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第二課堂學(xué)期計劃范文第1篇

目前，對高職工商企業(yè)管理專業(yè)而言，第二課堂的功能作用基本都定位于豐富學(xué)生課余文化生活上，還沒有與該專業(yè)建設(shè)緊密聯(lián)系起來，更沒有與該專業(yè)的實踐性教學(xué)緊密聯(lián)系起來，第二課堂沒有得到足夠的重視和關(guān)注，普遍存在教學(xué)缺乏系統(tǒng)謀劃、缺乏專業(yè)老師指導(dǎo)、參與學(xué)生覆蓋面小、缺乏科學(xué)評價與激勵等問題。

1．教學(xué)缺乏系統(tǒng)謀劃。目前，第二課堂主要集中在第一學(xué)期，后面的第二、第三、第四學(xué)期則由學(xué)生自主選擇參加社團(tuán)活動。而很多學(xué)生由于自身主動性較差，再加上相當(dāng)部分社團(tuán)本身就只是徒有其名，沒有實際活動，以致很多學(xué)生在后面的三個學(xué)期中基本只有課堂學(xué)習(xí)。

2．缺乏專業(yè)老師指導(dǎo)。目前，第二課堂教學(xué)項目主要由學(xué)校、教學(xué)院系兩級學(xué)工部門、團(tuán)委負(fù)責(zé)安排，由學(xué)生會或班委會具體組織實施，沒有專業(yè)老師指導(dǎo)。這樣一來，導(dǎo)致活動往往流于形式，沒有質(zhì)量保障。

3．參與學(xué)生覆蓋面小。目前，第二課堂開展的活動基本都是由學(xué)生會干部、班干部包場，實際參與學(xué)生數(shù)很有限，覆蓋面小，無法讓全體學(xué)生從中得到鍛煉和受益。

4．缺乏相應(yīng)的評價與激勵。目前，對于第二課堂教學(xué)活動，既沒有開展針對活動的策劃、組織、實施、效果等的過程分析與評價，也沒有開展面向活動參與者的狀態(tài)、優(yōu)缺點、改進(jìn)方向等的分析與評價。由于缺乏評價與激勵，學(xué)生完全憑興趣和個人感覺參與活動，直接影響參與人數(shù)以及參與質(zhì)量。

二、對高職工商企業(yè)管理專業(yè)第二課堂建設(shè)的幾點建議

既然第二課堂能通過豐富多彩的實踐活動鍛煉和提高學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，那么，高職工商企業(yè)管理專業(yè)完全可以將其作為該專業(yè)實踐性教學(xué)的重要平臺與載體，將其從后臺推向前臺，由配角變?yōu)橹鹘?，使其得到更好的關(guān)注和利用。

1．將第二課堂教學(xué)納入專業(yè)教學(xué)計劃，與第一課堂進(jìn)行統(tǒng)籌策劃與安排。要想科學(xué)有效利用好第二課堂，就應(yīng)對其功能定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)形式等均納入專業(yè)教學(xué)計劃，與第一課堂進(jìn)行統(tǒng)籌策劃與安排。

(1)在功能定位上，可以根據(jù)第一、第二課堂的教學(xué)特點進(jìn)行一個相對分工。

(2)在教學(xué)內(nèi)容方面，第二課堂可以進(jìn)行環(huán)境與職業(yè)認(rèn)知、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)能力以及專業(yè)素養(yǎng)等的教育與訓(xùn)練。其中，環(huán)境與職業(yè)認(rèn)知教育主要包括:入學(xué)教育、形勢教育、實習(xí)與就業(yè)輔導(dǎo)等;專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練主要包括:office辦公軟件與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力、溝通能力、交際能力、寫作能力、信息收集與處理能力、統(tǒng)計分析能力等的訓(xùn)練。專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練主要包括:人力資源管理能力、方案策劃與組織實施能力、現(xiàn)場管理能力、質(zhì)量管理能力等的訓(xùn)練。專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練主要包括:愛心、誠信、責(zé)任、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新等素養(yǎng)訓(xùn)練。

(3)在教學(xué)形式方面，可以采用主題班會、晚會、競賽、社團(tuán)活動、參觀考察、以及學(xué)術(shù)報告等形式實現(xiàn)。

(4)在時間安排方面，可以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力、素養(yǎng)形成規(guī)律，結(jié)合第一課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行合理安排。

2．對第二課堂建立科學(xué)的評價體系與激勵策略。一是建立教學(xué)評價體系，即針對第二課堂的活動內(nèi)容，明確評價主體、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、以及評價結(jié)果的合理利用，確保第二課堂活動內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)有效。二是建立學(xué)生參與評價體系，即針對學(xué)生參與活動的內(nèi)容、次數(shù)與效果等，分單項、學(xué)期、學(xué)年以及在?？傮w表現(xiàn)等分別進(jìn)行評價，目的在于確保全體學(xué)生積極參與第二課堂活動，幫助他們正確認(rèn)識自己以及同伴在活動中的表現(xiàn)，為他們今后能更好地參加活動、并在活動中取得更多更大的成績打下基礎(chǔ)。如對比賽類活動，一方面，通過設(shè)置單項獎，并在活動結(jié)束時及時到位的形式對參與者進(jìn)行激勵;另一方面，在活動結(jié)束后，應(yīng)分別組織開展活動總結(jié)和參與者個人總結(jié)，即要對活動策劃、組織、實施、效果等進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)與評價，引導(dǎo)和幫助組織者反思活動過程，積累經(jīng)驗教訓(xùn)，為下次類似活動的成功舉辦奠定基礎(chǔ);也要幫助參與者正確認(rèn)識自己在活動中的表現(xiàn)，明確自己的優(yōu)勢與不足，以便其對癥下藥，加以改進(jìn)。對綜合表現(xiàn)突出、效果較好的，給予學(xué)期、學(xué)年、大學(xué)期間實踐積極分子、優(yōu)秀實踐者等榮譽(yù)稱號。同時，評價結(jié)果計入學(xué)生檔案，既作為其學(xué)期成績的一部分，又作為其參評獎學(xué)金、助學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀大學(xué)生等的重要依據(jù)，還作為優(yōu)先推薦其實習(xí)、就業(yè)的依據(jù)。

