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微觀經(jīng)濟學的主題范文第1篇

1.實驗經(jīng)濟學的定義

所謂實驗經(jīng)濟學，是指將某一特定經(jīng)濟現(xiàn)象置于可控的實驗環(huán)境下，通過觀察實驗者行為和分析實驗結(jié)果，來檢驗和完善相關(guān)經(jīng)濟理論，并為決策提供依據(jù)的一門學科。

長期以來，許多人認為經(jīng)濟學理論難以像工程科學那樣，可以通過實驗來予以驗證。然而，20世紀40年代末，哈佛大學經(jīng)濟學家張伯倫首次嘗試了經(jīng)濟學的課堂實驗，這是經(jīng)濟學誕生后的第一個經(jīng)濟學實驗，其實驗的內(nèi)容是為了驗證市場的不完全性。美國亞利桑那大學弗農(nóng)?史密斯教授當時作為課堂上的學生之一，受到很大的啟發(fā)，敏銳覺察到實驗經(jīng)濟理論的作用，從此他對經(jīng)濟學的實驗方法產(chǎn)生了濃厚的興趣，逐漸開始進行市場實驗的研究，他非常關(guān)注經(jīng)濟學研究的實驗方法。之后，為了對市場競爭的均衡理論進行驗證，他用了6年時間在亞利桑那大學對這一理論進行了經(jīng)濟學實驗。1962年弗農(nóng)?史密斯教授“競爭市場行為的實驗研究”一文在《政治經(jīng)濟學》雜志公開發(fā)表，這篇文章對市場競爭均衡理論的實驗過程進行了總結(jié)，也是對經(jīng)濟學研究實驗方法的總結(jié)，具有劃時代的意義，標志著實驗經(jīng)濟學的誕生。

2.實驗經(jīng)濟學的發(fā)展

20世紀70年代以來，經(jīng)濟學理論不斷豐富、發(fā)展和完善。行為主義、合理預(yù)期等新的經(jīng)濟學流派的誕生，為經(jīng)濟學實驗的進一步發(fā)展提供了堅實的理論依據(jù)和科學的技術(shù)支持。特別是計算機的廣泛運用使得經(jīng)濟學實驗成為可能，通過計算機操作可以把復(fù)雜的經(jīng)濟學問題模擬化、簡單化。隨后，美國很多大學把實驗經(jīng)濟學引入經(jīng)濟學教學，實驗經(jīng)濟學逐漸發(fā)展起來。當然，早期的實驗經(jīng)濟學研究主要是關(guān)注市場理論和博弈理論，研究范圍有一定的局限性，進行經(jīng)濟學實驗也主要是對這兩種理論進行驗證。如今，實驗方法越來越廣泛應(yīng)用于微觀經(jīng)濟學的諸多經(jīng)濟領(lǐng)域，許多經(jīng)濟學研究要通過經(jīng)濟學實驗來完成，實驗經(jīng)濟學創(chuàng)始人弗農(nóng)?史密斯教授于2002年獲得了諾貝爾經(jīng)濟學獎，這標志著實驗經(jīng)濟學已經(jīng)成為經(jīng)濟學的一個獨立的學科，且已經(jīng)成為主流經(jīng)濟學之一。

與國外相比，國內(nèi)經(jīng)濟學實驗教育、教學的研究起步較晚。中國第一家用諾貝爾經(jīng)濟學獎得主名字命名的經(jīng)濟管理實驗研究基地--南開大學澤爾滕實驗室于2003年11月成立；浙江大學經(jīng)濟學院于2004年進行經(jīng)濟學實驗教學探索，并創(chuàng)建了經(jīng)濟學實驗室，實驗室的建立為經(jīng)濟學教學和科研提供了全新的方法和思路。參與人通過聯(lián)網(wǎng)的計算機來完成所有的決策行為，其實驗研究的內(nèi)容包括市場實驗、博弈論實驗和個人選擇三種類型，尤其在證券市場實驗方面已經(jīng)取得了一定的成果。本文擬對實驗經(jīng)濟學的理念與微觀經(jīng)濟學的模塊式教學相結(jié)合的問題作一些初步探討，以求教于大方。

二、微觀經(jīng)濟學實驗?zāi)K的構(gòu)建

1.模塊式教學的定義

“模塊”，一般是指具有標準尺寸的家具部件、建筑部件，或是指計算機的硬件或程序的組件。在我國，模塊式教學一般稱之為“模塊式教學法”，是一種較為先進的培訓模式。這里“模塊”指的是由教學內(nèi)容所組成的各個不同的知識單元，它反映了教學內(nèi)容、學習內(nèi)容，既不相同而又彼此相互關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)涵。模塊教學是指圍繞特定主題或內(nèi)容的教學活動的組合，即由若干相互聯(lián)系又相對獨立的教學單元（模塊）組成的動態(tài)的教學過程，模塊貫穿教學過程的始終。通過模塊式教學把不同或相同學科的具有同類知識點的內(nèi)容組合成能力模塊與知識模塊，使其整體功能大于部分之和。

模塊教學是近年來興起的一種新的教學形式，它以提高學生具體能力和素質(zhì)為目標，在教學方法上強調(diào)知識能力的統(tǒng)一，在學習方法上強調(diào)知識和行為的統(tǒng)一。因此，合理的、有目的、有計劃、有內(nèi)容、有程序地安排多種模塊進行模塊教學至關(guān)重要。

2.微觀經(jīng)濟學實驗?zāi)K的構(gòu)建

近年來，實驗經(jīng)濟學的產(chǎn)生和發(fā)展，為經(jīng)濟學教學和研究引入了一種全新的思路。微觀經(jīng)濟學是一門理論性很強又比較抽象的課程，通過實驗教學將枯燥的理論和實際操作有機地結(jié)合起來，打破了以講授為主的單一的傳統(tǒng)教學模式，賦予微觀經(jīng)濟學教學以全新的方式，使微觀經(jīng)濟學理論生動化、具體化和形象化。但在教學中如何發(fā)揮微觀經(jīng)濟學實驗的效能，在實驗中激發(fā)學生的科學思維和創(chuàng)新思維是經(jīng)濟學實驗教學應(yīng)當面對和實現(xiàn)的目標。

微觀經(jīng)濟學包括均衡價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、分配理論、一般均衡理論與微觀經(jīng)濟政策等內(nèi)容。在實驗中，具體的實施步驟是依據(jù)微觀經(jīng)濟學實驗教學體系，將整個課程體系按照不同的目的和要求，分割成不同的模塊，模塊之間是相對獨立的。具體可以將實驗的內(nèi)容分為三個模塊：基礎(chǔ)模塊、研究模塊和綜合模塊，三者各不相同而又緊密相連。通過這些模塊的學習，夯實了學生的經(jīng)濟學基礎(chǔ)，提升了學生的創(chuàng)新能力，使微觀經(jīng)濟學實驗更全面和系統(tǒng)。

