前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇四年級(jí)的科學(xué)的知識(shí)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

四年級(jí)的科學(xué)的知識(shí)范文第1篇

1．掌握相似三角形的性質(zhì)定理2、3．

2．學(xué)生掌握綜合運(yùn)用相似三角形的判定定理和性質(zhì)定理2、3來(lái)解決問(wèn)題．3．進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生類比的教學(xué)思想．

4．通過(guò)相似性質(zhì)的學(xué)習(xí)，感受圖形和語(yǔ)言的和諧美，全國(guó)公務(wù)員共同天地

二、教法引導(dǎo)先學(xué)后教，達(dá)標(biāo)導(dǎo)三、重點(diǎn)及難點(diǎn)1．教學(xué)重點(diǎn)：是性質(zhì)定理的應(yīng)用．

2．教學(xué)難點(diǎn)：是相似三角形的判定與性質(zhì)等有關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用．四、課時(shí)安排1課時(shí)五、教具學(xué)具準(zhǔn)備投影儀、膠片、常用畫(huà)圖工具．六、教學(xué)步驟習(xí)提問(wèn)］敘述相似三角形的性質(zhì)定理1．［講解新課］讓學(xué)生類比“全等三角形的周長(zhǎng)相等”，得出性質(zhì)定理2．性質(zhì)定理2：相似三角形周長(zhǎng)的比等于相似比．∽，同樣，讓學(xué)生類比“全等三角形的面積相等”，得出命題．“相似三角形面積的比等于相似比”教師對(duì)學(xué)生作出的這種判斷暫時(shí)不作否定，待證明后再?gòu)?qiáng)調(diào)是“相似比的平方”，以加深學(xué)生的印象．，全國(guó)公務(wù)員共同天地性質(zhì)定理3：相似三角形面積的比，等于相似比的平方．∽，注：（1）在應(yīng)用性質(zhì)定理3時(shí)要注意由相似比求面積比要平方，這一點(diǎn)學(xué)生容易掌握，但反過(guò)來(lái)，由面積比求相似比要開(kāi)方，學(xué)生往往掌握不好，教學(xué)時(shí)可增加一些這方面的練習(xí)．（2）在掌握相似三角形性質(zhì)時(shí)，一定要注意相似前提，如：兩個(gè)三角形周長(zhǎng)比是，它們的面積之經(jīng)不一定是，因?yàn)闆](méi)有明確指出這兩個(gè)三角形是否相似，以此教育學(xué)生要認(rèn)真審題．例1已知如圖，∽，它們的周長(zhǎng)分別是60cm和72cm，且AB=15cm，，求BC、AB、、．

此題學(xué)生一般不會(huì)感到有困難．例2有同一三角形地塊的甲、乙兩地圖，比例尺分別為1：200和1：500，求甲地圖與乙地圖的相似比和面積比．

教材上的解法是用語(yǔ)言敘述的，學(xué)生不易掌握，教師可提供另外一種解法．

解：設(shè)原地塊為，地塊在甲圖上為，在乙圖上為．

∽∽且，．

．

學(xué)生在運(yùn)用掌握了計(jì)算時(shí)，容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，為了糾正或防止這類錯(cuò)誤，教師在課堂上可舉例說(shuō)明，如：，而

［小結(jié)］

1．本節(jié)學(xué)習(xí)了相似三角形的性質(zhì)定理2和定理3．

2．重點(diǎn)學(xué)習(xí)了兩個(gè)性質(zhì)定理的應(yīng)用及注意的問(wèn)題．

四年級(jí)的科學(xué)的知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：道；法；術(shù)；教學(xué)質(zhì)量管理

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）11-0055-03

全面提高教學(xué)質(zhì)量是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，也是一所學(xué)校生存與發(fā)展的生命線。因此，教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題一直是教育理論界和一線教育工作者研究的一項(xiàng)重要課題。但縱觀以往關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的研究成果，我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究都集中在“術(shù)”——也就是操作層面上，即探討的都是如何提高教學(xué)質(zhì)量，而對(duì)“道”以及“法”——即對(duì)“教學(xué)質(zhì)量管理”這一本體的理論研究，對(duì)介乎理念與策略之間的“教學(xué)質(zhì)量管理”的原則研究卻并不深入。“道”是事物發(fā)展的規(guī)律，“術(shù)”是規(guī)律指導(dǎo)下的方法，而“法”則是“道”與“術(shù)”之間溝通的橋梁?！洞髮W(xué)》中有一句話：“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣?！边@句話道破了“道與術(shù)”的玄機(jī)。意思就是我們首先要把握“道”，認(rèn)清什么是事物的根本和原因。因此，本文擬從“道、法、術(shù)”這三個(gè)層面，對(duì)新課程理念下的教學(xué)質(zhì)量管理的認(rèn)識(shí)以及對(duì)在這一內(nèi)涵理解基礎(chǔ)上的教學(xué)質(zhì)量管理的原則和策略進(jìn)行研討。

一、教學(xué)質(zhì)量管理之“道”：以人為本的教學(xué)質(zhì)量管理觀

（一）對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的理解

《教育大辭典》中對(duì)“教育質(zhì)量”的解釋是：對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，并以學(xué)生的優(yōu)劣程度來(lái)衡量教育質(zhì)量的好壞、高低。但“教學(xué)質(zhì)量是什么”在教育學(xué)的各種專著中沒(méi)有系統(tǒng)的論述。在普羅大眾乃至很多教育工作者的意識(shí)中，“教學(xué)質(zhì)量”就是一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)在各級(jí)各類考試中的成績(jī)；而另有人將“教學(xué)質(zhì)量”等同于“學(xué)業(yè)水平”。以上兩種觀點(diǎn)顯然都是片面的。持有這兩種觀點(diǎn)的教育工作者，在教學(xué)目標(biāo)上必然重分?jǐn)?shù)而輕素質(zhì)；在教學(xué)內(nèi)容上必然重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)；在教學(xué)方法上必然重識(shí)記、練習(xí)而輕實(shí)踐、體驗(yàn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上必然重甄別而輕過(guò)程評(píng)價(jià)等等。因此，我們有必要正本清源，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，并藉此形成符合社會(huì)發(fā)展要求的教學(xué)質(zhì)量管理觀。