第二課堂學(xué)期計劃范文第2篇

[關(guān)鍵詞]高等教育；導(dǎo)師制；第二課堂；科研實踐創(chuàng)新

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）04-0254-01

1 普通高等教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國普通本科教育主要以班級授課作為教學(xué)基本形式，這種教育方式，有著統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的學(xué)制、統(tǒng)一的課程安排和修習(xí)程序、統(tǒng)一的教材和教學(xué)方法、統(tǒng)一的教育測量與評價方式等，以教師為主導(dǎo)，存在著很大的局限性，不利于學(xué)生興趣、特長的培養(yǎng)和個性發(fā)展，更不利于師生之間的充分交流和相互了解，教學(xué)相長難以實現(xiàn)。

同時，近些年大學(xué)生在年齡特點、家庭環(huán)境、社會閱歷、志趣追求和職業(yè)理想等呈現(xiàn)出多元、分層和復(fù)雜的趨勢。他們追求新觀念、新思想、新方法，需求的差異性、個性化明顯增強(qiáng)。在這種情況下，傳統(tǒng)上過于集中化、同步化和標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能有效地對學(xué)生進(jìn)行個別教育。

2 本科生導(dǎo)師制

導(dǎo)師制起源于英國，并成為英國高等教育中培養(yǎng)高層次人才的有效措施，成果顯著，為其他國家的高等教育效仿。導(dǎo)師制的突出特點是：為確定的教師選配一組學(xué)生，在教師與學(xué)生之間建立起“師徒”關(guān)系，由教師負(fù)責(zé)對學(xué)生的思想、生活、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。國內(nèi)外大量實踐證明，導(dǎo)師制是學(xué)生教育、學(xué)生管理和培養(yǎng)高層次人才的一種好制度。

在我國高等教育中，碩士生、博士生的培養(yǎng)普遍采用導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制作為一種可以改善傳統(tǒng)教學(xué)模式與師生關(guān)系的一種新型制度，在我國尚未普及。但從我國目前高等教育的發(fā)展趨勢來看，本科生導(dǎo)師制將成為新時期本科生教育培養(yǎng)模式的一個大趨勢。據(jù)統(tǒng)計，目前全國各層次、各類型高校實施本科生導(dǎo)師制的已有170多所，在這些高校中，有處于試行階段的高校，如山東科技大學(xué)、武漢工程大學(xué)，也有實行了數(shù)年并取得了一定成效的高校，如北京大學(xué)、浙江大學(xué)、廣西大學(xué)。

3 基于導(dǎo)師制的本科生第二課堂深化拓展模式

本科生導(dǎo)師制要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。在第二課堂使用“導(dǎo)師制”更有利于學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)上專研、突破。導(dǎo)師更容易熟悉學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的變化、進(jìn)步和問題，為學(xué)生規(guī)劃實踐學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。“導(dǎo)師制”背景下的實踐教學(xué)不再以大課堂形式，而是固定導(dǎo)師，將實踐環(huán)節(jié)年年貫穿，摸索和尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方向，培養(yǎng)精英人才。

基于導(dǎo)師制的本科生第二課堂模式在山東交通學(xué)院交通與物流工程學(xué)院運行了近10年，經(jīng)過多次深化拓展，已經(jīng)形成一套獨具特色的創(chuàng)新機(jī)制。

（1）“導(dǎo)―碩―本”一體化科研實踐教學(xué)模式

本院交通工程專業(yè)，要求本科生第二課堂的實踐教學(xué)項目包括三類：科研創(chuàng)新類、實踐項目類與競賽類。

在本科生導(dǎo)師制實施過程中，為充分發(fā)揮我校優(yōu)勢，結(jié)合上述本科生第二課堂需求，建立“導(dǎo)―碩―本”一體化教學(xué)模式。導(dǎo)師作為模式核心，負(fù)責(zé)對本科生的發(fā)展方向、人生觀、世界觀和價值觀的形成等方面提供個性化引導(dǎo)，并制定科研與實踐項目的宏觀方向與審核標(biāo)剩謊芯可作為聯(lián)絡(luò)導(dǎo)師與本科生的重要角色，負(fù)責(zé)科研與實踐項目的組織與管理，并直接參與項目，及時了解本科生學(xué)習(xí)、生活情況，定期向?qū)焻R報。本科生作為模式受惠者，由導(dǎo)師與研究生共同指導(dǎo)，專業(yè)素養(yǎng)全面提升，科研實踐能力快速增強(qiáng)。

（2）跨年級的團(tuán)隊協(xié)作機(jī)制

無論是科研創(chuàng)建項目、實戰(zhàn)項目，還是競賽項目，都需要項目參與者具有穩(wěn)定成熟的科研思路和熟練的軟件技術(shù)，一般在專業(yè)培養(yǎng)方案中，大一大二主要是基礎(chǔ)課程，大三大四才是專業(yè)技能的快速提升階段。按照要求，能夠出色勝任的只有大三和大四的學(xué)生。但由于其空余時間較為緊張，制約了參與項目的人數(shù)。

所以，“第二課堂”的深化拓展包含了跨年級團(tuán)隊協(xié)作機(jī)制，由高年級的學(xué)生帶領(lǐng)低年級的學(xué)生共同完成項目?？缒昙壍某蓡T組合方式強(qiáng)化了專業(yè)氛圍，使低年級同學(xué)能夠快速提高專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)實踐能力，每一屆學(xué)生受惠于上一屆學(xué)生并幫助下一屆學(xué)生，形成了共同促進(jìn)的良性循環(huán)。

（3）全方位的培養(yǎng)模式

針對學(xué)生的個性差異與發(fā)展意愿，制定了方向性較強(qiáng)的多種培養(yǎng)模式，包括：卓越工程師計劃、科技攻關(guān)計劃以及均衡模式。卓越工程師計劃，適合畢業(yè)后意愿從事規(guī)劃設(shè)計工作的學(xué)生，重點發(fā)展專業(yè)實踐能力與項目組織管理能力；科技攻關(guān)計劃，適合畢業(yè)后意愿從事科研工作的學(xué)生，重點發(fā)展科學(xué)研究能力與技術(shù)研發(fā)能力；均衡模式，重點進(jìn)行卓越工程師計劃（科研攻關(guān)計劃），輔助進(jìn)行科技攻關(guān)計劃（卓越工程師計劃），適合碩士畢業(yè)后沒有明確意愿繼續(xù)深造的學(xué)生。全方位的培養(yǎng)模式，豐富了學(xué)生第二課堂研究方向，有利于學(xué)生的專研與突破，實現(xiàn)導(dǎo)師資源的優(yōu)化配置。

