難以保證。

其次，安全問題是留守兒童面臨的又一個(gè)最大的問題，因?yàn)樗枷肷系牟怀墒?，而又缺乏有效的監(jiān)管，農(nóng)村兒童的安全很難得到保證。

留守兒童原因范文第2篇

關(guān)鍵詞 高學(xué)業(yè)成就 留守兒童 原因探討

中圖分類號(hào)：G527 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

農(nóng)村留守兒童的教育問題成為學(xué)者研究的熱點(diǎn)，大多數(shù)研究表明父母家庭教育的空缺，使很多留守兒童學(xué)業(yè)失教、學(xué)業(yè)成績(jī)差。有部分研究者將留守兒童視為差生，甚至與問題兒童同日而語(yǔ)。但是在現(xiàn)實(shí)中，并非所有的留守兒童都是學(xué)業(yè)成績(jī)低，行為偏差，相反，存在這樣一些留守兒童，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)與非留守兒童相比，沒有明顯差異，個(gè)別留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)甚至要好于非留守兒童。通過(guò)對(duì)這部分取得高學(xué)業(yè)成績(jī)留守兒童的因素分析，為提高留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)提供啟示。

1留守兒童中高學(xué)業(yè)成就的一些共性概述

一是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。通過(guò)對(duì)M學(xué)校的158名留守兒童的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，22.5%的留守兒童成就優(yōu)秀，成績(jī)中等以上的留守兒童占總留守兒童的62.7%。這部分留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng)，遇到困難善于求助。在學(xué)校，這部分留守兒童能遵守紀(jì)律，友愛同學(xué)，得到老師們的一致好評(píng)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生由非留守變成留守后成績(jī)并沒有下降反而上升。父母或多或少的教養(yǎng)空缺不僅沒有帶給他們心理不良，反而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)、生活的自我管理能力。

二是學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控意識(shí)強(qiáng)。留守兒童由于父母外出務(wù)工，在學(xué)習(xí)監(jiān)督和輔導(dǎo)方面弱于非留守兒童，主要依靠自身的監(jiān)控意識(shí)。48.5%的留守兒童表示對(duì)于課堂作業(yè)能夠自覺獨(dú)立完成，34.8%的留守學(xué)生能過(guò)做好功課的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，56.8%的留守兒童表示對(duì)老師或是監(jiān)護(hù)人交代的事情能夠負(fù)責(zé)任的完成，特別是學(xué)業(yè)成績(jī)高的留守兒童，他們能夠約束自身行為，能夠做到對(duì)自己和他人負(fù)責(zé)，無(wú)論學(xué)習(xí)上還是生活上更偏向自主、自理，而不是迫于監(jiān)護(hù)人監(jiān)督和老師的壓力。

2 留守兒童高學(xué)業(yè)成就的相關(guān)因素分析

2.1個(gè)人因素

個(gè)體因素是指影響留守兒童學(xué)業(yè)成就個(gè)體內(nèi)部因素，主要有個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、自我管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這部分高學(xué)業(yè)成就的留守兒童的學(xué)校情況表現(xiàn)出以下共性：第一，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。他們普遍表示熱愛學(xué)習(xí)，能夠從學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)。第二，性格個(gè)性方面的因素。68.4%的高學(xué)業(yè)成就的留守兒童性格偏向沉穩(wěn)、內(nèi)向，在學(xué)習(xí)上能夠?qū)ψ约贺?fù)責(zé)，認(rèn)真完成課堂作業(yè)，并和他人保持和諧的人際關(guān)系。第三，自我監(jiān)控能力強(qiáng)。由于父母長(zhǎng)期或者短期的家庭教養(yǎng)空缺，這部分留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中遇見困難無(wú)法得到父母有效及時(shí)的幫助。但客觀上，留守兒童的獨(dú)立自理能力得到了鍛煉，特別是在學(xué)習(xí)中的自覺性和獨(dú)立性增強(qiáng)，在個(gè)性方面也顯得成熟懂事。最后，由于這部分學(xué)生性格溫婉、內(nèi)向，能夠很好的協(xié)調(diào)人際關(guān)系，特別是能夠與父母保持暢通的親子交流，得到父母的激勵(lì)支持，在一定程度上也促進(jìn)了學(xué)習(xí)。

2.2 家庭因素

父母是孩子成長(zhǎng)的第一任老師，家庭是孩子社會(huì)化的基礎(chǔ)場(chǎng)所。監(jiān)護(hù)人情況、父母文化素養(yǎng)以及家庭氛圍都是影響孩子學(xué)習(xí)的重要因素。從監(jiān)護(hù)情況看，高學(xué)業(yè)成就留守兒童與其他留守兒童的監(jiān)護(hù)情況沒有差別，都?xì)w于祖輩監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、親友監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)這四類。但是高學(xué)業(yè)成就的留守兒童監(jiān)護(hù)的教養(yǎng)方式卻表現(xiàn)出以下優(yōu)勢(shì)：第一，民主和諧的家庭環(huán)境。78.3%的高學(xué)業(yè)成就的留守兒童表示父母從不強(qiáng)制自己該做什么不該做什么，只是給出意見，讓留守兒童結(jié)合自身的思考獲得解決方法?？梢娏羰貎和改父⒅嘏囵B(yǎng)孩子的主動(dòng)探求問題的能力。第二，良性的親子互動(dòng)。父母不僅保持同留守兒童密切的聯(lián)系，還增強(qiáng)與老師的聯(lián)系。及時(shí)了解留守兒童的基本狀況，關(guān)心關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)。第三，部分監(jiān)護(hù)人的文化素養(yǎng)較高。在部分單親監(jiān)護(hù)的留守兒童家庭，留守的一方能夠?yàn)榱羰貎和膶W(xué)習(xí)提供物質(zhì)資源比如課外書籍、參與課外的興趣小組等。部分監(jiān)護(hù)人有充足的精力和時(shí)間給與留守兒童學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。還有一部分監(jiān)護(hù)人在日常生活中注重留守兒童個(gè)性培養(yǎng)，留守兒童從小就養(yǎng)成了自尊、自理、自助的獨(dú)立性格，在客觀上也有助于學(xué)習(xí)上良好習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于學(xué)習(xí)的提高。

