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新傳統(tǒng)教育范文第1篇

雙語的英文是“Bilingual”。根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：一個能運(yùn)用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運(yùn)用于聽、說、讀、寫，當(dāng)然他的母語語言知識和能力通常是大于第二語言的。雙語教學(xué)的定義是:能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。簡言之，“雙語”和“雙語教學(xué)”的界定是：將學(xué)生的外語或第二語言，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，使之能代替，或接近母語的表達(dá)水平。

在中國，雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進(jìn)行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙；教師應(yīng)利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語理解上的難度。

二、通信專業(yè)雙語教學(xué)的目的和意義

高校語言的教學(xué)目的絕不僅僅是為了進(jìn)行日常交流，更多的是為了專業(yè)知識的交流，從而進(jìn)行國際交流與合作，最終提高國際競爭力，同時(shí)學(xué)生也學(xué)到了本專業(yè)的新知識和新技能。但是，傳統(tǒng)通信專業(yè)英語課存在一個教學(xué)誤區(qū)，課堂上只是閱讀一些英文專業(yè)文獻(xiàn)的片斷;老師將原文翻譯成漢語，再講句式或篇章結(jié)構(gòu)和專業(yè)詞匯;學(xué)生主要記憶一些專業(yè)詞匯，學(xué)一些書面英漢互譯技巧。學(xué)生主要通過專業(yè)英語課來學(xué)習(xí)普通英語，而不是用普通英語來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，如果要學(xué)生將所學(xué)英語用到實(shí)際的專業(yè)中去，有時(shí)他們連最簡單的數(shù)學(xué)公式都無法用英語表達(dá)出來。這種局面的改變不能單純依賴英語語言教學(xué)來改變，而應(yīng)該在英語語言教學(xué)的基礎(chǔ)上通過專業(yè)課的雙語教學(xué)來改變。這主要包括教師教學(xué)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)所要訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到的由用漢語思考專業(yè)問題到用英語思考專業(yè)問題的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本組織形式，是實(shí)現(xiàn)教育功能，完成知識傳授、能力培養(yǎng)及學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑。搞好課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。雙語教學(xué)正是從以上幾個方面，進(jìn)行素質(zhì)教育探索的一個新的突破口，“以育人為本”是雙語教學(xué)的最根本目標(biāo)。通過開展雙語教學(xué)更好地借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，提高我國高等教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、專業(yè)外語能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

三、通信專業(yè)雙語教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）教材

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，無論是國內(nèi)、國外通信專業(yè)教材的變化都很大，國外教材中有不少新技術(shù)、新思想，雙語教學(xué)若采用這樣的教材，可以把這些先進(jìn)技術(shù)結(jié)合到我們的教學(xué)實(shí)踐之中。雙語教學(xué)必須使用英文原版的各類學(xué)科的教材，沒有原版教材，雙語教學(xué)就成了無源之水，無本之木。

在教材的選擇上，國內(nèi)已經(jīng)有了大量的國外影印版教材，特別是在電信、通信等領(lǐng)域，所有的協(xié)議、國際標(biāo)準(zhǔn)以及輔助設(shè)計(jì)軟件都是英文的。這為雙語教學(xué)提供了很大的選擇余地?；ヂ?lián)網(wǎng)上也有大量的內(nèi)容可供選取，為教師備課、寫講義提供了豐富的資料。通信專業(yè)的“數(shù)字信號處理”理論隨著電子技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。目前國內(nèi)高校通信專業(yè)大多數(shù)都選用了國際知名大學(xué)的英語原版教材，清華大學(xué)出版社已影印出版的《DigitalSignalProcessing——AComputerApproach))(2ndEdition)和優(yōu)秀原版教材《CommunicationSystems（4thedition）》（SimonHaykin著）進(jìn)行雙語教學(xué)；課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋完整通信系統(tǒng)的基本理論和專業(yè)知識，并將通信領(lǐng)域的最新研究成果融入課堂教學(xué)并與之有機(jī)結(jié)合，并且通過自制生動形象的英語多媒體課件來幫助授課，大部分學(xué)生表示這種方法好。

（二）雙語教學(xué)方法

“雙語教學(xué)”項(xiàng)目可以有不同的形式，包括：1.學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：浸入型雙語教學(xué)。2.學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語（下轉(zhuǎn)第207頁）（上接第192頁）教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語教學(xué)。3.學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：過渡型雙語教學(xué)。

中國不像新加坡、加拿大、印度是一個雙語國家，語言環(huán)境并不是中外并重，學(xué)生接受能力有限，教師自己的英語水平都是原因。所以中國的雙語教學(xué)環(huán)境決定了它的目的性，屬于“外語”教學(xué)范疇，而不是“第二語言”的教學(xué)范疇。中國的雙語教學(xué)只能是上述界定中的“保持型雙語教學(xué)”。

在日常教學(xué)過程中，適量適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充一些專業(yè)詞匯是可行而且是可取的。為了幫助學(xué)生克服語言障礙，可以采取一些措施。如在每一章開始之前，先布置預(yù)習(xí)或講解相關(guān)專業(yè)詞匯;在學(xué)期初適當(dāng)講授一些課堂常用語，并鼓勵學(xué)生積極使用這些用語參與課堂活動;以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教材內(nèi)容要求和實(shí)際應(yīng)用狀況，計(jì)劃一些討論題和課堂講座，這樣可以充分地利用學(xué)生想表達(dá)自己觀點(diǎn)的情感，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)習(xí)潛力。此外，針對一些學(xué)生英語閱讀理解和思維能力差的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生課外作業(yè)中的閱讀量，通常是針對課后某幾個問題布置一段文字閱讀，然后要求其用英文寫出問題答案并準(zhǔn)備口頭解釋。

除此之外，通過充分利用多媒體幻燈片的優(yōu)勢，集動化效果、聲音、圖片等于一體，不但可以大大地增強(qiáng)了課堂教學(xué)的生動性，而且采用多媒體授課可以提高教學(xué)效率，特別是雙語教學(xué)課程，這樣能夠減少板書時(shí)間，將更多的時(shí)間留給英文講授和與學(xué)生的交流上。學(xué)生可以把精力放在思考如何用英語來表達(dá)所選知識和與中文的表達(dá)有何不同等方面.可以培養(yǎng)學(xué)生思維方式由漢語到英語的轉(zhuǎn)變。