(1)基礎(chǔ)型實驗?zāi)K?；A(chǔ)型實驗?zāi)K是為了對所探討的理論進行檢驗所設(shè)置的實驗。學生根據(jù)實驗指導書中的要求進行操作，通過計算機軟件模擬或?qū)W生間角色扮演，詳細觀察、認真記錄實驗數(shù)據(jù)，按照教學大綱的要求對實驗結(jié)果的各項數(shù)據(jù)進行整理、分析并寫出實驗報告。如微觀經(jīng)濟學的消費者行為、市場的供給和需求等理論適合驗證性的實驗方式。實驗完成后，學生主要有三個直接收獲：驗證所學習的經(jīng)濟理論知識；掌握與微觀經(jīng)濟學實驗有關(guān)的計算機軟件的使用方法；學會如何觀察、記錄實驗數(shù)據(jù)，掌握分析和處理實驗數(shù)據(jù)的方法，撰寫合格、高水平的經(jīng)濟學實驗報告。學生通過基礎(chǔ)性實驗?zāi)K對基本理論進行驗證，體驗了科學研究的過程，在實驗過程中也能得到辯證唯物主義的思維方法，訓練了學生嚴謹求實的科學作風。

(2)研究型實驗?zāi)K。研究型實驗又稱設(shè)計型實驗、探索型實驗。由學生在一定的實驗條件下，按照實驗大綱、實驗?zāi)康牡囊?，自行設(shè)計實驗方案，并依照設(shè)計的方案自主開展的實驗。相比較其他兩種模塊，研究型實驗是一種高層次的實驗，更注重創(chuàng)新性，旨在發(fā)現(xiàn)實驗對象的本質(zhì)特征及其發(fā)展變化的規(guī)律。研究型實驗教師可根據(jù)學生的特點來進行實驗設(shè)計，利用經(jīng)濟學實驗平臺，可發(fā)現(xiàn)人才，在對少數(shù)拔尖學生夯實基礎(chǔ)的同時，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生勇于探索和創(chuàng)新能力。這個模塊的實驗可以與大學生各種創(chuàng)新、創(chuàng)意大賽結(jié)合，培養(yǎng)大學生的競爭意識。如對微觀經(jīng)濟學有些不完善或有爭議的理論，可考慮讓少數(shù)學生進行探究性實驗。

(3)綜合型實驗?zāi)K。一般而言，綜合型實驗是建立在基礎(chǔ)型實驗的基礎(chǔ)上，由多個實驗組成，其內(nèi)容涉及與本課程內(nèi)容相關(guān)的或與本學科的綜合理論知識相關(guān)的實驗。綜合型實驗通常是由有一定內(nèi)在聯(lián)系的實驗組成，實驗的重點在于進一步了解和理解經(jīng)濟學理論的內(nèi)在聯(lián)系。綜合型實驗比較適合有一定的經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟學基礎(chǔ)實驗之后的學生。綜合型實驗?zāi)K的重點放在展示經(jīng)濟學知識的內(nèi)在聯(lián)系上，目的是讓學生通過實驗找出經(jīng)濟學的規(guī)律，使其對經(jīng)濟學理論的認識得以提升。如微觀經(jīng)濟學中市場結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容涉及市場的供給需求、生產(chǎn)者的成本收益等相關(guān)內(nèi)容，因此，這部分內(nèi)容選擇綜合型實驗更好，有利于升華學生所學的知識和理論。

3.微觀經(jīng)濟學實驗?zāi)K的運用應(yīng)注意的問題

實驗?zāi)K的構(gòu)建使得微觀經(jīng)濟學實驗更加系統(tǒng)化、全面化和多樣化。但在具體實施中還需要注意以下問題：（1)實驗教學不同于理論教學，但又不能脫離理論教學，它是以理論教學為基礎(chǔ)的教學模式，微觀經(jīng)濟學實驗?zāi)K的運用同樣如此。經(jīng)濟學實驗作為一種教學工具或教學手段，與課堂教學是相互滲透、互為補充的關(guān)系。教學手段的多樣化會使教學內(nèi)容立體化、形象化，教學內(nèi)容的充實、豐富也會使教學手段進一步更新和拓展，因此經(jīng)濟學實驗教學必須與教學內(nèi)容相互補充、相互協(xié)調(diào)。例如，學生在了解供給需求理論的基礎(chǔ)上，通過基礎(chǔ)型實驗?zāi)K對市場機制的調(diào)節(jié)過程進行模擬驗證，可以進一步加深其對這一理論的認識。（2)實驗?zāi)K之間并非孤立，它們之間是相互聯(lián)系的，從內(nèi)容上由淺漸深，從實驗的形式上由簡單到復(fù)雜?；A(chǔ)型模塊是基礎(chǔ)，綜合型模塊是驗證型模塊的提升，設(shè)計型模塊更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。在實踐中可以根據(jù)學生年級、個性、能力等選擇不同的模塊。（3)不同的微觀經(jīng)濟學實驗?zāi)K，其要求和要達到的目標不同，實驗結(jié)果的考核也不同，因此必須編寫、制定實驗?zāi)K大綱，實驗中嚴格按照實驗大綱的要求實施，按照相應(yīng)的標準對學生進行實驗考核。

三、微觀經(jīng)濟學實驗?zāi)K教學的意義

1.豐富了教學方法，改革了教學手段

教學方法是為了實現(xiàn)教學目標，完成一定的教學目的。在教學過程中所采取的教學手段、教學方式，是以實現(xiàn)教學任務(wù)為目的、由教師與學生通過互動共同學習、認識和實踐的方法體系。教學方法可分為三類：1)教師在課堂上通過語言表達向?qū)W生直接傳授理論知識，如講授法、案例法、問答法、討論法等；2)教師借助于外部環(huán)境指導學生通過感性認識獲得知識和技能，如實驗法、實習法、參觀法、演示法等；3)教師指導學生獨立學習、培養(yǎng)學生獨立學習的能力，如練習法、自學法等。目前，微觀經(jīng)濟學類課程的教學方法主要是第一類。通過“以微觀經(jīng)濟學基本知識為基礎(chǔ)內(nèi)容，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心內(nèi)容”實驗?zāi)K的構(gòu)建與實施，將有力地促進第二、第三類教學方法的高效運行。

2.有利于培養(yǎng)學生的綜合競爭能力

這種模塊式教學要求教學對象只有掌握比較系統(tǒng)、全面的基礎(chǔ)理論知識，才能很好地完成各個模塊的實驗。在理解和掌握了基礎(chǔ)理論后，學生往往會通過實驗去探索、驗證其感興趣的問題，這一過程大大提高了學生的學習興趣。微觀經(jīng)濟學實驗?zāi)K的構(gòu)建與實施，特別是研究型實驗?zāi)K，實際是開發(fā)了課程的研究性教學內(nèi)容，一改傳統(tǒng)的灌輸教學長于培養(yǎng)學生知識儲備能力的模式，重點在于培養(yǎng)學生運用基礎(chǔ)知識、基本理論分析問題、研究問題的能力。由于微觀經(jīng)濟學實驗是從實驗參與人的行為模式入手，通過對實驗中經(jīng)濟人行為過程的觀察和總結(jié)，構(gòu)造微觀市場理論的動態(tài)部分。因此，無論選擇哪個實驗?zāi)K，實驗經(jīng)濟學的方法如模擬和仿真、比較與評估等都要有選擇地運用，才能有助于培養(yǎng)學生良好的實驗技能，充分調(diào)動學生的學習主動性和創(chuàng)造性，進而提升學生的自主創(chuàng)新能力和綜合競爭能力。

