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網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)建議范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 企業(yè)培訓(xùn) 網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)

在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)的信息時(shí)代，知識(shí)和技能的半衰期越來越短，調(diào)查顯示，員工50％的知識(shí)和技能會(huì)在3—5年內(nèi)過期。隨著現(xiàn)代企業(yè)的不斷擴(kuò)張，傳統(tǒng)的面對(duì)面的以講授為中心的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方式，由于耗費(fèi)資源，需要人員集中和脫產(chǎn)，內(nèi)容更新緩慢，缺乏針對(duì)性等缺點(diǎn)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。

企業(yè)培訓(xùn)的時(shí)效性面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何將最新的理念在第一時(shí)間傳達(dá)給員工，以在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占有先機(jī)，是企業(yè)成敗的關(guān)鍵，同時(shí)也是創(chuàng)造、保持和強(qiáng)化企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展動(dòng)力的必備手段。

隨著終身教育終身學(xué)習(xí)的理念逐漸深入，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展完善，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)這一能夠突破時(shí)空的全新的培訓(xùn)方式成為越來越多企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)的又一選擇。而企業(yè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)必須開發(fā)有效的網(wǎng)絡(luò)課程，所謂網(wǎng)絡(luò)課程，它不是培訓(xùn)課程的簡(jiǎn)單移植，而是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某一培訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容及培訓(xùn)活動(dòng)組織實(shí)施過程的總和。相比傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)最顯著的優(yōu)勢(shì)在于它是以學(xué)習(xí)者為主體、培訓(xùn)講師為主導(dǎo)的的培訓(xùn)方式。然而，目前大多企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程仍僅僅是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，缺乏學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，使得學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性難以發(fā)揮。而且，企業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程在自主性學(xué)習(xí)方面只是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)這一點(diǎn)，并沒有為他們提供充分的、有利于自主學(xué)習(xí)的資源。這都不利于網(wǎng)絡(luò)課程的有效開展，從而最終降低企業(yè)培訓(xùn)的預(yù)期效果。

由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境與培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大致相同，使得筆者將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與企業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)相結(jié)合起來，針對(duì)上述網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的重要性以及所存在的問題，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵和特征探討并提出有效的措施。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特征

1．情境性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性。它認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是與真實(shí)的或類似于真實(shí)的情境聯(lián)系著的，是對(duì)一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者只有在真實(shí)的社會(huì)文化背景下，借助于社會(huì)互作用，利用必要的學(xué)習(xí)資源，才能積極有效地建構(gòu)知識(shí)。

2．多樣性

建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客現(xiàn)存在的，但是對(duì)世界的理解和賦予意義是由每個(gè)人自己決定的，即由每個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來“建構(gòu)”和“解釋”的。由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是豐富多樣的并有差異的，因而對(duì)客觀世界的解釋和建構(gòu)也是多樣化的，這是建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地而是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上同化、順應(yīng)和建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí)。

3．自主性

建構(gòu)主義認(rèn)；學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收接受和儲(chǔ)存外界輸入的信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外界信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外界輸入的信息本身沒有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。因此，學(xué)習(xí)，并不是像行為主義所描述的“刺激、反應(yīng)”那樣，學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)僅僅起到幫助和促進(jìn)作用。

可以說，建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

4．合作性

建構(gòu)主義還認(rèn)為，在個(gè)體與環(huán)境相互作用的過程中，所建構(gòu)的認(rèn)識(shí)因人而異，有的較全面，有的較片面，有的非常正確，有的則完全錯(cuò)誤。這就要求學(xué)生就某一問題與他人交流看法，通過交流，個(gè)體可以知道自己與他人的認(rèn)識(shí)是否一致或兼容。可以看到他人如何處理同類問題，就是說個(gè)體必須在社會(huì)環(huán)境中不斷檢驗(yàn)和修正自己的認(rèn)識(shí)，使之更符合客觀規(guī)律。由此可知，建構(gòu)主義認(rèn)為只有合作學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生真正意義上的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論流派紛呈，但這些派別之間有著共同之處，即認(rèn)為個(gè)體應(yīng)以與他人合作的方式，在解決實(shí)際問題的過程中主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)識(shí)。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)企業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的啟示