（4）多層次的培養(yǎng)流程

為保證學(xué)生在本科期間得到全面系統(tǒng)的培養(yǎng)與提升，根據(jù)第一課堂時間安排，結(jié)合學(xué)生意愿，制定了多層次的本科生培養(yǎng)流程，具體目標(biāo)如下：

入門期（大一第一學(xué)期），學(xué)生能夠正確的認(rèn)識專業(yè)特點和發(fā)展趨勢，理解專業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成所需要的條件，對專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣；基礎(chǔ)期（大一第二學(xué)期），學(xué)生進(jìn)一步加深專業(yè)認(rèn)知能力，掌握進(jìn)行專業(yè)實踐和科學(xué)研究的基本方法和基礎(chǔ)軟件；發(fā)展期（大二階段和大三上學(xué)期），培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，團(tuán)隊協(xié)作能力，養(yǎng)成較好的專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)；強(qiáng)化期（大三第二學(xué)期和大四第一學(xué)期），學(xué)生在已有專業(yè)實踐能力和理論基礎(chǔ)上，構(gòu)建完整的理論體系，進(jìn)一步提升專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，升華實踐能力；綜合期（大四階段），對學(xué)生專業(yè)綜合能力提升和組織能力鍛煉。

（5）定期開展的科研交流論壇

定期開展的科研交流論壇是我院本科生導(dǎo)師制應(yīng)用于第二課堂的重要特色，目的是提升本科生的專業(yè)素養(yǎng)、營造科研氛圍、把握科技前沿動態(tài)以及提升人文底蘊。論壇種類包括：科研成果討論、科技發(fā)展動態(tài)、人文素養(yǎng)交流。論壇由學(xué)生輪番策劃并主持，這種形式的意義在于，“第二課堂”的其他學(xué)生能學(xué)習(xí)到該論壇的知識，論壇的策劃者能夠展示自己的能力與才華，把握發(fā)揮想象力的空間與契機(jī)；提高學(xué)生參與第二課堂積極性的同時，也能夠很好地提升本科生學(xué)員科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量，推動其取得更高水平的研究成果。

4 本科生導(dǎo)師制第二課堂深化拓展模式實施效果

（1）實踐教學(xué)模式的改善

針對實踐教學(xué)改革，本模式最大的效果是將實踐教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生清楚明白，想要學(xué)好專業(yè)，不但要牢牢學(xué)好課內(nèi)的知識，同時也應(yīng)該著手從課外的實踐項目來鍛煉自身的能力和素質(zhì)。

（2）“第二課堂”的合理建設(shè)，學(xué)生課余時間的利用

學(xué)生的課余時間一直是一個彈性很大的空間，學(xué)生“第二課堂”的開展，本著自由參與的原則將為學(xué)生更好地利用課余時間找到了合理的平臺。

（3）專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍提升

隨著“第二課堂”的日益成熟有序的開展，實踐項目的參與人數(shù)越來越多，專業(yè)的學(xué)習(xí)氛改善不少，不但“第二課堂”參加人數(shù)越來越多，平日教學(xué)的出勤率也日益上升、學(xué)生完成課堂內(nèi)外的作業(yè)和項目積極性提高，學(xué)生考研和就業(yè)率越來越佳，考研成功率也年年提高。

（4）教師“科教融合”程度的提高

導(dǎo)師可以嘗試實踐教學(xué)課程考核方式改革，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和科研要求融入考核，使教師的科研真正反哺到教學(xué)上，鼓勵導(dǎo)師結(jié)合研究領(lǐng)域和課題開展豐富多彩的實踐課題，用最前沿的科研成果及發(fā)展趨勢教育學(xué)生，使得科學(xué)研究更好地與人才培養(yǎng)、自由探索和知識創(chuàng)新相結(jié)合，全面推動高等教育質(zhì)量和創(chuàng)新能力的提升。

結(jié)語

本科生導(dǎo)師制的展開方式一直是各大高校探討研究的重點，拓展后的第二課堂教學(xué)模式是我院實現(xiàn)教師與學(xué)生高效交流的導(dǎo)師制運行方式。本科生導(dǎo)師制的實施不是孤立的，它不僅需要模式的進(jìn)步、創(chuàng)新，需要制度的具體設(shè)計、執(zhí)行、反饋，也需要外部環(huán)境和條件等諸多因素配合協(xié)調(diào)。繼續(xù)探索深化本科生導(dǎo)師制在第二課堂的應(yīng)用，是我院教師仍需不斷研究的方向，相信在國家宏觀政策的指導(dǎo)下，此類研究會不斷取得實質(zhì)性進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王曉輝.一流大學(xué)個性化人才培養(yǎng)模式研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

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[3] 肖良.基于本科生導(dǎo)師制的第二課堂醫(yī)學(xué)科研創(chuàng)新實踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2016，（24）：662-664

第二課堂學(xué)期計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校;兩個課堂;有效對接;機(jī)制

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0146-02

“兩個課堂”是高等院校教書育人的兩大主要渠道。一般而言，“兩個課堂”分別指的是“第一課堂”和“第二課堂”。目前學(xué)術(shù)界對于“第一課堂”的內(nèi)涵和體系基本沒有疑義，通常指的是依據(jù)教材及教學(xué)大綱的要求，在規(guī)定的教學(xué)時間里進(jìn)行的教學(xué)活動，它也是高等院校育人的主要途徑。關(guān)于“第二課堂”，其框架和體系目前尚無定論，爭論也比較多。這里所說的“第二課堂”，是指在教學(xué)計劃和教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生所學(xué)正規(guī)課程之外，由學(xué)生自愿參加的、有組織的各種活動。

