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大學班級管理制度細則范文第1篇

關(guān)鍵詞： 職校 生以學生為本 “抓”與“放” 班級管理

南京師范大學吳康寧教授指出：“班級具有社會組織所共有而家庭與同輩群體等其他群體不具有的三個主要特征或構(gòu)成要素，即明確的組織目標，正式的組織機構(gòu)，清楚的組織規(guī)范?！卑嗉壸鳛閷W校學生管理中的最小單位，班級管理直接影響著學校全部學生管理工作的質(zhì)量。但是，由于現(xiàn)今職校生的個體特點已發(fā)生較大變化，如何有效進行班級管理？如何減輕班主任的管理工作量，提高學生自我管理能力？班主任如何在班級管理中做到“抓”與“放”自如？這已經(jīng)成為大多數(shù)班主任面臨的課題。

一、目前職校生的特點

1.學習動機不夠明確，文化基礎(chǔ)較低，學習積極性不高。

學習動機在學術(shù)上可以理解為“激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并導(dǎo)致行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)”。因此，學習動機在整個學習過程中發(fā)揮著非常重要的作用[1]。

大部分職校生文化基礎(chǔ)較低，學習興趣不濃。加上自身的學習積極性不高，他們的學習成績往往不夠穩(wěn)定。這就給我們老師對于課堂管理、課余時間的班級管理帶來了難度。如果班主任事無巨細，親力親為，工作量太大，而且效果不一定很好。

2.自我約束力不強。

我國學者宋專茂等人的研究表明，學習成績優(yōu)良的學生具有較強的自我約束、自我管理能力。自我約束能力就是自我反省與監(jiān)控能力。這種能力能夠幫助人們及時發(fā)現(xiàn)和反饋學習、生活中的各種信息，并能根據(jù)目標的要求及時作出調(diào)整[2]。

高職學生個性較強，自我約束力差。這些“90后”的獨生子女，生活環(huán)境優(yōu)越，個人主義思想嚴重，個性較強，以自我為中心。這樣，班級管理難度比較大，需要突破以往的管理模式，發(fā)揮學生的管理能力。

二、班級管理中“抓”與“放”的意義

教育改革家魏書生對班級管理強調(diào)：“以人為本”、“以法治班”，推行學生自我管理，大力倡導(dǎo)學生自我約束和自我管理。他大膽建立以學生自我管理為主的管理機制，全員參與，照章辦事，“人人有事做，事事有人做”，實現(xiàn)了班級管理的整體自動化。在班級管理中，不要由教師過度包辦，而是讓學生真正成為班級的主人，自己的事自己做。

1.體現(xiàn)以學生為本的教育理念，促進學校學生管理工作發(fā)展。

科學發(fā)展觀要求“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”。學校學生管理工作的最終目標是培養(yǎng)具有獨立的、鮮明的、多元化的個性的人。培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人，促進人的全面發(fā)展[3]。在學生管理工作中，我們始終要確立“以學生為本”的管理理念，從學生長期發(fā)展來考慮。著名的民族企業(yè)家劉國鈞先生曾提出過他的人才觀：單會技術(shù)的是三等人才，單會管理的是二等人才，管理加上技術(shù)是一等人才。所以，對于職校教育來說，我們不僅要教會學生技能，還要教會他們適當?shù)墓芾碇R，使之成為“一等人才”。

在班主任的適當指導(dǎo)下，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與管理，甚至獨立進行自我管理，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，是學校學生管理的較高標準。達到這種標準，就能夠減輕學校管理難度，提高管理質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學生獨立思考、獨立完成的能力和自我約束的能力。

班級的真正主人是學生，應(yīng)將學生全面推上管理前臺，倡導(dǎo)“自主體驗式”的學生管理模式。這種“自主體驗式”的管理形式，是以班主任管理為主線，班主任主要起著引導(dǎo)作用，對出現(xiàn)的新問題和難題提出參考意見；學生在學校規(guī)章制度和班級規(guī)定下，直接參與班級管理，協(xié)商處理問題。

按照這種管理形式，通過較長時間的獨立思考、獨立工作，逐漸培養(yǎng)出學生的管理能力，讓學生在規(guī)章制度要求下，充分發(fā)揮主觀能動性，達到班級管理的較好效果。

三、怎樣把握班級管理中的“抓”與“放”的度

1.正確理解什么是“抓”，什么是“放”。

制度是工作取得實效的必要保證。制度管理是改變管理的無序狀態(tài)，提高管理效率的一種管理思想。在班級學生管理工作中建立完善的、科學的管理制度，有利于規(guī)范學生管理行為，促進班級良好風氣的形成。

對于班級管理，全班共同制定班級管理制度。那么對于班主任來講，主要是監(jiān)督班級管理制度的落實，掌握學生的思想動態(tài)，引導(dǎo)學生進行各項自我管理，這就是“抓”。班主任將具體的事務(wù)策劃、執(zhí)行、歸納落實到學生身上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這就是“放”。所以，在班級管理中，班主任主要是擔任一個監(jiān)督者和引導(dǎo)者的角色，學生才是班級事務(wù)的真正決策者和執(zhí)行者。