筆者認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵是指教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)品——學(xué)生的質(zhì)量，學(xué)生的成就水平和學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中所獲得的知識(shí)、能力及價(jià)值觀，為其離開(kāi)學(xué)校以后的生活作準(zhǔn)備以及滿足既定目標(biāo)的適用性程度。由于社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的質(zhì)量要求越來(lái)越高，因而教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的動(dòng)態(tài)概念。不同時(shí)期，教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵與外延不盡相同。第八次基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)都提出了具體的要求，特別在評(píng)價(jià)上，要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系、促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，并繼續(xù)改革和完善考試制度等。因此，我們對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的理解，應(yīng)該更多地關(guān)注人才培養(yǎng)，關(guān)注為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展奠基。

（二）教學(xué)質(zhì)量管理觀的重建

教育發(fā)展史上曾經(jīng)盛行過(guò)英才教育，我國(guó)古代的科舉考試就是其一。英才教育的目的就是選拔所謂“適合教育的人”，因此，所使用的教學(xué)質(zhì)量管理的手段即為選拔性考試。隨著中小學(xué)教育普及程度的提高，英才教育逐漸被大眾教育所取代，教育的選拔功能也在逐步減弱。大眾教育的質(zhì)量管理以評(píng)價(jià)為中心，開(kāi)始關(guān)注教和學(xué)的過(guò)程。但在教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題上，以評(píng)價(jià)為中心的教育教學(xué)質(zhì)量管理模式和選拔性考試教育教學(xué)質(zhì)量管理模式并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，仍舊強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)。

基于以上對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的認(rèn)識(shí)和對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量管理觀演進(jìn)的了解和分析，筆者認(rèn)為，新課程背景下的教學(xué)質(zhì)量管理，應(yīng)該是以人為本，以人的全面發(fā)展為本的管理。

首先，教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的需求。英國(guó)教育家約翰·懷特說(shuō)過(guò)：教育應(yīng)該增進(jìn)受教育者的幸福。的確，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得幸福感是教育最主要和最重要的目的。而教學(xué)質(zhì)量管理就是要促使這個(gè)目的得以順利實(shí)現(xiàn)。

其次，教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生全面、均衡發(fā)展。第八次基礎(chǔ)教育改革的根本目標(biāo)是造就新型公民，而新型公民素質(zhì)發(fā)展的核心在于品德，重點(diǎn)在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新型公民，還應(yīng)該是科學(xué)和人文精神并重的“全人”，具有環(huán)境意識(shí)，能形成終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有和諧的個(gè)性等。因此，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面、均衡的發(fā)展，應(yīng)該是教學(xué)質(zhì)量管理的要?jiǎng)?wù)。

二、教學(xué)質(zhì)量管理之“法”：“三全”教學(xué)質(zhì)量管理原則

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，“以人為本”的教學(xué)質(zhì)量管理必須遵循以下原則：

（一）全員管理的原則

在學(xué)校常規(guī)崗位設(shè)置中，校級(jí)有主持全面工作的校長(zhǎng)和分管校長(zhǎng)；中層有教導(dǎo)處主任和各科分管主任；基層設(shè)有科級(jí)組長(zhǎng)、班主任、科任教師、備課組長(zhǎng)等崗位。盡管學(xué)校各個(gè)崗位的職責(zé)不同，但教學(xué)是學(xué)校的中心工作。除了教師和教學(xué)管理人員負(fù)有教學(xué)質(zhì)量管理的責(zé)任以外，學(xué)校的教輔人員等同樣負(fù)有支持、配合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的責(zé)任，因此，教學(xué)質(zhì)量的管理過(guò)程中強(qiáng)調(diào)全員參與，必須落實(shí)到每一位教職員工的工作之中。要加強(qiáng)全員教育和培訓(xùn)，讓每一個(gè)教職員工明確各自的職責(zé)，具備強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，樂(lè)于并積極實(shí)施質(zhì)量管理。另外，要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作。除了明確各自的職責(zé)外，還要讓教職員工明確自己是整個(gè)“質(zhì)量鏈”中的一環(huán)，個(gè)體之間要相互配合，不斷提高管理質(zhì)量和水平。

（二）全面管理的原則

教學(xué)質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)全面性。其中包含兩層意思：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展；二是要對(duì)學(xué)校的教育、教學(xué)、科研、行政、后勤等工作進(jìn)行全面設(shè)計(jì)并全面進(jìn)行質(zhì)量控制。教學(xué)質(zhì)量的提高，主陣地是課堂，教學(xué)自然是中心環(huán)節(jié)，但不能就事論事，將教學(xué)質(zhì)量片面化、狹隘化，將提高教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)限定在教導(dǎo)處這一個(gè)部門(mén)。教學(xué)質(zhì)量管理是個(gè)系統(tǒng)工程，需要各部門(mén)、各條線的通力合作，因此，提高教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)也應(yīng)該是學(xué)校中每一個(gè)部門(mén)和條線的主要工作任務(wù)。

（三）全程管理的原則

堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量管理的全程性。強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理。緊緊抓住教育、教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和階段，輔以階段性目標(biāo)，以每一個(gè)階段性目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，強(qiáng)調(diào)不斷地改進(jìn)和提高。一個(gè)階段出現(xiàn)了質(zhì)量問(wèn)題，要馬上分析原因并提出改進(jìn)措施，組織改進(jìn)實(shí)施后，要及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)，促使教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

