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四年級(jí)上冊(cè)語文第八單元作文范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)場(chǎng)；大語文；實(shí)踐

新課標(biāo)指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！边@就要求我們語文教師要有“大語文”觀念，我們必須認(rèn)識(shí)到社會(huì)處處有語文，處處是語文，語文教育是在新的教育思想指導(dǎo)下拓展語文教學(xué)的外延、豐富語文教學(xué)的內(nèi)涵、增加語文教學(xué)的渠道、凝聚語文教學(xué)合力的變革性教育實(shí)踐。如何利用好這塊小小的農(nóng)場(chǎng)，開展大語文教育，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展呢？筆者就從以下方面進(jìn)行了探索：

一、利用小農(nóng)場(chǎng)，促進(jìn)課文教學(xué)

人教版語文教材中，有很多關(guān)于田園、鄉(xiāng)村、動(dòng)植物等內(nèi)容的課文，如一年級(jí)上冊(cè)的《菜園里》《一次比一次有進(jìn)步》，五下的《祖父的園子》，六上《山中訪友》《草蟲的村落》等。如果利用好農(nóng)場(chǎng)，就能對(duì)這些課文的教學(xué)起到事半功倍的效果。

1.理解課文內(nèi)容

小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但是這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。所以我們的教學(xué)中很多環(huán)節(jié)都會(huì)輔以直觀的手段，特別是低年級(jí)教學(xué)。以一年級(jí)上冊(cè)的《菜園里》為例，在對(duì)這樣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們老師常常采用的是看圖法，如在教學(xué)“蘿卜地下捉迷藏”這句時(shí)，學(xué)生也能理解，但是只能局限于平面認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在有了農(nóng)場(chǎng)之后，我們就可以這樣來教學(xué)：

師：小朋友們，我們現(xiàn)在到了農(nóng)場(chǎng)。請(qǐng)找找看，蘿卜在哪？

生：老師，蘿卜在這里。

師：可是我沒有看見蘿卜?。?/p>

生：老師，蘿卜在地下呢！

師：哦，原來它藏起來了，它是在和我們――

生：捉迷藏。

師：所以這個(gè)藏字上面是草字頭，蓋上一些偽裝的東西，別人就找不到啦！再找找看，農(nóng)場(chǎng)里還有哪些東起來了？

生：土豆。

生：番薯。

生：大頭菜。

師：那么，我們也可以說土豆地下――

生：捉迷藏。

生：番薯地下捉迷藏。

生：大頭菜地下捉迷藏。

這樣的教學(xué)不僅能使學(xué)生更直觀地感受到蘿卜地下捉迷藏的意思，而且還能讓學(xué)生了解到其他蔬菜的一些知R，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，最主要的是，學(xué)生在這樣新鮮的環(huán)境中充滿興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了其他方面的能力，如觀察能力、思維能力等。

2.體會(huì)課文情感

教材中的一些課文與學(xué)生的生活有一定距離，不采用一些手段，學(xué)生很難理解其中蘊(yùn)含的情感。以二年級(jí)上冊(cè)《農(nóng)業(yè)的變化真大》為例，這篇課文講的是一個(gè)孩子觀看農(nóng)業(yè)科技成就展覽，感受科技帶給人類的好處，增強(qiáng)熱愛科學(xué)的情感。但對(duì)二年級(jí)的孩子來說，雜交水稻、大棚、彩色棉花、無土栽培是不太容易理解的。剛好我們的農(nóng)場(chǎng)里就有大棚，這不是讓學(xué)生能直觀感受的絕佳場(chǎng)所嗎？于是就有了以下片斷：

我把學(xué)生帶到大棚里，讓學(xué)生看看大棚里種植的草莓以及其他的一些蔬菜、多肉植物等。

師：小朋友們，我們走進(jìn)這大棚里有什么感覺?。?/p>

生：這里非常暖和。

生：這里有很多外面沒有的蔬菜和植物。

師：這就是書上說的――

生：（齊讀）這種大棚能準(zhǔn)確控制溫度、濕度和光照，在寒冷的冬季也能讓百花盛開，瓜果飄香。

師：如果沒有這種大棚呢？

生：我們就吃不到美味的草莓。

生：我們就吃不到很多新鮮的蔬菜。

生：這些多肉植物也會(huì)死亡。

師：以前可是沒有這樣的技術(shù)，所以人們想吃脆脆的黃瓜、甜甜的西瓜只能等到夏天，可是現(xiàn)在，我們就能吃到很多不是這個(gè)季節(jié)的東西了，這都是科技帶來的啊，所以書上說――

生：有了先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，農(nóng)業(yè)的變化真大！

有了這樣親身的體驗(yàn)，不用教師再出力不討好地解釋各種知識(shí)，學(xué)生自然而然就體會(huì)到文章要表達(dá)的科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的影響。

二、利用小農(nóng)場(chǎng)，積累作文素材

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。”這就是說，小學(xué)生的作文只要能以自己熟悉的事物為素材，寫出自己的所見所聞所感即可。

人教版教材中，有很多單元的口語交際、作文內(nèi)容都是關(guān)于農(nóng)村、動(dòng)植物的，如一年級(jí)下冊(cè)第一單元的口語交際《春天在哪里》、二年級(jí)上冊(cè)第八單元的口語交際《有趣的動(dòng)物、植物》、三年級(jí)上第一單元的口語交際作文《我們的課余生活》、四年級(jí)下第一單元作文《我們的校園》、第六組《走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村》等。遇到這樣的內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生平時(shí)沒有注意積累，作文就會(huì)言之無物，套話連篇，缺乏真情實(shí)感。我們可以把學(xué)生帶到農(nóng)場(chǎng)去觀察、體驗(yàn)，獲取素材。

1.積累觀察類素材