（三）存在的問題

雙語教學(xué)是一項(xiàng)長期且艱巨的任務(wù)。就學(xué)生方面而言，在我國多年英語應(yīng)試教育的特殊情景下，再加上高校擴(kuò)招，學(xué)生的英語水平參差不齊，要達(dá)到雙語教學(xué)的最終目標(biāo)，并不是一朝一夕的事。中國目前培養(yǎng)的教師因?yàn)橹R單一，外語語言能力不強(qiáng)，一般不具備用外語進(jìn)行各種學(xué)科教學(xué)的能力。所以學(xué)校應(yīng)該大力引進(jìn)英語水平高，學(xué)科知識強(qiáng)的復(fù)合型教師。特別注重青年教師的雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高，將青年骨干教師推到雙語教學(xué)的第一線去鍛煉。

四、結(jié)語

雙語教學(xué)的理論定位和實(shí)踐定位都是相當(dāng)高的，尤其在中國這樣一個缺乏英語語言環(huán)境的國情下，真正能使用雙語教學(xué)的學(xué)校屈指可數(shù)。雙語教學(xué)對師資，課程，教材和學(xué)生都有著極高的要求。雙語教學(xué)教給學(xué)生的不僅僅是英語或者專業(yè)技術(shù)，而是用英語去認(rèn)知專業(yè)技術(shù)，即培養(yǎng)學(xué)生接受最新通信專業(yè)技術(shù)的能力，使學(xué)生在以后的工作中能夠時(shí)刻跟蹤學(xué)科的發(fā)展前沿。

新傳統(tǒng)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 創(chuàng)新教育 中學(xué)英語

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）001-174-02

1 網(wǎng)絡(luò)科技改變了英語教學(xué)

信息時(shí)代早已經(jīng)來臨，利用信息技術(shù)更新傳統(tǒng)教學(xué)方式刻不容緩。信息技術(shù)主要以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為支撐。所謂信息技術(shù)，是指以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)發(fā)展形成的一種有關(guān)數(shù)據(jù)與信息的高新技應(yīng)用技術(shù)，其特征是將文字、聲音、圖像、圖形甚至視屏影像集成錄入計(jì)算機(jī)中，通過計(jì)算機(jī)綜合處理，在這些信息中建立某種方式的轉(zhuǎn)接和輸出，合成多媒體信息，具有很強(qiáng)的適時(shí)性和交互能力。其內(nèi)容包括數(shù)據(jù)與信息的采集、表示、處理、安全、傳輸、交換、顯現(xiàn)、管理、組織、存儲、檢索等。

信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及正在改變著人類的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及速度更加引人注目，因特網(wǎng)上有超過80%的信息儲存是用英文寫的。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)應(yīng)用到正在發(fā)展的英語中，正在改變著我們交流、工作、貿(mào)易、娛樂和學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)在英語語言教學(xué)中也有廣泛的運(yùn)用。利用現(xiàn)代科技手段提高教育水平已經(jīng)成為教育改革的主流方向。

因特網(wǎng)(CMC)是一個語言使用形式方面主要形式之一，因?yàn)樗淖兞瞬糠中碌脑~匯，而且媒體和它的用戶在特定的方面使用特定的語言，比如電子郵件、文本、聊天、沖浪、書簽、網(wǎng)上購物、谷歌等等?；ヂ?lián)網(wǎng)是變化的語言。作為與時(shí)代通行與世界接軌的英語課程，必然需要融入新的教學(xué)方式，利用信息科技更新傳統(tǒng)英語教學(xué)。特別需要跟進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展形勢。利用網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)確實(shí)有著傳統(tǒng)教學(xué)所不可比擬的優(yōu)越性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)重在教師的單方面授課，學(xué)生處在一個被動接受的地位，這在一種語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)中，是很不利的。語言類教學(xué)，特別是中學(xué)階段的語言類教學(xué)，必須全方面調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，利用信息科技，改革英語教學(xué)模式，將對學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)發(fā)揮相當(dāng)大的作用。

2 信息科技對英語教學(xué)的重要作用

利用信息技術(shù)發(fā)展起來的新的英語教學(xué)模式有著深厚的基礎(chǔ)理論支撐。建構(gòu)主義(constmctivism)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情景”、“合作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對學(xué)習(xí)具有重要作用，認(rèn)知主體的知識應(yīng)是在其原有的知識體系的基礎(chǔ)之上通過與客觀環(huán)境的相互作用獲得的，認(rèn)知主體成為主動參與、發(fā)現(xiàn)并加工信息的主體和知識的建構(gòu)者，通過這種意義建構(gòu)的途徑使認(rèn)知主體的認(rèn)識水平得以不斷發(fā)展。學(xué)生只是在真實(shí)的情境中，才能活學(xué)活用真正學(xué)好。而網(wǎng)絡(luò)可以方便營造一種虛擬的真實(shí)語言環(huán)境。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，其對英語教學(xué)有諸多推動作用。

2.1 激發(fā)中學(xué)英語學(xué)生的好奇心

根據(jù)心理學(xué)的注意力理論，“注意力機(jī)制的功能是尋找認(rèn)知資源，是學(xué)習(xí)者對信息進(jìn)行有效加工的一個必要條件，也是將語言學(xué)習(xí)中的輸入轉(zhuǎn)化成吸收的必要和充分條件?！备鶕?jù)有無目的和是否需要意志努力及需要的意志努力程度，可將注意分為無意注意和有意注意。有意注意是各種學(xué)習(xí)的心理保障，而無意注意可以對有意注意起到引導(dǎo)作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其快捷方便能讓學(xué)生接觸到不同于母語信息的英語信息。英語信息相對于漢語信息，是一種外部的新奇刺激，而這往往會引起學(xué)生的無意注意，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的有意注意，也就是會激發(fā)學(xué)生的好奇心。信息技術(shù)還可以讓學(xué)生擺脫教師提供英語資料或信息的局限性，讓學(xué)生以更自由、更主動的方式充分滿足自己對外語文化與信息的好奇心。另外網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有著傳統(tǒng)媒體不可比擬的優(yōu)越性，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)采用多種承載信息的媒體如視頻、聲音、圖象、動畫等，具有圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢?？梢匀菁{更多的教學(xué)信息，更喜聞樂見，取得更好的效果。

2.2 有利于個性化學(xué)習(xí)和分層次教學(xué)