三、教學(xué)質(zhì)量管理之“術(shù)”：教學(xué)質(zhì)量管理策略

筆者認(rèn)為，全面提高教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)完整而龐大的系統(tǒng)工程，需要政策支持、制度保障、人財(cái)物的配備、監(jiān)測(cè)體系的運(yùn)行等等，作為學(xué)校管理者，要對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合管理，但更要抓住主要問(wèn)題。下面，筆者就教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理進(jìn)行如下的研討和闡述。

（一）科學(xué)地制訂教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、課程開(kāi)設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。

1.開(kāi)齊開(kāi)好各類課程。

從教學(xué)的本質(zhì)來(lái)看，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同生長(zhǎng)、共同發(fā)展的過(guò)程。而學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該是指學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。本次課改將國(guó)家課程、地方課程、校本課程這三類課程作為基礎(chǔ)教育課程的整體。無(wú)論哪一種課程，都是課程結(jié)構(gòu)中不可或缺的一部分，都承擔(dān)著各自獨(dú)特的育人功能，都是學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的重要途徑。因此，學(xué)校要開(kāi)齊開(kāi)足這三類課程，不能偏廢其中的任何一類；也不能將學(xué)生的綜合素養(yǎng)等同于學(xué)科成績(jī)，而對(duì)國(guó)家課程中的學(xué)科課程過(guò)分重視，從而加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。另外，在地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，要關(guān)注課程資源的豐富性和層次性，以此開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；要體現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣性，便于學(xué)生選擇，以此體現(xiàn)適切性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)等等。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

通過(guò)集體備課研討，發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)教師多角度地分析教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。促使教師科學(xué)地制訂符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，并在目標(biāo)的引領(lǐng)下，采取合理的方法和手段進(jìn)行教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。

（二）有效地實(shí)施教學(xué)過(guò)程

所謂有效教學(xué)，是指在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和學(xué)生掌握教學(xué)的有效知識(shí)量（即新觀點(diǎn)、新材料、學(xué)生不知、不懂的，學(xué)生有所得、有所感的內(nèi)容）的程度達(dá)到了有效教學(xué)時(shí)間和總教學(xué)時(shí)間的最大比值，最大限度減少教學(xué)浪費(fèi)的過(guò)程。為了保障和提高常態(tài)課堂的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)安排相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)、集體備課活動(dòng)、學(xué)科教研活動(dòng)等，并建立完善課堂教學(xué)常規(guī)要求、教研活動(dòng)的形式和要求，教師崗位職責(zé)、績(jī)效考核制度等規(guī)章制度，以保證學(xué)校課程計(jì)劃的實(shí)施。

（三）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?shí)施教學(xué)檢查

實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理，必須對(duì)學(xué)校課程計(jì)劃實(shí)施過(guò)程的相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取適當(dāng)措施，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。比如，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)及教研組長(zhǎng)以聽(tīng)隨堂課、積極上好研究課的方式進(jìn)行有效課堂的過(guò)程管理；語(yǔ)數(shù)英學(xué)科推行命題責(zé)任制、綜合學(xué)科加強(qiáng)課堂教學(xué)考核管理等進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程管理。

另外，還可運(yùn)用信息技術(shù)，形成動(dòng)態(tài)的分析系統(tǒng)。學(xué)校要用好現(xiàn)代教育裝備，幫助教師掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)軟件對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行信息化處理，使學(xué)校、教師、學(xué)生及時(shí)獲取教學(xué)過(guò)程的各種反饋信息，提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效性。

（四）合理地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著以人格和諧發(fā)展為核心理念的文化價(jià)值觀的確立，教學(xué)的主流精神已從單純地關(guān)注知識(shí)、能力等問(wèn)題轉(zhuǎn)向?qū)€(gè)性發(fā)展、個(gè)性教育的關(guān)注。因此，時(shí)代需要與以人格和諧發(fā)展為核心理念的文化價(jià)值觀相一致的、反映時(shí)代精神的教學(xué)評(píng)價(jià)。新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化，包括評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化以及評(píng)價(jià)方式多元化。

多元化學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)的定量分析與定性分析的統(tǒng)一，以相互結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主。定性分析能更多地關(guān)注學(xué)生掌握了什么，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及進(jìn)步狀況，能夠更逼真地反映教育現(xiàn)象。

Dao， Fa， and Shu： Practice and Reflection on New-Curriculum-Based

Teaching Quality Administration

LU Li-ling

（Zhu Diwen Primary School， Taicang 215400， China）

四年級(jí)的科學(xué)的知識(shí)范文第3篇

2019——2020學(xué)年上期

信息技術(shù)四年級(jí)上冊(cè)

（重大版第八版）

教學(xué)計(jì)劃

一.教材分析

本學(xué)期采用的是重慶大學(xué)出版社第八版教材。該教材內(nèi)容難度適中而且比較實(shí)用，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)生的接受能力。這套教材充分考慮了學(xué)生的心理發(fā)展水平和不同年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求，體現(xiàn)出了個(gè)計(jì)算的側(cè)重點(diǎn)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第八版四年級(jí)上冊(cè)由四個(gè)單元共12課組成，包含了文件（文件夾）管理.圖片處理（美圖秀秀）.分享展示.計(jì)算程序四個(gè)模塊的教學(xué)。

任務(wù)式教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的最佳方式，能讓學(xué)生更快樂(lè).更主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一單元所教授的規(guī)劃和文件管理，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和電子文件系統(tǒng)管理有著深遠(yuǎn)的影響。第一課《我滿十歲了》，為十歲主題做規(guī)劃和準(zhǔn)備資料，也為學(xué)習(xí)用建立文件夾的方式來(lái)分類管理文件做準(zhǔn)備。第2課《我的文件夾》和第3課《整理文件夾》學(xué)習(xí)電子文件的管理和操作。所以熟練地掌握本單元中的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生今后合理使用計(jì)算機(jī)十分重要。