進(jìn)入2O世紀(jì)90年代以來，由于多媒體計(jì)算機(jī)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所表現(xiàn)出的多種特性特別適合實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，所以隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響，也成為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的重要理論基礎(chǔ)。

1．創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)情境。根據(jù)心理學(xué)的研究結(jié)果，學(xué)習(xí)者閱讀一份內(nèi)容復(fù)雜的書面培訓(xùn)資料時(shí)可理解70％的內(nèi)容，但當(dāng)從計(jì)算機(jī)屏幕上閱讀同樣的一份資料時(shí)，僅能理解25％。這就要求培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課程。企業(yè)在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)可針對(duì)性地將學(xué)習(xí)活動(dòng)放置到相應(yīng)的職業(yè)環(huán)境中，并從多重角度和視角提供學(xué)生建構(gòu)的機(jī)會(huì)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，課程設(shè)計(jì)不僅要考慮課程目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是課程設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。另外網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)也可以通過使用模擬來增加這種機(jī)會(huì)。

2．調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)員工大多在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問題的解釋，提出他們的假設(shè)。因而，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)和改組來使得學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)中獲益，是企業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)中非常有必要考慮的一個(gè)問題。例如，我們可以在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)資源采用超文本，媒體鏈接的形式進(jìn)行組織。它具有非線性、跳躍性和隨機(jī)性等特點(diǎn)。這種資源組織方式比較符合人的思維規(guī)律，非常有利用人的發(fā)散性思維的開發(fā)，又利用豐富想象力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。從而使學(xué)習(xí)者的思維得到激活，并進(jìn)而調(diào)動(dòng)和激發(fā)起已有的豐富經(jīng)驗(yàn)。另外，我們也可以設(shè)計(jì)出一系列問題，以及一套對(duì)學(xué)生可能作出的各種回答進(jìn)行評(píng)估的程序，來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)問題的不同看法。

3．鼓勵(lì)員工自主學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程一般都是采用的自主學(xué)習(xí)模式，所以這對(duì)員工的自我約束能力提出了挑戰(zhàn)。由于企業(yè)中的學(xué)習(xí)者大多更注重針對(duì)性的學(xué)習(xí)，所以在課程開發(fā)中應(yīng)注重基于問題的學(xué)習(xí)。盡可能模擬直接讓學(xué)生參與解決問題的過程，或圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生布置可供選擇的問題。從而使得員工更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，使得培訓(xùn)效果更顯著。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：IT基礎(chǔ)設(shè)施；機(jī)房；網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

一、引言

金融信息化建設(shè)是金融現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分，為充分發(fā)揮科技在履行央行職能中的支持和保障作用，力保網(wǎng)絡(luò)及信息系統(tǒng)的安全平穩(wěn)運(yùn)行，扎實(shí)推進(jìn)金融服務(wù)現(xiàn)代化，全面提升央行金融服務(wù)水平，規(guī)范IT基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，基層央行不斷加強(qiáng)對(duì)機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)力度。但是，面對(duì)日益嚴(yán)峻的信息安全新形勢(shì)，一些IT基礎(chǔ)設(shè)施仍然存在風(fēng)險(xiǎn)隱患。本文結(jié)合人民銀行忻州市中心支行多年科技工作實(shí)踐，對(duì)如何進(jìn)一步加強(qiáng)基層央行IT基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提出相關(guān)改進(jìn)建議。