2.怎樣做好“抓”與“放”。

（1）理清思路，區(qū)分哪些該“放”，哪些需要該“抓”。

班級是一個完整的集體，無論是二十幾人，還是四五十人，都包含很多復(fù)雜工作。對于班主任來說，自己需要先理清思路，再來引導(dǎo)學生具體實施。我將班級管理工作分為學習活動、教室包干區(qū)衛(wèi)生、宿舍管理三大項。學習活動分為自習課管理、課堂監(jiān)督、課余活動，教室包干區(qū)衛(wèi)生分為教室衛(wèi)生、包干區(qū)衛(wèi)生、大掃除，宿舍管理分為衛(wèi)生、內(nèi)務(wù)整理、休息紀律。

班主任引導(dǎo)班委進行管理，班委定時向班主任匯報工作。在三大項九小項工作中，九小項工作由班委帶領(lǐng)學生共同完成；班主任主要起前期引導(dǎo)，不定時抽查，接受學生工作匯報。出現(xiàn)問題時，班主任提供參考意見，引導(dǎo)學生思考，想出辦法。

（2）制定規(guī)范的班級管理制度，做好學生德育考核工作。

管理是一項依靠制度來規(guī)范學生的行為，而不是根據(jù)個人情緒、好惡處理事務(wù)。所以，我認為要做好班級工作的“抓”與“放”的工作，首先需要建立班級管理制度。每個班級的學生特點有所差異，學生所在的年級不同，自我約束能力也不一樣。對于這樣的情況，學校規(guī)章制度就不能有效解決班級個性化事務(wù)。所以需要制定班級管理規(guī)定。班級管理規(guī)定采用一種包容性、開放式的模式。這種包容性是指允許學生犯錯誤，但不是放縱學生犯錯誤。當學生犯錯誤后，由班委組織學生分析問題、提出解決問題（杜絕再次發(fā)生）的方法。這樣學生可以真正認識到自身不足，及時改正錯誤；班委干部可以增強分析和處理問題能力。開放性是指管理規(guī)定隨著學生的學習階段和年齡的變化，做適度調(diào)整。這樣就是遵循以學生為本的規(guī)律，凸顯學生的主體地位。

根據(jù)本班特點，我們先后制定了《積分考核細則》、《積分考核細則》作為對學生的綜合行為評判的依據(jù)，囊括學生的德、智、體、美、勞等各方面，依據(jù)學校學生管理規(guī)定，結(jié)合企業(yè)先進管理理念模式，考察學生日常行為規(guī)范而制定標準。

四、結(jié)語

學生管理工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在實際工作中經(jīng)常會發(fā)生許多新矛盾，遇到許多新問題。這就要求班主任運用其創(chuàng)造性思維和智慧，運用靈活的工作方法，針對具體的問題進行具體的分析和判斷，最終解決問題。學生管理中的“抓”與“放”的度，根據(jù)班級具體特點，在適當時機進行調(diào)整。

在后續(xù)工作中，我將繼續(xù)潛心研究學生管理工作特點，建立合理規(guī)范的管理制度，提高學生自我管理能力，進一步處理的班級管理工作的“抓”與“放”，使班級管理工作再上一層樓。

參考文獻：

[1]呂筠.高職院校學生文化基礎(chǔ)課學習障礙及對策研究.時代教育（教育教學版），2012（3）：164-170.

大學班級管理制度細則范文第2篇

關(guān)鍵詞：班級管理；積分制；大學生

在學校建設(shè)中，突出辦學特色、提高辦學質(zhì)量、深化教學改革是主要工作。與此同時，進行學生管理模式的創(chuàng)新、完善學生管理工作也是學校建設(shè)中不可或缺的重要一環(huán)[1]。在以往的學生管理模式中，班主任往往按照自己的主觀意愿工作，管理比較松懈、混亂，只注重結(jié)果，不記錄過程，工作中難免出現(xiàn)疏漏，容易引發(fā)學生失望甚至對立的情緒。在前期研究中，筆者在病理學教學中引入積分制，取得了滿意的教學效果[2]，現(xiàn)將積分制引入大學生的班級管理中，旨在通過引入積分制加強班級管理，構(gòu)建和諧班集體，現(xiàn)介紹如下。

1對象和方法

1.1對象

以湖南中醫(yī)藥大學2015級臨床醫(yī)學3班、4班共82名學生為研究對象，分為實驗組和對照組。實驗組為臨床醫(yī)學3班學生，共41人；對照組為臨床醫(yī)學4班學生，共41人。兩組學生均為統(tǒng)招生，入學時隨機分班，在實施本研究之前所學基礎(chǔ)課程，包括高等數(shù)學、人體解剖學、大學英語等的平均成績及總學分績點比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1實驗組