3.提升了教師的教學科研能力

微觀經(jīng)濟學的主題范文第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才 微觀經(jīng)濟學 教學方法 實驗教學

一、引言

作為現(xiàn)代經(jīng)濟學的重要組成部分，《微觀經(jīng)濟學》不僅是高校學生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟運行規(guī)律的基礎(chǔ)課，也是經(jīng)濟學專業(yè)理論學習的工具課，更是培養(yǎng)學生經(jīng)濟學思維與邏輯推理能力的實踐課。目前，在經(jīng)濟學教學中普遍存在著以下問題。首先，教學方式單一。由于課程內(nèi)容多，教師一直采用滿堂灌的“填鴨式”教學方式。教師在課堂上不停的講理論，畫圖表，推公式，不僅浪費了很多時間，也限制了講授的信息量。其結(jié)果是教學的質(zhì)量沒有得到保證，學生的積極性沒有得到充分調(diào)動，教學變成了老師有“獨角戲”。其次，教學內(nèi)容與實際相脫節(jié)。微觀經(jīng)濟學是對資本社會市場運行規(guī)律的概括與總結(jié)，許多理論與中國的現(xiàn)實不相符，使許多學生感覺到教師教授的理論與現(xiàn)實相差甚遠，從而逐漸喪失學習的興趣。第三，考核方式單一。微觀經(jīng)濟學是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其考核方式大多采用閉卷考試。這種考核方式只是側(cè)重于對學生理論知識掌握情況的考核，忽視了學生分析能力、實際運用能力的考核。使得學生為了應(yīng)付考試，對教師講授的內(nèi)容死記硬背，不利于以后各類專業(yè)課程的學習。因此，面對體系龐大、內(nèi)容繁雜的微觀經(jīng)濟理論，如何在有限的學時內(nèi)，最大限度地激發(fā)學生學習的興趣，提升教學質(zhì)量和教學效果，使學生學有所得，學有所用，對于創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

二、在《微觀經(jīng)濟學》課程教學中引入實驗方法的必要性

“實驗”總是與物理學、化學等自然科學緊密地聯(lián)系在一起，而經(jīng)濟學是社會科學的皇后，似乎與“實驗”沒有必然的聯(lián)系。對于這一點，已故的諾貝爾經(jīng)濟學獎得主保羅?薩繆爾遜就曾在他那本暢銷的《經(jīng)濟學》中寫到：“經(jīng)濟學家在檢驗經(jīng)濟法則的時候，無法進行類似化學家或生物學家的受控實驗，因為他們不容易控制其他重要因素。所以只能像天文學家或氣象學家那樣滿足于觀測?！币虼?，將實驗引入到《微觀經(jīng)濟學》教學中至少有以下幾方面的價值。

（一）有助于提高《微觀經(jīng)濟學》課程的教學質(zhì)量和效果

《微觀經(jīng)濟學》是經(jīng)濟管理類學生的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學效果的好壞直接影響著后續(xù)專業(yè)課程的學習質(zhì)量。將實驗引入教學中，教師可以通過精心設(shè)計把許多理論問題包含在實驗當中。在課堂講授的前提下，通過做實驗不僅可以把把抽象的理論通過具體的形式生動地表現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生學習的興趣，加深印象，使知識傳授的過程變得更形象、更具體，更易于理解；又可以改變以往以教師為主體的教學模式，形成教師與學生的互動，通過教師的引導使學生真正成為學習的主體。

（二）培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維，激發(fā)學生的學習和研究潛能

在諸多中外大學生素質(zhì)的比較研究中，普遍認為缺乏創(chuàng)新意識是中國教育最大的不足。將實驗引入《微觀經(jīng)濟學》課程教學中，改變了傳統(tǒng)教學模式下單身信息流的局面，形成了師生互動的雙向信息交流。通過實驗，讓學生自己去驗證一些經(jīng)濟學原理，將學習方式從被動接受轉(zhuǎn)化主動思考。

（三）培養(yǎng)學生的綜合能力

通過實驗教學中，學生積極的參與《微觀經(jīng)濟學》課程教學的各個環(huán)節(jié)，這其中包括實驗條件的準備、實驗過程的記錄、實驗報告的撰寫報告、實驗結(jié)果的匯報等一系列的課前、課中及課后的活動，這些活動不僅對學生充分掌握實驗相關(guān)的理論知識有幫助，而且使學生的其他能力得到鍛煉，為學生整體素質(zhì)與綜合能力的提高創(chuàng)造了條件。

（四）提高教師的科學研究能力與教學能力

與物理、化學等自然科學的實驗不同，經(jīng)濟學實驗則不具備“可控制性”與“可重復(fù)性”。 由于其實驗對象是人，而人又是有限理性的，當參與實驗的學生按非理性實施實驗時必然會造成結(jié)果與理論預(yù)測的巨大差異，從而導致實驗的失敗。鑒于此，經(jīng)濟學實驗對教師的要求更高。整個實驗過程都需要教師的精心設(shè)計和準備。因此，開展《微觀經(jīng)濟學》實驗課為教師提供了一個展示自己的大舞臺，也向教師提出了更高的要求。在這種前提下，使得教師不僅要加深對經(jīng)濟學原理的理解，同時也要掌握這一學科的前沿知識，是個科研和教學雙贏的策略。

三、《微觀經(jīng)濟學》實驗教學的實施步驟與方法

（一）實驗項目的選取

由于《微觀經(jīng)濟學》所涉及的內(nèi)容較多，加上課時有限。因此，不能所有的內(nèi)容都在課上做。可根據(jù)所學內(nèi)容，設(shè)置3-4個重要實驗，每個實驗的時間控制在1課時左右。例如：在供求理論中可選擇均衡價格理論的決定。實驗項目的選取要遵循實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、可行性的原則。

（二）實驗的操作步驟

1.實驗的準備。根據(jù)實驗的目的和要求對實驗步驟進行設(shè)計，制定出實驗方案讓學生對整個實驗過程有所了解。與物理、化學等自然科學實驗不同，微觀經(jīng)濟學的實驗一般不受物力和財力的限制，其所需求的材料和道具非常簡單，既可以在課堂上進行實驗，也可以在課堂外開展調(diào)查，如果條件允許的話，也可以在配有計算機終端的實驗室進行。

2.實驗的實施。在課堂上進行實驗，事先不告訴學生實驗的主題，以保證學生的行為本能。在確定參加實驗的同學后，將實驗步驟和說明發(fā)給同學，并告知全班同學，確保所有同學了解實驗的過程。同時，對實驗的整個過程進行密切地關(guān)注。有的實驗可以通過在課堂外開展調(diào)查，課堂內(nèi)討論的方法進行。這種實驗一般需要以小組的形式來完成，課外調(diào)查不占用課堂時間，通過作業(yè)形式布置給同學。最后把各組調(diào)查的結(jié)果展示在課堂上，通過討論找出問題，解決問題。