二、忻州轄區(qū)機(jī)房存在的問題

山西省人民銀行系統(tǒng)于2007年完成機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)改造建設(shè)，當(dāng)時(shí)是按照《中國(guó)人民銀行計(jì)算機(jī)機(jī)房規(guī)范化工作指引》（銀辦發(fā)[2006]9號(hào)）要求建設(shè)施工，文件第二條第三項(xiàng)規(guī)定縣級(jí)支行機(jī)房建設(shè)參照C類防護(hù)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。2015年，人民銀行總行制定了《中國(guó)人民銀行縣市級(jí)支行機(jī)房建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（銀辦發(fā)[2015]163號(hào)），按照規(guī)范要求，現(xiàn)基層機(jī)房存在很多不符合規(guī)范要求的地方。一是機(jī)房沒有配備雙回路供電，僅靠主、備UPS系統(tǒng)供核心設(shè)備持續(xù)供電4小時(shí)，雖配有發(fā)電機(jī)，但僅在工作時(shí)間供電。如果在非工作時(shí)間，發(fā)電機(jī)停止供電，UPS耗盡后網(wǎng)絡(luò)設(shè)備將全部宕機(jī)并產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)報(bào)警事件，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)設(shè)備頻繁重啟，對(duì)設(shè)備造成損害。忻州轄內(nèi)共有13個(gè)縣支行，僅有4個(gè)縣支行配有發(fā)電機(jī)，一些縣支行UPS電池使用年限超過7年，甚至存在UPS系統(tǒng)損壞卻未及時(shí)更換UPS機(jī)頭的問題。二是機(jī)房空調(diào)是非機(jī)房專用空調(diào)，停電后無法自動(dòng)重新啟動(dòng)。在非工作時(shí)間，如果工作人員不上班，空調(diào)長(zhǎng)時(shí)間不開，極易造成機(jī)房溫度過高，存在安全隱患。另外，該空調(diào)不具有加濕功能，北方冬季天氣干燥，機(jī)房濕度最低接近0.1%。三是機(jī)房消防現(xiàn)使用辦公大樓統(tǒng)一部署的消防系統(tǒng)，同時(shí)配有二氧化碳滅火器，沒有機(jī)房專用消防系統(tǒng)，一旦發(fā)生火災(zāi)，只能通過消防系統(tǒng)噴水進(jìn)行滅火，這可能對(duì)電子設(shè)備造成極大地?fù)p害。四是機(jī)房管理欠缺，因地市以下機(jī)房不安排專人值班，非工作時(shí)間一旦發(fā)生事故，機(jī)房報(bào)警系統(tǒng)雖能及時(shí)通知值班人員，但無法做到及時(shí)處置故障，存在風(fēng)險(xiǎn)隱患。五是機(jī)房環(huán)境需進(jìn)一步改善。因機(jī)房年久失修，機(jī)柜、天花板、靜電地板等存在不同程度的損壞。

三、忻州轄區(qū)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)存在的問題

人民銀行基層網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)現(xiàn)有業(yè)務(wù)網(wǎng)、辦公網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)3種，業(yè)務(wù)網(wǎng)和辦公網(wǎng)屬于內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格的物理隔離；辦公網(wǎng)屬于保密網(wǎng)，地市以上接有辦公網(wǎng)，但地市接有辦公網(wǎng)的客戶端數(shù)量較少，僅有2-3臺(tái)，縣支行沒有辦公網(wǎng)。山西省人民銀行系統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)采用一點(diǎn)接入的方式，即省、市、縣三級(jí)的互聯(lián)網(wǎng)由人民銀行太原市中心支行統(tǒng)一的出口訪問國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，這樣做的好處是建立統(tǒng)一的安全防護(hù)策略和防護(hù)措施，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和管控，有效防范互聯(lián)網(wǎng)信息風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。業(yè)務(wù)網(wǎng)省級(jí)到地市網(wǎng)絡(luò)線路主線租用聯(lián)通6M線路，備用線路租用移動(dòng)2M線路，地市到縣支行網(wǎng)絡(luò)線路主線租用聯(lián)通2M線路，備用線路租用移動(dòng)2M線路，線路類型均為SDH。辦公網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)線路租用聯(lián)通2M線路，備用線路租用電信2M線路，線路類型均為SDH。互聯(lián)網(wǎng)省級(jí)到地市網(wǎng)絡(luò)線路租用聯(lián)通6M線路，地市到縣支行租用聯(lián)通2M線路，線路類型均為SMTP。地市的核心交換機(jī)和路由器采用主備方式，縣支行的交換機(jī)和路由器僅有一臺(tái)，沒有備份。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)存在如下問題。一是地市中支配置的兩臺(tái)主備核心交換機(jī)分別為1999年和2005年上線的CISCO4506，由于服役時(shí)間超長(zhǎng)，在實(shí)際運(yùn)行中已偶發(fā)故障。二是縣支行路由器無法實(shí)現(xiàn)熱備。2012年，人總行統(tǒng)一為縣支行配備了路由器，但由于舊路由器和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商的設(shè)備接口不同，造成兩種路由器無法實(shí)現(xiàn)熱備。一旦現(xiàn)役的路由器損壞，網(wǎng)絡(luò)將處于癱瘓狀態(tài)，存在極大的風(fēng)險(xiǎn)隱患。