采用積分制班級管理模式，班主任和全體學生圍繞學生學習、生活、活動等方面展開討論，形成班級管理制度，并制訂相應(yīng)的積分制考核細則，具體如下：（1）學習方面：①考勤。上課遲到或早退：扣2分/次；曠課：扣5分/學時。②獲獎。在各類競賽活動中獲獎，按照獲獎級別和等級給予適當加分。③學習互助小組。將全體學生分成10個小組，按照期末考試成績排名，從高到低小組成員分別加10至1分，小組平均分前三的小組長另加3分/人、2分/人、1分/人。④期末測試。按照每名學生本學期總學分績點高低，分成5檔，分別加5～25分。（2）生活方面：①院檢。按照院檢成績在年級的排名，第一名、第二名每人加5分，倒數(shù)前四則每人扣2分。②班檢。在院檢之前檢查，標準同院檢，結(jié)果為優(yōu)秀、合格、差，分別給予+2分/人次、0分/人次、-1分/人次。③平時。寢室內(nèi)大吵大鬧遭人投訴，或?qū)嬍矣腥藶闅那闆r，或夜不歸宿者，扣5分/人次。（3）活動方面：①積極參加學院及以上級別的各類活動，加2分/人次。②未按要求參加班級活動者，扣3分/人次。③為班級活動提出建設(shè)性可實施的意見，或積極配合班委組織的活動，并為班級做出貢獻的，加3分/人次。（4）其他：未在上述活動中體現(xiàn)但對班級確有貢獻者，經(jīng)班委會集體討論通過，給予一定加分。（5）積分用途：①每月月底公布當月積分，積分最高者被評為月度優(yōu)秀個人，每學期積分排名前三的學生，被評為班級三好學生，表現(xiàn)最好的3名班委會成員被評為班級優(yōu)秀干部，頒發(fā)獎狀和獎品。②積分作為班級推先評優(yōu)的重要依據(jù)，如校級優(yōu)秀學生干部、三好學生，助學金、單項獎學金評定，團內(nèi)推優(yōu)、黨校培訓等。

1.2.2對照組

采用傳統(tǒng)班級管理模式，以班主任為管理主體，以班級全體學生為管理對象，由班主任管理班級，定期召開班會，傳達上級文件精神和處理班級各項具體事務(wù)。

1.3實施效果評價

1.3.1學業(yè)成績

兩組學生同在一個大班，由同一任課教師授課，期末考試采用同一套試卷，實行考教分離，統(tǒng)一閱卷。通過學業(yè)成績的高低來評價兩種班級管理模式的應(yīng)用效果。

1.3.2問卷調(diào)查

學期結(jié)束后，向?qū)嶒灲M發(fā)放調(diào)查問卷，采用不記名方式填寫。共發(fā)放問卷41份，回收有效問卷41份，有效問卷回收率100%。通過問卷調(diào)查了解實驗組學生對積分制班級管理模式的滿意程度。

1.4統(tǒng)計學處理

運用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計學分析，計量資料用（x±s）表示，組間兩均數(shù)比較用t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1兩組學生的學業(yè)成績比較

實驗組學生的學分績點、組織胚胎學成績、有機化學成績較對照組高（P<0.05）.

2.2實驗組的問卷調(diào)查結(jié)果

對實驗組學生進行積分制班級管理模式滿意度問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：大多數(shù)實驗組學生認為積分制班級管理模式能活躍班級學習氣氛，培養(yǎng)良好的學習和生活習慣，提高綜合素質(zhì)，同時，46.3%的實驗組學生滿意積分制班級管理模式，34.1%的實驗組學生表示基本滿意，19.5%的實驗組學生表示不滿意。

2.3其他

兩組在一個學期內(nèi)的學習、生活、競賽獲獎等方面比較.同時，實驗組還榮獲校級優(yōu)秀班集體稱號，實驗組的教師榮獲校十佳班主任稱號.

3討論

積分制是用積分對人的能力和綜合表現(xiàn)進行全方位量化考核，目的是全方位調(diào)動人的積極性[3]。通過一個學期的實施，積分制班級管理模式取得了滿意的效果。

3.1營造了良好的學習氛圍，提高了學生的學業(yè)成績

積分制利用類似網(wǎng)絡(luò)游戲的刺激原理和正性攀比心理[4]，使學生在理性意識驅(qū)使下產(chǎn)生強烈的積累欲望，激發(fā)學生的學習熱情，進行積極正面的競爭，讓學生從“積分”過程中享受成功的快樂，通過積分制的激勵作用，學生學習的積極性和主動性有了明顯的提高，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，學習的氛圍更加濃厚，有利于提高學生的學業(yè)成績。調(diào)查結(jié)果顯示，87.8%的實驗組學生認為積分制活躍了班級學習氣氛。從實施效果來看，實驗組學生的學分績點、組織胚胎學成績、有機化學成績均優(yōu)于對照組（P<0.05）。

3.2培養(yǎng)良好的學習和生活習慣，提高學生的綜合素質(zhì)