3.實驗過程的監(jiān)督、指導和檢查

在整個《微觀經(jīng)濟學》實驗過程中，學生才是主體，因此應(yīng)該盡量讓學生的智慧、才能充分地表現(xiàn)出來。教師在整個過程中所起的作用是監(jiān)督、指導的作用。教師所要做的工作是引導學找出實驗中所出現(xiàn)的問題，對這些問題進行討論，發(fā)現(xiàn)實驗中的新結(jié)果，啟發(fā)學生將實驗結(jié)果與理論聯(lián)系在一起。有實驗過程中，學生得到的結(jié)果有些可能驗證了理論，有些可能違背了理論，這時就需要老師來進行解釋。

（三）整理實驗結(jié)果

實驗報告的撰寫也是整個實驗教學不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。對實驗結(jié)果的整理本身也是一個學習的過程，可以加深學生對實驗過程的理解和記憶。學生每完成一個實驗項目，應(yīng)根據(jù)實際操作的結(jié)果來撰寫相應(yīng)的實驗報告，而且實驗報告應(yīng)該涵蓋實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容、實驗步驟和實驗結(jié)果等四方面內(nèi)容。

總之，興趣是學習的原動力，而科學的教學方式又是提高興趣的有效手段。鑒于《微觀經(jīng)濟學》課程的特點，在教學過程中，我們可以將經(jīng)濟學實驗引入課堂，讓學生親身參與經(jīng)濟活動，培養(yǎng)學生的學習興趣和思維能力，從而使經(jīng)濟學的教學質(zhì)量上升到一個更高的層次。

參考文獻：

[1]高鴻楨：實驗經(jīng)濟學的理論與方法，廈門大學學報[J]，2003（1）

微觀經(jīng)濟學的主題范文第3篇

隨著信息技術(shù)革命的深入推進，社會經(jīng)濟環(huán)境迅速變革，人們的生活方式與消費行為發(fā)生了巨大變化，作為人類重要的認知與行為之一的學習活動也隨之改變，正在從數(shù)字化學習向泛在學習邁進。然而，這一趨勢卻對傳統(tǒng)學習方式構(gòu)成了重大威脅，尤其是高等學校的財經(jīng)類課程。信息化背景下的高等教育正發(fā)生著深刻的變化，呈現(xiàn)出教育資源數(shù)字化、教學支持網(wǎng)絡(luò)化和學習方式多元化的發(fā)展態(tài)勢，給微觀經(jīng)濟學課程教學帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，亟待教育理念的更新和教學行為的改變。處在變革節(jié)點上的微觀經(jīng)濟學教學，應(yīng)主動適應(yīng)時展需求，多角度、多策略構(gòu)建先進、科學的學習環(huán)境，形成適應(yīng)時代要求的新型學習范式。

 

一、微觀經(jīng)濟學教學環(huán)境的變化

 

(一)知識的全新界定。伴隨著第三次科技革命的發(fā)展與知識經(jīng)濟時代的到來，人類對知識的界定有了全新的認識。知識的內(nèi)涵不斷豐富，知識的外延也趨于擴大，無論從創(chuàng)造、儲存以及傳播方式看，知識均發(fā)生了根本性改變。從內(nèi)涵上看，當今，知識超越了傳統(tǒng)的顯性知識與隱性知識分類，擴大到批判性的價值判斷和再創(chuàng)造的應(yīng)用范疇。從性質(zhì)上看，知識不再是對客觀事物的真實表征與靜態(tài)的經(jīng)驗積累，而是由主客體相互作用生成的結(jié)果。從形態(tài)上看，知識的呈現(xiàn)方式也趨于數(shù)字化、多樣化。從增長方式上看，知識的共享性推動了其創(chuàng)造與傳播的范圍越來越廣、速度越來越快。以上特點使知識的生命周期迅速縮短，進一步引發(fā)了知識觀與學習觀的改變。知識的全新界定致使傳統(tǒng)的灌輸式教學舉步維艱。如何實現(xiàn)從低階的“學會”向高階的“會學”升級，已然是教育界必須面對的重大問題。

 

(二)學習方式的革命。隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，傳播媒介的多樣化與傳播形式的多元化促使人類信息傳播與交流實現(xiàn)了零距離和及時化，并且成為一種典型的生活方式與文化形式。這一現(xiàn)象表現(xiàn)為學習者能夠超越時空限制，便捷的開展學習活動，學習已成為作用于環(huán)境的信息理解和知識建構(gòu)，而非以往的被動的接受知識過程。這種學習方式的革命既革了傳統(tǒng)教學方式的命，又成為滿足新時代學習需求、開展教學方式升級的動力源。

 

(三)新媒介的出現(xiàn)。隨著信息通訊技術(shù)的不斷進步，以數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化為主要特征的多媒體教學系統(tǒng)的地位與作用在學習過程中已經(jīng)超越了傳統(tǒng)物質(zhì)實體的教學媒介，信息化時代的學習過程不再是基于單調(diào)、枯燥而又乏味的語言、文字符號的知識傳授，而是一種多形式、多渠道的信息傳遞與溝通，進一步形成知識理解與建構(gòu)。

 

(四)公共開放教育平臺的興起。一方面，國際性MOOCs興起，大規(guī)模的開放在線課程發(fā)展趨勢實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的全球共享。一方面，我國政府也支持高等教育課程資源共享平臺的建設(shè)與開放，通過“中國大學視頻公開課”、“中國大學資源共享課”以及近兩年崛起的“慕課中國”使得國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源逐漸向社會開放。這一現(xiàn)象嚴重威脅了普通高校同類課程的生存，導致了“課堂反轉(zhuǎn)”，也引發(fā)了對“先學后教”的新型教學模式的研究與實踐。

 

二、《微觀經(jīng)濟學》課程學習環(huán)境設(shè)計的焦點

 

(一)以學習者為中心。建構(gòu)主義認為學習者知識的建構(gòu)受到自身已有的認知、技能、動機等的影響，這就要求教師區(qū)別對待學習者之間的個體差異，形成每一個個體的學習課題，并知曉意義的建構(gòu)是學生自己的事情。

 

(二)以知識為中心。為了促進學習者基于理解的學習，學習環(huán)境的設(shè)計應(yīng)該是跨學科、跨領(lǐng)域的多要素相互融合，相互支撐。學習環(huán)境要素協(xié)同作用的著眼點是理解和靈活運用，而非記憶。所以，掌握學習者的個體特點與獨特需求，設(shè)計并提出能夠?qū)崿F(xiàn)的學習課題是成功設(shè)計學習環(huán)境的關(guān)鍵。

 

(三)以評價為中心。評價做為控制的重要環(huán)節(jié)不僅是對學習結(jié)果進行反饋，在以后的學習中予以修正，更關(guān)注學習前與學習中的評價，即形成性評價。同時，評價主體也是多元化的教師、學習者都應(yīng)該在恰當?shù)臅r點，使用恰當?shù)姆椒ㄟM行前饋和反饋，共同促進學習者深化理解。

 