2.3 學(xué)校因素

留守兒童由于父母教養(yǎng)空缺，學(xué)校教育便是留守兒童教育的主要陣地。關(guān)于學(xué)校因素的影響，我們走訪了M學(xué)校并訪談了部分教師和學(xué)生，主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：第一，學(xué)校關(guān)心關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況。由于留守兒童數(shù)量多、部分問題突出，學(xué)校建立留守兒童檔案，及時(shí)跟進(jìn)信息，并加強(qiáng)與留守兒童父母、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的信息交流，關(guān)注和化解留守兒童學(xué)習(xí)、生活、心理健康方面的問題。對(duì)部分家庭經(jīng)濟(jì)困難的留守兒童，通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶的形式給予關(guān)心資助，保障其順利完成學(xué)業(yè)。同時(shí)還開設(shè)各類興趣活動(dòng)班，組織各類競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童積極參與，增強(qiáng)其成就體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第二，完善寄宿制。走訪中我們發(fā)現(xiàn)，M學(xué)校七年級(jí)到九年級(jí)都實(shí)行寄宿，餐飲、住宿、醫(yī)療衛(wèi)生、活動(dòng)室等配套設(shè)施齊全，并設(shè)有相關(guān)保育員管理學(xué)生生活。第三，教師素質(zhì)高，對(duì)于部分留守兒童采用激勵(lì)式教育，增加留守兒童成就感。部分教師利用課余時(shí)間對(duì)留守兒童做心理咨詢，及時(shí)疏導(dǎo)不良心理因素，引導(dǎo)其身心健康發(fā)展。

3啟示建議

3.1集各方之力，共同關(guān)注留守兒童成長(zhǎng)

農(nóng)村留守兒童的教育問題是一個(gè)復(fù)雜艱巨的工程，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)、政府部門協(xié)調(diào)配合、共同努力來(lái)解決。

家庭是留守兒童教育的最小單位，父母教養(yǎng)意識(shí)、教養(yǎng)方式會(huì)影響兒童一生的發(fā)展。留守兒童處于成長(zhǎng)問題的多發(fā)期，尤其需要父母關(guān)心愛護(hù)?！白詈玫慕逃褪墙o孩子最好投資”，“知識(shí)是最好的禮物”，作為父母不能一味追求經(jīng)濟(jì)的富裕，而荒廢了孩子的學(xué)業(yè)，為留守兒童營(yíng)造良好的家庭氛圍、活躍親子關(guān)系，免除留守兒童的后顧之憂是家庭應(yīng)盡的責(zé)任。

在父母監(jiān)護(hù)空缺的情況下，學(xué)校教育就要發(fā)揮其主導(dǎo)作用。作為學(xué)校，首先要有正確的教育理念，認(rèn)真落實(shí)素質(zhì)教育的要求，注重學(xué)生的全面發(fā)展。其次完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)行寄宿制，為留守兒童提供舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。再次，豐富校園文化生活，組織各種有意義的學(xué)生活動(dòng)，形成積極向上的校園文化風(fēng)貌。最好要密切與監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，提供互動(dòng)平臺(tái)讓監(jiān)護(hù)人能及時(shí)了解留守兒童學(xué)習(xí)生活狀況，建立真正意義上“留守兒童之家”，保護(hù)他們健康成長(zhǎng)。

農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的根本原因是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不發(fā)達(dá)，外出務(wù)工成為農(nóng)民增收的主要途徑。政府應(yīng)該因地制宜發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，調(diào)動(dòng)農(nóng)村社區(qū)的積極因素，為留守兒童營(yíng)造良好的社區(qū)環(huán)境。增加對(duì)教育的物資投入，引導(dǎo)學(xué)校關(guān)心關(guān)注留守兒童，明確學(xué)校教育的責(zé)任和使命，為留守兒童提供良好學(xué)校環(huán)境。同時(shí)積極整合社區(qū)、學(xué)校資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，建立相應(yīng)的保障機(jī)制，共同為關(guān)心支持留守兒童的健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。

3.2培養(yǎng)留守兒童自我監(jiān)控的能力，做到自主、自立、自強(qiáng)

外因是條件，內(nèi)因是根本。留守兒童處在社會(huì)化的關(guān)鍵期，監(jiān)護(hù)人和教師有意識(shí)的培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)留守兒童自主學(xué)習(xí)的教育，提高留守兒童自我管理、自我進(jìn)步的自理能力和適應(yīng)力。在日常的學(xué)習(xí)生活中幫助留守兒童樹立信心，鼓勵(lì)他們完成一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，強(qiáng)化對(duì)自身能力的認(rèn)同，保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)還要多多關(guān)注留守兒童，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的自主性，養(yǎng)成善于思考、善于學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)在生活中，教師要對(duì)留守兒童進(jìn)行必要的安全教育，引導(dǎo)留守兒童形成正確的行為方式和強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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留守兒童原因范文第3篇

隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、變化，城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)人口流動(dòng)逐漸呈現(xiàn)大規(guī)模和大幅度的趨勢(shì)，由此所產(chǎn)生的“流動(dòng)人口子女”問題成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。除了那些跟隨父母進(jìn)城的農(nóng)村兒童，其實(shí)還有相當(dāng)一部分流動(dòng)人口子女被留在了農(nóng)村，即所謂的留守兒童。農(nóng)村留守兒童規(guī)模巨大，且正處于生理、心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在品德教育方面，融洽的家庭環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長(zhǎng)和老師們的正確引導(dǎo)和幫助，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是極其重要的。流動(dòng)人口子女的教育問題是轉(zhuǎn)型期我國(guó)社會(huì)面臨的難題，而農(nóng)村留守兒童的德育問題的解決難度更大，所需時(shí)間更長(zhǎng)，因而是流動(dòng)人口子女教育中的主要問題。因此，探究分析解決農(nóng)村留守兒童的德育問題的原因及其解決對(duì)策具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一 農(nóng)村留守兒童的德育現(xiàn)狀

當(dāng)前農(nóng)村留守兒童所表現(xiàn)出來(lái)的德育問題主要有：

1.日常行為較偏激

許多留守兒童在處理日常矛盾的過(guò)程中表現(xiàn)出過(guò)激的行為，同時(shí)伴有一定的暴力傾向。家庭教育的缺失，導(dǎo)致其日常的不良習(xí)慣不能得到及時(shí)正確的引導(dǎo)和糾正，從而養(yǎng)成了我行我素的行為習(xí)慣。

