前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇四年級(jí)上冊(cè)觀察日記范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

四年級(jí)上冊(cè)觀察日記范文第1篇

一、觀察物體教學(xué)的重要性 

數(shù)學(xué)教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象（空間形式、數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系等）的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律的間接反映，并按照一般思維規(guī)律認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理想活動(dòng)，而空間觀念和觀察能力都屬于數(shù)學(xué)思維能力的內(nèi)容，觀察物體教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生這兩種能力的同時(shí)，也鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)用觀察、類比和演繹的方式進(jìn)行推理，辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，最終形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。觀察教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自然界數(shù)量關(guān)系與圖形關(guān)系的觀察，思考并提出問(wèn)題然后與同學(xué)們討論，并能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，其出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和批判精神，并逐漸形成足夠的洞察能力。 

二、小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)觀察物體教學(xué)的策略 

（一）要培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣 

觀察是學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，沒(méi)有細(xì)致、準(zhǔn)確的觀察，學(xué)生就不能把題目看清楚、把解題過(guò)程寫(xiě)具體。在觀察教學(xué)中老師可以通過(guò)多媒體軟件的真實(shí)情景引起學(xué)生觀察的興趣，利用多媒體軟件提供的圖像、動(dòng)畫(huà)、活動(dòng)影像等圖文音像并茂的情景代替老師的口頭演說(shuō)，不但容易培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力。在觀察教學(xué)中，老師要讓學(xué)生在觀察之前做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察的訓(xùn)練。不可想象沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生會(huì)有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以老師在觀察教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，利用他們的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察自然、觀察社會(huì)、觀察事物、觀察人的好奇心和良好習(xí)慣，著力進(jìn)行空間感和觀察能力的培養(yǎng)。 

甘肅省會(huì)寧縣甘溝中心小學(xué)的數(shù)學(xué)老師讓學(xué)生自己動(dòng)手制作立方體、圓柱體等教學(xué)道具，讓學(xué)生觀察物體形狀的不同，并堅(jiān)持寫(xiě)觀察日記，讓學(xué)生多理解生活，了解社會(huì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的觀察興趣。 

（二）教給學(xué)生觀察物體的方法 

觀察物體要有方法，要學(xué)會(huì)尋求因果，要對(duì)自己觀察到的結(jié)果再追問(wèn)一次為什么，還要把自己的結(jié)論當(dāng)成敵人去攻擊，然后論證，運(yùn)用演繹的思維方式破除既定的思維模式。老師在觀察物體教學(xué)中要把這些觀察物體的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察物體的過(guò)程中加強(qiáng)目標(biāo)判斷，不是你觀察什么，而是你不觀察什么，在摸索中有意識(shí)地接近正確的途徑。觀察物體教學(xué)中的觀察方法主要是指如何去分析、概況肉眼所見(jiàn)的物體中的內(nèi)涵和外延條件，這對(duì)幫助學(xué)生快速解題，提高觀察能力和立體空間感都是十分重要的。老師要通過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的教學(xué)輔導(dǎo)，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷的授課方法，使不同層次的學(xué)生最終掌握完整正確的觀察技巧。 

為了能夠更好地教給學(xué)生觀察物體的方法，傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)方法就要轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式，此外還要變灌輸式為啟發(fā)式，變學(xué)生被動(dòng)模仿為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生用自己的各種感官去感知客觀事物和現(xiàn)象，不應(yīng)對(duì)學(xué)生有太多的框定，而是應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)觀察物體的方法自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 

淄博市臨淄區(qū)梧臺(tái)小學(xué)在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上邀請(qǐng)了專業(yè)陶藝?yán)蠋熤笇?dǎo)學(xué)生們捏出各種形狀的物體，通過(guò)自己動(dòng)手的過(guò)程，學(xué)生逐漸掌握了觀察物體的方法，也牢固地掌握了知識(shí)要點(diǎn)，如此新穎的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的觀察力、表現(xiàn)力以及藝術(shù)審美能力也是一種鍛煉。 

（三）給學(xué)生提出觀察目的和任務(wù) 

在觀察物體的教學(xué)中，老師要明確給學(xué)生提出相應(yīng)的觀察目的和任務(wù)，這樣才能讓學(xué)生避免觀察的盲目性和隨意性，提高觀察物體的效率。學(xué)生也要在老師的引導(dǎo)和幫助下，打破思維路徑的依賴，不要只會(huì)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去觀察物體，也不要只是一條線式地去觀察物體，要從多角度、多層次、多觀點(diǎn)來(lái)觀察物體，這樣才能看清物體的全貌。另外學(xué)生在觀察物體的過(guò)程中也要有自己的主見(jiàn)和獨(dú)立的判斷能力，對(duì)老師所給出的觀察目的和任務(wù)要熟稔于心，遇到問(wèn)題時(shí)要充分開(kāi)動(dòng)腦筋，只有對(duì)所觀察的物體做多層次、多角度、多方位的觀察及分析，不輕易聽(tīng)信同學(xué)們的結(jié)論與判斷，問(wèn)題才能迎刃而解。 

河北承德縣下板城小學(xué)數(shù)學(xué)老師在觀察物體教學(xué)中總是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地給學(xué)生指出觀察目的和任務(wù)，避免學(xué)生“摸著石頭過(guò)河”，讓學(xué)生在觀察的世界里能夠游刃有余地探尋物體的奧秘，打開(kāi)空間觀察的新世界，取得了很好的效果。 

總之，小學(xué)四年級(jí)教學(xué)中的觀察物體教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)階段中具有承上啟下的作用，老師應(yīng)緊扣大綱的要求，有計(jì)劃、有步驟地安排實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成觀察物體的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正掌握觀察技巧。觀察物體教學(xué)就是通過(guò)顯性的物體知識(shí)提升學(xué)生隱性的思維、觀察和空間認(rèn)識(shí)能力，讓學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)對(duì)物體有了一個(gè)比較深刻的整體印象和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自然生成，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]董紅.小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)改革初探[A].《教育科學(xué)》組委會(huì).2016年6月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].《教育科學(xué)》組委會(huì)，2016：1. 