(四)以學習社群為中心。學習作為在特定環(huán)境中進行的文化活動，因此學習者的學習效果者往往受其所屬社群的規(guī)范和價值觀的影響。設(shè)計學習環(huán)境要求形成高質(zhì)量的學習者社群，這一有助于確保學習者“學習權(quán)”的前沿概念，使學習者在學習社群中能夠分享理想，建構(gòu)新知識，形成活躍的學習氛圍，促進學習。

 

三、《微觀經(jīng)濟學》課程教學改革建議

 

(一)革新教學資源形態(tài)。微觀經(jīng)濟學的教學隨著環(huán)境的變化具有延續(xù)性與開放性的特點，因此教學內(nèi)容的確定與教學資源的選擇要求師生在學習的過程中以共同參與、動態(tài)建構(gòu)的方式來實現(xiàn)。

 

(二)創(chuàng)新學習組織方式。創(chuàng)新學習組織方式的根本在于將信息的傳遞方式由傳統(tǒng)的以傳授知識為導向的線性教學信息組織結(jié)構(gòu)升級為多種組織形式優(yōu)化組合以及教與學兩要素多重結(jié)合，形成多向信息傳遞與分享的互動式、混沌的、自組織學習環(huán)境。

 

(三)更新學習活動方式。信息化時代微觀經(jīng)濟學的學習要求學習者采取理論與實踐相結(jié)合，課程內(nèi)外相結(jié)合等學習方式。主要表現(xiàn)為理論學習經(jīng)典與前沿兼顧，精專與博覽結(jié)合，面對開發(fā)的學習環(huán)境開展開放資源的查詢式學習，參與學術(shù)研究的參與式學習，專業(yè)興趣的個性化學習，微主題的探究式學習。通過設(shè)計不同類型的學習任務(wù)，創(chuàng)設(shè)支持性學習情境，引導學生開展研修形式的深度學習，促進其自律性學習習慣的養(yǎng)成和復(fù)雜認知能力的發(fā)展。

 

(四)優(yōu)化學習評價體系。為應(yīng)對學習環(huán)境變化而開展的微觀經(jīng)濟學教學改革的效果該如何評價呢?顯然，應(yīng)構(gòu)建與新型教學方式配套的評價體系，監(jiān)控學習過程和質(zhì)量，推動建構(gòu)主義學習范式的實施。因此，傳統(tǒng)過分依賴知識考試的評價方法應(yīng)讓位于質(zhì)性與量化結(jié)合，學習行為發(fā)展與學習成效并重，結(jié)果與過程相結(jié)合，且尊重志趣、激發(fā)自信的多維度綜合評價方式。將形成性評價嵌入整個學習過程，發(fā)揮學生的主體作用，重視自我反思性評價方式的運用。

微觀經(jīng)濟學的主題范文第4篇

論文摘要：數(shù)學化成為經(jīng)濟學發(fā)展的主流趨勢，實證化和專門化、研究領(lǐng)域的非經(jīng)濟化、假定條件的多樣化、證偽主義的普遍化、案例使用的經(jīng)典化、學科發(fā)展的邊緣化、古典的均衡分析和現(xiàn)實的非均衡分析相互補充、理性預(yù)期和不確定性問題等趨勢強化，博弈論的應(yīng)用范圍擴大，以及政府作為經(jīng)濟學研究對象和宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學的聯(lián)系得到共同重視。

20世紀經(jīng)濟學之所以產(chǎn)生諸多“革命”和理論創(chuàng)新，在很大程度上得益于其研究方法和角度的巨大變化。從某種意義上講，研究方法的演變體現(xiàn)經(jīng)濟學的發(fā)展脈絡(luò)。舉其要者，研究方法的變化可歸納為以下十大趨勢。

一、數(shù)學化成為經(jīng)濟學發(fā)展的主流趨勢

經(jīng)濟學應(yīng)用數(shù)學研究的專門化、技術(shù)化、職業(yè)化甚至到登峰造極的程度，使經(jīng)濟學更嚴密，表達更準確，思維更成熟。主要表現(xiàn)在以下三點：

第一，宏觀計量分析法是最大貢獻之一。諾貝爾獎獲得者克萊因從上世紀50年代最早提出宏觀經(jīng)濟計量模型，為宏觀經(jīng)濟研究開辟新的視野。此后，隨著大型計算機的誕生和使用，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的各種參數(shù)得以推算出來，為制定政策提供依據(jù)。第一代計量經(jīng)濟學家的數(shù)理貢獻在經(jīng)濟學方法論體系的整體性、嚴密性和形式化等方面發(fā)揮的巨大作用主要體現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟研究方面。中國經(jīng)濟學深受其影響。經(jīng)濟學理論與計量方法、計量模型，以及國民收入的核算體系緊密地結(jié)合在一起，使得宏觀經(jīng)濟理論從未像現(xiàn)在這樣更貼近現(xiàn)實、更具實用性和可操作性。

對比中國《經(jīng)濟研究》和《美國經(jīng)濟評論》，可以看到，自2002年開始，《美國經(jīng)濟評論》上刊登的應(yīng)用計量經(jīng)濟學論文比重下降，而自2003年開始，《經(jīng)濟研究》上刊登的應(yīng)用計量經(jīng)濟學的論文比重上升，開始超過《美國經(jīng)濟評論》。①

第二，計量經(jīng)濟學長足發(fā)展并成為經(jīng)濟學中一個極富魅力的分支，首先得益于統(tǒng)計學在經(jīng)濟學中的廣泛使用，并最終成為構(gòu)建計量經(jīng)濟學體系的一個重要基礎(chǔ)?！?867-1960年美國貨幣史》是弗里德曼成功運用統(tǒng)計分析的一部經(jīng)典性著作②，通過一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，得出貨幣數(shù)量的長期變化和實際收入的長期變化之間具有一種密切的相關(guān)性的結(jié)論，從而構(gòu)建弗氏貨幣數(shù)量說。統(tǒng)計分析的運用不但支持計量經(jīng)濟學的發(fā)展，還大大推動諸如發(fā)展經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學、技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等新的理論分野和發(fā)展。

但是，許多經(jīng)濟學家都激烈抨擊濫用數(shù)學的現(xiàn)象。里昂惕夫在分析1972-1981年間發(fā)表在《美國經(jīng)濟評論》上各種文章的類型之后，指出“專業(yè)經(jīng)濟學雜志中數(shù)學公式連篇累牘，引導讀者從一系列多少有點道理但卻完全武斷的假設(shè)走向陳述精確而卻又不切實際的結(jié)論”。

二、越來越呈現(xiàn)出實證化和專門化趨勢

實證化，是經(jīng)濟學研究和表述中，越來越注重對經(jīng)濟現(xiàn)象的因果聯(lián)系進行客觀的、不帶有主觀選擇意味的研究。這是解決實際經(jīng)濟問題的迫切要求。這種趨勢注重具體經(jīng)濟而非一般性經(jīng)濟問題的研究，注重經(jīng)濟政策而非經(jīng)濟理論研究。表現(xiàn)為經(jīng)濟學研究目的的實用性，也表現(xiàn)為現(xiàn)實經(jīng)濟問題對經(jīng)濟理論研究的實證要求。與這種趨勢相關(guān)，整個西方經(jīng)濟學理論的發(fā)展過程也發(fā)生兩次轉(zhuǎn)換，即先是由重視對經(jīng)濟波動、就業(yè)和經(jīng)濟增長問題的研究轉(zhuǎn)換到重視對財政赤字、通貨膨脹、匯率變動和國際收支逆差問題的研究之后，又轉(zhuǎn)換到重視對經(jīng)濟周期、經(jīng)濟增長問題的研究。