作為學(xué)生接受知識的主渠道，第一課堂教育歷來備受關(guān)注。高校第二課堂由于其在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)等方面所具有的獨特優(yōu)勢，近年來也越來越受到教育工作者的重視，各大高校第二課堂活動也頗為豐富。但是，目前在兩個課堂的實踐中也存在著一些問題。比如，有的同學(xué)和老師認(rèn)為第二課堂的活動沖淡甚至影響了第一課堂的教學(xué)活動，有的同學(xué)感到第一課堂學(xué)習(xí)到的東西并沒有在第二課堂中得到充分的發(fā)揮和實踐，諸如此類的問題還有很多。這樣，兩個課堂非但沒有互相促進(jìn)，反而出現(xiàn)了一些沖突，影響了師生參與第一課堂或者第二課堂的積極性。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，從本質(zhì)上看都是沒有處理好“兩個課堂”的有效對接問題。

盡管關(guān)于高校“兩個課堂”的研究是當(dāng)前教育界的一個熱點問題，但是研究往往局限于對第一課堂或者第二課堂進(jìn)行分別的研究，對于兩個課堂如何實現(xiàn)良性對接，如何進(jìn)行互動，相關(guān)的研究還比較薄弱，對此筆者擬結(jié)合日常學(xué)生工作和教學(xué)工作的經(jīng)驗提出一些初步的認(rèn)識。

一、“兩個課堂”有效對接的重要意義

首先，兩個課堂有效對接是兩個課堂共同、和諧發(fā)展的必然選擇。第一課堂的教學(xué)由于受到時間和場所的限制，主要以理論學(xué)習(xí)和較為有限的技能訓(xùn)練為主。眾所周知，理論學(xué)習(xí)必須與實踐相結(jié)合才能相得益彰。因而，第二課堂的各類實踐活動，特別是與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的活動是第一課堂的自然延伸，對第一課堂教學(xué)起到重要的鞏固和加深的作用。第二課堂活動的開展又必須以第一課堂的教學(xué)為依托，只有這樣才能既不影響正常的教學(xué)活動、提高學(xué)生的參與熱情，又能提高第二課堂自身的層次和水準(zhǔn)，使第二課堂不僅僅停留在豐富大學(xué)生課余生活的層面。

其次，兩個課堂有效對接是實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。盡管在培養(yǎng)人才的手段或者途徑上有第一課堂和第二課堂之分，但是在人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)上二者沒有差別，那就是都服務(wù)于國家、社會對于高等教育提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中對于高等教育明確提出“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。”即便“知識豐富、本領(lǐng)過硬”的專門人才可以通過第一課堂的教學(xué)來實現(xiàn)，但是“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良”和“創(chuàng)新性人才”絕不是只依靠第一課堂就能完全實現(xiàn)的，必須依靠第二課堂的各種社會活動。只有在各類實踐活動中，大學(xué)生的人際交往能力、優(yōu)良品德才能逐漸培養(yǎng)起來，才能更具有創(chuàng)新精神。當(dāng)然，只依靠第二課堂也無法培養(yǎng)出真正具有一定專業(yè)素養(yǎng)的專門人才。所以，盡管兩個課堂的教育重心有所不同，二者卻有著共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，它們對實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)都沒有偏廢。

如今，高校對于第一課堂的教學(xué)都提出了各種教改的要求，例如努力建設(shè)一些研究型課程，不再是一言堂式的教學(xué)模式，提倡學(xué)生的主體性和參與性。第二課堂也改變了原來比較多的注重文體活動的傾向，向培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、思想道德素質(zhì)、心理健康等方面擴(kuò)展。兩個課堂互相滲透、互相影響的良性循環(huán)，是切實落實高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然趨勢。總之，教育形式可以有區(qū)分，兩個課堂教育目標(biāo)卻是一致的。

二、實現(xiàn)“兩個課堂”有效對接的路徑和機(jī)制

盡管越來越多的教育工作者認(rèn)識到兩個課堂有效對接的重要性，但是從現(xiàn)實來看，兩個課堂之間的脫節(jié)、錯位，乃至沖突等非良性對接現(xiàn)象，仍是一個較為普遍的問題。因而，僅僅從觀念上重視兩個課堂的有效對接還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還必須摸索出一條有效的對接路徑和一套穩(wěn)定的對接機(jī)制。

第一，進(jìn)一步加大第一課堂的教學(xué)改革力度。

在兩個課堂里，第一課堂是主體，起著主導(dǎo)性的作用，也是兩者中相對穩(wěn)定的部分。相對來說，第二課堂靈活性強(qiáng)，容易較快的適應(yīng)社會和市場對于人才培養(yǎng)的需要。但是這并不意味著要實現(xiàn)兩個課堂的有效對接，只依靠第二課堂對于第一課堂的適應(yīng)或補(bǔ)充就可以實現(xiàn)的，第一課堂同樣存在著適應(yīng)第二課堂的問題。在保證第一課堂教學(xué)大綱相對穩(wěn)定的前提下，應(yīng)該使教學(xué)內(nèi)容更貼近社會、貼近實踐，使學(xué)生能夠體會到在課堂上學(xué)的東西，能夠在第二課堂中切實付諸實踐。同時，更要改革教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)觀念，以學(xué)生更加容易接受的方式來實現(xiàn)教學(xué)目的，提高課堂教學(xué)的有效性。

讓第一課堂有限度的適應(yīng)第二課堂，并不是要取消第一課堂的主體性地位，更不是削弱對第一課堂的投入，相反，這需要廣大教師對于第一課堂教學(xué)投入更多的精力，進(jìn)行教學(xué)改革。第二課堂的活動絕不可以取代第一課堂的教學(xué)。

當(dāng)然，教學(xué)改革不僅需要每一位教師的努力，更要求教育管理部門能夠建立一套有效的教改機(jī)制。這其中很重要的一個措施，應(yīng)調(diào)動高校教師鉆研教學(xué)的積極性。長久以來，對于高校教師的評價，特別是職稱的評定，幾乎完全看教師的科研能力，這在無形之中使教師的工作重心更多地放在科研而不是教學(xué)上。盡管，對于高校教師職稱的評定越來越重視教學(xué)業(yè)績，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。相關(guān)部門應(yīng)該讓教師進(jìn)行教學(xué)改革的成果與教師們的切身利益結(jié)合起來，真正建立起一套教學(xué)與科研并重的教師評價體系，讓熱心投入教學(xué)事業(yè)的高校教師，切實得到實惠，那么實現(xiàn)教師對于教學(xué)工作的高度重視就會水到渠成。