[2]樊孝年.小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法淺談[A].百川利康（北京）國(guó)際醫(yī)學(xué)研究院.2016年1月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].百川利康（北京）國(guó)際醫(yī)學(xué)研究院，2016：1. 

四年級(jí)上冊(cè)觀察日記范文第2篇

一、與科學(xué)老師合作，將科學(xué)、語(yǔ)文作業(yè)合二為一，提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)在的學(xué)生生活積累少，導(dǎo)致他們談“寫(xiě)”色“變”，怕寫(xiě)作文，尤其是寫(xiě)景狀物類的文章，或無(wú)病，或?yàn)榱俗非筠o藻的華麗而去硬背死套那些所謂優(yōu)美的詞句，讀起來(lái)雖然聽(tīng)上去優(yōu)美無(wú)比，實(shí)際上卻空洞蒼白。在科學(xué)課上，老師要求學(xué)生寫(xiě)觀察日記，由于語(yǔ)數(shù)英作業(yè)的壓力學(xué)生有時(shí)會(huì)無(wú)暇顧及科學(xué)方面的作業(yè)，即使有心去完成，也是力不從心匆匆完成任務(wù)，或是語(yǔ)言枯燥似流水賬。如果將兩項(xiàng)作業(yè)有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)文、科學(xué)老師布置作業(yè)前鉆研教材，相互研討一番，布置科學(xué)有效、切合實(shí)際的作業(yè)出來(lái)，相信孩子完成作業(yè)的情況會(huì)事半功倍，這樣，學(xué)生的作文會(huì)寫(xiě)得豐富而又真實(shí)，科學(xué)日記也會(huì)完成得扎實(shí)有效，還能培養(yǎng)孩子的觀察能力。

如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一文，是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上從故事中受到啟發(fā)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家細(xì)心觀察、善于思考、不斷實(shí)驗(yàn)、潛心研究，利用科學(xué)技術(shù)造福人類的科學(xué)精神。

在學(xué)課文前，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶四年級(jí)上學(xué)期學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)《聲音的傳播》，并由科學(xué)老師結(jié)合科學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生觀察聲音是怎樣傳播的，并按照教科書(shū)上的內(nèi)容做小實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)三篇觀察日記。教學(xué)中，由斯帕拉捷的疑問(wèn)：“蝙蝠憑什么特殊的本領(lǐng)在夜空中自由自在地飛行呢？”這個(gè)問(wèn)題自然地引入到學(xué)習(xí)探究中來(lái)，斯帕拉捷做的實(shí)驗(yàn)由學(xué)生小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)中完成老師針對(duì)每一次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的表格。有了前面的實(shí)驗(yàn)、觀察日記作鋪墊，孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)輕松多了。小組學(xué)生在探究中明白：原來(lái)做一兩次科學(xué)實(shí)驗(yàn)覺(jué)得神奇、有趣，但要想像斯帕拉捷那樣堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)、不達(dá)目標(biāo)決不罷休的境界確實(shí)很難，是需要持之以恒的精神的，只有這樣，才能獲得更大的成就。在了解知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生們的探索精神有了培養(yǎng)，有效地鞏固了科學(xué)知識(shí)，一舉兩得。

二、掌握一定的科學(xué)知識(shí)，將課文的趣味性與科學(xué)的真實(shí)性融為一體，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

蘇教版語(yǔ)文教材中安排了一些科普類的文章，如三年級(jí)的《石頭書(shū)》、六年級(jí)的《大自然的文字》等文章，在學(xué)習(xí)這類具有科學(xué)性文章的時(shí)候，可以事先布置學(xué)生根據(jù)老師的要求去觀察大自然、請(qǐng)教科學(xué)老師并在科學(xué)老師的指導(dǎo)下搜集相關(guān)資料，本來(lái)科學(xué)知識(shí)是嚴(yán)肅的，甚至是單調(diào)、枯燥的，但有了語(yǔ)文知識(shí)做背景，可以將其優(yōu)越性展示出來(lái)，這樣的教學(xué)會(huì)顯得輕松自然、詼諧有趣。

如教學(xué)《大自然的文字》一文時(shí)，首先介紹這篇文章的文體，它承載的科普知識(shí)要讓學(xué)生了解，要了解這些知識(shí)，必然要讀課文，讀通順，讀流暢，才能了解得清楚。這篇課文的思路清晰流暢，語(yǔ)言通俗淺顯，借助一個(gè)形象生動(dòng)的比喻――大自然的文字，將深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)通俗化、大眾化，生動(dòng)形象地介紹了大自然的文字以及辨識(shí)這些文字的意義，在指導(dǎo)學(xué)生同桌學(xué)習(xí)的過(guò)程中鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然的文字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和探索大自然的興趣，讓知識(shí)在心里生根發(fā)芽。

在學(xué)習(xí)第五、六自然段時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生把從五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)書(shū)上講到的關(guān)于《河流對(duì)土地的作用》、《減少對(duì)土地的侵蝕》作介紹，勾起其他學(xué)生對(duì)塵封的記憶的喚醒，然后再來(lái)學(xué)習(xí)課文中講到的地殼運(yùn)動(dòng)和石灰石的形成，第五自然段的“變”、第六自然段的“遷”是學(xué)生從腳下的“文字”讀出來(lái)的地質(zhì)變遷。在體會(huì)課文中動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確、學(xué)習(xí)作者借助擬人的手法活靈活現(xiàn)地寫(xiě)出大自然神奇的同時(shí)，明白暴雨、冰川、風(fēng)、波浪等自然現(xiàn)象都會(huì)對(duì)我們的地球媽媽造成傷害，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)與熱愛(ài)大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、探索大自然相輔相成，要辯證地看問(wèn)題。