專門化傾向，是實證化研究深入發(fā)展的結(jié)果，也是借助日益豐富的分析工具而產(chǎn)生的結(jié)果。專門化傾向，是指在現(xiàn)代經(jīng)濟學的研究和表述方法方面，越來越多地使用一些特有的、非經(jīng)濟學家一般不使用的方法、分析工具和專業(yè)術(shù)語，以至于出現(xiàn)只有受過專門訓練的人才能進行經(jīng)濟學研究和分析、才能夠看懂經(jīng)濟學論文。于是，由實證化傾向而來的專門化傾向，通過分析手段的發(fā)展和豐富，在加強實證研究技術(shù)化傾向的同時，又逐漸脫離實證化。這一特征從凱恩斯主義宏觀計量模型到貨幣主義和理性預(yù)期的動態(tài)模型，表現(xiàn)得越來越明顯。從長期來看，實證化和專門化的傾向仍然在加強，但二者之間的距離卻有加大的跡象。如非線性分析這類跨學科分析方法的引進，也許會引起經(jīng)濟學的較大變化。

三、均衡分析方法與非均衡分析方法并存的趨勢

“新古典綜合派”在召回凱恩斯以前傳統(tǒng)的新古典微觀經(jīng)濟學的同時，也在宏觀分析方面大膽地恢復(fù)均衡分析方法。因為“凱恩斯革命”打破的主要是自由放任經(jīng)濟政策下市場自動均衡的實現(xiàn)和保持機制，而不是均衡分析方法本身。因此，新自由主義各派的經(jīng)濟理論，始終堅持均衡分析的方法。在宏觀非均衡分析方面，成就最突出的是法國經(jīng)濟學家讓-帕斯卡爾貝納西、馬林沃德，美國的霍瓦德和英國的波茨、溫特等人，他們不僅提出一套和凱恩斯理論體系完全相容的宏觀非均衡學說，而且運用這套理論對中央集權(quán)決策經(jīng)濟的非均衡問題進行分析。正是這些人的努力，使得當代西方經(jīng)濟學的分析方法得到進一步豐富和發(fā)展。盡管宏觀非均衡分析方法不如均衡分析方法的影響普遍，但它無疑具有旺盛的生命力，其影響也在逐步擴大。

從廣義上看，均衡分析方法和非均衡分析方法并沒有本質(zhì)上的差別，其不同點僅在于各自所涉及的均衡條件和水平的差異。值得注意的是，非均衡分析的研究對象更為現(xiàn)實一些，也更強調(diào)動態(tài)性?？陀^上，均衡分析和非均衡分析都是對經(jīng)濟現(xiàn)象某些方面的適當反映，二者雖有差別，但不是根本性的相互排斥，而是相互統(tǒng)

一、相互補充的關(guān)系。

四、假定條件的多樣化趨勢

經(jīng)濟學家們不得不或放寬假設(shè)，或修改前提，或一反傳統(tǒng)逆向假定，以構(gòu)建和拓寬其研究領(lǐng)域，為重建和發(fā)展他們的理論，以反對和解釋來自對方的理論。例如，經(jīng)濟人假定是微觀經(jīng)濟學的核心，也是經(jīng)濟學的基石之一。在20世紀中，經(jīng)濟人假定的條件被不斷地修改、拓展，甚至批評和攻擊。凱恩斯經(jīng)濟學的誕生被一些學者認為是對經(jīng)濟人個體研究方法的最大“克服”，因為凱恩斯主義的基礎(chǔ)和歸宿都是圍繞總供給與總需求等一系列“總量”關(guān)系而展開的。貝克爾拓展經(jīng)濟人假設(shè)，認為個人效用函數(shù)中具有利他主義的因素，這才是人類行為的一般性。鮑莫爾主張用“最大銷售收益來代替最大利潤的目標函數(shù)”，因為實證經(jīng)驗表明經(jīng)理層的薪金與銷售收益的關(guān)系大于它與利潤的相關(guān)程度。公共選擇學派提出的挑戰(zhàn)是，經(jīng)濟人在追求個人利益最大化時，并不能得出集體利益最大化的結(jié)論，“阿羅定理”即可說明個人福利的簡單加總不一定與社會福利一致。新制度主義認為經(jīng)濟人假定過于“簡單化”，因為除物質(zhì)經(jīng)濟利益以外，人還有追求安全、自尊、情感、地位等社會性的需要。

五、研究領(lǐng)域的非經(jīng)濟化趨勢

經(jīng)濟學研究領(lǐng)域與范圍開始逐漸超出傳統(tǒng)經(jīng)濟學的范疇，分析的對象擴張到小至生育、婚姻、家庭、犯罪等，大至國家政治、投票選舉、制度分析等。研究領(lǐng)域的這種“侵略”與擴張，被稱之為“經(jīng)濟學帝國主義”。這取決于時代主題和研究角度的變化、個人興趣和專業(yè)特長的不同。

六、強調(diào)理性、預(yù)期和不確定性問題的趨勢

理性預(yù)期學派從通貨膨脹問題入手，強調(diào)理性和預(yù)期的問題，并由此否定政府干預(yù)的有效性，這對凱恩斯主義形成較大沖擊，也引起凱恩斯主義各派對理性和預(yù)期問題的重視。盡管在理性問題上各派未能取得共識，但關(guān)于預(yù)期的思想和方法的確滲入宏觀經(jīng)濟學各流派之中。

七、學科交叉的邊緣化趨勢

經(jīng)濟學的大家族中又派生出許多交叉學科和邊緣學派，例如，混沌經(jīng)濟學、不確定經(jīng)濟學、行為經(jīng)濟學、法律經(jīng)濟學、實驗經(jīng)濟學等，百家爭鳴，相得益彰。這取決于經(jīng)濟學家認識領(lǐng)域的拓寬和方法論的多元化，經(jīng)濟學與其他學科的交流和相互滲透得以大大加深，大量非經(jīng)濟學概念的引入使得當今的經(jīng)濟學與百年前相比已面目全非。

八、證偽主義的普遍化趨勢

證偽主義經(jīng)濟學方法論是實證主義方法論的一種邏輯延續(xù)。據(jù)統(tǒng)計，20世紀70-80年代的20年間，經(jīng)濟學界出版50多本經(jīng)濟學方法論的著作，其中幾乎都和證偽主義有一定的聯(lián)系，在1991年總結(jié)的當代經(jīng)濟學家達成的13點共識中，有7個和證偽主義有直接聯(lián)系。布勞格在《經(jīng)濟學方法論》中將20世紀經(jīng)濟學方法演變史歸納為一句話：“證偽主義者，整個20世紀的故事”。實證主義和證偽主義是相互依存、相互促進的。新制度經(jīng)濟學方法論既是證實的又是證偽的,在某種程度上還兼有歷史主義方法論的特點。

