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第二語言教學(xué)論文范文第1篇

略論第二語言教與學(xué)中的文化因素

摘要：文化教學(xué)是語言教學(xué)中重要的組成部分，近年來一直受到國內(nèi)外語言學(xué)者的矚目，Culture in Second Language Teaching and Learning一書從學(xué)習(xí)者、教師、教材三方面，探討了文化在外語習(xí)得和外語教學(xué)過程中的重大作用，展現(xiàn)西方文化教學(xué)的前沿動態(tài)，為我國文化教學(xué)研究提供了良好的借鑒。

關(guān)鍵詞：第二語言 教學(xué) 文化因素

作者簡介：姓名：王蕾，女，1980.8，江蘇連云港人，廣西民族大學(xué)06級語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究生

第二語言教學(xué)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) 國際合作辦學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)理念

雙語教學(xué)是指在學(xué)校用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)。在我國的教學(xué)實(shí)踐中，雙語一般指代漢語和英語。雙語教學(xué)可從大的方向歸納為3種模式：浸入式、過渡式和保持式?！敖胧诫p語教學(xué)”是指學(xué)校使用非母語的語言進(jìn)行教學(xué)。教師使用第二語言講授語言知識及非語言類學(xué)科課程。這種模式下，第二語言既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的手段和工具。比如我國大學(xué)的英語專業(yè)教育，或小語種教育，在上課的過程中，教師會使用第二語言進(jìn)行講授?！斑^渡式雙語教學(xué)”是指學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后，部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言教學(xué)。這種模式為一些高校打造以英語為教育優(yōu)勢所使用的模式。為了加強(qiáng)學(xué)生的競爭力，學(xué)生入學(xué)時(shí)，就以母語和英語相結(jié)合進(jìn)行教育，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)；等到學(xué)生進(jìn)入專業(yè)階段的學(xué)習(xí)，就可以過渡為使用英語教學(xué)?！氨３质诫p語教學(xué)”是指學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語教學(xué)。該種模式為現(xiàn)時(shí)很多國內(nèi)高校所采用的模式。例如會計(jì)專業(yè)，選取財(cái)務(wù)會計(jì)，國際會計(jì)和管理會計(jì)等科目進(jìn)行英語教學(xué)，選用國外英文原版教材，其它學(xué)科，例如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、稅法等仍為漢語教學(xué)。設(shè)置這種模式，是考慮到部分學(xué)科在國外的研究較為深刻，希望學(xué)生能吸收世界上一些先進(jìn)領(lǐng)域的實(shí)踐成果，補(bǔ)充到現(xiàn)有的知識體系中。

語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)是滿足雙語教學(xué)的兩個(gè)重要方面，雙語教學(xué)的成功是建立在這兩個(gè)方面的成功之上，缺一不可。而且，我們要明白，學(xué)生必須要過好語言關(guān)，才能掌握以第二外語為教學(xué)手段的專業(yè)學(xué)科內(nèi)容。也就是說，學(xué)生要英語基礎(chǔ)扎實(shí)，才能掌握英文教材所闡述的內(nèi)容。這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的把握不僅體現(xiàn)在國內(nèi)高校的雙語教學(xué)模式中，也適用于國際合作辦學(xué)的教學(xué)模式。