三、學(xué)習(xí)科學(xué)家刻苦求學(xué)的精神，激起學(xué)生探索科學(xué)的欲望

古羅馬著名哲學(xué)家塞內(nèi)加曾說(shuō)：“教誨是條漫長(zhǎng)的道路，榜樣是條捷徑?！笨梢?jiàn)榜樣的力量所起的作用是無(wú)法估擬的，小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，模仿性強(qiáng)，可以利用科學(xué)書(shū)上科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造對(duì)語(yǔ)文教材上的課文進(jìn)行輔助教學(xué)。蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《學(xué)與問(wèn)》一文中圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這個(gè)中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)名人的具體事例，向我們闡述“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生從小要養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。這里列舉的外國(guó)人的事例是哥白尼從小喜歡纏著爸爸媽媽問(wèn)問(wèn)題，這正是他對(duì)科學(xué)奧秘不懈探求的開(kāi)始。導(dǎo)課時(shí)，我由蘇教版五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教材中的《人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史》一課中哥白尼的“日心說(shuō)”開(kāi)始切入，由于學(xué)生在科學(xué)課上已經(jīng)了解了哥白尼的資料，這里我從孩子們熟悉的人物學(xué)起，降低了學(xué)習(xí)的門(mén)檻，從思想上拉近了與學(xué)生之間的距離，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了哥白尼的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)提出問(wèn)題，并不斷探索問(wèn)題的事例，使學(xué)生明白“只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知”的道理。像哥白尼這樣的刻苦求學(xué)的名人在蘇教版教材中還有很多，如：五年級(jí)上冊(cè)教材《滴水穿石的啟示》中寫(xiě)到的醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍、發(fā)明家愛(ài)迪生，六年級(jí)上冊(cè)教材中寫(xiě)到的科學(xué)家錢學(xué)森、工程師詹天佑等，他們?nèi)〉玫木哂袊?guó)際意義的成功跟自己的堅(jiān)持不懈、勤奮、不怕困難、勇于探索的精神有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)了他們的事例，對(duì)激起學(xué)生探索科學(xué)的思想有著推波助瀾的作用。

四年級(jí)上冊(cè)觀察日記范文第3篇

1、師生習(xí)作難的成因

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教習(xí)作難，主要原因是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)作難，主要原因是學(xué)生生活空間有限，接觸的人、事較少，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏習(xí)作素材，加之年齡較小，對(duì)事物認(rèn)知力弱，產(chǎn)生的體會(huì)不深刻，導(dǎo)致習(xí)作時(shí)言辭缺乏，對(duì)習(xí)作漸行漸遠(yuǎn)，感到習(xí)作很難，談習(xí)作色變。

2、打開(kāi)學(xué)生習(xí)作之門(mén)――解決“想寫(xiě)”的問(wèn)題

當(dāng)順應(yīng)人的天性來(lái)做事的時(shí)候，一切都會(huì)變得非常簡(jiǎn)單。精心創(chuàng)設(shè)較強(qiáng)刺激的習(xí)作活動(dòng)，喚起學(xué)生習(xí)作欲望，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，打開(kāi)學(xué)生習(xí)作之門(mén)，讓學(xué)生重新回歸習(xí)作樂(lè)園。

2.1、創(chuàng)新作文形式，讓寫(xiě)作過(guò)程妙趣橫生

在多年的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)習(xí)作形式的多樣化對(duì)于學(xué)生習(xí)作興趣的提升，寫(xiě)作能力的提高有著明顯的效果。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常運(yùn)用以下習(xí)作形式。

（1）個(gè)人寫(xiě)作

個(gè)人寫(xiě)作的形式比較多樣，如擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、連環(huán)畫(huà)式、貼標(biāo)簽式、名片式、廣告式、組合想象式（不關(guān)聯(lián)的提示語(yǔ)，組成一段通順的話）等。

（2）合作寫(xiě)作

合作寫(xiě)作的形式可以是聊天式，二三人為一組，圍繞一個(gè)主題，互相說(shuō)一說(shuō)，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，頭腦風(fēng)暴，然后再進(jìn)行習(xí)作。還可以采用接龍式，圍繞一個(gè)話題，每人一句或幾句，可在小組內(nèi)進(jìn)行，發(fā)散思維，拓展思路，豐富內(nèi)容。

2.2、習(xí)作走進(jìn)生活，讓習(xí)作平易近“生”

習(xí)作教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，生活如源泉，作文如溪水。較為有效的形式是寫(xiě)觀察日記，這一做法很多一線教師都嘗試運(yùn)用過(guò)。如讓學(xué)生觀察自己種下的一顆種子的發(fā)芽生長(zhǎng)情況，觀察家里新養(yǎng)的一只小狗的生長(zhǎng)變化情況等。

3、豐富學(xué)生習(xí)作素材――解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題

很多小學(xué)生感到習(xí)作難，主要原因之一就是無(wú)事可寫(xiě)，那么教師就應(yīng)利用多種途徑幫助學(xué)生豐富生活，多積累生活材料。

3.1、實(shí)施活動(dòng)式習(xí)作教學(xué)

教師應(yīng)樹(shù)立“習(xí)作就是玩”的理念。在日常教學(xué)中可多開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用多種器官去攝取生活素材，醞釀寫(xiě)作的情緒和感受，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)，有了切身體驗(yàn)，才能“動(dòng)于中，發(fā)于言”，這樣比感受一些純粹的寫(xiě)作方法和技巧更重要，更有意義。如低年級(jí)學(xué)生可開(kāi)展一些游戲，如“老鷹捉小雞”、“畫(huà)鼻子”；中高年級(jí)學(xué)生可開(kāi)展一些體育活動(dòng)或勞動(dòng)，如拔河比賽，幫助附近的鄰居打掃衛(wèi)生，這樣學(xué)生就不會(huì)無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō)。