第二，加強(qiáng)對第二課堂活動的組織管理。

兩個課堂中，第二課堂是最靈活、最豐富多彩的，但也正是這種特點，從某種程度上導(dǎo)致了第二課堂活動的隨意性，造成與第一課堂的脫節(jié)。因此，一方面要鼓勵各種學(xué)生組織創(chuàng)造性地開展各種活動，另一方面也要加強(qiáng)引導(dǎo)。

教育管理者對于第二課堂活動要有通盤考慮和全局意識。大學(xué)校園里的學(xué)生組織相當(dāng)多，社團(tuán)活動也是豐富多彩，但是完全自發(fā)的活動，往往會導(dǎo)致一些低水平的、雷同的活動，既分散了學(xué)生精力，也浪費了寶貴的時間。這就要以院系或?qū)W校為單位，由教育管理者，特別是政工老師，對于本學(xué)期的活動要有通盤的考慮?；蛘呙繉W(xué)期擬訂一個大的主題，發(fā)動同學(xué)開展若干活動，使每學(xué)期的第二課堂活動都能有的放矢?；蛘呓Y(jié)合專業(yè)特長，創(chuàng)立若干品牌活動，長期堅持，形成特色。或者將第二課堂劃分體系，實現(xiàn)模塊化組織管理。例如，筆者所在院系將第二課堂活動分為專業(yè)技能演練、文體實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、志愿實踐服務(wù)、心理健康教育等若干課外實踐教學(xué)模塊，分模塊對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，以人為本，全面服務(wù)學(xué)生的成長成才。

有了教育管理者的精心設(shè)計，就能在很大程度上避免與第一課堂產(chǎn)生沖突，而且還能更好的促進(jìn)第一課堂的教學(xué)活動。要想達(dá)到這樣的效果，也需要教育管理者或部門對于學(xué)生活動進(jìn)行評價的時候，不單純以某一活動的成效為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該更注重長效活動、品牌活動，注重實實在在而不是華而不實的活動。這樣長期堅持，確立較為客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，就會對第二課堂活動產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，這樣第二課堂的活動才能真正起到鍛煉同學(xué)各種能力、培養(yǎng)意志、陶冶情操，成為激發(fā)創(chuàng)造力的有效課堂。

第三，調(diào)動專業(yè)教師參加第二課堂活動的積極性。

目前高校中，共青團(tuán)組織和學(xué)生工作隊伍仍是第二課堂教育任務(wù)的主要承擔(dān)者，即使有部分專業(yè)教師參與第二課堂中對學(xué)生的科技和創(chuàng)新活動的指導(dǎo)，也都只是一種臨時性的熱心的義務(wù)行為。教書和育人本就是教師的天職，但是能夠提供很好的育人效果的第二課堂卻不能吸引到廣大的業(yè)務(wù)課教師。改變這種狀況，首先，需要給教師提供參與第二課堂活動的平臺。應(yīng)該說大多數(shù)老師是很熱心參與學(xué)生活動的，但是往往因為渠道不通暢，學(xué)生搞的活動，教師不了解。學(xué)生想得到教師的更多課外的幫助，又不知道該如何獲得。有些高校成立了大學(xué)生科研小組，每個小組由若干名同學(xué)組成，大家每個學(xué)期討論確定一個研究課題，聘請一位專業(yè)教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，既提高了學(xué)生的科研能力，又培養(yǎng)了同學(xué)們的合作意識，值得推廣。

其次，應(yīng)該確立一定的激勵機(jī)制，使熱心參與學(xué)生活動的教師獲得相應(yīng)的肯定乃至報酬。教師參加學(xué)生活動往往不計報酬，不求回報。但是，長期如此，并不能很好的保護(hù)廣大教師參與第二課堂活動的積極性，可以把教師參與第二課堂活動記入常規(guī)教學(xué)課時，鼓勵教師參與第二課堂活動。

再次，管理部門應(yīng)協(xié)調(diào)好第一課堂和第二課堂教學(xué)的人員配比和時間分配。熱心第二課堂活動和能夠拿出一定時間、精力參與第二課堂活動是兩個概念。專業(yè)課教師教學(xué)和科研任務(wù)繁重，如果管理部門不能將兩個課堂的時間進(jìn)行有效的分配，專業(yè)課教師往往沒有時間和機(jī)會參與第二課堂活動。有些高校嘗試開設(shè)實踐課堂，將第二課堂的活動納入課程體系，預(yù)留出一定的教學(xué)時間進(jìn)行實踐活動，這樣就可以有效避免兩個課堂在人員分配和時間安排上的沖突。這也是實現(xiàn)兩個課堂有效對接的新舉措。

第四，依靠學(xué)生干部，依托學(xué)生組織，充分調(diào)動大學(xué)生參與第二課堂的積極性。第二課堂不同于第一課堂的教學(xué)活動，一般是由學(xué)生自行設(shè)計、策劃組織完成的。對于活動的策劃要充分發(fā)揮學(xué)生干部貼近同學(xué)特點，依托各類學(xué)生組織，集思廣益，開展適合大學(xué)生活，適合學(xué)生需要的各類活動。