中國人口眾多，學(xué)生數(shù)量極多，課堂上教師無法照顧到每一個學(xué)生，顧及學(xué)生的個體特征。但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保證了一人一機(jī)，使學(xué)生靈活云去，共享網(wǎng)絡(luò)資源并針對性選用。這極大有助于個性化學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了一種全新的課堂結(jié)構(gòu)，適應(yīng)了個性化、智能化、多元化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。新模式下，學(xué)生接觸到大量的材料，如閱讀材料、寫作材料和聽力材料等等，學(xué)生根據(jù)題目的要求，完成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的練習(xí)和測試。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)會及時(shí)提供單元測試的反饋信息與測試報(bào)告，學(xué)生老師均可通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)查閱成績記錄，足不出戶而信息共享，有助于學(xué)生根據(jù)自身情況，了解自己缺陷，針對性地提高。

教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)某一章節(jié)時(shí)，可先設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)目標(biāo)――分為基礎(chǔ)目標(biāo)和拓展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)即按照教學(xué)大綱的要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、語法、課文等基本內(nèi)容；拓展目標(biāo)為較高目標(biāo)，即在完成基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下，繼續(xù)學(xué)習(xí)新的補(bǔ)充內(nèi)容，如語法中的一些特殊用法、單詞的補(bǔ)充釋義等、補(bǔ)充的相關(guān)練習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，先讓全體學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)目標(biāo)，通過反饋練習(xí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，掌握的學(xué)生即可以轉(zhuǎn)入拓展目標(biāo)的學(xué)習(xí)，未掌握的學(xué)生則繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)目標(biāo)，此時(shí)教師可以通過教師機(jī)監(jiān)控，隨時(shí)幫助有疑問的學(xué)生。同樣，拓展學(xué)習(xí)――英文版未掌握好的學(xué)生，還可以進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。這樣，課堂教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)因人而異，因材施教了。

3 信息科技英語教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及完善

約翰斯頓和加德納將電腦的應(yīng)用歸結(jié)為三種主要類型：

直接呈現(xiàn)內(nèi)容：電腦軟件為學(xué)生提供新的知識或信息，也可以幫助他們檢測自己對內(nèi)容的掌握情況。輔導(dǎo)課和交互模擬練習(xí)往往屬于這一類型。

作為工具使用：培養(yǎng)學(xué)生將軟件程序（如數(shù)據(jù)庫管理、空白表格程序、統(tǒng)計(jì)軟件和文字處理）作為完成某項(xiàng)具體任務(wù)或解決某類問題的工具來使用。這些程序能幫助學(xué)生快速完成任務(wù)但無法傳授學(xué)生一些新的實(shí)質(zhì)性的知識內(nèi)容。

用來交流信息：學(xué)生可以通過電子郵件、電腦會議、電子公告欄、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫（如圖書館檢索目錄）獲取或交換信息。

在中學(xué)英語教學(xué)中，直接呈現(xiàn)內(nèi)容和作為工具使用獲得較多的使用。結(jié)合電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型的英語教學(xué)模式主要從以下幾個方面加以設(shè)計(jì)和完善。

3.1 新模式下綜合英語課程的教學(xué)步驟

在新模式下，綜合英語課程設(shè)計(jì)為三個步驟：(1)課前學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)），課堂講授和課后學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)）。學(xué)生在學(xué)習(xí)每個單元，首先第一步是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生集中到學(xué)校計(jì)算機(jī)中心上網(wǎng)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)生先學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，然后進(jìn)行單元測試(完形填空、詞匯和句型、閱讀理解等)，測試結(jié)果由系統(tǒng)直接評分。整個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間為兩個小時(shí)，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，遇到疑難問題，直接網(wǎng)上，任課老師集中網(wǎng)上回答。(2)課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)課程以后，下次課進(jìn)入教室進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，時(shí)間為兩個學(xué)時(shí)，教師重點(diǎn)檢查學(xué)生對重要的語言知識的掌握，對文章內(nèi)容的理解，以及學(xué)習(xí)文章文化內(nèi)涵等內(nèi)容，然后進(jìn)行小組活動，把所學(xué)的知識應(yīng)用到具體的實(shí)踐中，達(dá)到學(xué)以致用，活躍課堂氣氛。最后教師進(jìn)行總結(jié)，并提出預(yù)習(xí)任務(wù)。(3)課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，主要結(jié)合電腦應(yīng)用的第三種類型，學(xué)生自由安排，不需要集體上機(jī)，時(shí)間也沒有限制，完全開放式學(xué)習(xí)。主要是跟課文相關(guān)的文章閱讀和理解，提高閱讀速度和理解能力。學(xué)生可以隨時(shí)互相聯(lián)系或與老師聯(lián)系，解答疑難問題。

3.2 新模式下綜合英語課程的教學(xué)反思與完善

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)新模式打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的單一的課堂教學(xué)，喜聞樂見，成效顯著。但是，物極必反，有一利必有一弊。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不是萬能。一些學(xué)者通過問卷和訪談?wù){(diào)查表明，新的教學(xué)模式仍然存在以下問題：(1)過度技術(shù)缺乏真實(shí)感。缺乏課堂上教師與學(xué)生面對面進(jìn)行直接交流的鮮活氣氛，缺乏師生情感上的交流。因此，我們應(yīng)該注意網(wǎng)絡(luò)課與常規(guī)課的結(jié)合，還應(yīng)積極組織網(wǎng)上沙龍，讓學(xué)習(xí)者通過沙龍互相交流學(xué)習(xí)體會，進(jìn)行網(wǎng)上討論，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的情感交流，保證學(xué)生完整人格的形成。(2)缺乏監(jiān)控，容易讓學(xué)生兩極化。特別一些自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)缺乏老師當(dāng)面的監(jiān)督，往往偷懶，出現(xiàn)抄襲、應(yīng)付了事的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)越來越被動。老師應(yīng)通過系統(tǒng)能設(shè)計(jì)滾動的試題庫，避免學(xué)生抄襲或模式化應(yīng)答。(3)網(wǎng)絡(luò)的局限性。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只能在校園局域網(wǎng)終端服務(wù)器接通的情況下才能操作。很多校外老師和回家的學(xué)生無法通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平絡(luò)。(4)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用不充分。有些課堂教學(xué)仍以教師為中心，單純傳授語言知識和技能，并沒有以學(xué)生為中心，特別是以其實(shí)際應(yīng)用能力為核心。老師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件內(nèi)容是重復(fù)的。自主學(xué)習(xí)軟件都配有答案，但還需要老師更多的參與，不能滿足于現(xiàn)成答案。