3.2、以讀書(shū)促習(xí)作

教師可向?qū)W生推薦一些適宜學(xué)生閱讀的書(shū)籍，通過(guò)讀書(shū)學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，受到了教育，必然也豐富了習(xí)作材料，對(duì)習(xí)作必然會(huì)起到促進(jìn)作用，愛(ài)讀書(shū)的孩子習(xí)作肯定不怵頭。

4、教給學(xué)生習(xí)作方法――解決“寫(xiě)好”的問(wèn)題

做任何事情都講究方法，方法得當(dāng)，才能把事做好。習(xí)作也不例外，光有素材是不夠的，教師必須教給學(xué)生習(xí)作方法，學(xué)生的習(xí)作才能如魚(yú)得水。

4.1、在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作指導(dǎo)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓住文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，滲透習(xí)作方法，讀寫(xiě)結(jié)合。

（1）依葫蘆畫(huà)瓢，“畫(huà)”中悟法

小學(xué)課本中的很多課例習(xí)作方法明顯，文章結(jié)構(gòu)清晰，教師應(yīng)充分利用這一現(xiàn)成的規(guī)范的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作方法的滲透指導(dǎo)。如人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文《桂林山水》中描寫(xiě)桂林的水和山的特點(diǎn)時(shí)寫(xiě)作方法清晰明顯，很適合教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫(xiě)這一方法；再如人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》的游覽順序：長(zhǎng)廊――萬(wàn)壽山――昆明湖，順序清楚，讀者能清晰地了解到頤和園的景物特點(diǎn)，教師也可指導(dǎo)學(xué)生按照游覽順序介紹學(xué)生自己去過(guò)的地方，如動(dòng)物園等。

（2）想像情景，豐厚內(nèi)涵

內(nèi)容具體是小學(xué)習(xí)作的一項(xiàng)要求，教師可利用“想象情景法”培養(yǎng)學(xué)生這一能力。如看到“五顏六色”這個(gè)詞語(yǔ)，你想到了什么畫(huà)面，什么情景？讓學(xué)生進(jìn)行片段描寫(xiě)，一個(gè)詞就是一幅畫(huà)，就是一段話。

4.2、開(kāi)展專題習(xí)作方法技巧的指導(dǎo)

在中高年級(jí)的語(yǔ)文教材中，每一單元的語(yǔ)文園地中都安排了相應(yīng)的習(xí)作，這是習(xí)作的專題教學(xué)，教師應(yīng)充分利用這一教學(xué)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生做好習(xí)作方法技巧的指導(dǎo)。

（1）根據(jù)內(nèi)容不同做好習(xí)作指導(dǎo)

小學(xué)作文的內(nèi)容無(wú)非涉及人、事、景、物、童話、說(shuō)明事物等，教師要針對(duì)不同的習(xí)作要求對(duì)學(xué)生做好有針對(duì)性的習(xí)作指導(dǎo)。如寫(xiě)人的文章可通過(guò)外貌描寫(xiě)勾勒形象，環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛，動(dòng)作描寫(xiě)反映思想，心理描寫(xiě)突出想法，語(yǔ)言描寫(xiě)推動(dòng)情節(jié)，事件描寫(xiě)刻畫(huà)品質(zhì)；寫(xiě)景的文章要?jiǎng)屿o結(jié)合，注意順序，可適當(dāng)運(yùn)用修辭，使內(nèi)容生動(dòng)具體；寫(xiě)事的文章要條理清晰，把事情的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果交代明白。

（2）下水文的啟發(fā)

四年級(jí)上冊(cè)觀察日記范文第4篇

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)寫(xiě)作能力培養(yǎng)

作文能力是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。作文教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的地位，作文教學(xué)的狀況和效果如何，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活以至一生都有重大影響。

一、處處留意，做有心人

教育家葉圣陶指出：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！币虼耍髮W(xué)生處處留意周圍的人和事物。如怎樣為集體做貢獻(xiàn)，怎樣關(guān)心別人，班上有什么好人好事，用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用鼻子去聞，用心靈去感受四季的變化等等，認(rèn)真將所見(jiàn)所聞所感寫(xiě)進(jìn)自己的作文中。這樣的文章，才會(huì)人物鮮明、事例典型、背景明晰。

1、寫(xiě)人：讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)關(guān)注人的習(xí)慣。掌握觀察人的方法，正確解決“寫(xiě)什么”、“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題。如教學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第七單元“我敬佩的一個(gè)人”，課前讓學(xué)生留心觀察家人、鄰居、班上同學(xué)的外貌、品質(zhì)特點(diǎn)，寫(xiě)作時(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生理清條理，適當(dāng)取舍材料。當(dāng)學(xué)生心中有數(shù)，懂得寫(xiě)什么文，學(xué)什么人，寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)，人物鮮活的文章。如楊乾同學(xué)寫(xiě)的《我的同學(xué)》，讓全班同學(xué)了解到衛(wèi)生委員楊華任勞任怨，一心為班級(jí)的高尚情操。又如李紹群同學(xué)寫(xiě)的《我的同桌》，讓人讀后就能想象到她的同桌楊軍的性格特點(diǎn)：好動(dòng)。