第二單元為圖片處理，使用了美圖秀秀5.1版。由第4課《我們來(lái)美圖》.第5課《圖片填趣味》.第6課《圖片炫起來(lái)》和第7課《去月球旅行》四課組成。

第三單元是分享展示模塊，學(xué)習(xí)移動(dòng)端手機(jī)（或PAD）的制作分享,

在網(wǎng)絡(luò)空間上分享了自己的十歲成長(zhǎng)故事。制作精美的十歲成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，網(wǎng)絡(luò)打印制作個(gè)性成長(zhǎng)實(shí)物，以及精彩MV視頻等作品。一起來(lái)講解我們的十歲成長(zhǎng)歷程，讓十歲成長(zhǎng)故事分享到網(wǎng)絡(luò)朋友圈。

第四單元是兒童編程模塊，以SCRATCH軟件基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主線，以編程貓?zhí)与x未來(lái)機(jī)器人的追蹤為故事載體，本單元包括“初識(shí)Scratch”、“逃離時(shí)空隧道”、“擺脫機(jī)器人追蹤”三課。

二.學(xué)情分析

（一）

心理特點(diǎn)

1.四年級(jí)是兒童成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵期。四年級(jí)在小學(xué)教育中正好處在從低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡期，這時(shí)候的四年級(jí)開(kāi)始轉(zhuǎn)變思想方法，從過(guò)去籠統(tǒng)的印象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的分析，偏重對(duì)自己喜歡的事物進(jìn)行分析。四年級(jí)的學(xué)生非常難引導(dǎo)，身體方面有高矮胖瘦，心理方面：四年級(jí)孩子開(kāi)始從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，小時(shí)候看不懂，聽(tīng)不懂的一些知識(shí)，現(xiàn)在很快可以搞明白，知識(shí)增長(zhǎng)速度明顯加快。

2.四年級(jí)的孩子開(kāi)始意識(shí)到“自己”思維形式向抽象思維過(guò)渡可以進(jìn)行復(fù)雜的分析，開(kāi)始意識(shí)到自己不受大人控制，有一點(diǎn)叛逆。四年級(jí)孩子注意力增強(qiáng)，注意力的穩(wěn)定性由15～20分鐘提高到20～30分鐘。

3.四年級(jí)孩子開(kāi)始形成自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，但是，這種自我評(píng)價(jià)在很大程度上還依賴于別人的評(píng)價(jià)，所以對(duì)孩子的欣賞和鼓勵(lì)仍然是孩子進(jìn)步的關(guān)鍵。

（二）信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面

1.四年級(jí)學(xué)生處于小學(xué)中斷，在對(duì)計(jì)算機(jī)有了初步認(rèn)識(shí)，并掌握了基礎(chǔ)操作技能后，學(xué)生上機(jī)操作欲望更加強(qiáng)烈。

2.四年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)有一定的基礎(chǔ)，基本知識(shí)與技能的掌握情況還比較理想，但是大部分學(xué)生在計(jì)算機(jī)的應(yīng)用方面還嫌狹隘，學(xué)生的水平也參差不齊。

三.教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1.文件的選取、文件夾的復(fù)制、移動(dòng)和刪除的操作方法以及對(duì)文件夾功能的理解。

2.使用了美圖秀秀來(lái)處理圖片。

3.熟悉Scratch

2

的工作界面舞臺(tái)區(qū)、角色區(qū)、腳本區(qū)、編輯區(qū)的功能。

4.熟練掌握指令的拖動(dòng)、拼接、移動(dòng)、復(fù)制、刪除等基本操作方法。

5.靈活使用說(shuō).造型切換.重復(fù)執(zhí)行、移到、滑行、背景切換等指令，為自己的故事服務(wù)，在掌握的基礎(chǔ)上，可以嘗試更多適合講故事的指令，豐富故事的表現(xiàn)形式。

6.學(xué)會(huì)解讀教材中對(duì)任務(wù)的分析過(guò)程，并嘗試將自己編寫(xiě)的故事，進(jìn)行分析，比如按照舞臺(tái).角色.腳本等元素進(jìn)行分析，也可以根據(jù)故事發(fā)展的線索進(jìn)行分析。

7.Scratch兒童編程的核心是“想象、編程、分享”，學(xué)生完成教材上的任務(wù)只能是完成三分一，要充分激活學(xué)生的想象能力.最后要讓學(xué)生作品有分享平臺(tái)。

（二）過(guò)程與方法

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息.傳輸信息.處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化.倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí).工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)的演示操作，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)以及關(guān)心社會(huì)的情感，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的重任，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)以及關(guān)心社會(huì)的情感，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的重任，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為祖國(guó)的繁榮昌盛而努力學(xué)習(xí)。

四.教學(xué)重難點(diǎn)

1..對(duì)文件夾功能的理解和文件的合理分類；文件的選取、文件夾的復(fù)制、移動(dòng)和刪除的操作方法以及對(duì)文件夾功能的理解。

2.學(xué)會(huì)給相片添加并編輯貼紙。

3.學(xué)會(huì)使用“自動(dòng)摳圖”摳出相片中的人物。

4.學(xué)會(huì)使用“模板拼圖”制作成長(zhǎng)拼圖。

5.分享、交流自己的十歲成長(zhǎng)故。

6.通過(guò)學(xué)習(xí)“說(shuō)”指令，掌握Scratch工作界面，體驗(yàn)編程。理解造型重復(fù)切換與角色運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