四、建議

（一）完善縣支行機(jī)房環(huán)境應(yīng)盡快按照人民銀行總行出臺(tái)的機(jī)房建設(shè)技術(shù)規(guī)范要求進(jìn)行改造，在滿足機(jī)房建設(shè)需求的情況下，減少因采用過高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)而導(dǎo)致的資源浪費(fèi)，同時(shí)，建議省會(huì)中支統(tǒng)籌部署機(jī)房改造，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一設(shè)備型號(hào)。（二）完善網(wǎng)絡(luò)設(shè)備備份，保障網(wǎng)絡(luò)線路暢通建議上級(jí)央行統(tǒng)一配置網(wǎng)絡(luò)備份設(shè)備，避免造成因設(shè)備接口不同無法進(jìn)行連接的情況。另外，要加強(qiáng)與通信運(yùn)營(yíng)商的溝通，降低通信線路故障率。從常年網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控情況分析得知，聯(lián)通線路相對(duì)穩(wěn)定，網(wǎng)絡(luò)帶寬能夠滿足業(yè)務(wù)發(fā)展需求。而移動(dòng)線路魯棒性較差，一旦聯(lián)通線路中斷，移動(dòng)線路起不到備份的作用。因此，建議上級(jí)央行統(tǒng)一與通信運(yùn)營(yíng)商協(xié)商，增加網(wǎng)絡(luò)帶寬，加大線路維護(hù)力度，確保通信線路穩(wěn)定、高效運(yùn)行。（三）加強(qiáng)機(jī)房基礎(chǔ)設(shè)備維護(hù)，保障系統(tǒng)設(shè)備穩(wěn)定運(yùn)行特別是UPS、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的日常運(yùn)維管理，要全面檢測(cè)其可用性和有效性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)，消除隱患，確保系統(tǒng)設(shè)備運(yùn)行。（四）進(jìn)一步加快網(wǎng)絡(luò)設(shè)備國(guó)產(chǎn)化、軟件正版化工作人民銀行自2010年起逐步實(shí)施、推進(jìn)軟件正版化工作，現(xiàn)使用的操作系統(tǒng)、辦公軟件WPS、信息安全產(chǎn)品全部為正版軟件。但目前服役的核心網(wǎng)絡(luò)設(shè)備還未實(shí)現(xiàn)國(guó)產(chǎn)化，因此，在更換地市中心支行的網(wǎng)絡(luò)核心設(shè)備時(shí)，應(yīng)考慮國(guó)產(chǎn)化因素，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備采用國(guó)產(chǎn)算法，由上級(jí)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)接入方案，確保基層行網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵設(shè)備的有效性。（五）加強(qiáng)科技隊(duì)伍建設(shè)，增加年輕科技人員縣支行由于多年沒有錄用新人，導(dǎo)致年齡結(jié)構(gòu)老化、學(xué)歷層次不高、專業(yè)缺失等問題。近年來，縣支行招錄人數(shù)逐步增多，建議適當(dāng)招聘一些計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，充實(shí)縣支行科技力量。另外，加大培訓(xùn)力度，不僅對(duì)科技人員進(jìn)行培訓(xùn)，而且基層行領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該納入培訓(xùn)范圍，這樣行領(lǐng)導(dǎo)才能熟悉信息安全管理，有助于支持信息安全管理工作的開展。另外，要適度提高縣支行科技人員待遇。長(zhǎng)期以來，科技人員屬于辦公室管理，晉升渠道狹窄，造成科技人員工作不積極，只有提高科技人員待遇，才能激勵(lì)員工，留住人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王威.計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在機(jī)房管理中的應(yīng)用探討[J].工程技術(shù)，2016（12）：305.