積分制班級管理模式在學習、生活、活動等方面對學生提出了具體的要求，發(fā)揮了正面的積極引導(dǎo)作用，規(guī)范了學生的言行舉止，提高了學生自我約束和自我管理能力，且有利于培養(yǎng)學生為人處世、邏輯思維、開拓創(chuàng)新等綜合素質(zhì)能力[5]。調(diào)查問卷顯示，95.2%的實驗組學生認為積分制班級管理模式培養(yǎng)了學生良好的學習和生活習慣，85.3%的實驗組學生認為提高了綜合素質(zhì)。從實踐結(jié)果來看，實驗組在學生會任職、院檢、獲獎人數(shù)等方面的表現(xiàn)均優(yōu)于對照組（P＜0.05）。

3.3完善了班級管理制度，提高了班級管理的效率

班級是學校教育和管理的基本單位，班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。建立完善的班級管理制度，通過制度化管理強化學生的規(guī)范意識，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，這是班級管理的一項重要任務(wù)。積分制班級管理模式是一種量化的班級管理制度，目標明確、分工細化、責任到位，同時為班級評優(yōu)評獎提供了客觀依據(jù)，更有利于班級工作的開展，可提高班級管理的效率。問卷調(diào)查顯示，80.4%的實驗組學生滿意和基本滿意積分制班級管理模式。從效果來看，實驗組表現(xiàn)出色，在眾多班級中脫穎而出，獲評校級優(yōu)秀班集體，且班主任也因表現(xiàn)突出，形成自己的工作特色，獲評校十佳班主任。綜上所述，積分制班級管理模式是對大學生德智體美各方面表現(xiàn)進行的全方位量化管理，為當前的班主任工作提供了一種新的管理思路和方法，值得在以后的班級管理中進一步探討和應(yīng)用。

參考文獻：

[1]張愛華，劉國華.高等職業(yè)院校學生日常管理積分制模式研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2014，27（9）：81-82.

[2]唐群，吳華，雷久士，等.積分制在病理學教學中的應(yīng)用和評價[J].中華醫(yī)學教育雜志，2016，36（4）：1-4.

[3]辛文．什么是積分制管理[J].中國積分制管理，2013，10（1）：9-10．

[4]閆蓉.三本院校大學英語課程積分制管理和評估的教學初探[J].內(nèi)蒙古電大學刊，2014（3）：110-111.

大學班級管理制度細則范文第3篇

關(guān)鍵詞 中職 班級管理 思路及技巧

職業(yè)學校的班級管理已經(jīng)成為大家公認的難題，在談到班級管理時，許多老師只是一直地搖頭表示極度的無奈和失望。面對這一情況，也只有無限制的加大對班級的管理力度，以致造成惡性循環(huán)―管理過度、效果不佳。那么如何才能夠好的做好班級管理呢？筆者根據(jù)幾年的工作經(jīng)驗認為：應(yīng)該在了解學生的基礎(chǔ)上，設(shè)計整體的管理思路，再加上一定的技巧方法方能成功。

一、管理效果不佳的原因分析

影響管理效果不佳的原因是多方面的，但最主要的還是我們的管理不符合學生的心理和實際發(fā)展的需要，缺少對學生需求的認知、缺少對班級管理的合理規(guī)劃，卻是有效的管理方法。

首先在心態(tài)上比較消極、被動、自卑。如今上高中、考大學越來越受到重視，上職校無疑是無能的象征。而來到職校的學生也經(jīng)本上是沒有被高中錄取的學生，成績本身就不好，在以前不可否認也存在被忽視的問題，而如今再來到職校，這種自卑的心態(tài)也會越來越重，甚至有一種破罐子破摔的心態(tài)；其次，職業(yè)學校的學生大多在15到19歲之間，在心理上還成熟，心理變化比較激烈，承擔壓力的能力小，如果沒有正確的引導(dǎo)，往往會承受不住壓力而走上邪路；最后是就業(yè)的壓力，不管有些學校宣傳的多么好，中職生的就業(yè)都不是太理想的，學生在心理上還有承擔這這一部分的壓力。

二、班級管理的思路

通過前面對影響班級管理效果不佳因素的分析，我們可以看出，在進行中職學生的管理過程中，應(yīng)該按以下幾個部分進行又步驟有重點的進行，避免眉毛胡子一把抓、撿了芝麻丟了西瓜。

首先是要充分了解本班學生的心理特點，找到班級管理的突破口。中職生中考的失落讓他們受盡了各種冷落，使他們的心理受到重創(chuàng)、情緒極度低落，對學習缺乏信心，這是當前中職新生最最要的心態(tài)。同時還有一些其他的心態(tài)，比如有些學生已經(jīng)對學習完全沒有興趣，進來只是混個文憑，這一部分是我們在班級管理中遇到的最大問題，對他們來說一切都無所謂；與此對應(yīng)的是一些家里比較有錢的學生，他們同樣不愛學習，但膽子一般較小，對班主任的話還是多少聽一點的，在管理中是較容易爭取的一部分。因此，要加強對學生思想狀況及動態(tài)的了解，知道學生問題存在的根本原因，知道學生真正需要的是什么，并且根據(jù)學生的特點有針對性的選擇班級管理的突破口。