2、記事：養(yǎng)成留心觀察周圍經(jīng)常發(fā)生的、極其普通的事，這些事看來(lái)雖細(xì)小，卻閃耀著生活的光彩，挖掘得好，就能小中見(jiàn)大，反映出深刻的主題思想。如周曉燕寫(xiě)的《記一件小事》在一個(gè)非常炎熱的夏天，缺水，排隊(duì)打水，當(dāng)她看到80歲的解奶奶也在排隊(duì)之中，他毫不猶豫的把自己的位讓給了解奶奶，自己又站到排尾的事，這件事極其普通，但她卻寫(xiě)得非常細(xì)致、感人。又如羅仕珍、羅仕英寫(xiě)的《一件難忘的事》，寫(xiě)了爸爸去世時(shí)的場(chǎng)面，當(dāng)我批改時(shí)就已淚流滿面，讀著好像我就在當(dāng)場(chǎng)感受到親人們那種撕心裂肺的悲痛。

3、寫(xiě)物：不同事物各有特征，抓住事物特征寄托作者的濃情深意。如五年級(jí)上冊(cè)第三單元“向大家介紹一種物品：蔬菜、水果、電器或心愛(ài)的玩具、學(xué)習(xí)用品”，我請(qǐng)同學(xué)們把這些物品或自己最心愛(ài)的玩具、學(xué)習(xí)用具帶進(jìn)課堂，一一介紹它的外觀和作用，表達(dá)對(duì)這些物品的喜愛(ài)之情。

4、寫(xiě)景：教育家葉圣陶說(shuō)：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停?！毙W(xué)生的作文也不例外，學(xué)生親自參與，實(shí)地觀察、耳聞目睹，使人感受大自然中奇妙無(wú)窮的美及投身其間的樂(lè)趣，感受真情和愛(ài)心。如教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元“寫(xiě)春天的景色”，為了讓學(xué)生感知春天大自然極美的景色，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校后面的山上“找”春天。在實(shí)地觀察中激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)觀察能力，指導(dǎo)學(xué)生抓住山上所看到的景物特點(diǎn)，說(shuō)出自己最欣賞的景物。按“活動(dòng)命題”的要求去觀察、去想象、去寫(xiě)文，做到望景而發(fā)感，用筆去抒情。由于學(xué)生親自參與實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)到生活中的無(wú)限樂(lè)趣，作文時(shí)不僅內(nèi)容豐富，而且養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

二、廣泛閱讀

閱讀不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察、分析事物的方法，而且用豐富詞匯，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力，領(lǐng)悟表達(dá)技巧。要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和表達(dá)生活中的真、善、美，必須注重引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第8課《祖父的菜園》時(shí)推薦蕭紅的《呼蘭河傳》讓學(xué)生閱讀，教學(xué)第21課《猴王出世》、第22課《人物一組》中《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》等課文時(shí)，我和學(xué)生一起閱讀《西游記》和《紅樓夢(mèng)》等名著?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”充分說(shuō)明了要重視課外閱讀的組織和指導(dǎo)，把閱讀作為寫(xiě)好作文的重要前提，讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、摘錄精彩句段，注重積累各方面的知識(shí)。閱讀量擴(kuò)大了，知識(shí)增長(zhǎng)了，寫(xiě)作素材豐富了，語(yǔ)文表達(dá)力也提高了。

三、自主習(xí)作

《教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)?！蔽以谧魑慕虒W(xué)中始終堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以活動(dòng)為題材，把學(xué)生的生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生寫(xiě)自己感興趣的人或事，說(shuō)自己想說(shuō)的話，抒自己想抒的真情實(shí)感（我手寫(xiě)我口）。培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的能力。如寫(xiě)日記、周記、書(shū)信、讀書(shū)筆記，讓學(xué)生自己選題，自由發(fā)揮，放手寫(xiě)作，暢所欲言，不受時(shí)間、內(nèi)容、體裁、篇幅的限制。寫(xiě)好后采用自改為主，輔以師生共改和學(xué)生互改的形式，使學(xué)生不僅會(huì)寫(xiě)，而且會(huì)改，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望，有助于學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高學(xué)生作文的能力。

四、重視培養(yǎng)修改作文的能力和習(xí)慣

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)弊端的主要表現(xiàn)是“教師出題，學(xué)生作文，教師改”。無(wú)可諱言，現(xiàn)在的作文往往存在著這么一個(gè)過(guò)程：“寫(xiě)―交―批―退―扔”。這樣，即使作得再多，也很難有所長(zhǎng)進(jìn)。因此，作為語(yǔ)文教師，作文教學(xué)必須在“改”字上做文章。還要著力培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，克服傳統(tǒng)習(xí)作中，學(xué)生只知“作”，不知“改”的病端，教給學(xué)生修改的方法、步驟及修改符號(hào)。對(duì)作文的批改，從教師批改逐步過(guò)渡到學(xué)生自改。教師批改，動(dòng)腦筋的是教師，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)一番選詞易句的思索，收益往往不大。而且修改本來(lái)就是作文的一部分，只會(huì)寫(xiě)不會(huì)改，作文才學(xué)會(huì)了一半，既會(huì)寫(xiě)又會(huì)改，作文才全面。

1、教給方法，培養(yǎng)修改作文的能力

修改作文的能力是作文能力的重要組成部分。要形成修改的能力，掌握修改的方法，必須進(jìn)行反復(fù)的修改訓(xùn)練。因此，作為語(yǔ)文教師，小學(xué)生初學(xué)作文，不知如何修改，要教給他們修改的方法。對(duì)學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問(wèn)題，可以通過(guò)交談，使學(xué)生受到鼓勵(lì)和啟發(fā)，知道該怎樣進(jìn)行修改，經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐步增強(qiáng)推敲詞句的敏感，增強(qiáng)對(duì)文章優(yōu)劣的辨析能力。