信息科技在英語語言本身有相當(dāng)大的影響。這代表著也許每個人都要面臨一個新的挑戰(zhàn)。那就是利用電腦學(xué)習(xí)外語，讓電腦更好地為人們服務(wù)。 在信息時(shí)代，做到電腦普及使用并不是很難。使用電腦已經(jīng)成為一種時(shí)尚。網(wǎng)絡(luò)生活成為我們生活中不可缺少的一部分。語言教學(xué)的教育方式無疑是進(jìn)入一個新階段，我們似乎將在很大程度上處在一個未知領(lǐng)域，站在十字路口徘徊。不過，只要我們鼓起勇氣，不怕挫折和困難，相信我們會創(chuàng)造出一個新穎而幾乎完美的語言教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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新傳統(tǒng)教育范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：通信技術(shù),專業(yè)英語,互動教與學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球技術(shù)的合作日漸緊密，作為一個合格的IT行業(yè)技術(shù)人員，為更好地了解國內(nèi)外電子通信類技術(shù)的前沿動態(tài)，很有必要閱讀英文科技文獻(xiàn)。而在閱讀過程中，涉及到眾多電子通信類專業(yè)詞匯及相關(guān)的英語表達(dá)[1]，為此對通信類專業(yè)英語的教與學(xué)提出了嚴(yán)格的要求與重大挑戰(zhàn)。目前，國內(nèi)較多高校針對通信專業(yè)開設(shè)了專業(yè)英語課程，但由于課程開設(shè)時(shí)間及特點(diǎn)、教材的選取、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教師傳統(tǒng)的授課方式等影響，收獲的教學(xué)效果往往不容樂觀。一方面，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出疲憊，課堂氣氛不活躍，所學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，更不利于學(xué)生繼續(xù)深造；另一方面，難以提高教師的教學(xué)水平，抑制了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，需要探討一種更為有效的教學(xué)模式，更好地提高教與學(xué)質(zhì)量。

本文根據(jù)通信類專業(yè)英語的特點(diǎn)及教學(xué)弊端，基于教學(xué)實(shí)踐和信息化技術(shù)[2-3]，探究了一種合理有效的教與學(xué)模式，以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂上互動的氛圍，讓教師和學(xué)生共同進(jìn)步。

1 通信類專業(yè)英語課程特點(diǎn)及教學(xué)弊端

不同的課程各具特點(diǎn)，對于通信類專業(yè)英語亦如此。它銜接了基礎(chǔ)英語和通信專業(yè)知識，既涉及到普通英語的語法表達(dá)，又將通信專業(yè)的基礎(chǔ)知識納入到英文表達(dá)中，是兩者相互結(jié)合的橋梁[4]。首先，是專業(yè)性，體現(xiàn)在其特殊專業(yè)內(nèi)容和特殊詞匯上。對于基礎(chǔ)英語中的普通詞匯，在通信類專業(yè)英語中呈現(xiàn)出特殊的含義，如bus意為“公共汽車”，但在通信專業(yè)里意為“總線，母線”。第二，是靈活性，體現(xiàn)在其句子的結(jié)構(gòu)和詞性的使用上，常使用長句子、定語從句、被動語句等，且同一詞在不同句子中表現(xiàn)出不同意義。第三，是實(shí)踐性，能夠?qū)⒊Ｓ玫耐ㄐ偶夹g(shù)引入專業(yè)英語教材中，并完善該技術(shù)的英文表達(dá)。

通信類專業(yè)英語雖然呈現(xiàn)出其獨(dú)特的特點(diǎn)，但由于內(nèi)外界各種因素，在教學(xué)過程中往往會呈現(xiàn)出不同程度的弊端[5]?；诮虒W(xué)實(shí)踐，所出現(xiàn)的弊端可總結(jié)如下：

1.1 教材內(nèi)容選取的不合適

在較多高校陸續(xù)開設(shè)專業(yè)英語之時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)在整個培養(yǎng)體系中所處的地位并未明確，選取的教材內(nèi)容也大徑相同。教材里內(nèi)容僅僅介紹固定的通信基本知識，沒有介紹專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)、翻譯的技巧，沒有聯(lián)系當(dāng)前的科技發(fā)展動態(tài)，也沒有通信技術(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)[6]，難以提升課堂的互動氛圍，學(xué)生的積極性難以提高。

1.2 教學(xué)方式的不合理

在教學(xué)過程中，雖然采用了多媒體教學(xué)，但僅將教材內(nèi)容做成PPT形式，然后將課文加以串講，將相關(guān)詞匯、句子加以翻譯，互動較少，課堂難免顯得枯燥無味，學(xué)生對內(nèi)容的掌握不深刻，學(xué)習(xí)積極性也相應(yīng)降低。機(jī)械設(shè)計(jì)

1.3 課程的重視程度不夠

不同層次的高校均開設(shè)了該專業(yè)英語課，但其在整個培養(yǎng)體系中所處的地位及教學(xué)目標(biāo)仍較為模糊，如課程開設(shè)的學(xué)分制、師資力量的投入等，重視程度不夠。在師資方面，教師或是通信的前沿掌握不深，或是英語表達(dá)能力的不足，一定程度上降低了教學(xué)的互動效果。

2 通信類專業(yè)英語的“互動教與學(xué)”模式

結(jié)合通信類專業(yè)英語的特點(diǎn)，針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的弊端，本文探討了一種“互動教與學(xué)”模式[7]。該教學(xué)模式可以歸納如下幾個方面：

2.1 教學(xué)內(nèi)容的更新

對于目前所用的教材，可以適當(dāng)進(jìn)行改編，一方面，反映常用通信技術(shù)的發(fā)展歷程，另一方面，選取IEEE或者Elsevier Science Direct數(shù)據(jù)庫中無線通信、智能安全、機(jī)器視覺、光纖通信等熱點(diǎn)科技文獻(xiàn)，亦或當(dāng)前先進(jìn)電子產(chǎn)品的說明書，學(xué)生閱讀、翻譯，同時(shí)教師可以提出某個問題，鼓勵學(xué)生用英文進(jìn)行討論總結(jié)。如此，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生了解通信技術(shù)，加以最新的通信前沿，既可以增強(qiáng)互動，激起學(xué)生的興趣，又可以讓學(xué)生在新的應(yīng)用中體驗(yàn)如何用英文表達(dá)。

2.2 教學(xué)方式的改進(jìn)

根據(jù)授課內(nèi)容，創(chuàng)造合適的情景，將學(xué)生合理分組，發(fā)動學(xué)生課后查詢資料，盡量讓每個學(xué)生都能用英文發(fā)言；教師在傳統(tǒng)PPT講解基礎(chǔ)上，將課件插入圖片、聲音、動畫等，播放國外公開課（如TED、Coursera等）相關(guān)視頻，播放過程中教師提取專業(yè)詞匯，適當(dāng)加以講解，學(xué)生邊聽邊復(fù)述、翻譯、總結(jié)，讓整個課堂聲情并茂。而對教材里的專業(yè)詞匯和應(yīng)用文撰寫等方面，教師可充分采用目前熱門的微課形式，做成視頻共享給學(xué)生，讓學(xué)生課后學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力。