7.熟練運(yùn)用拖動(dòng)角色定位與滑行指令配合實(shí)現(xiàn)角色的移動(dòng)。

8.熟練掌握背景顯示順序和時(shí)間的管理，通過(guò)舞臺(tái)切換來(lái)激活角色動(dòng)作。

9.運(yùn)用重復(fù)指令，以“下一造型”為例簡(jiǎn)化程序指令

五.教學(xué)進(jìn)度安排

周次

教學(xué)內(nèi)容

第1周

新學(xué)期機(jī)房文明教育

第2周

第

1課我滿十歲了

第3周

第2課我的文件夾

第4周

第3課整理文件夾

第5周

國(guó)慶放假

第6周

第4課我們來(lái)美圖

第7周

上機(jī)操作練習(xí)

第8周

第5課圖片填趣味

第9周

第6課圖片炫起來(lái)

第10周

第7課去月球旅行

第11周

上機(jī)操作練習(xí)

第12周

第8課快樂(lè)共分享

第13周

第9課十歲大家秀

第14周

第10課初識(shí)Scratch

第15周

第11課逃離時(shí)空隧道（1）

第16周

第11課逃離時(shí)空隧道（2）

第17周

上機(jī)操作練習(xí)

第18周

第12課擺脫機(jī)器人追蹤（1）

第19周

第12課擺脫機(jī)器人追蹤（2）

四年級(jí)的科學(xué)的知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)行為 學(xué)習(xí)心理

大學(xué)生學(xué)習(xí)心理主要是指大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律等。學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)行為是學(xué)生和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物和表現(xiàn)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是一個(gè)系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，具有開(kāi)放性、互促性、創(chuàng)造性、自主性等特征。

一、調(diào)查對(duì)象和內(nèi)容

1.調(diào)查對(duì)象

選擇上海商學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷 980份，回收 952份，回收率97.14%，有效問(wèn)卷為930份，有效率97.69%，符合調(diào)查要求，結(jié)果有效。樣本的具體構(gòu)成見(jiàn)表1。

2.調(diào)查內(nèi)容

問(wèn)卷由 19道客觀選擇題以及涉及被調(diào)查人員的基本情況的附加問(wèn)題組成?？陀^選擇題中，多選題 8題，單選題11題，其內(nèi)容可分為四個(gè)部分：第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：共有 3 題，旨在了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，涉及對(duì)學(xué)習(xí)本身的態(tài)度、學(xué)習(xí)的目的；第二，學(xué)習(xí)需求：有4題，主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在了解課堂課外學(xué)習(xí)狀況、課外時(shí)間安排，以及學(xué)生樂(lè)意參與的活動(dòng)；第三，學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)：共有 6題，主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，調(diào)查大學(xué)生對(duì)本專業(yè)的態(tài)度、對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)識(shí)，包括作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及存在的曠課情況；第四，校園生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境：共有 6題，涉及本校教學(xué)質(zhì)量、校園班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣等方面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從表2中可以看出，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較復(fù)雜，除“其他”項(xiàng)外，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：為個(gè)人、為家庭、為國(guó)家。而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)排序中，前三項(xiàng)主要反映在個(gè)人方面：“找一份好工作”（93.80%），“對(duì)知識(shí)的追求”（68.01%），“證明自己的價(jià)值”（62.92%），說(shuō)明，大學(xué)生上大學(xué)很大程度上是為了自己。在家庭和國(guó)家方面，占比則比較小，選擇“報(bào)答父母養(yǎng)育之恩”選項(xiàng)的調(diào)查對(duì)象占比46.33%，而因“報(bào)效祖國(guó)”進(jìn)入大學(xué)的更是僅有23.27%?？梢?jiàn)，當(dāng)代大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)帶有比較濃厚的功利性色彩，學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的目的性。“找一份好工作”已成為大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的主要因素，這不僅反映了大學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值取向，也反映出社會(huì)對(duì)人才的需求導(dǎo)向會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生一定的影響。

根據(jù)表2數(shù)據(jù)，縱向比較不同年級(jí)發(fā)現(xiàn)，雖然四個(gè)年級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要體現(xiàn)在個(gè)人方面，但不同年級(jí)的選擇還是存在一些差異。相對(duì)于其他年級(jí)，四年級(jí)同學(xué)在“找一份好工作”方面占比偏高，而在“報(bào)答父母養(yǎng)育之恩”、“報(bào)銷祖國(guó)”方面占比較低，由此說(shuō)明，不同年級(jí)的同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不同的，相比其他年級(jí)，四年級(jí)的同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)體現(xiàn)了更強(qiáng)的實(shí)用性和目的性。

2.學(xué)習(xí)需求

（1）大學(xué)生花費(fèi)精力的方面

根據(jù)表3可以看出，總體上，四個(gè)年級(jí)的學(xué)生花費(fèi)精力最多的方面為“老師安排的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容”以及“自學(xué)感興趣的專業(yè)”，有些同學(xué)也會(huì)花費(fèi)較多的精力“博覽群書(shū)”?？梢?jiàn)，在學(xué)習(xí)方面，大學(xué)生并不僅僅滿足老師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們會(huì)根據(jù)興趣拓展自身的知識(shí)面。

具體分析表3可看出，在老師安排的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，四個(gè)年級(jí)比例呈拋物線形狀，然而，在博覽群書(shū)方面，雖然四個(gè)年級(jí)的比例都在20%以下，但卻呈上升趨勢(shì)，由12.44%上升到19.13%。以上說(shuō)明，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，大學(xué)生學(xué)習(xí)需求逐漸改變，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也產(chǎn)生了變化，從課堂轉(zhuǎn)到了課外，學(xué)生從“跟著老師走”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤案R(shí)走”。

（2）大學(xué)生安排課余時(shí)間的方式

表4顯示，一年級(jí)同學(xué)課余時(shí)間投入中選擇在圖書(shū)館看書(shū)或?qū)嬍覍W(xué)習(xí)是排在第一位的。排在第二位的參加社團(tuán)活動(dòng)所占比例與前者接近。說(shuō)明了大一學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和參加校園活動(dòng)很熱衷，而且在縱向?qū)Ρ戎?，?duì)于校園活動(dòng)，大一同學(xué)是積極性最高的，相對(duì)二、三、四年級(jí)的12%左右，投入了接近四分之一的課余時(shí)間量。