2、培養(yǎng)認(rèn)真修改作文的習(xí)慣

修改自己的作文，不僅要掌握方法，形成能力，而且要養(yǎng)成習(xí)慣。在講評(píng)時(shí)，既表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)改得好的同學(xué)，又表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)改得認(rèn)真的同學(xué)，使學(xué)生對(duì)“寫(xiě)”和“改”給予同樣的重視?！案摹钡牧?xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中，只有在平常的教學(xué)活動(dòng)中注意學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)句子重復(fù)、破碎、不連貫，思路不清楚，教師及時(shí)加以糾正，讓學(xué)生不斷克服不好的語(yǔ)言習(xí)慣，他們書(shū)面語(yǔ)言的毛病才會(huì)越來(lái)越少，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望和靈感，使之成為“要他寫(xiě)，變成他要寫(xiě)”，這樣，他們的作文水平能力就會(huì)得到不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫建香；小學(xué)作文教學(xué)中“模擬情境”創(chuàng)設(shè)的策略研究[D]；南京師范大學(xué)；2011年

四年級(jí)上冊(cè)觀察日記范文第5篇

一、精心擷選科學(xué)小品文

科學(xué)小品文作為課程資源，無(wú)論是進(jìn)入科學(xué)教材，還是進(jìn)入語(yǔ)文課程,都必須精心選擇，以合適的方式呈現(xiàn)。

1.拓展想象的科學(xué)詩(shī)

科學(xué)詩(shī)是以科學(xué)知識(shí)和為人熟知的科學(xué)現(xiàn)象為題材，用擬人化手法和兒童化語(yǔ)言，將科學(xué)與文學(xué)完美地融合，去傳播科學(xué)知識(shí)，去表現(xiàn)科學(xué)精神，去啟迪科學(xué)思維的詩(shī)[1]?？茖W(xué)詩(shī)由于形象生動(dòng)、淺顯易懂而受到《科學(xué)》教材編者的青睞，蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教材（以下簡(jiǎn)稱《科學(xué)》教材）的部分單元以充滿稚氣的科學(xué)詩(shī)為導(dǎo)言，童趣橫生，富于想象力。如三年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》第一單元“土壤與生命”首頁(yè)節(jié)選如下[2]：

土壤是一位偉大的母親，

她的孩子有的很小、很小，

有的卻很大、很大；

從小花小草到千年古樹(shù)，

從蚯蚓到冬眠青蛙，

從……到……

世界上億萬(wàn)生命，

在她溫暖的懷抱里長(zhǎng)大！

2.趣味性強(qiáng)的科學(xué)故事

科學(xué)活動(dòng)是人類最主要的創(chuàng)造性活動(dòng)，不只是在物質(zhì)上，而且是在精神上[3]。歷史上每一位科學(xué)家背后都有感人至深的情節(jié)，《科學(xué)》教材將科學(xué)家勇于獻(xiàn)身、勤于探索的事跡以小故事形式呈現(xiàn)，潛移默化地激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和熱情，接受科學(xué)方法的熏陶。小故事貼近兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)，趣味性強(qiáng)，寓科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神于文學(xué)之中，既便于學(xué)生品味故事形態(tài)的文學(xué)，又接受科學(xué)的啟迪和感召。如《科學(xué)》教材三年級(jí)（上）以故事結(jié)合圖片形式講述了琴納和牛痘、居里夫人和鐳、李時(shí)珍和《本草綱目》的故事，引導(dǎo)學(xué)生將所進(jìn)行的活動(dòng)與“曹沖稱象”進(jìn)行比較；《科學(xué)》教材四（下）再現(xiàn)了牛頓躺在花園里沉思蘋(píng)果為什么會(huì)落地、珍妮在非洲從事野黑猩猩的研究、科學(xué)家伽利略研究擺的故事。

3.嵌入句中的成語(yǔ)、詩(shī)詞和歇后語(yǔ)

我國(guó)不同歷史時(shí)期誕生了許多造詣極高的文學(xué)作品，如詩(shī)詞、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)，它們有的源于對(duì)大自然的描繪，有的則是對(duì)大自然物質(zhì)或運(yùn)動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的沉思?！犊茖W(xué)》教材擷選了許多文學(xué)作品供學(xué)生鑒賞與思考，如讓學(xué)生思考“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”以加深對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的理解；讓學(xué)生品味與理解的詩(shī)句“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”；透過(guò)古人惜時(shí)詩(shī)“一寸光陰一寸金”來(lái)理解古人如何用光陰來(lái)計(jì)時(shí)；通過(guò)“日出而作，日落而息，晝夜交替”引出人類最早使用的時(shí)間單位――天；借助“細(xì)嚼慢咽”、“飯后走一走，活到九十九”說(shuō)明良好的生活習(xí)慣對(duì)人體健康的益處。

4.融入文本的比喻或擬人句

兒童是課程的要素之一，《科學(xué)》教材以生動(dòng)淺顯、充滿童稚的語(yǔ)言，以比喻或擬人形式，讓兒童貼近自然與生活。如教材讓學(xué)生理解“請(qǐng)珍惜每一滴水，如不珍惜水，最后一滴水將是人類的眼淚”這句話，編者將水比喻成眼淚，讓學(xué)生懂得水的重要性與珍惜水的意義。教材以兒童的口氣詢問(wèn)兒童是否很喜歡提諸如“為什么我走月亮也走”、“金魚(yú)睡不睡覺(jué)”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過(guò)比喻與擬人的手法，詢問(wèn)學(xué)生“為什么說(shuō)蚯蚓是‘土壤天然的犁’和‘改良土壤的能手’？”

5.充滿稚氣的學(xué)生日記

科學(xué)源于觀察，日記是文學(xué)的一種體裁，通過(guò)日記形式記錄學(xué)生的所思所想所感，讓學(xué)生感受到科學(xué)研究并不神秘，通過(guò)寫(xiě)觀察日記，既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又在無(wú)形之中將科學(xué)與語(yǔ)文課程相融合。