2.社會(huì)價(jià)值觀扭曲

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會(huì)物質(zhì)的日益豐富，衍生出的諸如享樂主義和拜金主義等與社會(huì)主義道德要求背道而馳的價(jià)值觀念，加之很多留守兒童的父母是為了掙錢才外出務(wù)工，所以就認(rèn)為金錢是人生的一切，從而滋生拜金主義和金錢至上等觀念。追求享樂與讀書無(wú)用是多數(shù)農(nóng)村留守兒童的價(jià)值取向。

3.情感教育缺失

由于缺少親情的關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童大多都有心理方面的問題，其表現(xiàn)為缺乏自信心、在一些場(chǎng)合表現(xiàn)出一種自卑的性格。留守兒童成績(jī)普遍較差，沒有遠(yuǎn)大志向，逆反心強(qiáng)，輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。

4.傳統(tǒng)道德意識(shí)淡化，個(gè)人主義突出

農(nóng)村地區(qū)青少年對(duì)于尊老愛幼的傳統(tǒng)意識(shí)十分淡薄，而留守兒童表現(xiàn)得尤為突出，認(rèn)為祖輩對(duì)于自己的付出都是理所當(dāng)然的，這就導(dǎo)致了個(gè)人主義思想的衍生，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力較差。

二 農(nóng)村留守兒童道德現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

1.家庭因素

第一，父母的情感教育缺失。良好的家庭環(huán)境和功能對(duì)家庭中的每個(gè)成員都起著特殊而重要的作用。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間與父母分離、生活在缺少父母中一方的“單親家庭”或者隔代家庭甚至寄養(yǎng)家庭中，家庭結(jié)構(gòu)從形式上盡管是完整的，但遠(yuǎn)離父母與缺少親情關(guān)懷依然很難使他們感受到家庭的溫暖和穩(wěn)定。與非留守兒童相比，留守兒童更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑感等情緒問題，在這個(gè)過(guò)程中，如果能得到來(lái)自父母的足夠關(guān)愛和支持，就會(huì)在很大程度上消除這種負(fù)面情緒；相反，如果得不到父母關(guān)愛，這種情緒就會(huì)膨脹，進(jìn)而導(dǎo)致內(nèi)化為不良行為。

第二，監(jiān)護(hù)人教育方法不當(dāng)。部分監(jiān)護(hù)人由于教育方法不當(dāng)，不能夠正確引導(dǎo)其不良的行為習(xí)慣和負(fù)面情緒，或者過(guò)分寬容，不分是非曲直，偏袒護(hù)短，忽視其團(tuán)結(jié)協(xié)作、善心助人的良好意識(shí)的教育，久而久之，則會(huì)養(yǎng)成孩子自私自利、不體諒和尊重長(zhǎng)輩等不良惡習(xí)。

2.學(xué)校因素

第一，寄宿學(xué)校教學(xué)形式單調(diào)，缺乏課后德育的管理。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展和編制的限制，寄宿學(xué)校無(wú)法配置學(xué)生課余活動(dòng)所需的相關(guān)設(shè)施以及專職生活指導(dǎo)老師，兼職老師教學(xué)任務(wù)繁重，班級(jí)大，各種評(píng)估檢查多，精力有限，沒有足夠的時(shí)間來(lái)系統(tǒng)地管理學(xué)生的生活。因此，學(xué)生的課余生活十分乏味，課后德育措施明顯缺乏。

第二，對(duì)德育活動(dòng)的開展不重視。位于農(nóng)村的絕大部分學(xué)校，由于學(xué)校師資力量匱乏、德育內(nèi)容不豐富等客觀原因，導(dǎo)致德育主題班會(huì)活動(dòng)很少開展，德育內(nèi)容也存在脫離學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、現(xiàn)有知識(shí)水平和生活實(shí)際的情況。此外，學(xué)校受片面追求高升學(xué)率，存在“重成績(jī)，輕德育”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，在升學(xué)的壓力下，很多學(xué)校將德育工作放置一旁，使德育陷入“寫起來(lái)首要，說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的尷尬境地。

第三，學(xué)校德育管理失控。學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的管理失控體現(xiàn)在兩個(gè)方面；一是無(wú)法將所有的兒童納入學(xué)校管理范圍內(nèi)，形成部分留守兒童的管理盲區(qū)；二是受現(xiàn)行學(xué)制中學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，學(xué)校在周末和節(jié)假日不具有監(jiān)護(hù)學(xué)生的義務(wù)，留守兒童的德育管理在周末和節(jié)假日中斷，形成時(shí)間點(diǎn)上的盲區(qū)。加之農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失就導(dǎo)致了家庭與學(xué)校德育鏈條的斷裂，因此學(xué)校在解決農(nóng)村留守兒童德育問題中的整體作用不能完全發(fā)揮。

3.社會(huì)因素

第一，缺乏留守兒童的公共活動(dòng)空間。留守兒童的學(xué)校課外生活不夠豐富，校外基本上沒有留守兒童固定的公共活動(dòng)場(chǎng)所。因此，小賣部、網(wǎng)吧等成為留守兒童課外聚集的場(chǎng)所；再加之農(nóng)村的青壯年大多外出務(wù)工，留守兒童在成長(zhǎng)中缺乏成年人榜樣，也容易脫離成年人的監(jiān)管視線。據(jù)公安部反映，在未成年人違法犯罪人群中留守子女占相當(dāng)大的比例。

第二，缺乏良好的農(nóng)村留守兒童德育的社會(huì)氛圍。隨著社會(huì)物質(zhì)條件的極大豐富，衍生出的許多諸如享樂主義和拜金主義等與社會(huì)主義道德要求背道而馳的思想在農(nóng)村地區(qū)沒有得到有效的過(guò)濾，加之農(nóng)村地區(qū)的封建思想濃厚與經(jīng)濟(jì)落后，導(dǎo)致了追求享樂主義與讀書無(wú)用成為多數(shù)留守兒童的道德價(jià)值取向。此外，農(nóng)村留守兒童的父母在整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)中處于弱勢(shì)地位，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量介入留守兒童的德育工作中，就無(wú)法有效阻止農(nóng)村留守兒童不受社會(huì)不良風(fēng)氣的侵?jǐn)_。