下一步就是對班級管理的規(guī)劃。目前我們對班級的管理主要是依據(jù)學校的一些規(guī)章制度，具有一定的局限性，而班級管理的主要目的是為學生的良性發(fā)展提供服務(wù)的。因此，在制定班級管理規(guī)劃時，首先要做的就是和學生們共同探討各自對自己中職生活的規(guī)劃，分析學生的發(fā)展及發(fā)展所需的外在條件，再在此基礎(chǔ)上制定出相應(yīng)的班級管理制度，真正做到為學生的發(fā)展服務(wù)。好的、符合民意的班級制度才可能真正的起到管理班級、激發(fā)學生興趣、激勵學生斗志、鼓舞學生勇氣。

在制定好整體規(guī)劃后，應(yīng)緊接著制定短期的管理目標。通過短期目標的制定使班上達到事事有人做，人人有事做，讓學生在不斷的成功之中培養(yǎng)他們對班集體的榮譽感和責任感。為了達到整體的目標，應(yīng)該把長期目標進行分化，短期目標的制定應(yīng)該僅僅圍繞這些分目標進行制定，突出重點，具有明確的奮斗目標。同時讓小組同學在完成任務(wù)的同時相互學習、相互交流、相互促進，從而使團結(jié)互助的人際關(guān)系得以形成，融洽和諧積極向上的班集體得以產(chǎn)生。

同時，在進行管理時還要注意管理的一些技巧，根據(jù)筆者的管理經(jīng)驗來看，對于當前的中職生來說，在進行管理的時候，照搬學校的管理制度是非常不明智的，而應(yīng)該在強調(diào)制度的前提下讓學生，注重加強對學生的情感教育，充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生成為管理班級的主體。不僅使我們的班級管理可以落實到實處，更可以整體上來提高學生的管理能力，這也是班級管理中最重要的一環(huán)。

三、班級管理的技巧方法

在班級管理的技巧方法方面，其出發(fā)點都應(yīng)該是以激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性為出發(fā)點。筆者通過班級管理實踐認為以下幾點值得借鑒：

（1）加強與學生的溝通，作為班主任要隨時了解班級的思想動態(tài)，作為一些管理的根本出發(fā)點；

（2）在制定班級管理細則時，應(yīng)該和學生一起探討制定，從學生的實際出發(fā)，但又要高于實際，讓學生通過一定的努力就可以完成，提高學生的積極性和自信心；

（3）多開展一些課外活動，提高學生的實踐能力、形成良好的人格；

（4）多利用班會探討一些人生的理想，時刻激勵這學生的人生追求。

班主任在中職教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，應(yīng)充分認識到自己在教育事業(yè)中的地位和作用，按照教育方針的要求，積極探索適應(yīng)時代要求的管理方式，才能真正做好一個班主任，才能培養(yǎng)出一批好學生。

參考文獻：

[1]糜德萍. 職業(yè)技術(shù)學校班級管理技巧之我見[J]. 中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2010，8：249

[2]賈永剛. 淺談職業(yè)學校的班級管理[J]. 職業(yè)技術(shù)，2011，2：66

大學班級管理制度細則范文第4篇

一、建立班級管理制度，規(guī)范學生行為。

制度是約束學生日常行為，規(guī)范其言行的有效手段，為使班級工作有條不紊，有序可循，學生剛升入高二年級，我就按照校長的指示向?qū)W生提出“懂規(guī)矩、守秩序、有教養(yǎng)”的要求。尤其是高二年級，更應(yīng)該把工作重點落在守秩序上。我組織學生進一步學習了《中學生日常行為規(guī)范》、《校規(guī)校紀》，并根據(jù)我班的實際情況，與學生一起討論詳細規(guī)范了高二年級我們班的《班級量化細則》，盡可能使學生的思想和言行沿著制度所規(guī)定的軌道發(fā)展，從小事抓起，養(yǎng)成學生良好的學習和行為習慣，有了健全的制度才能使學生做到老師在與不在一個樣。

二、建設(shè)一支強有力的班干部隊伍，培養(yǎng)學生自主管理能力。

班干部是班集體的小管家，是班級的核心和骨干，他們和集體連在一起，對班級情況了如指掌。因此，抓好班干部是抓好班級工作的關(guān)鍵之一。本學期伊始我就選好了班干部，為了避免出現(xiàn)幾個和尚沒水吃的現(xiàn)象，每個職務(wù)我只選派了一名同學來擔任，一學期下來，效果還是十分明顯的。班干部之間分工明確，團結(jié)協(xié)作，真正起到2班當家人的作用。其次，我對待班干部工作做到“三放”，即放手、放心、放權(quán)。讓他們大膽管理班級，逐步提高其班級管理水平，要求班干部每周五固定時間召開班委會，對一周中班內(nèi)的情況進行總結(jié)，對于班干部無法改變的事情，我才會出面進行干預(yù)，指導(dǎo)相關(guān)的班干部更好的工作。我經(jīng)常在班內(nèi)肯定班干部們的工作成果，尊重他們的人格，注意維護他們在全體學生中的威信，對存在的問題通過私下交流的方式解決。經(jīng)過一學期的培養(yǎng)，我班的班干部已經(jīng)可以獨立組織每周的日常班會，管理好班級，在班中威信逐漸提高，形成了良好的班風。     三、以主題班會和傳統(tǒng)班會相結(jié)合，充分發(fā)揮學生的個性特長。