2.3 注重因材施教和關(guān)注度的提高

目前，專業(yè)英語課程大多采用大班教學(xué)，且學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平參差不齊，所以在教學(xué)過程中要適當(dāng)注意根據(jù)學(xué)生的具體情況加以調(diào)整，特別是在節(jié)選視頻學(xué)習(xí)和情景討論的過程中，要鼓勵英語能力差的同學(xué)積極參與；另外，教師在增加專業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)，爭取培訓(xùn)機(jī)會、自我學(xué)習(xí)等形式提高英語表達(dá)能力，以更好地活躍整個課堂的互動氛圍。

3 總結(jié)

針對通信類專業(yè)英語的特點(diǎn)和教學(xué)弊端，探究了一種基于更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式的“互動教與學(xué)”模式，一方面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英文的積極性，深刻掌握專業(yè)詞匯和技術(shù)的英文表達(dá)，熟知當(dāng)前的科技發(fā)展動態(tài)；另一方面，提高教師在專業(yè)知識、教學(xué)技巧上的水平，鍛煉其英語能力，達(dá)到教與學(xué)共進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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新傳統(tǒng)教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】理工院校；新聞專業(yè)；通識教育；案例研究

20世紀(jì)80年代以來，清華大學(xué)、華中科技大學(xué)等一批理工科特色鮮明的院校陸續(xù)辦起了新聞傳播專業(yè)。由于其學(xué)科底蘊(yùn)、大學(xué)精神等與文科特色鮮明的大學(xué)均不同，其培養(yǎng)新聞人才的模式理應(yīng)有所不同。考察其新聞人才培養(yǎng)計(jì)劃就會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校新聞專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程大同小異，真正凸顯其大學(xué)精神和人才目標(biāo)定位的是通識教育。那么，理工院校新聞專業(yè)通識教育有何特點(diǎn)，何以需要，如何設(shè)置，以及如何實(shí)現(xiàn)？本文通過考察清華、復(fù)旦和華中科技大學(xué)三所院校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)方案的通識教育，探索和思考上述問題，以期對理工科特色鮮明的院校新聞教育有所借鑒和啟發(fā)。需要指出的是，本文所說的理工院校是以理工科為主的院?；蛘呃砉ぬ厣木C合院校。清華由傳統(tǒng)的理工科院校逐漸轉(zhuǎn)型為綜合性大學(xué)，復(fù)旦和華中科技為典型的文理綜合性大學(xué)，三所院校均有新聞傳播學(xué)博士點(diǎn)。因而，三所院校的通識教育模式對理工院校具有普遍借鑒和啟發(fā)意義。

理工院校新聞專業(yè)通識教育的探索與實(shí)踐

所謂通識教育(general education)，就是培養(yǎng)完整的人，即培養(yǎng)具有遠(yuǎn)大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人的教育。教育大致分為“使人成為人”的通識教育和“使人成為某種人”的專業(yè)教育兩類。本文從非專業(yè)教育的寬泛意義上，將專業(yè)課程之外的其他課程均歸入通識教育。以下是對清華、復(fù)旦和華中科技大學(xué)三所高校新聞專業(yè)通識教育的具體考察。

“清華模式”：寬基礎(chǔ)，綜合性，重文理交融。清華大學(xué)新聞學(xué)本科專業(yè)總學(xué)分172學(xué)分，其通識類課程分為人文社科基礎(chǔ)課程和自然科學(xué)基礎(chǔ)課程兩大類，其中人文社會科學(xué)類課程達(dá)62學(xué)分，自然科學(xué)類課程15學(xué)分，兩類總計(jì)至少需修讀77學(xué)分，占課內(nèi)總學(xué)分（140學(xué)分）的一半以上。在人文社科類課程中，除了思想政治理論課、體育和外語，真正體現(xiàn)其通識教育特色的人文社科類課程為語言文學(xué)類、歷史類、哲學(xué)類、社科類和其他類共五個板塊40個學(xué)分。自然科學(xué)類課程有文科數(shù)學(xué)、文科物理、現(xiàn)代生物學(xué)、實(shí)用統(tǒng)計(jì)方法等六門課程。在清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院官方網(wǎng)站上，其新聞教育理念被表述為：素質(zhì)為本，實(shí)踐為用，體現(xiàn)綜合性、研究性和開放性，并將其本科教學(xué)培養(yǎng)特色概括為“寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐、具有國際化視野”。綜合分析，我們有理由將其通識教育的特點(diǎn)概括為“寬基礎(chǔ)，綜合性，重文理交融”。這里的綜合性有豐富的內(nèi)涵，凸顯了清華大學(xué)通識教育人文社會多學(xué)科交叉融合的理念，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)中外融合（國際視野）、文理交叉、人文精神和科學(xué)精神并重的教學(xué)理念。譬如人文社科類課程就包含語言文學(xué)類、歷史類等五大板塊，還包括15學(xué)分的自然學(xué)科課程，體現(xiàn)了既重視人文社會科學(xué)的寬口徑、多學(xué)科交叉融合性，又重視新聞專業(yè)學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)，即文理交融的鮮明特色。當(dāng)然，清華重實(shí)踐、開放性（國際視野）的教學(xué)理念主要是通過專業(yè)教育體現(xiàn)的。

“復(fù)旦模式”：厚基礎(chǔ)，自主性，重心智訓(xùn)練。復(fù)旦新聞學(xué)本科專業(yè)總學(xué)分143學(xué)分。其通識教育課程包括18學(xué)分的專項(xiàng)教育課程（英語、體育、計(jì)算機(jī)等）、24學(xué)分的通識核心課程（思想政治理論課模塊及六大模塊）、8學(xué)分的選修課程以及28學(xué)分的文理基礎(chǔ)課程。文理基礎(chǔ)課程分為人文類、法政類、經(jīng)管類、數(shù)學(xué)類、自然科學(xué)類、技術(shù)科學(xué)類、醫(yī)學(xué)類共七大類，除新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生必選的新聞思想、新聞學(xué)概論和傳播學(xué)概論三門課（共6學(xué)分）之外，其余22學(xué)分實(shí)質(zhì)可歸入通識教育之中。這樣一來，復(fù)旦大學(xué)通識教育課程總學(xué)分達(dá)到72學(xué)分，也占總學(xué)分的一半以上。最能凸顯復(fù)旦大學(xué)通識教育特色的是核心課程中的六大模塊，它們是：文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科技進(jìn)步與科學(xué)精神、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)。該模塊面向全校各專業(yè)，要求學(xué)生在六個模塊中各修2個學(xué)分，在6個學(xué)期內(nèi)修完，共12個學(xué)分。每一個模塊至少有20門以上的課程組可供學(xué)生任意選修，自由度很高。