三 農(nóng)村留守兒童德育問題的解決對(duì)策

1.修復(fù)家庭教育生態(tài)，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件

第一，“解鈴還須系鈴人”，要想徹底解決農(nóng)村留守兒童的德育問題，就必須修復(fù)已經(jīng)破損的家庭教育生態(tài)。從家庭關(guān)系的角度而言，既然家庭成員之間的矛盾不可避免，那么家庭成員應(yīng)該彼此多聯(lián)系，在情感上相互支撐，更多地關(guān)注孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，而不是僅僅關(guān)心其學(xué)習(xí)成績(jī)，在鞭長(zhǎng)莫及的情況下，盡可能讓孩子體驗(yàn)到親情的歸屬和父母的關(guān)愛，從而有針對(duì)性地彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的不健全所帶來(lái)的情感變化。第二，外出務(wù)工的父母應(yīng)盡量將孩子交由文化水平高、思想道德好和行為習(xí)慣優(yōu)良的親戚或家人監(jiān)管，盡量為留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫暖、關(guān)愛的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭生活環(huán)境，促使農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。

2.強(qiáng)化學(xué)校德育管理，充分發(fā)揮學(xué)校德育的主導(dǎo)作用

在解決農(nóng)村留守兒童德育問題的過(guò)程中，學(xué)校德育管理在促進(jìn)兒童身心發(fā)展中處于主導(dǎo)地位；因此，學(xué)校是解決農(nóng)村兒童德育問題的主要陣地。具體可采取以下措施：（1）大力推動(dòng)農(nóng)村宿制辦學(xué)，建立健全課后德育措施。農(nóng)村留守兒童家庭監(jiān)護(hù)和教育能力不足，客觀上要求學(xué)校能夠在留守兒童的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮監(jiān)護(hù)的作用。（2）豐富學(xué)校德育活動(dòng)。學(xué)校要利用傳統(tǒng)節(jié)假日開展豐富多彩的集體活動(dòng)，定期開展于健康有益的班級(jí)活動(dòng)，從活動(dòng)中接受教育，糾正不良行為，感受集體溫暖。（3）建立家訪制度。愛是教育的基石，教師應(yīng)該經(jīng)常利用休息時(shí)間去家訪，了解和關(guān)心留守兒童的生活，對(duì)困難的學(xué)生及時(shí)給予正確的引導(dǎo)和幫助。同時(shí)和他們的代監(jiān)進(jìn)行有效溝通，使其積極配合學(xué)校共同教育，彌補(bǔ)學(xué)校德育的失控狀態(tài)的缺陷。

3.弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，創(chuàng)設(shè)良好道德教育的社會(huì)氛圍

留守兒童原因范文第4篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)；留守兒童；心理問題

一、什么是農(nóng)村留守兒童心理健康問題

農(nóng)村留守兒童常見心理問題是指農(nóng)村小學(xué)留守兒童中普遍存在的、典型的、共性的不良心理狀態(tài)及心理障礙問題。小學(xué)留守兒童心理問題是他們?cè)谏硇某砷L(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中出F的心理沖突、困惑、挫折、煩惱等心理失衡、失調(diào)和失誤等心理狀態(tài)不良、不適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)的現(xiàn)象。在理解心理健康的概念時(shí)，要注意兩點(diǎn)：第一，一個(gè)人心理是否健康與一個(gè)人是否有不健康的心理不是一回事。前者側(cè)重描述一個(gè)人的整體狀態(tài)，是側(cè)重人，后者側(cè)重描述一個(gè)人就某事而言的情況，是側(cè)重事。偶爾出現(xiàn)一些不健康的心理，并不意味著心理不健康。第二，心理健康狀態(tài)不是靜止的、固定的，而是動(dòng)態(tài)的、變化的。此外，心理健康狀態(tài)從健康到不健康是一種連續(xù)的狀態(tài)。許多情況下，異常與正常之間并沒有明確的界限。因此，心理健康的狀態(tài)與其說(shuō)是正確與異常這種類型上的差異，不如說(shuō)是程度上的差異。

我國(guó)學(xué)者傾向于心理健康的生存標(biāo)準(zhǔn)，而西方學(xué)者在重視生存標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還倡導(dǎo)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。這兩種標(biāo)準(zhǔn)，在我們確定學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)都有重大的參考價(jià)值。尤其是發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的引入，對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作具有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括如下幾個(gè)方面：

1.智力正常。智力是學(xué)生進(jìn)行正常生活最基本的心理?xiàng)l件。一個(gè)弱智學(xué)生是無(wú)從談心理健康的。

2.能夠正確表達(dá)自己的情緒。情緒在心理健康中起著重要作用。心理健康的人能經(jīng)常保持積極情緒，對(duì)生活中所遭受的沖突和挫折具有必要的忍耐力，對(duì)不良情緒能適度宣泄。

3.能夠悅納自我。心理健康的人具有積極的自我形象，能現(xiàn)實(shí)地評(píng)價(jià)自己的長(zhǎng)處與短處，不會(huì)過(guò)分掩飾自己，不會(huì)刻意取悅于人，能夠?qū)嵤虑笫堑乜创齽e人的評(píng)價(jià)與議論。

4.良好的人際關(guān)系。和諧的人際關(guān)系既是心理健康不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。

5.有較強(qiáng)的自制力。自制力是人能動(dòng)性的體現(xiàn)。心理健康的人學(xué)習(xí)工作目標(biāo)明確，自覺性高，能主動(dòng)克服困難，有毅力。

6.保持人格的完整與健康。心理健康的最終目標(biāo)是使人保持人格的完整性，培養(yǎng)健全人格。

7.能動(dòng)地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。不能有效處理與周圍現(xiàn)實(shí)環(huán)境的關(guān)系是導(dǎo)致心理障礙的重要原因。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)生留守兒童常見的心理問題主要集在四個(gè)方面：1.學(xué)校教育與生活問題。學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)焦慮，厭惡學(xué)習(xí)，逃學(xué)、曠課。2.人格問題。多愁善感，害羞，自卑，粗心大意，自控能力差，情緒不穩(wěn)定。3.家庭問題。留守學(xué)生父母角色暫時(shí)缺失的影響，破碎家庭。4.社會(huì)與道德問題。說(shuō)謊，不禮貌，小偷小摸，打架，欺負(fù)弱者。