要切實調(diào)動起學(xué)生干部和普通同學(xué)的積極性，建立起一套完善的學(xué)生考評體系至關(guān)重要。應(yīng)該說無論是第一課堂還是第二課堂，學(xué)生都是最重要的參與者。對于學(xué)生的考評體系，直接關(guān)系著兩個課堂的導(dǎo)向性。如果完全以第一課堂的考試成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，必定會降低學(xué)生對于第二課堂的參與度；如果過多的以第二課堂的成果作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，也可能會造成學(xué)生忽視第一課堂的理論知識的學(xué)習(xí)。其最終都會導(dǎo)致兩個課堂不能和諧發(fā)展。目前，絕大多數(shù)高校對于學(xué)生的考評一般不是以學(xué)業(yè)成績優(yōu)劣，而是綜合學(xué)業(yè)成績和課外活動參與度或活動成果的一個綜合評價，但是如何評定學(xué)生的在第二課堂的活動成效，還具有一定的模糊性和不客觀性，需要進(jìn)一步完善。有些高校在這方面走在前面，比如研究開發(fā)了第二課堂評價軟件等，將學(xué)生每次參與各項活動的次數(shù)和成效等量化成不同的分值，進(jìn)行比較客觀的評價。盡管此種方式也不一定適合每個專業(yè)，但是可以在一定程度上督促學(xué)生參與第二課堂的各項活動，使第二課堂的活動不僅僅流于一些學(xué)生積極分子層面，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。

總之，實現(xiàn)兩個課堂的有效對接是高等院校進(jìn)行立體化人才培養(yǎng)的必然要求。兩個課堂如何有效對接，是一項系統(tǒng)工程，必須結(jié)合院校和專業(yè)特色，不斷探索，勇于創(chuàng)新，才能使兩個課堂協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生的專業(yè)特長和綜合素質(zhì)才能得到提高。

參考文獻(xiàn):

[1]萬素英,張秋山,李維意,黃云明.大學(xué)生生活質(zhì)量調(diào)研報告[M].北京：人民出版社，2005.

[2]蔡紅生.中美大學(xué)校園文化比較研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2010.

第二課堂學(xué)期計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 第二課堂 拓展性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01

1 構(gòu)建大學(xué)英語第二課堂的理論依據(jù)和必要性

1.1 理論依據(jù)

第二課堂活動基于建構(gòu)主義為理論依據(jù)。Jonassen（1995）指出建構(gòu)主義核心內(nèi)容：人的知識是由個人構(gòu)建而不是由他人傳遞的；這種構(gòu)建發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果[1]。在教學(xué)中，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀都認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程處于核心作用，教師是有知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動構(gòu)建意義的幫助者、促進(jìn)者，在教學(xué)中起到中介的作用。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程是在一定社會文化背景下，個體通過人際間的協(xié)作活動，主動參與所給信息的詮釋與理解，從而實現(xiàn)意義構(gòu)建的過程。

1.2 必要性

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。目前很多高校都實行大班制教學(xué)，學(xué)時相對較少，學(xué)生在有限課時內(nèi)很難有機(jī)會得到鍛煉。為此，課堂學(xué)習(xí)之外，如何讓學(xué)生由被動變主動，更有效地運用語言達(dá)到提高能力的目的，構(gòu)建多樣的大學(xué)英語第二課堂很有必要。

2 如何建設(shè)大學(xué)英語第二課堂

2.1 組織管理和教師指導(dǎo)

大學(xué)生對參與第二課堂活動，熱情很高，但缺乏自主管理和自主組織活動的經(jīng)驗，有必要給予組織管理方面的指導(dǎo)。比如，我們將第二課堂拓展性活動納入學(xué)院大學(xué)英語改革實踐項目中，在教務(wù)處等相關(guān)部門協(xié)調(diào)下，成立協(xié)調(diào)小組，有學(xué)院大學(xué)英語教研部門指導(dǎo)和協(xié)助開展，下設(shè)大學(xué)英語社團(tuán)組織安排各項活動。每學(xué)期制定詳細(xì)的計劃、目標(biāo)和實施步驟，每一項活動都安排教師給予指導(dǎo)。

2.2 第二課堂形式及實施

第二課堂實行層次化、多樣化、自主化的英語教學(xué)擴(kuò)展性活動。主要有：（1）英語聯(lián)歡活動或校園巡游活動（Campus Tour）。每學(xué)期初，由學(xué)院英語社團(tuán)組織英語聯(lián)歡活動。由一個系或多個系或班級中的英語愛好者組成，根據(jù)所學(xué)課本內(nèi)容，自編自演節(jié)目（英文歌曲、戲曲、課本劇、話劇等）。同時，開展校園巡游活動，由任課教師負(fù)責(zé)，各系高年級班級組織，可以小組活動形式帶領(lǐng)新生參加，介紹校園設(shè)施、院系學(xué)科建設(shè)等。（2）英語比賽活動。定期舉辦各種形式的英語比賽，分為院級和各個系內(nèi)部級別和班級級別三種，例如口語比賽、聽力比賽、詞匯比賽、課本劇大賽等形式，以調(diào)動大家參與活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。（3）知識講座或?qū)W習(xí)經(jīng)驗交流會。根據(jù)學(xué)生需要，定期舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會。例如學(xué)生社團(tuán)策劃組織選取高年級學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，介紹大學(xué)英語四、六級學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。（4）興趣小組。以班級為單位，按自愿組合和協(xié)商調(diào)配的原則，組成多個興趣小組（一般6人）興趣活動形式可以戲劇表演、角色表演（role-play）、即興表演、情景模擬等。例如，大學(xué)體驗英語College Life一單元中，可以小組形式設(shè)計話劇“My College Life”。（5）電臺及網(wǎng)絡(luò)交流。針對很多大學(xué)生聽力比較薄弱的情況，學(xué)院建立“英語廣播電臺”，每天早、中、晚固定時間段播放三次，可以使VOA/BBC片段截取，或由學(xué)生自己選取和廣播大學(xué)生密切相關(guān)的內(nèi)容。同時，利用好網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，例如，有條件的院校可以充分利用大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺；教師建立公共郵箱、博客等，進(jìn)行活動交流、信息分享或網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)。

2.3 活動評估

根據(jù)大學(xué)英語課程的教學(xué)要求和目標(biāo)，結(jié)合新教學(xué)模式的特點，確定了評價內(nèi)容和方法，將課堂和課外活動評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，體現(xiàn)評價主體、評價內(nèi)容、評價形式和評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化[2]。我們將評價內(nèi)容量化后，制定評價指標(biāo)體系，具體操作是百分制中平時成績占50%，和50%期末卷面成績。50%的平時成績主要是評價課堂活動占25%和第二課堂活動25%，將第二課堂按百分制最后取25%的比例分值。學(xué)生自選參加第二課堂活動：英語聯(lián)歡節(jié)目、校園巡游、英語比賽、經(jīng)驗交流、英語比賽、知識講座、小組活動等，對參與策劃、組織、展示的學(xué)生按百分制或等級制的方式評估，