考察復(fù)旦通識教育，以下三點(diǎn)是必須注意到的：第一，文理基礎(chǔ)課程中有22學(xué)分要在人文類、法政類和經(jīng)管類課程組中選修，有利于夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識面；第二，六大模塊真正體現(xiàn)了西方博雅教育的精神，其著眼點(diǎn)不在于知識傳授，而重在心智訓(xùn)練、人格培養(yǎng)和人的全面發(fā)展；第三，選修課自由度很高，六大模塊中的任何一個模塊都要二十多門課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣任選。結(jié)合復(fù)旦新聞學(xué)院提出的“國際視野，中國聲音，德才兼?zhèn)?，富于?chuàng)新”的十六字培養(yǎng)方針，其通識教育模式的主要特點(diǎn)可以概括為：厚基礎(chǔ)，自主性，重心智訓(xùn)練。

“華科模式”：寬口徑，復(fù)合性，重文理滲透。華中科技大學(xué)新聞學(xué)課內(nèi)總學(xué)分162學(xué)分，另外學(xué)生還必須至少獲得課外學(xué)分5學(xué)分即可畢業(yè)。其通識教育類課程包括47.5學(xué)分的一般通識類課程（思想政治類、外語、體育、計(jì)算機(jī)等）、30學(xué)分的學(xué)科基礎(chǔ)類課程（涵蓋了文學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、法學(xué)、倫理、邏輯學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科，實(shí)質(zhì)可歸入通識教育）以及6學(xué)分的自然科學(xué)類選修課程，總計(jì)83.5學(xué)分，也超過了課內(nèi)總學(xué)分的一半。首先值得注意的是，一般通識類課程中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、VB程序設(shè)計(jì)和微積分三門理工科特色課程總計(jì)10.5學(xué)分，再加上自然科學(xué)選修類的6學(xué)分，有16.5學(xué)分的理工類課程，這凸顯了華中科技大學(xué)重視文理交融的新聞教育理念。其次，被歸入學(xué)科大類基礎(chǔ)課程的人文社科類課程，全部為入門性的概論類課程，學(xué)科類型涵蓋了文學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、邏輯學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等，真正體現(xiàn)了其“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)理念，這與華科大在其新聞人才培養(yǎng)計(jì)劃中試圖塑造學(xué)生“厚基礎(chǔ)，寬口徑，術(shù)理兼?zhèn)洹钡闹R結(jié)構(gòu)也是一致的。再次，華科大將學(xué)生的社會實(shí)踐、競賽獲獎和科研等因素也納入學(xué)分管理，并規(guī)定了最低課外學(xué)分5學(xué)分，凸顯其重實(shí)踐、重能力的培養(yǎng)理念。華中科技大學(xué)新聞專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃明確提出其培養(yǎng)特色是：文理滲透的知識結(jié)構(gòu)，全能的媒體傳播技能培養(yǎng)。基于以上事實(shí)，我們認(rèn)為，華科大通識教育的特點(diǎn)可歸結(jié)為：寬口徑，復(fù)合性，重文理滲透。復(fù)合性是對其人才培養(yǎng)目標(biāo)“全能的媒體傳播技能培養(yǎng)”的概括。

對理工院校新聞專業(yè)通識教育若干問題的思考

通識教育何以需要，通識教育如何設(shè)置以及如何實(shí)現(xiàn)？在描述清華、復(fù)旦、華中科技大學(xué)三所高校的通識教育構(gòu)成，以及總結(jié)其各自特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們嘗試依次探討這些問題。

通識教育何以需要？從大的教育背景來看，實(shí)施通識教育的一個重要原因是糾正過分“專業(yè)化”教育的弊端。20世紀(jì)50年代我國照搬了蘇聯(lián)“專業(yè)化”的教育模式。專業(yè)教育為我國的社會主義建設(shè)提供了急需的人才，但傳統(tǒng)新聞專業(yè)教育模式培養(yǎng)出來的新聞人才存在著上手快、后勁不足以及創(chuàng)新能力不夠等通病，其根源就在于以實(shí)用技能培訓(xùn)為中心，弱化甚至忽視了心智訓(xùn)練與非專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一、視野狹窄、根基薄弱、人文精神與新聞理想缺失等弊病。通識教育的要義在于人文化教育、智慧熏陶、拓寬視野、提供動力，因此，新聞教育開展通識教育的確勢在必行。

大學(xué)的課程體系是由“使人成為人”的知識與“使人成為某一種人”的知識兩類課程構(gòu)成的，大學(xué)生的人生價(jià)值、理想信念、人文氣質(zhì)、歷史認(rèn)知、創(chuàng)造性智慧和反省精神，主要是靠開設(shè)“使人成為人”的通識教育來實(shí)現(xiàn)的。開設(shè)通識教育在高等教育市場化浪潮中尤為重要。人大校長紀(jì)寶成說，實(shí)用主義已經(jīng)在很大程度上遮蔽了大學(xué)精神的光芒。的確，我國高等教育普遍存在著“過窄的專業(yè)教育、過強(qiáng)的功利主義、過弱的人文精神”現(xiàn)象。對理工院校來說，通識教育更是對追求以“實(shí)用”為中心的科技精神的糾偏，以及對人文教育不足的彌補(bǔ)。綜觀清華、復(fù)旦和華中科技大學(xué)三所高校的新聞教育，無一例外都將通識教育放在首要的位置，而且這三所高校的通識教育學(xué)分都超過了總學(xué)分的一半甚至更多。這與三所高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是密切相連的，是大學(xué)精神的充分體現(xiàn)。

通識教育如何設(shè)置？從清華、復(fù)旦和華科大三所有理工特色的大學(xué)來看，其通識教育的共同點(diǎn)是：都重視培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才；通識教育學(xué)分在整體課程體系中占一半以上；通識教育的構(gòu)成基本為一般思想政治類公共課程、人文社會科學(xué)類課程、自然科學(xué)選修課程等構(gòu)成；這三所高校都將學(xué)科的“交叉融合”作為構(gòu)建課程體系的重要原則；都有一定比例的理工類課程等。目前在我國也沒有公認(rèn)的通識教育課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，但這三所院校的通識教育設(shè)置可以給我們一些啟發(fā)和思考。