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)建議范文第3篇

在WHO西太區(qū)循證決策網(wǎng)絡(luò)的活動(dòng)框架下，在衛(wèi)生部政策法規(guī)司的指導(dǎo)下，在*省衛(wèi)生廳的直接領(lǐng)導(dǎo)下。*年4月以前，*循證決策網(wǎng)絡(luò)主要完成以下工作：

1.完成并修訂實(shí)施階段計(jì)劃：*年9月，完成實(shí)施階段計(jì)劃并提交WHO和衛(wèi)生部，*年11月，按照WHO專家提出的修改意見對(duì)實(shí)施階段計(jì)劃進(jìn)行修改，并將修改辦提交WHO。

2.與中國(guó)全科醫(yī)學(xué)中心約定技術(shù)支持事宜，包括Cochrone圖書館的共享，文獻(xiàn)資料收集與整理、系統(tǒng)回顧、Meta分析等技術(shù)培訓(xùn)，以及有關(guān)重大決策循證委托研究等事宜。

3.完成網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組成包括衛(wèi)生決策者和政策制定者，衛(wèi)生政策研究者以及政策實(shí)施著者在內(nèi)的30名跨專業(yè)、跨部門的網(wǎng)絡(luò)成員。每個(gè)網(wǎng)絡(luò)成員簽訂了《網(wǎng)絡(luò)成員承諾書》，并制定了網(wǎng)絡(luò)成員公約，明確了各個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)中的作用和職責(zé)。

4.圍繞優(yōu)先領(lǐng)域城市醫(yī)療保險(xiǎn)開展循證工作，收集相關(guān)文獻(xiàn)168篇，采用定量文獻(xiàn)分析方法對(duì)國(guó)內(nèi)外醫(yī)療保險(xiǎn)的籌資方式，補(bǔ)償模式以及覆蓋水平進(jìn)行了分析，提出政策建議6條，并提交*省勞動(dòng)局社保處、*省醫(yī)療保險(xiǎn)中心、*省衛(wèi)生廳等相關(guān)政府機(jī)構(gòu)。

5.與美國(guó)猶他州衛(wèi)生信息中心達(dá)成合作意向，就在*建立服務(wù)于循證決策的區(qū)域衛(wèi)生信息網(wǎng)達(dá)成一致意見。聘請(qǐng)猶他州信息中心主任徐午博士為*網(wǎng)絡(luò)國(guó)際支持專家。*年9月，在*成都召開*區(qū)域衛(wèi)生信息/臨床決策系統(tǒng)（RHIO/CDS）建設(shè)國(guó)際研討會(huì)，討論了區(qū)域衛(wèi)生信息網(wǎng)絡(luò)對(duì)循證決策的支持和數(shù)據(jù)利用模式。

6.參加了泰國(guó)會(huì)議。*年12月13日—16日，由世界衛(wèi)生組織主辦的“以循證活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展中國(guó)家衛(wèi)生服務(wù)的國(guó)際對(duì)話”會(huì)議在泰國(guó)坤敬市舉行。我省鄭小華教授、項(xiàng)目助理赫強(qiáng)和衛(wèi)生廳政策法規(guī)處古熙代表*網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)參加了會(huì)議。*代表參加聽取了全會(huì)的專題發(fā)言并參與了討論。在分組討論中，*被分配到“衛(wèi)生財(cái)政小組”。*代表向WHO官員、資源專家及其他國(guó)家的代表介紹了*網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)先研究領(lǐng)域—“城市貧困人口醫(yī)療救助與社保醫(yī)療銜接”的循證進(jìn)展。各國(guó)代表對(duì)*代表的發(fā)言印象深刻，給予一致好評(píng)。

7.逐步建立和完善了*循證決策機(jī)制：在*循證決策網(wǎng)絡(luò)的促動(dòng)下，*省衛(wèi)生廳相繼成立了“*省衛(wèi)生決策專家咨詢委員會(huì)”和“*省衛(wèi)生發(fā)展規(guī)劃與衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)政策專家委員會(huì)”。大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)專家進(jìn)入了這兩個(gè)委員會(huì)。有關(guān)采用循證決策機(jī)制支持政策制定的原則明確寫入這兩個(gè)委員會(huì)的章程。