二、合理配置科學(xué)小品文

1.厘清科學(xué)小品文的課程價(jià)值

九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。”“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想?！盵4]不同版本的中小學(xué)語(yǔ)文教材以或單元或?qū)ｎ}或單篇形式遴選系列科學(xué)小品文，如人教版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元，編者將《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》、《電腦住宅》、《飛向藍(lán)天的恐龍》、《飛船上的特殊乘客》四篇課文歸入“科技成就”專題之下，這些科學(xué)小品文極大地促進(jìn)了科學(xué)與文學(xué)的融合。

縱觀不同版本的小學(xué)學(xué)段至高中學(xué)段的語(yǔ)文教材，科學(xué)小品文的擷選從側(cè)重激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)、自然的興趣向側(cè)重科學(xué)精神、科學(xué)道德的熏陶轉(zhuǎn)變，從通過(guò)科學(xué)小品文進(jìn)行識(shí)字教學(xué)到通過(guò)科學(xué)小品文學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變，科學(xué)小品文的科學(xué)性、思想性越來(lái)越強(qiáng)，由小學(xué)初期的分散設(shè)置到初高中的集中專題呈現(xiàn)。通過(guò)系統(tǒng)化的科學(xué)小品文教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了字、詞、句、篇，也接受了科學(xué)素養(yǎng)的熏陶。

2.合理組織科學(xué)小品文單元

整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，科學(xué)小品文數(shù)量畢竟有限，為了充分發(fā)揮科學(xué)小品文的融合功能，語(yǔ)文教材需要圍繞科學(xué)小品文，合理配置寫(xiě)作訓(xùn)練、資料袋等欄目?；浗贪嫫胀ǜ咧姓Z(yǔ)文教科書(shū)在編選科普類作品閱讀篇目時(shí)，安排了與科普類作品閱讀密切相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練，即科幻小說(shuō)和自然科學(xué)小論文的寫(xiě)作。另外，教材還可通過(guò)課文后的“資料袋”形式為科普類課文提供更為詳細(xì)的資料，如人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在部分課文之后增加了“資料袋”欄目，“袋”中裝著與課文相關(guān)的資料，如小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《觀潮》一課的“資料袋”詳細(xì)介紹了錢塘江秋潮形成的原因；《雅魯藏布大峽谷》一課的“資料袋”介紹了雅魯藏布大峽谷的發(fā)現(xiàn)以及美國(guó)科羅拉多大峽谷和秘魯科爾卡大峽谷的情況；《蟋蟀的住宅》一課的“資料袋”介紹法布爾和他的《昆蟲(chóng)記》；《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的資料袋則詳細(xì)介紹了遼西地區(qū)化石寶庫(kù)。

3.注意不同學(xué)段的科學(xué)小品文數(shù)量與學(xué)科分布的均衡

語(yǔ)文教材的科學(xué)小品文需要考慮科學(xué)小品文學(xué)科分布平衡，不同學(xué)段科學(xué)小品文數(shù)量分布均衡，力求讓不同學(xué)段所有學(xué)生都能按照循序漸進(jìn)的原則接受科學(xué)小品文的熏陶。各學(xué)段的科學(xué)小品文應(yīng)能基本涵蓋不同的科學(xué)領(lǐng)域，能滲透科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)層面，體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與科學(xué)素養(yǎng)要求的漸進(jìn)性。筆者以蘇教版小學(xué)至高中的語(yǔ)文教材為例，對(duì)其科學(xué)小品文的數(shù)量分布進(jìn)行分析（表1、表2所示）。

小學(xué)學(xué)段的科學(xué)小品文能涵蓋物理、化學(xué)、生物、地理、天文、建筑、信息等學(xué)科，能關(guān)注科學(xué)信念、科學(xué)道德、科學(xué)精神、科學(xué)方法、STS等范疇。但是，由表1可知，小學(xué)學(xué)段各年級(jí)科學(xué)小品文數(shù)量分布略嫌不均，如六（上）的科學(xué)小品文過(guò)少。

初高中學(xué)段的科學(xué)小品文較小學(xué)學(xué)段的科學(xué)小品文的知識(shí)性更強(qiáng)，揭示的科學(xué)信念、科學(xué)精神更為深刻，學(xué)科領(lǐng)域涵蓋范圍也較廣，對(duì)高科技關(guān)注度有所增加，能體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)要求的漸進(jìn)性，學(xué)科分布較均衡，但各年級(jí)科學(xué)小品文分布不均現(xiàn)象較嚴(yán)重，語(yǔ)文教材七（下）的科學(xué)小品文過(guò)多，語(yǔ)文教材九（上）、九（下）的科學(xué)小品文數(shù)量過(guò)少。

三、大力開(kāi)發(fā)科學(xué)小品文課程資源

教材是教師與學(xué)生之間的媒介[5]，也是教師開(kāi)展教學(xué)的一種范例。科學(xué)與語(yǔ)文課程的整合需要豐富的科學(xué)小品文素材，但是目前科學(xué)教材與語(yǔ)文教材中的科學(xué)小品文數(shù)量有限，分布不均，且分屬不同的學(xué)科，因此，科學(xué)小品文的開(kāi)發(fā)迫在眉睫。

1.對(duì)各版本的語(yǔ)文教材或科學(xué)教材進(jìn)行整理

國(guó)內(nèi)外各版本的小學(xué)學(xué)段到初高中學(xué)段的語(yǔ)文或科學(xué)教材有許多科學(xué)小品文，如蘇教版小學(xué)學(xué)段的語(yǔ)文教材約有125篇科學(xué)小品文，人教版小學(xué)學(xué)段的語(yǔ)文教材約有近百篇科學(xué)小品文。教師可將各版本語(yǔ)文或科學(xué)教材的科學(xué)小品文進(jìn)行整合、排列，將其作為課程資源庫(kù)向?qū)W生與教師開(kāi)放，作為語(yǔ)文或科學(xué)課堂教學(xué)的備用資源，也可以將它們作為課外資源以供學(xué)生閱讀。