二、三、四年級(jí)同學(xué)安排課余時(shí)間的方式同樣多種多樣，上網(wǎng)看視頻或游戲的同學(xué)比例持續(xù)增加并排在了首位，選擇在圖書(shū)館或?qū)嬍铱磿?shū)學(xué)習(xí)的同學(xué)比例下降，但是上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)視頻的比例卻持續(xù)快速上升，與此同時(shí)，一到四年級(jí)逛街聚會(huì)時(shí)間的投入也逐步地在增加，四年級(jí)的比例近五分之一。

綜合上述分析看出，雖然同學(xué)們安排課余時(shí)間的方式多種多樣，但利用課余時(shí)間上網(wǎng)游戲看視頻以及逛街聚會(huì)的同學(xué)的比例卻是較高的，甚至超過(guò)了學(xué)習(xí)的同學(xué)的比例，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐還不夠深入，對(duì)自主學(xué)習(xí)的自我約束還沒(méi)有給予足夠的重視。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度

（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行度

大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的自主性，大學(xué)生需要制定合乎自身的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，這樣才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。但根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，四個(gè)年級(jí)的大學(xué)生都有近30%的同學(xué)沒(méi)有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨意的進(jìn)行學(xué)習(xí)，說(shuō)明，大學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性較大，學(xué)習(xí)的計(jì)劃性不強(qiáng)。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的同學(xué)中，每個(gè)年級(jí)有僅只有部分同學(xué)能夠按照學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行，每個(gè)年級(jí)會(huì)有40%以上的同學(xué)無(wú)法按時(shí)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，這顯示了大學(xué)生具有較差的自主學(xué)習(xí)約束力。

根據(jù)表5，具體來(lái)說(shuō)，一年級(jí)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的同學(xué)比例最高，達(dá)到73.06%，有學(xué)習(xí)計(jì)劃但很少能完成的比例達(dá)到了49.68%。可見(jiàn)，一年級(jí)同學(xué)雖然有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃性，但自控能力卻不高，無(wú)法按時(shí)完成計(jì)劃。而四年級(jí)數(shù)據(jù)顯示，沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃且隨意學(xué)習(xí)的同學(xué)在四個(gè)年級(jí)中占比最高，為13.33%，反映了四年級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性最高。

（2）大學(xué)生缺課原因

大學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，除了體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的計(jì)劃性方面，還體現(xiàn)在對(duì)待上課的積極性上。表格顯示，大學(xué)生缺課的原因是多樣的，但因其他事情耽擱、缺乏興趣、不喜歡老師上課的方式是影響學(xué)生不去上課的三大主要因素，即大部分學(xué)生缺課是出于自身的主觀意識(shí)，而不是客觀環(huán)境的影響。

根據(jù)一年級(jí)調(diào)查結(jié)果顯示，因其他事情耽擱和身體不舒服缺課的同學(xué)占比最高，分別為34.67%和27.25%，二三年級(jí)則由于對(duì)課程不感興趣和想自學(xué)課程，21.79%的四年級(jí)同學(xué)認(rèn)為對(duì)課程不感興趣。同時(shí)值得注意的是，在不喜歡老師的上課方式上，四個(gè)年級(jí)同學(xué)所占比例是呈上升趨勢(shì)的，由一年級(jí)的6.01%上升到四年級(jí)的18.97%。由此說(shuō)明，隨著年級(jí)的變化，大學(xué)生缺課的原因跟著發(fā)生了變化，由最初的“迫不得已”變?yōu)椤爸鲃?dòng)放棄”，一年級(jí)時(shí)是由于事情耽擱等迫不得已的原因，二三年級(jí)則因不感興趣放棄上課，四年級(jí)則由于不喜歡老師的方式?？梢?jiàn)，不同的年級(jí)在對(duì)待上課的態(tài)度是不同的。

4.校園環(huán)境

校園學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生所在的年級(jí)具有相關(guān)關(guān)系。為了更好地了解校園學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，本文將對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行分級(jí)并賦予一定的分?jǐn)?shù)：很好4分；還不錯(cuò)3分；一般2分；差1分。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，計(jì)算出各個(gè)選項(xiàng)的得分，如表6所示。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對(duì)本班班風(fēng)的評(píng)價(jià)和學(xué)生所在的年級(jí)成負(fù)相關(guān)，即隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)本班班風(fēng)的評(píng)價(jià)逐漸降低。一年級(jí)得分最高，為3.1688，說(shuō)明總體上，一年級(jí)班風(fēng)處于“還不錯(cuò)”水平，但二、三、四年級(jí)班風(fēng)評(píng)價(jià)得分卻在3分以下，即三個(gè)年級(jí)的同學(xué)對(duì)本班級(jí)的班風(fēng)評(píng)價(jià)介于“還不錯(cuò)”和“一般”之間，且四年級(jí)更偏向于“一般”。以上反映出，一年級(jí)班風(fēng)較好，擁有較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，四年級(jí)時(shí)同學(xué)們對(duì)班風(fēng)評(píng)價(jià)則降低，學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸變差。

在班風(fēng)對(duì)同學(xué)們的影響方面，70%左右的同學(xué)表示有影響，但影響度卻因年級(jí)的不同存在些差異，一年級(jí)感到有影響的同學(xué)比例達(dá)到80.84%，高于四年級(jí)的75.56%。由此說(shuō)明，雖然一年級(jí)班風(fēng)較好，但由于同學(xué)們剛剛接觸大學(xué)生活，更易受周圍環(huán)境的影響，因此，班風(fēng)對(duì)一年級(jí)同學(xué)們的影響很大，學(xué)校應(yīng)提高學(xué)風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、調(diào)查結(jié)果及思考