評價方法多樣，但其共同點都是為促進(jìn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)綜合能力的發(fā)展，至少要考慮一下三個方面：情感指標(biāo)、語言指標(biāo)和文化指標(biāo)，具體指標(biāo)細(xì)節(jié)不贅述。根據(jù)不同活動形式，采取不同主體評價，主要有兩種：小組活動形式：評價主體由教師評價、本組自評和其他各個分組評價相結(jié)合，去掉評價中最高分和最低分取均值，即為該小組成員的評價分值。個人活動形式：由教師評價、同學(xué)評價和自評相結(jié)合。對學(xué)生第二課堂表現(xiàn)的最終評定，教師可以根據(jù)活動表現(xiàn)對定量數(shù)據(jù)做出調(diào)整，最終按量化成績計入第二課堂活動成績，對具體的活動評估應(yīng)該建立在以分?jǐn)?shù)+評語之上，并挖掘?qū)W生的長處，給以

鼓勵[3]。

2.4 實施保障

（1）教學(xué)設(shè)施。專門設(shè)有大學(xué)英語活動區(qū)域，增設(shè)大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)的多媒體教室、語音室、電臺設(shè)備及計自主學(xué)習(xí)中心等。（2）教學(xué)材料。采用全新版大學(xué)英語教材及配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和高等教育出版社研發(fā)的大學(xué)體驗英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)。（3）經(jīng)費保障。一是將拓展性第二課堂英語學(xué)習(xí)活動納入大學(xué)英語教學(xué)改革與實踐項目中，爭取教改項目資金支持；二是學(xué)生組織活動獲得資金贊助。

3 結(jié)語

學(xué)生在第二課堂中參與、組織和展示語言活動，在真實的語境中運用語言，體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教育觀。實踐也證明，第二課堂活動更有效地激發(fā)了學(xué)生的潛能，更有助于培養(yǎng)學(xué)生運用語言的

能力。

參考文獻(xiàn)

[1] Jonassen，D.Constructivism and Computer-Mediated Communication in Distance Education[M]，New York：The American Journal of Distance Education，1995.

第二課堂學(xué)期計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 英語第二課堂 自主學(xué)習(xí)

一、導(dǎo)言

大學(xué)英語第二課堂是相對于學(xué)校計劃學(xué)時內(nèi)的第一課堂教學(xué)而言，以發(fā)展學(xué)生的個性特長、開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)造和應(yīng)變能力， 在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有組織并以配合和推動課堂教學(xué)為目的的實踐教育活動。它和第一課堂教學(xué)都是大學(xué)英語教學(xué)體系的重要組成部分，是交際能力和語言知識教學(xué)的不同分工；二者相輔相成，后者為前者奠定了堅實的基礎(chǔ),前者又有力地促進(jìn)后者質(zhì)量的提高，使之得到充實、豐富和發(fā)展。

第二課堂突破了課內(nèi)教學(xué)的局限，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、在良好的英語環(huán)境中輕松愉快地學(xué)習(xí)，從而獲得更多的接觸英語和使用英語的機(jī)會，提高英語應(yīng)用能力，因此，許多院校都不同程度地開辟了英語第二課堂。但是, 目前我們的第二課堂教學(xué)由于種種原因并沒能發(fā)揮出其最佳教學(xué)效果。所以，如何解決第二課堂教學(xué)存在的一些問題，優(yōu)化英語第二課堂活動,已成為大學(xué)英語教學(xué)改革實踐中的一個值得探討的課題。

二、目前大學(xué)英語第二課堂教學(xué)中存在的主要問題

1.對大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的重視程度不夠。眾所周知,語言是交流的工具,學(xué)習(xí)語言的最終目的就是為了交際。然而,在以往的英語教學(xué)中,我們往往在重視第一課堂語言教學(xué)的同時,忽略了第二課堂活動的作用。一些學(xué)校雖然開展了一些英語第二課堂活動，但是由于沒有真正認(rèn)識到它的作用，大多數(shù)同學(xué)并沒有真正積極主動地參與進(jìn)來，許多同學(xué)要么一時興起而參加，要么在活動中馬馬虎虎，應(yīng)付了事。第二課堂活動的開展達(dá)不到預(yù)期的目的。

2.教師在第二課堂活動中缺位，活動流于形式。在英語第二課堂活動教學(xué)中,許多院校并沒有安排指導(dǎo)老師具體負(fù)責(zé)。缺少了教師有效的監(jiān)控、及時的幫助和指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生雖然有學(xué)好英語的愿望，卻不知道該學(xué)什么、怎么學(xué)。此外，老師在第二課堂實踐活動中缺位導(dǎo)致第一課堂教學(xué)與第二課堂訓(xùn)練相互脫節(jié)。很多英語第二課堂活動組織起來以后并沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用就逐步消亡。

3.大學(xué)英語第二課堂教學(xué)管理混亂，缺乏系統(tǒng)性。第二課堂與第一課堂相輔相成，是第一課堂的延伸與拓展，在教學(xué)內(nèi)容和形式上彌補(bǔ)第一課堂的缺陷和不足?？墒?，目前許多院校并沒有將其列入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，第二課堂教學(xué)基本上是多頭管理，教師只負(fù)責(zé)自己承擔(dān)的某個第二課堂活動，教師與教師之間缺乏溝通，第二課堂變成了盲目的、缺乏系統(tǒng)性的單純意義上的“課外活動”。

4.大學(xué)英語第二課堂教學(xué)缺少規(guī)范的評價、激勵體系。教學(xué)評估是教學(xué)活動的保障。對學(xué)生而言，評估可以了解自身的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，確立努力方向；對教師而言，評估便于了解學(xué)生掌握所學(xué)語言知識及其應(yīng)用能力，從而改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)計劃。大學(xué)英語第二課堂為學(xué)生提供了形式多樣的活動，而許多院校對學(xué)生的評價依然以學(xué)生的第一課堂學(xué)習(xí)成績?yōu)橹匾罁?jù)甚至唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生參與第二課堂所取得的成績不能得到很好的評價與考核。再者，第二課堂缺乏對學(xué)生的激勵機(jī)制，忽視了學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知方式和其他的相關(guān)因素，無法進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動各級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

