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四年級下冊語文復(fù)習(xí)計劃范文第1篇

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教 模塊 復(fù)習(xí)課 有效策略

高效的模塊復(fù)習(xí)課有利于知識的滾動與再現(xiàn)，有利于學(xué)生對所學(xué)語言作系統(tǒng)的梳理。然而很多老師缺乏周密、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計劃，復(fù)習(xí)課成了新課的重現(xiàn)、舊課的大雜燴，也成了無休止的題海戰(zhàn)，一個個練習(xí)做下來，學(xué)生注意力渙散，失去學(xué)習(xí)的興趣，復(fù)習(xí)的效率較低。

本文將依據(jù)《義務(wù)教育教科書?英語》，介紹三種模塊復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略，以探索適合復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效方法。

一、多重游戲式復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡特征決定了他們對好玩、有趣的事情充滿強(qiáng)烈的好奇心。因此，通過游戲的方式復(fù)習(xí)詞匯、句型、對話等內(nèi)容，能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。以四年級上冊O(shè)ccupations的復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，采用競賽游戲法，實踐效果較為明顯。這一模塊含有大量的詞匯，可將全班學(xué)生分為兩組，組織Word Association（單詞歸類）競賽活動。游戲規(guī)則為：一方說出一種職業(yè)的單詞，另一方說出該職業(yè)的職能。例如，A組說builder，B組學(xué)生說build good houses for people。說出的一方可為本組加一分，然后調(diào)過來，B組說職業(yè)，A組說職能。老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書。在完成單詞分類后，可要求學(xué)生簡單的詢問或介紹自己的理想職業(yè)，并說明原因。這個活動仍可采用小組競賽的方式。如A組一位學(xué)生說What do you want to be when you grow up？ B組一位學(xué)生回答：I want to be a teacher. I want to help children learn.然后調(diào)過來問答。在回答中只要有說出一句即可為本組加一分。這樣，學(xué)生在競賽的活動中很快就鞏固了本模塊的重點句型和核心詞匯。

二、創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，體現(xiàn)趣味課堂

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)知活動中主體作用的重要條件。因此，要化解復(fù)習(xí)語言知識的枯燥，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識過程中產(chǎn)生興趣，應(yīng)從英語知識本身魅力和學(xué)生的年齡特點出發(fā)，盡可能地寓知識于情境之中。

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中可采用故事教學(xué)法，以故事情節(jié)貫穿整個復(fù)習(xí)課，把單元的重點教學(xué)內(nèi)容整合在情境中，可讓學(xué)生根據(jù)情境提取、重組存儲的知識，然后在情境中運用。如在復(fù)習(xí)四年級上冊Clothes這個模塊時，可設(shè)計這樣的故事情節(jié)：Mike媽媽是一個勤儉節(jié)約的家庭主婦。她時常會抓住“換季大降價”的機(jī)會進(jìn)行“掃貨”，為家里人配備在不同季節(jié)不同場合穿著的衣服。那家里人會缺些什么衣服呢？圖片展示Mike一家三口各自的衣柜，讓學(xué)生分別說出里面的衣服。再想想需要添加哪些衣服，小組內(nèi)列出購物清單。然后再模擬購物情景，購買所需的衣物。在購物的情景中，學(xué)生自然地復(fù)習(xí)了相關(guān)的用語：What can I do for you？ /Can I help you？ /I want to buy a skirt. /How much is it？/ It’s ninety yuan. / I’ll take it.等等。融合了故事情境的復(fù)習(xí)課，沒有枯燥的講解和機(jī)械的練習(xí)，學(xué)生為了幫助Mike媽媽完成“掃貨”任務(wù)，積極參與到教學(xué)活動中，他們情緒高漲，始終是興味盎然。

三、動手實踐式復(fù)習(xí)，提高綜合能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生用英語做事情的能力服務(wù)。小學(xué)生天性喜歡動手，對于自己參與的事情，尤其感興趣（教育部，2012）。如在四年級下冊Module 3 Days of the week復(fù)習(xí)課中，可讓學(xué)生設(shè)計課程表和日?；顒颖恚缓笠孕〗M為單位，描述一周內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活情況，如We have English， Chinese…on Tuesday. I often read books on Saturdays. 學(xué)生在自制課程表的過程中復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識，并獲得了學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語的機(jī)會。

復(fù)習(xí)課的效率對提高教學(xué)質(zhì)量起著很大的作用。但復(fù)習(xí)課要做到有效不是一件容易的事，策略也不是唯一的。教師應(yīng)以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，把建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)作為關(guān)鍵點，把鞏固知識和提升能力作為落腳點，通過設(shè)計行之有效的復(fù)習(xí)策略，優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容，最終達(dá)到鞏固知識、提升學(xué)生綜合語言運用能力的目的。只有這樣，復(fù)習(xí)課才會有新意，才會高效。

參考文獻(xiàn)：

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