一、雙語教學(xué)-會計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題分析

（一）教學(xué)過程中展現(xiàn)的矛盾問題

國內(nèi)高校的雙語教學(xué)一般選擇國外英文原版教材，或經(jīng)過國內(nèi)學(xué)者重新編輯的刪減版英文教材。 由于中西方會計(jì)體系和會計(jì)準(zhǔn)則具有一定的差異，教師和學(xué)生都要清楚地承認(rèn)存在的矛盾。但是往往學(xué)生到了大學(xué)的專業(yè)階段，會計(jì)知識體系仍未完整，學(xué)生對于中西方會計(jì)差異的認(rèn)識是模糊片面的，更缺乏辨識差異的能力。這就給教師帶來很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生會在課堂上面露驚訝之色，甚至于教師講授知識點(diǎn)時(shí)，就熱烈地提問某個(gè)計(jì)算題的程序和方法為什么不能用他們以往的方法處理等。作為教師，便要列舉例子，既要說明中國會計(jì)的方法，也要詳細(xì)解釋西方會計(jì)的處理方法，最后，還要將差異點(diǎn)明確指出，方為解答完滿。課堂上耗費(fèi)的時(shí)間不少，甚至?xí)_亂原來的教學(xué)進(jìn)度。教師要克服這樣的教學(xué)難點(diǎn)，必須延長備課的時(shí)間和準(zhǔn)備更多的材料去說明問題。否則，教與學(xué)都會停滯在一個(gè)尷尬的境地。另外，學(xué)生的英語水平，單詞量也是一個(gè)要攻克的難點(diǎn)。不少學(xué)生反映英文教材里面有很多單詞不懂，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都基本上在查單詞而不是理解和使用知識點(diǎn)，耗時(shí)甚久。因此，雙語教師在講授專業(yè)知識時(shí)，往往還要承擔(dān)另外一個(gè)角色，就是學(xué)生的專業(yè)單詞英語教師。然而英語單詞的掌握屬于基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在卻要占用專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間。更進(jìn)一步來說，國內(nèi)缺乏相配套的中文翻譯教材，學(xué)生要看懂英文段落不是一件容易的事情，學(xué)習(xí)積極的學(xué)生會于課后主動提問，懶散一點(diǎn)的學(xué)生也就得過且過了，造成學(xué)生無法活用中英文對應(yīng)的知識點(diǎn)。這些矛盾的存在阻礙了雙語教學(xué)的健康發(fā)展，急待完善。

（二）缺乏互動教學(xué)模式，學(xué)生參與程度低

國內(nèi)學(xué)生長期接受“灌入式”教育，也就是“填鴨式”的教育，只有輸入，沒有輸出，令教師的講授積極性大受打擊。曾感受過教師在講臺上激情洋溢地講授，下面的學(xué)生神情呆滯，甚至老師連連發(fā)問，學(xué)生也疲于回答問題，樂于等待答案，然后抄錄。這與國外提倡互動式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性相去甚遠(yuǎn)。雙語教學(xué)采用國外原版教材、教學(xué)大綱和評分標(biāo)準(zhǔn)等，就要求學(xué)生能與老師互動，積極討論問題，才能更好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，充分掌握知識點(diǎn)，體現(xiàn)書本中的案例和課后習(xí)題的設(shè)置。然而在教學(xué)實(shí)踐中，這些先進(jìn)的理念和教學(xué)模式并沒有得到真正意義上的發(fā)揮。

（三）學(xué)生“羞于啟齒”，英語口語鍛煉少

如前文提及，我國高校大多采用“浸入式雙語教學(xué)”或“過渡式雙語教學(xué)”模式。但是這兩種模式中，口語課程的訓(xùn)練比例究竟又占多少呢？語言是教學(xué)的基礎(chǔ)，這里的語言包括聽、說、讀、寫的能力。語言基礎(chǔ)上不去，雙語教學(xué)就成空中樓閣。特別是在提倡互動教學(xué)的模式當(dāng)中，學(xué)生如果英語口語水平差，羞于啟齒，又如何能暢所欲言？分組討論解決案例的模式也難以使用，影響學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。國外教材還提倡學(xué)生根據(jù)知識點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行（Presentation）也即是自我演講的模式做PPT，梳理知識點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力，特別是英語口語，急待提高，以融合到雙語“教與學(xué)”的需要當(dāng)中。

（四）教學(xué)“一刀切“，學(xué)生難接受

雙語教學(xué)是現(xiàn)時(shí)很多高校推進(jìn)教學(xué)改革的創(chuàng)新體現(xiàn)之一，全國各地的高校相繼開展雙語課程。但是很多高校都忽視了雙語教學(xué)的目的和特色，盲目追求全英教學(xué)，國際合作辦學(xué)、出國辦學(xué)，出現(xiàn)了很多本末倒置，追求形式而輕視教學(xué)效果的問題。例如采用全英文教材，設(shè)置全英文考試模式等。有時(shí)會沒有考慮到學(xué)生的水平和能力，以及專業(yè)課程的難易程度。造成學(xué)生壓力沉重，無法克服語言障礙等，誘發(fā)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，厭學(xué)、逃課等后果。所以教學(xué)不能“一刀切”。高?？梢哉J(rèn)真研究并探索，例如針對不同年級、不同英語水平、不同專業(yè)的學(xué)生，認(rèn)真設(shè)置雙語課程。在雙語教學(xué)過程中，漢語和英語的使用比例多少才合適？以怎樣的互動模式上課有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲等。這些問題都是各高校雙語項(xiàng)目和出國項(xiàng)目面臨的難題，需要不斷努力探索。