三、優(yōu)化大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的措施

有效提高英語第二課堂教學(xué)的質(zhì)量，筆者以為必須把第二課堂與第一課堂教學(xué)有機(jī)地銜接起來，發(fā)揮其整體效應(yīng)。

1.教育理念的銜接。教育思想是課堂教學(xué)的靈魂，教師必須強(qiáng)化兩大課堂既分工又協(xié)作的教學(xué)理念。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。它所提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。所以，學(xué)生必須認(rèn)識到老師在課堂上只是傳授一些基本知識、進(jìn)行有限的語言基本技能訓(xùn)練，而學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實際語言應(yīng)用能力，僅靠課堂上的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有通過自己大量的語言實踐才能完成。那么，將第二課堂教學(xué)與第一課堂銜接，課上課下相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，正是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用、達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化模式的手段，將大大有利于教學(xué)效果的進(jìn)一步提高，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)理念的形成。

2.活動內(nèi)容的銜接。大學(xué)英語教學(xué)部門要把英語第二課堂教學(xué)納入正常的教學(xué)日程，要從全局出發(fā)，依照大學(xué)英語各個階段的不同教學(xué)重點與特點，對第二課堂活動作出整體的部署。其活動的設(shè)計和組織要結(jié)合第一課堂教學(xué)，以鞏固和加深學(xué)生第一課堂所學(xué)為目的；統(tǒng)籌安排每次活動的時間、地點、內(nèi)容、形式，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到延伸和補(bǔ)充。此外，第二課堂教學(xué)要善于捕捉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，向?qū)W生提供多樣化的教學(xué)服務(wù)。應(yīng)開設(shè)一些內(nèi)容豐富、形式多樣、受學(xué)生歡迎的能力提高活動來滿足不同層次學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)的要求，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，使他們的英語運用能力都能得到明顯的提高。

3.管理及保障體系的銜接。教學(xué)管理是課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行的先決條件。大學(xué)英語第二課堂教學(xué)需要加強(qiáng)宏觀監(jiān)控，制定周密細(xì)致的方案、管理措施和激勵政策，建立和完善大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，使兩大課堂活動的部署、檢查、評估等工作協(xié)調(diào)一致。

⑴加強(qiáng)教師的指導(dǎo)幫助和管理作用。在第二課堂活動中，教師的組織和指導(dǎo)作用非常重要，也是第二課堂大學(xué)英語教學(xué)不可缺少的因素。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不等于放任自流。教師是作為參與者、指導(dǎo)者和幫助者的身份引導(dǎo)和組織學(xué)生的各項活動。大學(xué)英語教學(xué)單位可根據(jù)班級或系別按一定的生師比配備指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生聽、說、讀、寫的第二課堂實踐活動，及時提出意見和建議，并根據(jù)學(xué)生情況組織輔導(dǎo)、有針對性地操練；教師還要經(jīng)常登陸網(wǎng)絡(luò)輔助平臺了解學(xué)生都有哪些疑問，并及時作答。

⑵設(shè)置激勵措施。心理學(xué)研究告訴我們，人往往會重復(fù)產(chǎn)生愉快結(jié)果的行為，成功的體驗會使學(xué)生獲得再次體驗成功的欲望。教師要給予學(xué)生充分的理解和寬容，要鼓勵、引導(dǎo)他們，讓學(xué)生體會到尊重、理解和信任；使他們大膽參與語言實踐，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中獲得滿足感，樹立自信心，從而注入進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的新動機(jī)。學(xué)校可明確學(xué)生參加各種層次競賽的獎勵措施；也可以把學(xué)生第二課堂活動的考核與學(xué)分體系切實結(jié)合起來，要求學(xué)生必須攢夠一定數(shù)量的課外學(xué)分，方準(zhǔn)予畢業(yè)。比如：每學(xué)期參加一定次數(shù)的英語第二課堂活動的同學(xué)可獲得選修課程學(xué)分1―2分；參加全國英語競賽獲獎持證同學(xué)可獲得選修課程學(xué)分2―3分等。這樣，在能鼓勵他們積極參加第二課堂活動的同時，也可以使學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)貫穿于他們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活之中。

⑶建立課堂教學(xué)多元評價體系。評價的目的是使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)綜合語言運用能力的全面發(fā)展。要使課程、教學(xué)、評價之間形成一種健康、良性互動的關(guān)系，教師就要 “把課程與教學(xué)評價整合起來，貫徹到日常的課堂生活中去”。《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》也明確提出評估要以學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，建立多樣化評價體系。既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，把對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和諧地統(tǒng)一起來。①充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)和干部的作用：由指導(dǎo)教師、學(xué)生干部、小組長形成立體化評價體系，制定第二課堂活動項目評分細(xì)則，定期對班級學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)行為、參與度及作業(yè)情況作出評價。這不僅可以使師生共同關(guān)注第二課堂，也可以為第二課的建設(shè)與完善提供保障。②組織學(xué)生對第二課堂自評和互評：學(xué)生是英語課堂教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)過程的參與者，也應(yīng)是課堂教學(xué)的評價主體。讓學(xué)生參與評價的過程，學(xué)會評價他人和評價自己，便他們在英語課程學(xué)習(xí)過程中清楚地看到自己取得的進(jìn)步與存在的問題，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)論

作為英語課堂教學(xué)主渠道的延伸，第二課堂對學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高起著十分重要的作用。通過這種隱性課堂教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)英語語言知識，培養(yǎng)基本語言技能，不斷拓寬學(xué)生英語知識的廣度和深度。因此，優(yōu)化并逐步完善英語第二課堂教學(xué)，使之與英語教學(xué)主渠道相輔相成，能夠?qū)⒖菰锏挠⒄Z學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為豐富而有吸引力的學(xué)生活動，大大彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，是改革英語教學(xué)觀念，增強(qiáng)英語教學(xué)效果的理想途徑。

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