二、*年工作計(jì)劃

根據(jù)WHO評(píng)估組的建議，結(jié)合*省政府和*省衛(wèi)生廳的循證需求，經(jīng)網(wǎng)絡(luò)成員討論，*循證決策網(wǎng)絡(luò)在*年開展以下活動(dòng)：

1建立快速反應(yīng)機(jī)制

1．1*年5月，建立*循證決策網(wǎng)站，通過該網(wǎng)站衛(wèi)生廳領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)處室在制定政策時(shí)可通過網(wǎng)站提出循證需求（如對(duì)數(shù)據(jù)，信息，研究成果，政策建議以及文獻(xiàn)分析結(jié)果的需求），各領(lǐng)域的專家則通過網(wǎng)站提供相應(yīng)的證據(jù)或資料，由此形成快速的相應(yīng)機(jī)制，提高政策制定效率。

1．2*年6月，召開網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)會(huì)議討論專家與政策制定者之間的響應(yīng)機(jī)制和活動(dòng)規(guī)則，制定出有關(guān)快速反應(yīng)機(jī)制的運(yùn)行程序。

2能力建設(shè)

2．1*年6月，派出一名衛(wèi)生行政官員和兩名網(wǎng)絡(luò)專家赴馬來西亞參與WHO組織的衛(wèi)生循證決策方法培訓(xùn)。

2．2*年7月，開展循證方法培訓(xùn)：委托中國(guó)循證醫(yī)學(xué)中心對(duì)網(wǎng)絡(luò)專家開展循證方法培訓(xùn)，重點(diǎn)培訓(xùn)文獻(xiàn)收集整理方法、系統(tǒng)回顧方法、META分析等

2．3*年8月開展證據(jù)利用方法培訓(xùn)：開展面向政策制定者的培訓(xùn)，向政府官員灌輸循證決策的思想，程序和方法，促進(jìn)他們對(duì)證據(jù)的理解，增進(jìn)他們對(duì)證據(jù)的利用。

3產(chǎn)生政策提要

根據(jù)*省政府和省衛(wèi)生廳政策制定的需要，采用循證方法，產(chǎn)生以下政策提要。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)建議范文第4篇

在本文中，筆者將從“速成”和“持續(xù)保有”兩個(gè)方面詳細(xì)解讀相應(yīng)策略。“速成”攻略面對(duì)大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的既有背景，對(duì)于助學(xué)教師的培養(yǎng)而言，首先要解決的是短期內(nèi)“上崗”的問題。在基于任務(wù)的工作背景下，“聚焦關(guān)鍵短板”和“提供工作支架”是兩個(gè)重要的攻略，重點(diǎn)在于幫助助學(xué)教師消解接觸新事物時(shí)所帶來的工作壓力，并在短時(shí)間內(nèi)將工作重心從“適應(yīng)”新工作轉(zhuǎn)到“創(chuàng)新”教學(xué)的軌道上。在具體實(shí)施時(shí)，還配合了選拔機(jī)制，以確保助學(xué)教師的工作素質(zhì)和能力的起點(diǎn)要求。