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從理想向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化

不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也存在差異。隨著年級(jí)的變化，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也逐漸由理想化轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)型，尤其是四年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)更為明顯。總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍帶有功利性色彩，學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的目的性，進(jìn)入大學(xué)的原因也主要是從自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方面考慮。

2.學(xué)習(xí)需求從課堂轉(zhuǎn)到了課外

學(xué)習(xí)需求方面，學(xué)生并不僅僅滿足老師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們會(huì)根據(jù)興趣拓展自身的知識(shí)面。其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐還不夠深入，調(diào)查反映多數(shù)學(xué)生對(duì)于生活?yuàn)蕵?lè)需求超過(guò)學(xué)習(xí)需求，學(xué)生課余時(shí)間利用也存在著不科學(xué)性，對(duì)自主學(xué)習(xí)的自我約束還沒(méi)有給予足夠的重視。

3.學(xué)生因不喜歡老師上課的方式而缺課成上升趨勢(shì)

大學(xué)生具有較差的自主學(xué)習(xí)約束力。大學(xué)較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍成了很多心理不太穩(wěn)定成熟的大學(xué)生滋生懶惰放縱心理的溫床。隨著年級(jí)增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也不斷發(fā)生著改變，由重視學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡S意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性不斷下降。

在缺課方面，不僅是出于自身的主觀意識(shí)，更多的是受到客觀環(huán)境的影響。因其他事情耽擱、缺乏興趣、不喜歡老師上課的方式成為影響學(xué)生不去上課的三大主要因素。

4.信息技術(shù)帶來(lái)的知識(shí)共享對(duì)學(xué)校的教育模式提出了新的挑戰(zhàn)

校園環(huán)境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要外部因素。其中值得關(guān)注的是班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的影響。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對(duì)本班班風(fēng)的評(píng)價(jià)和學(xué)生所在的年級(jí)成負(fù)相關(guān)，即隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)本班班風(fēng)的評(píng)價(jià)逐漸降低。

此外，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)不同年級(jí)的影響表現(xiàn)出了一定的差異性，低年級(jí)同學(xué)抗誘惑力較差，受學(xué)習(xí)環(huán)境影響較大，相反，高年級(jí)隨著時(shí)間的推移，受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響呈遞減趨勢(shì)。同學(xué)們的需求越來(lái)越多樣化，學(xué)校目前的教育體制、方式和內(nèi)容不能滿足同學(xué)們的需求，越來(lái)越不具有吸引力。

但仔細(xì)想想，這種現(xiàn)象各個(gè)學(xué)校也普遍存在，也存在其合理性。從社會(huì)環(huán)境的變化方面來(lái)說(shuō)，隨著綜合國(guó)力的提高以及城市化的發(fā)展，我國(guó)的教育供求關(guān)系發(fā)生了重大變化，中國(guó)教育已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)更多的希望理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅要學(xué)到知識(shí)，更要培養(yǎng)能力，但是多數(shù)高校在課程設(shè)置等方面無(wú)法滿足學(xué)生的需求。從獲取知識(shí)的方式的變化方面來(lái)說(shuō)，從傳統(tǒng)的紙質(zhì)化學(xué)習(xí)到現(xiàn)代的電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，科技的發(fā)展使得電子書(shū)籍得到廣泛的推廣，學(xué)生們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)觀看世界名校的公開(kāi)課，也可以通過(guò)智能手機(jī)平板電腦等移動(dòng)終端進(jìn)行知識(shí)的即時(shí)獲取，但是絕大數(shù)高校的教育模式仍然停留在傳統(tǒng)的教師大班面授的階段，無(wú)法滿足現(xiàn)代化學(xué)生的需要。教育體制等方面，中國(guó)的大學(xué)教育更多地是“批量化生產(chǎn)”，缺乏個(gè)性的塑造，師生的教與學(xué)是剝離開(kāi)的，老師進(jìn)行的是灌輸式教學(xué)，而不是對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)造能力。這些都需要廣大社會(huì)和相關(guān)教育部門(mén)予以關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉華.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)查[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010（7）

[2]姚利民.當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查[J].清華大學(xué)教育研究，2002（2）：104-108

[3]朱麗姣，王貝貝.大學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析——基于對(duì)南京農(nóng)業(yè)大學(xué)社科學(xué)生的調(diào)查[J].文教資料，2009（11）

四年級(jí)的科學(xué)的知識(shí)范文第5篇

【中圖分類號(hào)】 R 383.35 R 179

【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)01-0117-02

【關(guān)鍵詞】 裂頭蟲(chóng)幼病;感染;學(xué)生;健康知識(shí),態(tài)度,實(shí)踐;農(nóng)村人口

曼氏裂頭蚴病是由曼氏迭宮絳蟲(chóng)的幼蟲(chóng)――裂頭蚴寄生于人體組織和器官所引起的一種寄生蟲(chóng)病,國(guó)內(nèi)已有21個(gè)省市報(bào)道了500余例[1,2]。2007年初杭州淳安縣發(fā)現(xiàn)首例眼部曼氏裂頭蚴病患兒,并對(duì)患兒居住地蛙體感染情況進(jìn)行調(diào)查,蛙體內(nèi)裂頭蚴感染陽(yáng)性率高達(dá)45.63%[3]。為了解該地區(qū)小學(xué)生曼氏裂頭蚴病預(yù)防知識(shí)、行為及感染情況,為制定曼氏裂頭蚴病防治措施提供科學(xué)依據(jù),筆者對(duì)患兒所在小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和血清學(xué)調(diào)查,結(jié)果報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選擇淳安縣臨歧鎮(zhèn)卸嶺完小三～六年級(jí)學(xué)生142名為調(diào)查對(duì)象,獲有效問(wèn)卷136份。其中男生72名,女生64名;三、四年級(jí)學(xué)生66名,五、六年級(jí)學(xué)生70名。