九、案例使用的經(jīng)典化趨勢

經(jīng)濟學中的“舉例”，不僅已經(jīng)發(fā)展到“經(jīng)典化”的地步，而且在有些定理中不舉例已不足以說明問題，甚至所舉的案例已具有不可替代性。這種案例的惟一性，既簡單明了、通俗易懂，又幾十年上百年一貫制，代代相傳。用案例闡明一個定理、寓意一個規(guī)律已經(jīng)司空見慣，如“看不見的手”。

十、博弈論的應(yīng)用范圍擴大趨勢

博弈論已延伸至政治、軍事、外交、國際關(guān)系和犯罪學等學科，但其在經(jīng)濟學中的應(yīng)用最為成功。博弈論研究的內(nèi)容主要是決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時的決策以及該決策的均衡問題。借助于博弈論這一強有力的分析工具，“機制設(shè)計”、“委托—”、“契約理論”等已被推向當代經(jīng)濟學的前沿。20世紀經(jīng)濟學及其研究方法的深化,還表現(xiàn)在：

1、第一次把政府作為經(jīng)濟活動的一個部門來對待。不僅將政府的經(jīng)濟活動納入到宏觀經(jīng)濟活動中，而且將政府的經(jīng)濟行為和經(jīng)濟政策作為能動的經(jīng)濟力量加以運用，使之成為影響和調(diào)節(jié)宏觀經(jīng)濟活動與狀況的重要機制之一。政府支出不斷膨脹、效率低下是的惡果，其原因是存在“政府失靈”，因此，市場是解決問題的惟一選擇。③

2、宏觀和微觀的聯(lián)系得到宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學的共同重視。

注釋：

①成九雁、秦建華.計量經(jīng)濟學在中國的發(fā)展軌跡[J].經(jīng)濟研究，2005（04）：113-124.

②MaryS.Morgan，TheHistoryofEconometricIdeas，NewYork:CambridgeUniversityPress，1990.

③參見〔法〕亨利·勒帕日.美國新自由主義經(jīng)濟學[M].北京大學出版社，1985：118-150.

參考文獻：

［1］〔英〕馬克·布勞格.經(jīng)濟學方法論[M].北京:商務(wù)印書館，1992.

微觀經(jīng)濟學的主題范文第5篇

關(guān)鍵詞：國際經(jīng)濟學；教學方式；教學水平

基金項目：湖南涉外經(jīng)濟學院2013年校級教學改革研究項目招標項目《國際貿(mào)易學課程參與式教學改革探討》研究成果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年2月15日

國際經(jīng)濟學作為經(jīng)濟類專業(yè)的核心理論課程，是以西方經(jīng)濟學的基本原理為基礎(chǔ)，研究各國經(jīng)濟活動之間關(guān)系，探討世界范圍內(nèi)的資源配置和利用問題的一門課程，在經(jīng)濟全球化深化、國際經(jīng)濟聯(lián)系日益緊密的背景下，學習本門課程通過了解國際經(jīng)濟發(fā)展的基本規(guī)律和作用對中國經(jīng)濟發(fā)展具有重要的理論意義及實踐意義。而基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的本科院校，這樣一門理論性強、涉及范圍廣、課程交叉多、理解難度高的課程，讓學生融會貫通、提高教學質(zhì)量成為了該門課程教學的最大難點。

一、國際經(jīng)濟學的課程特點

1、理論體系廣泛復(fù)雜。國際經(jīng)濟學課程研究內(nèi)容廣泛，不僅涉及到經(jīng)濟理論，還涉及到當前國際經(jīng)濟中的眾多現(xiàn)實問題。從整個體系來看，主要分為微觀部分和宏觀部分。微觀部分包括貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟增長問題、要素的國際流動問題，主要解釋國際貿(mào)易的起因和利益分配問題以及國際貿(mào)易政策的影響和依據(jù)，涉及的理論主要有古典貿(mào)易理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟理論等。宏觀部分包括國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經(jīng)濟下的宏觀經(jīng)濟政策和國際貨幣制度等問題，涉及的主要有貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾-弗萊明模型等眾多經(jīng)濟學流派。直到當前，國際經(jīng)濟學體系仍在進一步發(fā)展和完善。

2、相關(guān)課程聯(lián)系緊密。國際經(jīng)濟學與經(jīng)濟類專業(yè)課程，微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、國際貿(mào)易學、國際金融學、財政學等課程聯(lián)系緊密。由于其理論性強的特征，微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學是國際經(jīng)濟學學習的基礎(chǔ)，又為國際貿(mào)易學、國際金融學等課程學習奠定了基礎(chǔ)。在教學過程中，涉及部分貿(mào)易、投資、金融和財政的基礎(chǔ)知識，有利于學生以國際視野來學習和探討相關(guān)問題。

3、對基礎(chǔ)課程要求較高。國際經(jīng)濟學需要運用大量的經(jīng)濟模型，涉及的經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系聯(lián)系緊密，課程邏輯性較強。國際經(jīng)濟學本身的理論體系，也體現(xiàn)了數(shù)學方法的抽象性和邏輯的嚴密性等特點。數(shù)學功底是學習和研究經(jīng)濟學的重要支撐，在需大量采用數(shù)學模型進行論述的國際經(jīng)濟學，更是要求學生具有扎實的數(shù)學基礎(chǔ)。由于其內(nèi)容上分為微觀和宏觀兩部分，在教學中眾多的圖示暗含經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)，因而對微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學基礎(chǔ)要求較高。

二、國際經(jīng)濟學教學中存在的問題

目前國際經(jīng)濟學已經(jīng)成為經(jīng)濟學類專業(yè)的主干課程，尤其在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、金融學專業(yè)等均作為核心課程開設(shè)，筆者在國際經(jīng)濟學的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個問題：

1、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，交叉重復(fù)部分較多。國際經(jīng)濟學課程本身的特點決定了其主要包含了國際貿(mào)易學和國際金融的理論內(nèi)容，其優(yōu)點是在國際經(jīng)濟學的框架下兼顧國際貿(mào)易、國際金融的理論知識，確保體系完整性，但易導致的后果就是分別與這兩門課程相互重復(fù)較多，且又有可能出現(xiàn)在教學中都不涉及的內(nèi)容，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。且由于教材內(nèi)容更新緩慢，加上教學方式等問題使得國際經(jīng)濟學課程內(nèi)容問題進一步突出，嚴重影響課程教學質(zhì)量的提高。