每周二下午第八節(jié)課，是高二年級的班會課。一個集體的進步往往是這個集體所有成員努力的結(jié)果，所以在班會課上我盡可能地組織開展各類主題班會，一學期下來，我開展的班會有：《誠信考試 陽光做人》、《敬畏生命 尊重生命》、《讓手機回家》、《對規(guī)則懷有敬畏心》、《學習經(jīng)驗交流會》等，每月底還會開展本月的《生日會》。每天還會結(jié)合日常學習生活中出現(xiàn)的問題，開展一些微班會。這些主題活動的開展，充分發(fā)揮了學生的個性特長，讓每位學生都真正成為2班的主人，發(fā)揚主人翁精神，努力為集體爭光，增強了同學的集體榮譽感。

四、抓學習，協(xié)調(diào)各科教學。

大學班級管理制度細則范文第5篇

學校是培養(yǎng)人才的基地，而班級是學生成長的搖籃。中學生正處于個體意識形成的初始階段，是形成正確人生觀、價值觀和世界觀的關(guān)鍵時期，要培養(yǎng)有理想、有道德、有紀律、有知識的高素質(zhì)的人才，這是時代賦予的要求，也是廣大家長對學校的囑托。一個良好的班級會激勵學生不斷進取，促使其主動健康地成長，而班主任是班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在班級的教育管理上須適應(yīng)時代的要求，推陳出新，勇于探索，構(gòu)建出適合班級實際情況的新管理模式，才能促進學生的全面發(fā)展，才能使班級管理出成效。筆者結(jié)合班級管理的實際情況，對班級管理新模式、新途徑進行了有效的探索，對這些管理模式進行了嘗試，并作一反思。

1、班級管理過程中所遇到的突出問題

在擔任班主任以后，隨著學生之間的關(guān)系越來越緊密，對校園環(huán)境的進一步熟悉，也逐漸暴露出了一些不盡人意的地方。第一，班級制度與學生行為脫節(jié)嚴重。班級管理制度可謂詳盡，在開學初，本人進行了詳細地制定，完善后也在墻上公布，明確規(guī)定了學生在班級里應(yīng)該遵守的行為，但結(jié)果卻相反，制度在學生眼中只是形同虛設(shè)，常常被置于不被重視的尷尬境地，盡管費盡心機強化班級制度，但效果不十分明顯，經(jīng)常有學生出現(xiàn)違紀違規(guī)現(xiàn)象。第二，班干部職能沒有得到充分發(fā)揮。班級里的班干部可謂健全，大至班長，小至小組長，配備周到，工作也到位，但班級里時常會遇到這樣那樣的麻煩事，同一問題屢處理屢反彈，班干部的作用并沒有得到真正發(fā)揮，班干部職能效應(yīng)總是不盡人意。第三，班級部分學生學習主動性疲軟。幾個月以來，由于學生原來基礎(chǔ)比較薄弱，部分學生學習主動性下降明顯，這一勢頭有逐漸擴大的趨勢，特別是班上的男同學，經(jīng)常性上課睡覺，做一些與學習無關(guān)的事情。我在班級管理過程中可謂是盡心盡力了，可班級工作的某些方面總是跟不上兄弟班級，不能取得令人滿意的成效，焦慮感尤如《孟子》中所記載的梁惠王所說的那樣：“寡人之于國也，盡心焉耳矣……，鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？”

2、引起思考

這到底是怎么回事呢？原因是比較復(fù)雜的，比如學生自覺意識不到位，制度本身剛性有余、柔性不足，班主任的工作方式缺乏藝術(shù)性等等。但有兩點是可以肯定的，即班干部作用沒有得到很好的發(fā)揮和班級規(guī)章制度并沒有內(nèi)化到學生的思想觀念中去，沒有真正成為學生行為習慣的規(guī)范與指導(dǎo)。在這種情況下，再怎么完善的規(guī)章制度都只能是一紙空文，沒有多大約束力和指導(dǎo)性。經(jīng)過一段時間的探索，本人覺得“民主”起著至關(guān)重要的作用。實踐證明，學生的民主作用發(fā)揮得越強，學生的主體意識、主動精神也會發(fā)揮得越好。實行班級民主，就是培養(yǎng)學生獨立思考和獨立行事的能力，鍛煉學生管理才干的方法。在班級管理中，如果班主任能充分發(fā)揚民主，發(fā)揮學生自我管理的主體作用，無疑會收到事半功倍的效果。那么，如何來構(gòu)建班級民主管理的新模式呢？如何來實現(xiàn)魏書生所說的“班級管理的重要目的是要培養(yǎng)學生良好的習慣和品質(zhì)”呢？如何讓學生真正對班級里的管理制度保持應(yīng)有的尊重與實踐？