1.2 方法

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查 由經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查人員發(fā)放調(diào)查表,學(xué)生進(jìn)行自填式問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查前先向?qū)W生說(shuō)明調(diào)查目的與要求;學(xué)生當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)調(diào)查表,隨即收回。調(diào)查內(nèi)容包括姓名、性別、年齡、年級(jí)、曼氏裂頭蚴接觸史、曼氏裂頭蚴病知識(shí)、態(tài)度、行為情況等。

1.2. 2 血清學(xué)檢查 在問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí),采集每名學(xué)生靜脈血3~5 mL,分離血清后置于-20 ℃冰箱保存。采用酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)(ELISA)檢測(cè)血清曼氏裂頭蚴IgG抗體,檢測(cè)試劑由深圳康百得生物公司提供,批號(hào)為S.m050201。

1.3 數(shù)據(jù)處理 所有數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī),采用SPSS11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

2 結(jié)果

2.1 曼氏裂頭蚴預(yù)防知識(shí)知曉情況 曼氏裂頭蚴預(yù)防知識(shí)總知曉率為50.2%。三、四年級(jí)學(xué)生知曉率為41.7%,五、六年級(jí)學(xué)生知曉率為58.2%,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.2 曼氏裂頭蚴預(yù)防行為形成情況 曼氏裂頭蚴預(yù)防行為總形成率為66.0%,其中三、四年級(jí)學(xué)生形成率為61.7%,五、六年級(jí)學(xué)生形成率為70.0%,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.3 預(yù)防知識(shí)與行為形成情況比較 調(diào)查結(jié)果顯示,曼氏裂頭蚴預(yù)防知識(shí)總知曉率為50.2%,預(yù)防行為總形成率為65.97%,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.4 血清學(xué)檢測(cè)結(jié)果 采用ELISA檢測(cè)的136人中,發(fā)現(xiàn)1例血清曼氏裂頭蚴IgG抗體陽(yáng)性者。

3 討論

人體感染裂頭蚴病的方式和途徑[4,5]可歸納為4種:(1)局部敷貼生蛙肉、蛙皮,將搗碎的生蛙肉或蛙皮敷貼在患眼、傷口或膿腫上造成直接感染;(2)吞食生的或未煮熟的蛙肉、蛇肉或其他轉(zhuǎn)續(xù)宿主的肉類;(3)喝生水和游泳誤食感染裂頭蚴的劍水蚤或原尾蚴直接從皮膚、粘膜侵入;(4)經(jīng)母體胎盤(pán)感染胎兒。

調(diào)查顯示,五、六年級(jí)學(xué)生的裂頭蚴病預(yù)防知識(shí)知曉率明顯高于三、四年級(jí)學(xué)生,且五、六年級(jí)學(xué)生的裂頭蚴病預(yù)防行為形成率高于三、四年級(jí)學(xué)生,表明曼氏裂頭蚴病預(yù)防知識(shí)、行為與文化層次有關(guān)。提示從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始開(kāi)展健康教育有助于預(yù)防知識(shí)的豐富與預(yù)防行為的形成。其中“生吃沒(méi)有煮熟的蛙肉會(huì)患曼氏裂頭蚴病”,“曾經(jīng)在電視、報(bào)刊、廣播里或其他方式看到或聽(tīng)到過(guò)生吃或半生吃蛙肉會(huì)患寄生蟲(chóng)病”,五、六年級(jí)的知曉率明顯高于三、四年級(jí)。2007年杭州市疾病預(yù)防控制中心發(fā)現(xiàn)裂頭蚴病患兒后,迅速開(kāi)展了該地區(qū)蛙體內(nèi)曼氏裂頭蚴感染率的調(diào)查,并聯(lián)合媒體進(jìn)行了防病科普宣傳。高年級(jí)學(xué)生通過(guò)收看電視,對(duì)該病有了較具體和直觀的認(rèn)識(shí),表明健康教育的有效性及重要性。

各年級(jí)小學(xué)生大部分都無(wú)生吃或半生吃蛙肉(90.4%)及用青蛙敷貼傷口史(98.5%)。盡管該地區(qū)蛙體內(nèi)裂頭蚴感染陽(yáng)性率高達(dá)45.63%,但人群血清陽(yáng)性率較低。且裂頭蚴病預(yù)防行為總形成率高于知識(shí)總知曉率,考慮與當(dāng)?shù)夭簧曰虬肷匀忸惖娘嬍沉?xí)慣有關(guān)。

調(diào)查結(jié)果還表明,各年級(jí)小學(xué)生都有飲用生水的習(xí)慣(86.03%)或游泳的習(xí)慣(39.0%),因此誤食受感染的劍水蚤或原尾蚴直接經(jīng)皮膚和粘膜侵入而患病的可能性很大。學(xué)生感染該病的危險(xiǎn)性仍處于較高水平,若不加強(qiáng)健康教育,很可能再度出現(xiàn)疫情。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 楊文川,周霖,侯金英.我國(guó)當(dāng)前重要人體食源性寄生蟲(chóng)病原.廈門(mén)大學(xué)學(xué)報(bào),2006,45(21):163-165.

[2] 吳冠陵.人體寄生蟲(chóng)學(xué).3版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2005:572-582.

[3] 朱素娟,徐衛(wèi)民,王佳,等.杭州市1例裂頭蚴病例與蛙體內(nèi)裂頭蚴感染情況調(diào)查.中國(guó)病原生物學(xué)雜志,2008,3(4):附頁(yè)1-3.

[4] 周本江,王文林,雷霖.云南省曼氏裂頭蚴病流行概況.熱帶醫(yī)學(xué)雜志,2005,5(2):207-208.