他們大都有冷漠、孤獨(dú)、厭學(xué)、焦慮、自卑、敵對(duì)心理等共性問題，這些都是不正確心理觀，是由自身的素質(zhì)、環(huán)境、教育、家庭影響等諸多因素造成。同時(shí)，留守兒童還伴有一些功能性心理疾病，表現(xiàn)為身體某個(gè)部位不自覺發(fā)生不適，如：肚痛、發(fā)燒、胃病、腸胃疾病、冷汗、痙攣等，醫(yī)院檢查診斷不出問題，實(shí)際存在心理疾患。

三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童常見心理問題

根據(jù)我國(guó)學(xué)者提出的理論和自身研究總結(jié)出小學(xué)六種常見的心理問題：

（一）學(xué)習(xí)方面厭學(xué)與逃學(xué)問題。據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%-----10%。這些厭學(xué)的小學(xué)生主要是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而成為老師、同學(xué)及家長(zhǎng)眼中的差生，加上成績(jī)不好，對(duì)學(xué)習(xí)慢慢失去了尚有的一點(diǎn)兒興趣，成為了厭學(xué)。這時(shí)的小學(xué)生，上課注意力不集中做作業(yè)依賴家長(zhǎng)或不做作業(yè)，在上課時(shí)間玩東西、看書、東張西望，漸漸地，他們干脆從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘訉W(xué)。當(dāng)然，厭學(xué)的心理也會(huì)發(fā)生在優(yōu)等生身上。這些優(yōu)等生，由于心理承受力小，一旦別人超過(guò)了自己或自己目標(biāo)未達(dá)到，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）人際交往方面對(duì)他人冷漠?dāng)骋?。大多?shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，而家人又忙，對(duì)孩子自然出缺乏交流。孩子也不會(huì)尋找方法，慢慢地，接觸的人越來(lái)越少，交往能力也開始下降，不管面對(duì)什么以沉默來(lái)對(duì)待。加上家里的大人對(duì)孩子百依百順，讓孩子養(yǎng)成了“以自我為中心”的觀念，就算與別人交往，也是唯我獨(dú)尊，不會(huì)諒解別人。缺少正常的人際交往，內(nèi)心苦悶而無(wú)法宣泄。常把內(nèi)心的煩惱、憤恨向他人發(fā)泄。毆打、謾罵同學(xué)，損壞公物，甚至輕生。

（三）對(duì)周邊環(huán)境適應(yīng)問題、對(duì)人多疑恐懼。當(dāng)自己來(lái)到一個(gè)完全陌生的環(huán)境時(shí)，有些人能盡快的適應(yīng)這里的環(huán)境，而有些人卻一直對(duì)這個(gè)陌生環(huán)境保持距離，不愿去適應(yīng)。在困難面前，也是知難而退，就造成了小學(xué)生的不能學(xué)會(huì)正常交往。

（四）意志障礙。意志力薄弱，不論說(shuō)話、做事都經(jīng)不起外界的打擊。中國(guó)家長(zhǎng)從小就對(duì)孩子付出太多的愛，讓呵護(hù)變?yōu)槟鐞邸Ｋ麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)、活動(dòng)各方面一遇到暴風(fēng)雨，就采用逃避的方式，當(dāng)他們習(xí)慣了這種逃避方式后，就會(huì)將他們本來(lái)就很薄弱的意志力變得更薄弱。

（五）依賴心理。有依賴心理的小學(xué)生，主要表現(xiàn)在對(duì)環(huán)境、家人的依賴。他們從小到大都是在身邊的人關(guān)懷及呵護(hù)下長(zhǎng)大的，不會(huì)做任何事或是做事不熟悉。這些有依賴心理的人，當(dāng)被家人或他人說(shuō)幾句后，就會(huì)感覺沒人再愛他，他失去了所有愛。

（六）逆反心理嚴(yán)重。不聽家長(zhǎng)和教師的勸導(dǎo)，故意對(duì)著干；當(dāng)?shù)貌坏浇處熀图w的重視時(shí)，用惡作劇來(lái)顯示自己，常常表現(xiàn)出自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為，對(duì)別人的議論十分敏感，少言寡語(yǔ)，不愿與同學(xué)交往。

四、農(nóng)村小學(xué)留守兒童產(chǎn)生心理問題原因

（一）社會(huì)層面

社會(huì)環(huán)境重視度不高，整個(gè)社會(huì)文化氛圍上，心理學(xué)健康教育知識(shí)未全面普及，農(nóng)村教師、家長(zhǎng)重視程度不高。

（二）家長(zhǎng)層面

1.寄予孩子很高的期望。部分家長(zhǎng)因?yàn)樽陨斫?jīng)歷的原因，對(duì)下一代寄予過(guò)高的要求與期望，不斷地施壓。在這種情況下，孩子會(huì)迎合家長(zhǎng)、迎合老師，但往往忽略了孩子本身的需求。這樣“優(yōu)秀”的孩子，是一枚炸彈！隨時(shí)會(huì)被引爆，不是炸傷別人，就是炸壞自己！

2.期望值過(guò)低。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子已經(jīng)送到學(xué)校，教育孩子就是老師的事情了，對(duì)學(xué)生放任自流，經(jīng)常以忙為借口，忽略孩子的學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生自我放棄現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.教育方式冷漠。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，大部分家長(zhǎng)采用的是打罵的方式，而不會(huì)采用溝通、理解的方式。

4.^分的溺愛與保護(hù)。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子只求物質(zhì)上的滿足，而在精神和道德上管束較少。同時(shí)，不明是非，對(duì)老師合理正確的教育方式存在不滿，認(rèn)為自己的孩子最好，最優(yōu)秀，不可能犯錯(cuò)。不允許老師教育，與老師發(fā)生口角等，這也嚴(yán)重扭曲了學(xué)生的價(jià)值觀，進(jìn)而產(chǎn)生不尊重老師，野蠻等行為。