首先，通識教育應(yīng)當(dāng)形成一個完整、全面、清晰的目標(biāo)體系，此體系應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和基本能力而非灌輸知識的角度來制定。復(fù)旦大學(xué)的“六大模塊”更多地將著眼點(diǎn)放在心智訓(xùn)練而不是知識傳授上，更重視人格的培養(yǎng)和人的全面發(fā)展。而華科大人文社科類課程，全部為概論類課程，學(xué)科類型涵蓋了文學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、邏輯學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等，雖體現(xiàn)了“寬口徑”，但卻難逃以人文社會科學(xué)為基礎(chǔ)的“知識結(jié)構(gòu)”構(gòu)建通識教育的套路。其次，通識教育課程比例多少才算合適？三所高校通識教育都占到一半以上，這充分顯示了實(shí)力雄厚的理工院校都非常重視通識教育，但加強(qiáng)通識教育并非一味追求課程數(shù)量。通識教育課程的種類應(yīng)當(dāng)全面反映人類已有的知識領(lǐng)域，不同領(lǐng)域的課程數(shù)量之間應(yīng)當(dāng)形成合適的比例。華科大人文社科類課程中，文學(xué)類課程共9.5學(xué)分，明顯超過其他類型學(xué)科比例。另外，清華和華科大明確提出了“文理交融”的培養(yǎng)理念，但兩校自然科學(xué)類課程的比例也各不相同。這是一個仍待探討的復(fù)雜問題。再次，通識教育課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括哪些？通識教育應(yīng)當(dāng)全面反映人類已有的科學(xué)文化領(lǐng)域，問題是人類至今累積起來的知識浩如煙海，每一類知識即便精選一門課程，在有限的大學(xué)教育里也難以窮盡。所以，通識教育課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與高校的目標(biāo)、大學(xué)精神聯(lián)系起來，盡量遠(yuǎn)離學(xué)科專業(yè)，以普適性、基礎(chǔ)性的課程為主。

通識教育如何實(shí)現(xiàn)？目前我國通識教育的實(shí)現(xiàn)方式主要有三種：必修、限選和自由選修。必修指學(xué)校規(guī)定學(xué)生必須修習(xí)某課程。選修指根據(jù)學(xué)生個人興趣或?qū)I(yè)需要進(jìn)行自由選擇。限選則介于必修和自由選修之間，指學(xué)校或各院系對學(xué)生通識課程進(jìn)行一定程度的限制，一般是在某幾門課程或某一領(lǐng)域中要求至少選擇其中的幾門課程進(jìn)行修習(xí)。從三所高校通識教育實(shí)踐來看，基本包含了必修、限選和自由選修三種方式。通識教育課程的教學(xué)形式絕大多數(shù)都是傳統(tǒng)的以教師為中心的授課式教學(xué)，少數(shù)課程以課堂討論或講座的形式出現(xiàn)。我們認(rèn)為，通識教育的途徑應(yīng)當(dāng)多樣化。因?yàn)橥ㄗR教育受制于學(xué)校的師資力量和課堂的形式，多渠道、多途徑開展素質(zhì)教育是對課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充，譬如講座、課外閱讀引導(dǎo)、社會實(shí)踐等。

[本文為2010年陜西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《理工科院校新聞人才培養(yǎng)模式研究》（SGH10310）的階段性成果]

參考文獻(xiàn)：

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[2]復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)和華中科技大學(xué)官方網(wǎng)站。

[3]田秋生.通識教育打造媒體精英――復(fù)旦、清華新聞學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案考察[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（1）.

新傳統(tǒng)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞:地理信息系統(tǒng);雙語教學(xué);教學(xué)改革

雙語教學(xué)廣義上是指在學(xué)校教育環(huán)境中以母語和第二語言作為教學(xué)語言進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué),其目的是使學(xué)生掌握專業(yè)知識,提高第二語言的應(yīng)用能力。由于目前我國雙語教學(xué)中的第二語言主要指英語,故狹義的雙語教學(xué)是指幫助學(xué)生以中文和英語為工具,學(xué)習(xí)和接觸國外相關(guān)的專業(yè)知識和表達(dá)方式,并培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。

一、我國實(shí)行雙語教學(xué)的原因

一是上級主管部門要求。教育部在2002年提出加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施,要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%~10%的雙語課程。

二是在世界經(jīng)濟(jì)一體化的影響下科技迅速發(fā)展,社會對復(fù)合型高級專業(yè)人才的需求不斷增加。

三是外語教學(xué)改革以及培養(yǎng)新型教師的需要。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比,雙語教學(xué)更重視英語與學(xué)科的滲透,不但讓學(xué)生以英語為工具獲取知識,全方位地應(yīng)用英語,而且引進(jìn)國外先進(jìn)的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法。

四是提高學(xué)生綜合能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。雙語教學(xué)以通過第二語言學(xué)習(xí)學(xué)科知識為目的,促進(jìn)學(xué)生對兩種不同文化的積極適應(yīng)和溝通,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

五是充分利用各種信息資源的需要。英語是當(dāng)今國際交流的通用語言,現(xiàn)代權(quán)威的論文和著作90%以上都用英文發(fā)表,70%以上的信息都由英語傳播。雙語教學(xué)可以使學(xué)生獲得更多的知識,掌握、獲取最新信息,還可以把研究成果推向世界。

二、地理信息系統(tǒng)專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性

地理信息系統(tǒng)是一門介于信息科學(xué)、空間科學(xué)、管理科學(xué)之間的新興交叉學(xué)科,是傳統(tǒng)科學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,是在計(jì)算機(jī)硬、軟件系統(tǒng)支持下對整個或部分地球表層(包括大氣層)空間中的有關(guān)地理分布數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、儲存、管理、運(yùn)算、分析、顯示和描述的技術(shù)系統(tǒng)。地理信息系統(tǒng)不管是內(nèi)在理論還是外用軟件,都有較強(qiáng)的國際共通性,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會用到大量的英語文檔的輔助材料。雙語教學(xué)有助于提高學(xué)生的英文水平,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維擴(kuò)充提供良好的平臺,因此地理信息系統(tǒng)專業(yè)開展雙語教學(xué)很有必要。