3、民主化班級管理模式的基本內(nèi)涵

所謂民主化班級管理模式，有兩層含義：一是指班主任和有關(guān)任課教師要有明確的尊重學生個性、充分發(fā)揮學生主體作用的意識，并在教育實踐中自覺地貫徹的方式；二是充分發(fā)揮班委的核心作用，千方百計地創(chuàng)造條件讓學生主動參與班級管理，讓學生人人有機會展示自己的風采，有機會發(fā)表自己的意見，形成一套班級學生自主管理的模式，通過充分尊重學生的情感需要、人格獨立和個性自由，從而創(chuàng)造一種良好的、和諧的、積極向上的班級氛圍的管理活動。

4、民主化班級管理的途徑

根據(jù)班級現(xiàn)存的問題，要構(gòu)建班級民主化管理新模式必須切中要害，本著“不求人人升學，但愿個個成功”的育人原則，有針對性地進行了一系列的民主改革，實現(xiàn)了學生自主有效管理的目標。第一、發(fā)揮班委會的職能平臺，營造良好的民主管理氛圍在學生民主選舉和推薦的基礎(chǔ)上，擴展班委會的職能平臺，細化分工職責，強化監(jiān)督力度，為班級民主化管理營造“自主、開放、立體”的管理環(huán)境。通過實行班干部競聘制度，經(jīng)過民主公平競選演講，形成了一套得力的班委成員，建立了一支強有力的班干部隊伍，成為班集體的核心和凝聚班集體的紐帶。此外，為了消除班級管理的局限性，廣泛調(diào)動全體學生參與班級管理，凸現(xiàn)學生的主人翁意識，鞏固班級凝聚力，使班級管理更加開放，為民主化管理組建了立體式操作平臺。班級還開設(shè)“一日制班長”活動，通過采用值日班長輪換形式，由班級的每一位學生輪流當一天班長，履行班長的職責，全權(quán)處理當天的大小事務(wù)，記錄當天的各項活動情況、出現(xiàn)的問題和處理意見，以及對班級工作的建議等，來主動配合班委開展工作。

班級設(shè)立了班級違紀處理合議庭，通過廣泛調(diào)查取證對照校違紀違規(guī)處理辦法作出處理意見處理意見書面通知違紀人、書面報告班主任等規(guī)定程序公正行使職權(quán)，使班務(wù)管理更具透明化。第二、制定嚴格合適的班級制度，激發(fā)學生的主動性和積極性校有校紀，班有班規(guī)，紀律是搞好學習的保證。本學期初，經(jīng)過全體學生的集體討論，制訂了適合班級情況的制度，每一條款都通過全體學生舉手表決通過，制定了班級公約，確立了“文明學生”評比標準，細化了文明學生的評估細則，讓學生有法可依，有規(guī)可循。每周公布學生的表現(xiàn)得分，在管理中實現(xiàn)自主教育，創(chuàng)設(shè)一個健康的自我教育環(huán)境，使積極向上的良好風氣在班級占主導(dǎo)地位。此外，學生還進行了有效的制度創(chuàng)新，如衛(wèi)生包干制的實行，強烈的責任心激發(fā)了學生們的創(chuàng)造性，每位同學自備垃圾袋，包干負責自己的及其位子周圍的垃圾，這樣不僅徹底清除了衛(wèi)生死角，而且還使班級衛(wèi)生保潔工作上了一個臺階，寢室的紀律、衛(wèi)生管理也得益于學生的自主管理，得益于班級事務(wù)“包干制”，它使班級的每位成員既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。

管理與被管理的相結(jié)合，提高了每一位學生對班級管理的參與度，使他們在集體中找到了自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識和責任意識。第三、加強學生的自主創(chuàng)新能力，開展有效的班隊課建設(shè)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學習是學生的主要任務(wù)，但是，學習并不是學生的唯一任務(wù)，而只是學生全部精神生活的一部分。”①因此，我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，改變班級教育價值取向單一化的現(xiàn)狀，向多元化方向發(fā)展，而最能提高學生德智體美勞等諸方面發(fā)展的有效載體則是班級的班隊課。經(jīng)過民主選舉，以“組閣制”的形式確定每一期班隊課組織者，激發(fā)了學生組織活動的積極性，通過找主題，找材料，做課件等，班隊課建設(shè)形式多樣，內(nèi)容豐富，在課上也逐漸涌現(xiàn)出了喜人的成績，我班學生在校文藝匯演中奪冠，班級所開展的“暢談榮辱觀”主題班會，在余姚教育網(wǎng)和余姚日報上進行了報道，引起強烈反響。這對學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使班級各種成果百花齊放。

以上幾個方面僅是民主管理中的一些插曲，離真正的班級民主化還很遠，我只能基于班級的實際情況靈活運用，真正實現(xiàn)班級民主化需要一個很長的過程，需要耐心，需要說明的是，民主化管理并不是凡事由學生來做決定，也并不是全部讓班委會來管理，我認為最重要的是教好課和以身作則，“潤物細無聲”是我們追求的最高境界。