5.家長(zhǎng)缺乏正確合理的教育方法。有家長(zhǎng)意識(shí)到孩子的心理問題重于身體與學(xué)習(xí)的問題，但在教育時(shí)沒有掌握科學(xué)合理的方法，沒有足夠的理論基礎(chǔ)。

（三）客觀環(huán)境層面

1.家庭環(huán)境對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理影響。許多有心理問題的留守兒童，其家庭主要有“單親家庭”“父母離異”“父母遺棄”“家庭暴力”等問題，這種家庭環(huán)境都給孩子帶來(lái)了很大的傷害。

2.學(xué)校教育對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理影響。在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的實(shí)施受師資條件的限制，普及不夠，方法簡(jiǎn)單，心理教育意識(shí)淡泊，教育結(jié)構(gòu)不合理表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，導(dǎo)致一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)。加之目前農(nóng)村小學(xué)片面追求平均分、優(yōu)秀率、及格率，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學(xué)手段和教育措施，給學(xué)生的心理造成很大壓力。

3.發(fā)達(dá)和完善的大眾傳媒對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理影響。大眾傳播媒介的日益發(fā)達(dá)和完善，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等，無(wú)時(shí)不把相互矛盾甚至相互沖突的價(jià)值觀念，生活方式傳輸給農(nóng)村孩子，這就使學(xué)校的教育和引導(dǎo)增加了許多困難。

（四）教師層面。學(xué)校里面部分教師不善于了解學(xué)生的內(nèi)心世界，忽視情感的交流與引導(dǎo)，教育方式、方法單調(diào)、刻板。

（五）學(xué)生層面。小學(xué)生自身?xiàng)l件和情感類型的差異。有個(gè)別學(xué)生因家庭和自身原因，有敏感、多疑等情緒問題，遇到為題不會(huì)合理的尋找解決辦法，往往行為非常極端。

五、小學(xué)生心理健康教育的常用措施

（一）大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的師資培訓(xùn)，最大程度地動(dòng)員廣大教師參與。創(chuàng)造條件，組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等有關(guān)理論，學(xué)習(xí)和掌握開展心理健康教育的操作技術(shù)和方法，敢于實(shí)踐、探索和總結(jié)，真正做到關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生。

（二）發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，建立心理健康教育的全員意識(shí)。教師應(yīng)與學(xué)生多談心，做他們的知心朋友，在生活上多給一絲微笑，多給一份關(guān)注，多給一句贊揚(yáng)，用自己寬廣的胸懷去接納他們。

（三）根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知、意志，情感和個(gè)性特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育，進(jìn)行正面引導(dǎo)。學(xué)校心理健康教育是預(yù)防性和發(fā)展性的教育，重點(diǎn)擺在心理行為的訓(xùn)練上，不要過(guò)多傳授心理知識(shí)，切忌把學(xué)校心理健康教育德育化、神秘化。對(duì)有心理障礙的學(xué)生，通過(guò)矯正訓(xùn)練，增強(qiáng)其適應(yīng)能力和抗挫能力。

（四）開展團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)課，解決學(xué)生心理問題。

首先是向小學(xué)生普及各種心理健康知識(shí)，引導(dǎo)他們自測(cè)、自控、自我調(diào)節(jié)、正確認(rèn)識(shí)自己，為此，我們小學(xué)開設(shè)了團(tuán)體輔導(dǎo)課，每周一節(jié)，四十分鐘，采用校本課程《兒童心理健康導(dǎo)讀》為教材。個(gè)別心理輔導(dǎo)主要是對(duì)少數(shù)有心理問題的學(xué)習(xí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，是心理朝健康的方向發(fā)展。為此，我校開設(shè)了“知心屋”心理輔導(dǎo)室，邀請(qǐng)心理輔導(dǎo)老師，每周一.二.四.五定期為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。這樣的咨詢針對(duì)性強(qiáng)，又使學(xué)生講出了在全班學(xué)生面前不變講的心里話，彌補(bǔ)了團(tuán)體輔導(dǎo)課的不足，使心理健康教育更深化了。在此基礎(chǔ)上，我們挑選了一些學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立類似“病例卡”的“基本情況卡”，記錄學(xué)生的家庭情況、愛好、適應(yīng)力、注意力、處理生活能力、處世能力、個(gè)性成熟程度、情緒緊張程度、心理障礙及原因等，在教育后進(jìn)行跟蹤記錄，并為他們保密。

（五）針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

家長(zhǎng)和教師都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條，認(rèn)為只有如此，孩子才能有出息。實(shí)際上，過(guò)高的要求，不但給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。家長(zhǎng)往往有過(guò)高估計(jì)自己孩子學(xué)習(xí)能力的傾向。誰(shuí)都認(rèn)為自己的孩子是最棒的，這種心情可以理解，但是在學(xué)習(xí)能力上存在個(gè)別差異，這是一種客觀事實(shí)，我們必須接受這種現(xiàn)實(shí)。

（六）培養(yǎng)挫折的承受能力。人的一生不可能一帆風(fēng)順，總是會(huì)遇到這樣或者那樣的困難。因此，我們不是怎樣設(shè)法減少孩子可能遇到的挫折情境，而是幫助孩子以正確的方式和心態(tài)去對(duì)待困難和挫折。教師、家長(zhǎng)從自己做起，摒棄遇到挫折是一件不光彩的事情這種錯(cuò)誤觀念。

（七）增強(qiáng)孩子的責(zé)任感。作為孩子人生的導(dǎo)師，我們要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)大膽地放手讓孩子去嘗試，讓孩子承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，而不應(yīng)包辦代替，失敗不可怕，摔跤也無(wú)所謂，沒有挫折怎么知道疼，又怎么會(huì)成長(zhǎng)呢？只有讓孩子經(jīng)歷更多，參與生活，具備一些生活技能，將來(lái)他們才能更好地適應(yīng)社會(huì)。

改善兒童心理健康狀況，提高其心理健康水平是全社會(huì)共同的責(zé)任。努力改善社會(huì)大環(huán)境改善社會(huì)的大環(huán)境，首先必須凈化社會(huì)風(fēng)氣。社會(huì)風(fēng)氣可以通過(guò)家庭、同伴、傳媒、流行等途徑影響其心理健康。