培養(yǎng)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)者成為合格的遠(yuǎn)程助學(xué)教師，并非從零開始，高效率的培訓(xùn)顯然需要聚焦于培訓(xùn)者的能力短板，因而，分析出傳統(tǒng)教師培訓(xùn)者的能力短板成為設(shè)計(jì)和實(shí)施遠(yuǎn)程助學(xué)教師培訓(xùn)的關(guān)鍵問題。在教師培訓(xùn)領(lǐng)域，培訓(xùn)者與教師的學(xué)科教學(xué)工作緊密結(jié)合，其應(yīng)該具備專業(yè)知識(shí)(學(xué)科本體知識(shí)、學(xué)科教法、教育學(xué)、心理學(xué)條件性知識(shí))、專業(yè)技術(shù)與能力(培訓(xùn)課堂教學(xué)方法、培訓(xùn)活動(dòng)組織方法、課程設(shè)計(jì))、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)(中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)實(shí)踐、教研和科研實(shí)踐)、專業(yè)領(lǐng)域信息(學(xué)科學(xué)術(shù)前沿、學(xué)員工作實(shí)踐問題與需求)等四個(gè)方面的素質(zhì)。(余新，2010)而網(wǎng)絡(luò)教育教與學(xué)時(shí)空分離的特征，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的“教”與“學(xué)”具有與傳統(tǒng)教學(xué)迥異的規(guī)律和特征。正如肖俊洪等(2010)指出“遠(yuǎn)程輔導(dǎo)教師無論是在教學(xué)中所扮演的角色還是教學(xué)方法都與常規(guī)課堂的教師有很大的不同”。作為一種現(xiàn)代教學(xué)形式，技術(shù)不再是一個(gè)選項(xiàng)，而是實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵要素，且與教學(xué)有機(jī)的整合在一起，因而教師的素質(zhì)和能力也有了新的內(nèi)涵。按照陳麗(2004)的觀點(diǎn)，一名優(yōu)秀的輔導(dǎo)教師應(yīng)該至少具備學(xué)科知識(shí)、媒體技術(shù)、學(xué)習(xí)管理、交互技巧四個(gè)方面的能力。這四個(gè)方面相互影響，綜合構(gòu)成了助學(xué)教師的能力素質(zhì)，即知道如何使用遠(yuǎn)程環(huán)境和交互技術(shù)，將具體的內(nèi)容知識(shí)與特定領(lǐng)域的教學(xué)法知識(shí)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和掌握。對(duì)比傳統(tǒng)培訓(xùn)者與遠(yuǎn)程助學(xué)導(dǎo)師的能力素質(zhì)，我們可以解析出傳統(tǒng)培訓(xùn)者在面對(duì)遠(yuǎn)程助學(xué)任務(wù)時(shí)的能力短板:從表一可以看到，傳統(tǒng)的培訓(xùn)者已經(jīng)具備了遠(yuǎn)程助學(xué)教師應(yīng)該具備的部分素質(zhì)要求。就“學(xué)科知識(shí)”而言，在面授教學(xué)中，承擔(dān)教師培訓(xùn)工作的培訓(xùn)者一般都是在學(xué)科方面較為優(yōu)秀的教師，且擁有極為豐富的學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些學(xué)科內(nèi)容知識(shí)方面的積累和沉淀成為遠(yuǎn)程培訓(xùn)中實(shí)施助學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)和保障。