二、完善雙語教學(xué)-會計(jì)專業(yè)的建議

（一）認(rèn)真考慮雙語課程的設(shè)置

要從根本上解決雙語教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題，就不能被動地接受或簡單地照搬某一國外課程。本著尊重科學(xué)、尊重規(guī)律的精神，在此基礎(chǔ)上充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況，合理取舍，擬定適當(dāng)?shù)恼n程體系?？梢詥为?dú)成立一個(gè)研究小組，獨(dú)立分離為一個(gè)雙語學(xué)系，認(rèn)真研究學(xué)系里面哪一個(gè)科目需要設(shè)置雙語教學(xué)，并且負(fù)責(zé)追蹤國際最新教學(xué)動態(tài)及與國外高校溝通聯(lián)系等事務(wù)。特別是國際合作辦學(xué)項(xiàng)目，要立足國內(nèi)實(shí)際，結(jié)合國外資訊，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教學(xué)模式和思想

雙語教學(xué)或合作項(xiàng)目教學(xué)都要特出其先進(jìn)性和靈活性，因此教學(xué)的核心應(yīng)為幫助學(xué)生打好第二外語的基礎(chǔ)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性和主動性。雙語教學(xué)的研究可定位于選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合理的教學(xué)方法上。在教育手段方面，應(yīng)設(shè)法活躍課堂氣氛，利用多種多樣的教學(xué)工具。例如充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，不能僅僅局限于PPT的展示，還可以通過視頻專輯，網(wǎng)絡(luò)郵箱、虛擬光盤和微博互動等形式豐富教學(xué)內(nèi)容。由于國外教材還有很多深?yuàn)W的詞匯和計(jì)算公式，教師應(yīng)設(shè)法進(jìn)行情景教學(xué)，如案例模擬、角色扮演、分組競賽等，激發(fā)學(xué)生參與解決問題的信心。從而使雙語教學(xué)擺脫舊有的“填鴨式”教學(xué)模式，逐步完善，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的成功。

（三）合理規(guī)劃教育資源

雙語教學(xué)和合作辦學(xué)所涌現(xiàn)的問題的解決不是一蹴而就的，它需要多方的努力和支援。首先在教育體系方面，國家應(yīng)有政策扶持，鼓勵(lì)辦學(xué)的多樣化，給予專項(xiàng)研究和獎(jiǎng)勵(lì)資金，高校才能在這樣一個(gè)利好的政策環(huán)境下，創(chuàng)新理念，積極發(fā)展教育。其次，學(xué)校方面，提供多媒體教室，多媒體設(shè)備，完善圖書館資源，為雙語教學(xué)提供優(yōu)秀的軟硬件設(shè)施。再次，教師方面，招聘和發(fā)掘優(yōu)秀人才，例如聘請外教為學(xué)生的口語教師，直觀地讓學(xué)生感受外教的語音語調(diào)；聘請高素質(zhì)的海歸人員為專業(yè)教師，雙語教學(xué)就有了實(shí)質(zhì)的保證。學(xué)生在接受第二外語為主的專業(yè)教育時(shí)，針對某一疑難問題，教師可以母語教學(xué)為補(bǔ)充，提高學(xué)生辨識問題的能力，突破由于語言不懂所帶來的學(xué)習(xí)瓶頸。最后，交流學(xué)習(xí)方面，給予部分優(yōu)秀學(xué)生出國游學(xué)訪問的機(jī)會，切身感受異國文化。因此，必須合理規(guī)劃教育資源，做到軟、硬件的配合，人才的培養(yǎng)，資金的扶持，雙語教學(xué)和合作辦學(xué)才能有長足的發(fā)展。

（四）學(xué)生的分級教育培訓(xùn)