在教育理念中，要把孩子教育好，最關(guān)鍵的就是親子關(guān)系要處理好。如果家長(zhǎng)在孩子心中建立起絕對(duì)的責(zé)任，孩子相信家長(zhǎng)無(wú)條件地愛著自己，相信家長(zhǎng)所有批評(píng)、表?yè)P(yáng)的出發(fā)是為了自己好，如果孩子在潛意識(shí)里對(duì)此達(dá)到完全相信，那么這種關(guān)系是良性的，是相互關(guān)愛、相互支持、相互理解的穩(wěn)定關(guān)系。

我在心理健康教育方面做了很多努力和嘗試，應(yīng)該說(shuō)正是在開展心理健康教育的過(guò)程中，我既發(fā)展了自身，也使我近距離的了解了學(xué)生的內(nèi)心世界。正是在這個(gè)摸索和實(shí)踐的過(guò)程中，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到，作為教師不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，而心理素質(zhì)也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

1.《學(xué)校心理健康教育》叢立新 人民教育出版社 2006年4月第三章 創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理健康發(fā)展要求的環(huán)境 75----78頁(yè)

2.《怎樣教育好孩子》王志國(guó) 延邊大學(xué)出版社 2007年3月 第106-----110頁(yè)

留守兒童原因范文第5篇

針對(duì)此問題，本文對(duì)廣州市8所農(nóng)民工子弟學(xué)校的學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)8位校長(zhǎng)進(jìn)行訪談。結(jié)合調(diào)查所得的數(shù)據(jù)與訪談結(jié)果，分析當(dāng)前廣州市流動(dòng)兒童小升初的現(xiàn)狀，并對(duì)其原因進(jìn)行深入探析，以期對(duì)教育政策的制定與有效執(zhí)行有所啟迪，從而更好地解決流動(dòng)兒童小學(xué)升初中的難題。

一、當(dāng)前廣州市流動(dòng)兒童小升初的現(xiàn)狀分析

（一）大部分流動(dòng)兒童以及家長(zhǎng)都希望在廣州本地升讀初中

流動(dòng)兒童在流入地完成小學(xué)義務(wù)教育之后，往往面臨著在本地就讀初中，或者回家鄉(xiāng)就讀初中，甚至直接輟學(xué)的艱難選擇。根據(jù)調(diào)查問卷所得數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，基于對(duì)教育質(zhì)量、環(huán)境適應(yīng)、與同學(xué)和父母的關(guān)系等因素的考慮，50.93%的學(xué)生更希望在廣州的學(xué)校升讀初中。而在家長(zhǎng)方面，這一比例更是高達(dá)80.77%，只有19.23%的家長(zhǎng)希望其子女在家鄉(xiāng)就讀初中。這說(shuō)明大部分流動(dòng)兒童及其家長(zhǎng)都希望在廣州當(dāng)?shù)厣x初中。

（二）大部分流動(dòng)兒童難以升讀廣州本地公辦初中

以下為學(xué)生為基于家長(zhǎng)和學(xué)生層面，是否回老家讀初中的結(jié)果：

在我們所采訪的8所農(nóng)民工子弟學(xué)校中，有6所學(xué)校反映其學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后有20%～30%是回家鄉(xiāng)讀初中，其中這個(gè)比例最高的時(shí)候可達(dá)70%～80%；而留下來(lái)的大部分都是在廣州本地民辦初中讀書，能夠在本地公辦初中讀書的不超過(guò)10%，只有1所學(xué)校是因?yàn)榕c廣州的1所公辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校有一定的合作關(guān)系才能夠使該校40%多的學(xué)生考上該公辦學(xué)校。此外，學(xué)校還反映到學(xué)生的流動(dòng)率比較大，其中流動(dòng)率最大的是在六年級(jí)下學(xué)期，不少學(xué)生因?yàn)椴荒苌x廣州的初中而提前回家鄉(xiāng)，適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕逃h(huán)境。由此可見，目前流動(dòng)兒童義務(wù)教育階段存在小學(xué)升初中受教育不連續(xù)性的問題。

（三）回到家鄉(xiāng)就讀影響流動(dòng)兒童的個(gè)體發(fā)展

除了受到能否在廣州本地升讀初中的困擾，大部分家長(zhǎng)與學(xué)生還擔(dān)憂回到家鄉(xiāng)升讀初中會(huì)對(duì)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)、生活和心理等方面產(chǎn)生不良影響。

通過(guò)上述分析，大部分流動(dòng)兒童及其家長(zhǎng)基于廣州優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量、家庭溫暖和朋友關(guān)系等因素的考慮都希望能夠繼續(xù)留在廣州就讀本地中學(xué)。但就現(xiàn)實(shí)情況而言，目前大部分流動(dòng)兒童卻難以升讀本地的公辦中學(xué)，有相當(dāng)一部分流動(dòng)兒童需要回家鄉(xiāng)就讀初中。且不容忽視的一點(diǎn)是，有高達(dá)三成的流動(dòng)兒童對(duì)自身的畢業(yè)去向尚不明確，由此可知，當(dāng)前流動(dòng)兒童作為外來(lái)者的身份在教育方面與本地孩子的不同待遇讓他們對(duì)自己的升學(xué)感到了迷茫。正視和解決流動(dòng)兒童義務(wù)教育階段小升初不連續(xù)性問題，不僅關(guān)系到流動(dòng)兒童文化素質(zhì)的提高，而且關(guān)系到流動(dòng)兒童健全人格的培養(yǎng)及其健康心理的發(fā)展。這不僅是對(duì)以人為本理念的堅(jiān)持，更是對(duì)國(guó)家和社會(huì)未來(lái)的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注。