5、實施民主化班級管理模式效果

班級學生民主管理模式實施以來，取得了一定的成績，也得到了家長、任課教師和學校的認可，產(chǎn)生了比較好的效果，第一、提高了學生自主管理的能力，增強了班級親和力班級實現(xiàn)自主管理，使處在不同學習方向和層次上的學生有了充分展示自己，表現(xiàn)自己的機會，成功的喜悅進一步激發(fā)了學生的主動參與意識，自我管理能力、創(chuàng)新能力得到增強，班風好，學風濃，班級穩(wěn)定而有活力。新學期開學初，班長就交給我一張由班干部民主討論基礎(chǔ)上擬定的座位表，每小組長又由全體成員民主選舉產(chǎn)生，全面負責該組紀律和衛(wèi)生。還在班級中開展德困生幫助活動，班團干部都實行了“捆綁式（一幫一）”，隨時提醒德困生的日常行為，此外，讓個別學習成績比較優(yōu)秀的同學也參加學困生的幫助活動，通過一對一的幫助，形成良好的具有親和力的班級團隊。第二、塑造了學生健全的人格，提高了學生的綜合素質(zhì)這一新模式的實施，對學生的思想意識和觀念產(chǎn)生了積極有效的影響和效果，更為學生整體素質(zhì)以及終身發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

“未來的學校教育，必須把教育的對象變成自己教育的主體，受教育的人，必須成為教育他自己的人?！雹诎嗉墝W生逐漸在班集體中由他律改為自律，增強了自我的責任感，養(yǎng)成了良好的道德品質(zhì)；此外，還通過各種途徑幫助班級同學，團結(jié)和諧的班集體讓學生生命個體的知、情、意得到全面發(fā)展。從去年到現(xiàn)在，在學校的日常衛(wèi)生紀律檢查評比中，我班總是名列前茅，男、女生寢室多次被評為“文明寢室”，各種先進也不斷涌現(xiàn)。希望通過這種教育模式，能培養(yǎng)學生關(guān)心集體，思維活躍，有較強的分析和總結(jié)問題的能力，增強學生的學習主動性。第三、提升了班級的整體成績，實現(xiàn)了班主任工作的優(yōu)化“德育是智育的基礎(chǔ)和歸宿”，而“德育的成功將有力地促進開發(fā)智育的進程”。

這一新模式的實施，使教學目標和教學方法更適合學生的實際，極大地調(diào)動了學生的積極性、主動性，激發(fā)了學生的求知欲，不僅開發(fā)了非智力因素，促進智力因素發(fā)展，而且促進了學生的創(chuàng)新意識，班級整體成績穩(wěn)步上升。筆者認為班級民主管理尊重了學生的主體地位，激發(fā)了學生的求知欲，提高了學生學習的主動性，促進了學生良好習慣的養(yǎng)成以及科學方法的掌握。另外，班級學生的自主管理，使我從繁雜的瑣事中解脫了出來，能夠?qū)⒏嗟木ν度氲浇炭蒲械裙ぷ髦腥?，著重了解、研究學生，根據(jù)學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時間、精力獲得了最佳的教育效果，實現(xiàn)了德育過程的最優(yōu)化。

6、構(gòu)建班級民主化管理新模式的體會和感悟

民主化管理新模式實施以來，取得了比較顯著的教育效果，在實施的過程中，我深深體會到：第一、班主任工作的質(zhì)量，思考問題的縝密程度是班級管理模式改革成敗的基礎(chǔ)。一方面，班主任必須具有現(xiàn)代教育理念、管理理念，能不斷改造、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，教師在教育中必須樹立“以學生為中心”的觀念，此外領(lǐng)導(dǎo)的支持，同事的鼓勵，學生和家長的認可和接受是班級管理模式改革成敗的關(guān)鍵。另一方面，班主任要協(xié)調(diào)處理好各種關(guān)系。既要正確處理好與班級學生的關(guān)系，放下師道尊嚴的架子，尊重學生，將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，與學生平等相處，提高學生在班級管理中的自主性與參與程度；又要協(xié)調(diào)好與家長學校、社會、等之間的關(guān)系。

第二、在實施過程中應(yīng)避免班主任的“角色偏離”現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)班級民主氛圍旨在形成一個民主、和諧、有凝聚力的班集體。這需要積極有效地發(fā)揮好班主任的主導(dǎo)作用和學生的主體作用。但在具體的操作過程中，往往會出現(xiàn)班主任“角色偏離”的現(xiàn)象，即為了發(fā)揮學生的主體作用而逐漸削弱了班主任的主導(dǎo)作用，從表面上看似乎民主氛圍很濃，什么事都由學生做主，而實質(zhì)上是“放養(yǎng)式”的管理，這是對民主管理的歪曲理解，是對學生不負責任的表現(xiàn)，其結(jié)果必然導(dǎo)致班集體的松散、混亂，以至成為“亂班”。