三、地理信息系統(tǒng)專業(yè)開展雙語教學(xué)存在的問題

目前全國有160余所高校開設(shè)地理信息系統(tǒng)專業(yè),對該專業(yè)課程實(shí)行雙語教學(xué)的學(xué)校亦不在少數(shù)。以河南城建學(xué)院為例,該專業(yè)課程雙語教學(xué)的授課對象為地理信息系統(tǒng)專業(yè)大三第二學(xué)期學(xué)生,采用的是混合型教學(xué)模式,即中英文講義并存,課堂上用中英文講授的比例各占50%左右,幻燈片80%以上用英文制作,在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中采用國際上主流的ArcGIS等專業(yè)軟件,使用案例教學(xué)法。但目前地理信息系統(tǒng)專業(yè)開展雙語教學(xué)仍存在一些問題,突出表現(xiàn)在以下三個方面。

1.教材不合適

一般來說,雙語教學(xué)都會選擇原版英文教材,因?yàn)樵嬗⑽慕滩脑诶碚摰臏?zhǔn)確性和源頭性等方面有著無可比擬的優(yōu)勢,在內(nèi)容編寫上也包含了詳細(xì)的闡釋、豐富的事例等,但使用原版英文教材不能很好地把國內(nèi)外的思維方式統(tǒng)一表達(dá),在國內(nèi)大量訂購這樣的教材也很難,價(jià)位比一般的中文教材高出數(shù)倍,給學(xué)生和學(xué)校造成很大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

2.學(xué)生英語水平參差不齊

授課班級學(xué)生的英語水平有較大差別,有的學(xué)生已經(jīng)通過英語六級,對雙語教學(xué)有較強(qiáng)的接受能力,并且可以在課堂上與教師較順利地交流;有的學(xué)生尚未通過英語四級,這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)初期有明顯的抵觸心理,不利于雙語教學(xué)的順利開展。

3.課堂信息量不足,教師備課的工作量大大增加,教學(xué)雙方的注意力都有所偏移

在準(zhǔn)備雙語教學(xué)的過程中,為了達(dá)到英語教學(xué)不低于50%的要求,教師就會犧牲一些簡單的中文表達(dá);在準(zhǔn)備教案和課件的過程中,教師要充分考慮到學(xué)生的接受能力和表達(dá)習(xí)慣,因此教案和課件的制作會花費(fèi)比其他課件多2~3倍的時(shí)間;在授課的過程中,教師會把一部分注意力放在解釋學(xué)生未知的專業(yè)詞匯上面,直接影響理論講述的深度。

四、地理信息系統(tǒng)專業(yè)開展雙語教學(xué)的改革措施

鑒于教學(xué)過程中存在的問題,要想提高教學(xué)質(zhì)量,就需要對地理信息系統(tǒng)雙語教學(xué)進(jìn)行改革。

1.教材的改革

因?yàn)閲鴥?nèi)目前沒有與地理信息系統(tǒng)專業(yè)相關(guān)的雙語教材,所以在教材選用方面,為了實(shí)現(xiàn)實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性的目標(biāo),教師可以綜合Kang-tsung Chang編寫的《Introduction to Geographic Information Systems》、Paul Longley等人編寫的《Geographic Information Systems and Science》等英文教材,以及鄔倫等編寫的《地理信息系統(tǒng)原理、方法和應(yīng)用》中文教材,按照教學(xué)大綱的重點(diǎn)和難點(diǎn),自編適合實(shí)際雙語教學(xué)的教材。

2.與課程配套的試題庫的建設(shè)

為了鞏固專業(yè)課程的內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量,就需要建立一個完整、多樣的試題庫。建設(shè)試題庫時(shí)可以教學(xué)大綱為依據(jù),結(jié)合教學(xué)目的、要求和內(nèi)容,明確各章節(jié)應(yīng)掌握的知識。還要注意參閱國內(nèi)外各高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)的考試考查方法,建立相關(guān)的中英文題庫。試題要注重考核學(xué)生對基本概念、基本理論和基本技能的掌握情況,以及學(xué)生分析問題、解決問題的能力。試題庫題量要充足,同一章節(jié)相應(yīng)內(nèi)容要有不同層次、不同形式的試題,試題難易要適度,在較難、中等、較易之間保持適當(dāng)比例。試題庫要基本滿足“覆蓋要全面、重點(diǎn)要突出、題型要豐富、難度要適中、題量要適度、附件要齊全、用字要規(guī)范”等要求。這樣的試題庫在學(xué)生平時(shí)的練習(xí)和考試準(zhǔn)備中也可以發(fā)揮重要的作用。

3.教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革

運(yùn)用多媒體。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以使課堂效果明顯改善,在課程要點(diǎn)、難點(diǎn)的講解中,圖形、圖像資料和模擬演示等能發(fā)揮較大的作用。

搞好課堂互動。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)表對于某一問題的看法,并組織學(xué)生圍繞這一看法展開討論,這樣不僅能提高學(xué)生的表達(dá)能力,而且能提高學(xué)生的英語口語水平。

理論與實(shí)踐相結(jié)合。給學(xué)生提供相關(guān)數(shù)據(jù),讓學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容上機(jī)實(shí)習(xí),鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容,靈活運(yùn)用相關(guān)知識。這一做法在鍛煉學(xué)生動手能力的同時(shí),也提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

擴(kuò)充知識。給學(xué)生提供大量有利于學(xué)習(xí)該課程的網(wǎng)站和資料,拓寬他們的專業(yè)學(xué)習(xí)范圍,使他們養(yǎng)成遇到問題查閱英文原版資料和幫助文檔的良好習(xí)慣,進(jìn)而提高他們的英語閱讀水平。

五、地理信息系統(tǒng)專業(yè)開展雙語教學(xué)的效果

1.雙語教學(xué)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的讀、譯能力,使學(xué)生的心理完成了從生疏到熟悉的過程,也使學(xué)生的思維從漢語過渡到英語,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)中外語的漸進(jìn)式導(dǎo)入。

2.深化了學(xué)生對相關(guān)原理的認(rèn)知,較好地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力,使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與,在一定程度上提高了學(xué)生自主思考的能力。

3.培養(yǎng)了學(xué)生用外語進(jìn)行專業(yè)交流的能力,增強(qiáng)了學(xué)生開口說、動手寫的熱情,提供了學(xué)生與教師進(jìn)行專業(yè)交流的平臺。

可以說,雙語教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展,提高他們對第二門語言的掌握程度,有助于他們及時(shí)了解并掌握國內(nèi)外最新的地理信息專業(yè)知識。

參考文獻(xiàn):

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