二、小學(xué)升初中受教育不連續(xù)性問題的原因分析

（一）戶籍制度所導(dǎo)致的城鄉(xiāng)權(quán)利不平等

當(dāng)前，我國(guó)的戶籍制度與教育、醫(yī)療及社會(huì)保障等方面掛鉤，這就造成了在城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的背景下，本地戶籍的人口與非本地戶籍的人口在享受社會(huì)福利方面存在巨大差異，尤其是在教育方面。在我國(guó)現(xiàn)行的義務(wù)教育就學(xué)體制中，按照戶籍所在地就近入學(xué)，已經(jīng)成為各級(jí)教育行政部門進(jìn)行整體教育規(guī)劃的前提，戶籍成為了區(qū)分不同區(qū)域兒童就學(xué)權(quán)利的基本條件。1986年頒布的《義務(wù)教育法》、1992年國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)頒發(fā)的《實(shí)施細(xì)則》及至2006年新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》從法律上保障了流動(dòng)兒童在居住地接受平等義務(wù)教育的權(quán)利，明確了居住地政府對(duì)流動(dòng)兒童義務(wù)教育的責(zé)任。

如若按上述所說(shuō)，2006年的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》就已經(jīng)明確了居住地政府對(duì)流動(dòng)兒童義務(wù)教育的責(zé)任，流動(dòng)兒童的義務(wù)教育問題也有法可循，應(yīng)該能夠得到解決。但事實(shí)上，調(diào)查結(jié)果顯示，依然有42.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為戶籍制度是導(dǎo)致流動(dòng)兒童難以繼續(xù)在廣州升讀初中的重要原因。就目前廣州市針對(duì)流動(dòng)兒童升學(xué)所制定的一系列措施而言，有44.84%家長(zhǎng)認(rèn)為手續(xù)繁瑣，這在家長(zhǎng)選擇讓孩子入讀廣州的公立學(xué)校方面造成一定阻礙。

目前，廣東省出臺(tái)的針對(duì)流動(dòng)兒童相關(guān)政策仍然擺脫不了戶籍方面的束縛。以廣東省于2010年6月23日出臺(tái)的《關(guān)于開展農(nóng)民工積分制入戶城鎮(zhèn)工作的指導(dǎo)意見》為例，其中關(guān)于學(xué)歷及職稱方面的要求對(duì)于大多數(shù)農(nóng)民工來(lái)說(shuō)還是相對(duì)較高的。就與戶籍制度相掛鉤的教育政策而言，在一定意義上，積分入戶政策只解決了高素質(zhì)高收入的外來(lái)務(wù)工群體子女的教育問題，而對(duì)于那些同樣為城市做貢獻(xiàn)但收入低且處于社會(huì)底層的農(nóng)民工來(lái)說(shuō)，其子女教育問題被懸置了。這種戶籍政策在一定程度上具有歧視低收入群體的性質(zhì)。從教育公平理論來(lái)看，每個(gè)社會(huì)成員都應(yīng)享受同等的受教育權(quán)利和機(jī)遇，享有同等質(zhì)量的公共教育資源服務(wù)，并接受同等的教育對(duì)待，享有同等的取得學(xué)業(yè)成就和就業(yè)前景的機(jī)會(huì)。而目前這種戶籍制度所潛在具有的不公正性是導(dǎo)致流動(dòng)兒童受教育不連續(xù)的重要原因。

（二）政府間的利益博弈阻礙了“兩為主”政策的有效實(shí)施

在市場(chǎng)化改革進(jìn)程中，國(guó)家通過(guò)“分權(quán)”和“讓利”的方式，將原集中于中央（或國(guó)家）的權(quán)利向地方政府層層下放，將原高度集中于國(guó)家的財(cái)政收入部分權(quán)力讓渡給地方政府。這種做法會(huì)賦予地方各級(jí)政府更多實(shí)質(zhì)性權(quán)力。但同樣的，隨著權(quán)力而來(lái)的同時(shí)，各級(jí)政府所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任也在提高，成為了具有明確利益而又相對(duì)獨(dú)立的利益主體。在這種情況下，地方政府為實(shí)現(xiàn)本地區(qū)的利益最大化，其施政有時(shí)便不可避免地與中央的目的有所偏差。因此，在執(zhí)行中央的決策上，它會(huì)比過(guò)去更多考慮本地區(qū)的各種利益訴求，通過(guò)種種制度性的尋租與中央政府展開博弈，以確保自身利益的有效實(shí)現(xiàn)。

2001年5月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》確定了流動(dòng)兒童義務(wù)教育“兩為主”的方針，即提出“以流入地政府管理為主，以全日制公辦中小學(xué)為主，采取多種形式，依法保障流動(dòng)兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利”。這就表明中央明確將流動(dòng)兒童的義務(wù)教育責(zé)任轉(zhuǎn)移到了流入地政府身上。但是，從利益博弈的角度看，“兩為主”政策并不能很好地協(xié)調(diào)流入地政府與中央政府，以及流出地政府三方面的利益。而這場(chǎng)“利益爭(zhēng)奪戰(zhàn)”的核心便是教育經(jīng)費(fèi)問題。

目前，在我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的背景下，義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)支持是以戶籍人口為統(tǒng)計(jì)口徑的撥款方式，即僅統(tǒng)計(jì)擁有當(dāng)?shù)貞艏⒃诋?dāng)?shù)爻Ｗ〉倪m齡兒童少年數(shù)。這樣，當(dāng)流動(dòng)兒童脫離了戶籍所在地后，一方面，客觀上減輕了流出地政府的義務(wù)教育財(cái)政負(fù)擔(dān)，另一方面，其父母就業(yè)所在的流入地政府的義務(wù)教育也并不能得到中央相應(yīng)的財(cái)力支援。這種教育統(tǒng)計(jì)及撥款方式使流動(dòng)兒童成為了義務(wù)教育的一個(gè)灰色地帶5。在這種情況下，中央出臺(tái)“兩為主”政策，給流入地政府提出教育要求，要其為流動(dòng)兒童的義務(wù)教育“買單”，實(shí)質(zhì)上就是“為提高自身合法性而下卸教育事權(quán)的行為”，這樣毫無(wú)疑問會(huì)加重流入地政府的財(cái)政負(fù)擔(dān)。而且，由于目前大多數(shù)流動(dòng)兒童就學(xué)于農(nóng)民工子弟學(xué)校，而大多數(shù)農(nóng)民工子弟學(xué)校無(wú)論是師資配置還是教學(xué)環(huán)境都未能符合辦學(xué)要求。流入地政府為了能夠給流動(dòng)兒童提供良好的教育條件，就必須對(duì)其進(jìn)行規(guī)范和整理，這就意味著流入地政府又多了一項(xiàng)龐大的財(cái)政支出。