學(xué)生能否吸收雙語教學(xué)和合作辦學(xué)的新知識、新理念，很大程度上，也取決于學(xué)生自身的素質(zhì)和基礎(chǔ)。學(xué)生的興趣愛好不同，語言的感受力不同，參與解決問題的程度不同，接受能力不同，將大大影響教學(xué)效果。因此有必要對學(xué)生進(jìn)行分級教育。本文所提及的分級教育主要是體現(xiàn)在第二外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育階段。學(xué)生選修雙語科目前，英語成績的考核應(yīng)該達(dá)至中上水平。以我國的英語考級制度來看，學(xué)生起碼通過了大學(xué)英語四級，才能選修雙語課程。有雅思或托福成績也可。第二外語聽、說、讀、寫過關(guān)，以保證接受雙語教育的學(xué)生不至于有太多的語言障礙。如果高校希望在專業(yè)階段，學(xué)生都能接受雙語教學(xué)以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，那么大一、大二階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就可根據(jù)學(xué)生的語言能力分班分級教育。具體可設(shè)為1、2、3班，難度分為高、中、低，學(xué)生經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，進(jìn)行考核，過關(guān)即躍上一級?？己瞬荒苓^關(guān)的學(xué)生，再集中培訓(xùn)，調(diào)整難易程度，使學(xué)生整體第二外語水平的基礎(chǔ)培訓(xùn)壓縮在大一、大二完成，以便大三、大四再接受專業(yè)階段的雙語教育。另外，在外語基礎(chǔ)教育階段，可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向，滲透專業(yè)階段的外語詞匯，減輕學(xué)生過渡至專業(yè)雙語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（五）加強(qiáng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建設(shè)

雙語教學(xué)和合作項(xiàng)目辦學(xué)對教師隊(duì)伍提出了前所未有的高要求。應(yīng)加強(qiáng)雙語教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，大力引進(jìn)英語水平高，專業(yè)知識過硬的復(fù)合型教師。在這個(gè)目標(biāo)上，應(yīng)特別注重青年教師的培養(yǎng)。例如讓這些教師以訪問學(xué)者的身份出國，到達(dá)外國院校交流中西方文化、教育理念，特別是教學(xué)方法，取長補(bǔ)短，增強(qiáng)雙語教師的國際視覺。然后將外國的先進(jìn)教育方法引入國內(nèi)，大力發(fā)展高水平的教育模式。此外，雙語教師工作量大，壓力大，學(xué)校應(yīng)給予特殊照顧，提高雙語教師的工資獎(jiǎng)金待遇，給予工作補(bǔ)貼等。如果條件允許，一些國際合作辦學(xué)項(xiàng)目還可以選派外教講授，使學(xué)生接受更原汁原味的西方教育，接受西方文化的思維沖擊，達(dá)到不同以往的教學(xué)效果。

（六）優(yōu)化現(xiàn)有的考評機(jī)制

為客觀地評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，雙語教學(xué)和合作項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該優(yōu)化現(xiàn)有的考評制度，把學(xué)生的平時(shí)成績和最后考試成績有機(jī)地結(jié)合起來。平時(shí)成績可根據(jù)任課老師的考慮，例如考勤、課堂發(fā)言、課堂解答、小測驗(yàn)、期中考、課后作業(yè)等給出一個(gè)適當(dāng)?shù)姆种?。期末考試也可設(shè)置靈活的考試形式，不局限于單選、多選、計(jì)算等題型。可設(shè)置一些開放式的題目，供學(xué)生開卷作答，或給出一個(gè)案例，拆分多種情形，讓學(xué)生以小組成員的形式承擔(dān)不同的角色解決不同的問題。因此，學(xué)生成績的體現(xiàn)是一個(gè)綜合的加總，而不是簡單地以期末成績作為該科目的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師也可于這種考評機(jī)制中獲益，通過平時(shí)作業(yè)的布置，教師可監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生反饋的情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。雙語教學(xué)和國際合作項(xiàng)目辦學(xué)不僅吸收國外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，也給國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)帶來了新的沖擊。希望雙語教學(xué)和國際合作辦學(xué)不斷研究，不斷拓展，借鑒外國的經(jīng)驗(yàn)，去粗取精，探索出一條創(chuàng)新的、有特色的道路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭慶華，楊志雄，雄光紅.從交際語言能力理論看我國高校開展雙語教學(xué)的意義.全球視覺下的中國雙語教學(xué)：加拿大浸入式教育與中國高校雙語教學(xué)論文集,2009,152.