2、采用傳統(tǒng)教學方式，忽視學生的課堂主體性。目前，在國際經(jīng)濟學課程中主要采用講授、講解的傳統(tǒng)教學方式，以介紹知識點、闡述理論為主?；旧闲纬闪私處煘橹行?、學生為對象的教師獨角戲格局，忽視了教師和學生課堂教學雙核心的主體地位，不利于學生主體能動性的發(fā)揮和學生個性能力的自由發(fā)展。而課堂設(shè)計也圍繞知識點展開，教學目標狹窄，導致學生的學習以死記硬背或者被動理解為主，知其然不知其所以然。以“幼稚產(chǎn)業(yè)論”為例，學生只基本掌握其理論內(nèi)容和產(chǎn)生背景，對于該理論對當前發(fā)展中國家的現(xiàn)實意義卻無從談起，分析流于表面。傳統(tǒng)的教學方式導致學生獨立思考問題能力缺失，直接后果便是課程中極具現(xiàn)實意義和價值的國際經(jīng)濟問題演變成只需背誦和記憶，學生的理解問題和分析問題的能力停留在較低水平。

3、偏重理論知識教學，忽視聯(lián)系現(xiàn)實實際。教師在教學中多注重理論知識的講解和傳授，以教材為中心開展教學活動，這雖然有利于教師備課、講授的進行和教學知識點的完成，但有可能導致學生過分依賴教材。而當前教材內(nèi)容中涉及的國際貿(mào)易和金融理論更多采用模型分析，案例分析尤其是涉及中國的案例分析較少，使用假設(shè)條件嚴苛的模型假設(shè)較難解釋復(fù)雜的國際經(jīng)濟現(xiàn)象。這些都將導致理論學習和實踐分析的有機聯(lián)系被切斷，以教材為中心，使得教師在引導學生思考問題的思維能力被削弱，教師與學生的思維僵化，也不利于學生運用經(jīng)濟理論分析國際經(jīng)濟問題能力的培養(yǎng)，尤其是運用理論知識解釋中國的國際經(jīng)濟問題。

4、學生學習興趣不高，基礎(chǔ)課程功底薄弱。由于理論課程本身較為晦澀難懂，學生學習興趣有限。加上國際經(jīng)濟學課程內(nèi)容的廣泛和理論體系的龐大，具有非常強的理論性，并大量運用較為抽象的分析方法，教學過程中的模型和圖示較復(fù)雜，假設(shè)前提條件繁多，通過建立純粹的理論分析框架展開分析。這些對學生而言都易造成困擾，且由于部分學生基礎(chǔ)課程功底薄弱，缺乏扎實的微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、高等數(shù)學等基礎(chǔ)，普遍反映學習過程中推論過程復(fù)雜、邏輯分析偏多、課程難懂，對理論模型的經(jīng)濟意義難以理解，影響教學效果，降低了學生的學習興趣。學生難以提起興趣反過來更不利于教學效果的實現(xiàn)，兩者之間出現(xiàn)惡性循環(huán)。

三、提高國際經(jīng)濟學教學質(zhì)量的對策

1、多種教學方式綜合運用，培養(yǎng)學生應(yīng)用能力。課堂教學中應(yīng)當注重參與式教學、案例式教學等方式的綜合運用，改變過去傳統(tǒng)教學方式教師只注重知識點的講解和闡述的不足，將單向封閉式的課堂變成雙向開放式的課堂。參與式教學是在雙邊教學過程中突出教師的主導作用和學生的主體作用，以“合作、探究”為主要特征，強調(diào)學生以積極主動的狀態(tài)參與學習的全過程，以提前告知課程教學討論主題的形式，讓學生通過各種渠道查找資料、分組討論等方式參與到教學中。案例式教學是將實際案例導入課堂教學，激發(fā)學生的探究欲，通過教師對課程內(nèi)容相關(guān)案例的介紹，讓學生嘗試分析并解決問題。如，在區(qū)域經(jīng)濟一體化部分，可以通過在課堂上以學生比較熟悉歐盟的發(fā)展為例介紹該知識點，并可提前要求學生搜集中國在近年來與其他國家或地區(qū)建立自貿(mào)區(qū)等資料進行討論。這些教學方式的靈活采用能提高學生自主學習和獨立思考的自覺意識，激發(fā)學生自身的潛能和創(chuàng)造力，實現(xiàn)教學相長，幫助學生解決怎樣學習的問題，培養(yǎng)學生應(yīng)用能力。

2、正確處理與其他課程關(guān)系，合理設(shè)置教學內(nèi)容。國際經(jīng)濟學是經(jīng)濟類專業(yè)其他專業(yè)課程的先修課程，與國際貿(mào)易學、國際金融學、貨幣銀行學等課程相關(guān)程度較高且有內(nèi)容重復(fù)，教師必須熟悉和了解教學過程中需要涉及的其他課程的內(nèi)容，要教授給學生一點知識，自己必須具備大量相關(guān)知識，以更有效地提高學生對知識點的理解能力。對于可能有所重復(fù)的部分，可與相關(guān)課程老師充分溝通協(xié)商，在教學中突出本門課程體系中的重點部分，以避免兩門課程對同一知識點的重復(fù)講授，降低課堂效率。對于前續(xù)基礎(chǔ)課程比較薄弱的情況，在國際經(jīng)濟學課程教學之前，應(yīng)將涉及并利用的分析工具做重點回顧，譬如生產(chǎn)可能性邊界、社會無差異曲線等，以避免由于基礎(chǔ)問題導致的連鎖反應(yīng)。而由于國際經(jīng)濟的動態(tài)變化，教材內(nèi)容更新的滯后，需要教師在教學中不斷充實教學內(nèi)容，更新經(jīng)濟數(shù)據(jù)，以確保內(nèi)容的完整性和時效性。

3、充分利用現(xiàn)代教學手段，激發(fā)學生學習興趣?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，一方面極大提高了課堂教學的信息量；另一方面也促使教學手段不斷更新。在課堂教學上，采用集文字、圖片、視頻、動畫于一體的多媒體手段能極大地豐富教學形式，以彌補傳統(tǒng)板書講授形式的不足。在網(wǎng)絡(luò)利用上，課程涉及到的國際貿(mào)易、國際金融、經(jīng)濟全球化等問題本身就是在實時發(fā)展動態(tài)變化的，借助互聯(lián)網(wǎng)能改變從前坐井觀天的局面，及時獲知大量的相關(guān)信息。教師還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺，將課堂教學中使用的課件、案例、習題以及相關(guān)文獻資料及時提供給學生，極大地豐富學習內(nèi)容，以彌補教材的不足。且學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)主動去探究感興趣或更全面的數(shù)據(jù)資料，拓展知識面。

4、努力完善教師素質(zhì)，提高教學水平。無論通過何種措施提高教學質(zhì)量，教師都是核心和關(guān)鍵。國際經(jīng)濟學課程本身對教師要求較高，加上教學實踐中的各種問題，這些都需要教師不斷完善自身素質(zhì)。教師應(yīng)注重專業(yè)知識、教學經(jīng)驗和思維能力的積累，提高學術(shù)水平和知識層次。同時，需注重與同行教學經(jīng)驗的交流，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，甚至可以與其他行業(yè)專業(yè)人士交流對國際經(jīng)濟熱點問題的看法，培養(yǎng)開闊的國際視野。在教學實踐中熟練掌握和靈活運用各種教學方法，從而不斷提高國際經(jīng)濟學課程的教學質(zhì)量和教學水平。

主要參考文獻：

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