2.整理以非科學(xué)小品文形式進(jìn)入語(yǔ)文教材的課文或材料

語(yǔ)文教材中某些課文不是以小品文的形式進(jìn)入教材，其目的不是為了促進(jìn)科學(xué)與文學(xué)的融合，但其中許多潛在素材可以為科學(xué)與文學(xué)的融合服務(wù)。如課文《聽(tīng)潮》涉及水的動(dòng)能、勢(shì)能知識(shí)；《大自然的語(yǔ)言》中“凡是近海的地方，比同緯度的內(nèi)陸，冬天暖和，春天反而寒冷。沿海地區(qū)的春天來(lái)臨要比內(nèi)陸遲若干天”涉及比熱容知識(shí)；《觀滄?！飞婕斑\(yùn)動(dòng)的相對(duì)性知識(shí)；《落日的幻覺(jué)》涉及光的折射知識(shí)；《中國(guó)石拱橋》涉及力的平衡知識(shí)。這些課文或材料既可在語(yǔ)文課堂教學(xué)中深入發(fā)掘其科學(xué)內(nèi)涵，也可作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)的良好素材。

3.深入發(fā)掘既有課程資源的科學(xué)與文學(xué)意韻

科學(xué)小品文寓科學(xué)理論的嚴(yán)謹(jǐn)于文學(xué)表述的情趣之中，將高深的科學(xué)理論化繁為簡(jiǎn)，絲絲入扣，而不像一般文學(xué)作品講究語(yǔ)言的對(duì)仗與華麗。因此，教師需要運(yùn)用自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，品味科學(xué)小品文的科學(xué)及文學(xué)內(nèi)涵，彰顯隱喻，將作者或編者內(nèi)隱其中的思想觀念、科學(xué)美、人性美內(nèi)化而融入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思想觀念、人生感悟之中，借助“情”“趣”交融的課堂教學(xué)，化科學(xué)之抽象為形象，變高深乏味為淺顯有趣。如，教師可對(duì)語(yǔ)文教材中的《頤和園》“慢慢地滑過(guò)”的“滑”進(jìn)行科學(xué)解讀，也可運(yùn)用物理學(xué)的“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”原理闡釋魯迅的小說(shuō)《社戲》中去趙莊看戲行船途中的一段描述：“兩岸起伏的連山仿佛踴躍的鐵的獸脊似的都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”，突出“我”看戲的急切心理。在教《觀滄?！贰扒镲L(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中”時(shí)，詢問(wèn)學(xué)生“日月之行”以什么為參照物，將曹操的英雄豪邁氣概與物理學(xué)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)原理融為一體。教師也可對(duì)科學(xué)教材的科學(xué)詩(shī)《關(guān)心天氣》進(jìn)行詩(shī)歌接力，告訴學(xué)生通過(guò)樹(shù)枝搖晃、湖面泛起波紋等自然現(xiàn)象判斷風(fēng)的有無(wú)，向?qū)W生描繪風(fēng)給人類帶來(lái)的詩(shī)情畫(huà)意，可就科學(xué)詩(shī)《生命之源――水》，與學(xué)生一起謳歌與贊美水給自然留下的杰作，讓學(xué)生按照已有的科學(xué)詩(shī)格式進(jìn)行補(bǔ)充續(xù)寫(xiě)，可分別從文學(xué)與科學(xué)的視角解讀為什么“如不珍惜水，最后一滴水將是人類的眼淚”？

4.鼓勵(lì)學(xué)生從科普著作中擷選素材或進(jìn)行科學(xué)小品文創(chuàng)作

優(yōu)秀的科普著作蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)小品文素材，如凡爾納的《八十天環(huán)游地球》、《海底兩萬(wàn)里》、《神秘島》，法布爾的《昆蟲(chóng)記》，現(xiàn)代的科學(xué)著作如《你不知道的宇宙大爆炸》、《黑客電腦時(shí)代的牛仔》、《黑猩猩在召喚》、《自私的基因》等，這些著作通俗易懂，教師可鼓勵(lì)學(xué)生從中擷選素材作為課程資源。另外，中小學(xué)生具有豐富的想象力，教師可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)小品文創(chuàng)作，如模仿教材的科學(xué)詩(shī)歌進(jìn)行寫(xiě)作，就水、聲音或力進(jìn)行科學(xué)小論文寫(xiě)作，擇其文質(zhì)兼美者作為課程資源。

四、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)與人文和而不同，文學(xué)與科學(xué)互澤互惠。喬伊斯的小說(shuō)《芬尼根徹夜祭》的俚語(yǔ)“夸克”給科學(xué)家蓋爾?曼莫大靈感，科學(xué)又為凡爾納的小說(shuō)創(chuàng)造了一個(gè)新奇的世界。科學(xué)與文學(xué)理應(yīng)相通互融。“一位對(duì)熱力學(xué)第二定律一無(wú)所知的人文學(xué)者，和一位對(duì)莎士比亞著作一無(wú)所知的科學(xué)家一樣糟糕。”斯諾的忠告言猶在耳，科學(xué)與文學(xué)的現(xiàn)實(shí)疏離仍需課程研究者通過(guò)更多的路徑予以彌合。

參考文獻(xiàn)

[1]譚旭東.21世紀(jì)的中國(guó)需要科學(xué)詩(shī)..

[2] 郝京華主編.科學(xué)（三年級(jí)下冊(cè)）.南京：江蘇教育出版社，2002.

[3] [美]喬治?薩頓.科學(xué)史和新人文主義.北京：華夏出版社，1989.