此外，遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的課程內(nèi)容一般為預(yù)成性的，即已經(jīng)包含了課程建設(shè)專家對(duì)內(nèi)容的闡釋，以文本、語音或視頻的格式，學(xué)習(xí)者可以直接聆聽課程建設(shè)專家的講授，減輕了助學(xué)教師在內(nèi)容講解方面的壓力。對(duì)于“學(xué)習(xí)管理”方面的能力需求，教師培訓(xùn)者已經(jīng)具備了適用于傳統(tǒng)培訓(xùn)課堂的教學(xué)方法、培訓(xùn)活動(dòng)組織方法等，這些能力素質(zhì)可以根據(jù)遠(yuǎn)程環(huán)境特征進(jìn)行整合、遷移;而“媒體技術(shù)”和“交互技巧”部分，屬于遠(yuǎn)程助學(xué)教師的基本技能，一方面我們可以通過選拔保障信息技術(shù)的基本素養(yǎng)，另一方面結(jié)合遠(yuǎn)程實(shí)施平臺(tái)做適當(dāng)補(bǔ)充培訓(xùn)和針對(duì)性練習(xí)，繼而能在較短時(shí)間內(nèi)提高培訓(xùn)者的信息技術(shù)運(yùn)用能力，從而適應(yīng)遠(yuǎn)程助學(xué)工作的目標(biāo)。作為“速成”攻略，我們應(yīng)當(dāng)聚焦在培訓(xùn)者的能力素質(zhì)“短板”上，即“學(xué)習(xí)管理”、“媒體技術(shù)”和“交互技巧”這三個(gè)尚待補(bǔ)充的維度，作深度的研究與培訓(xùn)設(shè)計(jì)。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施過程中，這三方面的能力不是獨(dú)立運(yùn)用的，而是較多地通過“在線學(xué)習(xí)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行表現(xiàn)。由于課程內(nèi)容的預(yù)成性，遠(yuǎn)程助學(xué)教師的工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)換為依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解和掌握課程內(nèi)容，故在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力成為培養(yǎng)遠(yuǎn)程助學(xué)教師的關(guān)鍵。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于網(wǎng)絡(luò)所開展的教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分，是“學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體為了完成特定的學(xué)習(xí)結(jié)果，利用網(wǎng)絡(luò)與外部學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行的交互總和”。(王楠等，2009)根據(jù)遠(yuǎn)程教學(xué)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性和要求，學(xué)習(xí)活動(dòng)一般包括任務(wù)、資源、活動(dòng)規(guī)則、評(píng)價(jià)四要素，遠(yuǎn)程助學(xué)培訓(xùn)的關(guān)鍵是幫助他們掌握在線學(xué)習(xí)活動(dòng)類型，以及要素設(shè)計(jì)與組織的關(guān)鍵要領(lǐng)。在2006年上海市啟動(dòng)的“新農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目”中，作為項(xiàng)目承擔(dān)單位之一的華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，承擔(dān)了6個(gè)學(xué)科共240余人的助學(xué)教師培訓(xùn)工作。這些助學(xué)教師都是十個(gè)郊區(qū)縣的教研員或一線骨干教師，根據(jù)項(xiàng)目的特征和實(shí)施要求，在培養(yǎng)遠(yuǎn)程助學(xué)教師中，我們聚焦于培訓(xùn)者在“在線學(xué)習(xí)活動(dòng)”的“設(shè)計(jì)”與“組織”兩方面的能力短板，取得了良好的培訓(xùn)效果，并實(shí)質(zhì)性地幫助上海十個(gè)區(qū)縣初步建立起了自己的遠(yuǎn)程助學(xué)教師隊(duì)伍。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一個(gè)新興的領(lǐng)域，盡管經(jīng)過了全面的知識(shí)培訓(xùn)，但對(duì)很多尚未經(jīng)歷過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的老師而言，要主持或?qū)嵤┚W(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)仍然是一件具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。而針對(duì)短板的培訓(xùn)僅僅是解決了培訓(xùn)者的基本素質(zhì)問題，要?jiǎng)偃芜h(yuǎn)程助學(xué)教師職責(zé)，還需要更多的經(jīng)驗(yàn)積累和實(shí)踐智慧。研究當(dāng)下教育領(lǐng)域中新教師的培訓(xùn)模式我們發(fā)現(xiàn)，“師徒結(jié)對(duì)”是目前中小學(xué)培養(yǎng)新教師的主要操作模式，該模式對(duì)于遠(yuǎn)程助學(xué)教師的培養(yǎng)很有借鑒價(jià)值。為了幫助網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的新手們迅速成長(zhǎng)，我們采用了“師徒帶教”模式，需要特別說明的是，這里的“師”與傳統(tǒng)意義上的教師或師傅有所不同，也可能是物化了的“師”，具體體現(xiàn)為一整套的工作支架。所謂支架(Scaffold)，原是建筑行業(yè)的術(shù)語，又譯作“腳手架”，根據(jù)這個(gè)建筑隱喻，伍德最先借用了這個(gè)術(shù)語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持。(閆寒冰，2005)在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中使用的工作支架可以是靜態(tài)的，也可以是動(dòng)態(tài)的。靜態(tài)支架表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)、操作流程、職責(zé)要求、模版、范例、常見問題等靜態(tài)形式。試舉例如下:操作流程例如，“英特爾?未來教育”自2006年開始研發(fā)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，開發(fā)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，推出了英特爾?未來教育網(wǎng)絡(luò)核心課程。該在線課程特別開設(shè)了主講教師的規(guī)范管理功能，如圖1所示，助學(xué)導(dǎo)師在開始每個(gè)模塊的教學(xué)前，只要按照“任務(wù)列表”中的選項(xiàng)一一完成各項(xiàng)任務(wù)，就可完成準(zhǔn)備工作。常見問題在教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目中，華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院總結(jié)了多次中級(jí)培訓(xùn)中教師的困惑，形成了常見問題庫，幫助助學(xué)教師面對(duì)可能出現(xiàn)的學(xué)科問題。例如，中觀教學(xué)設(shè)計(jì)和微觀教學(xué)設(shè)計(jì)有什么關(guān)系?主題與專題之間的關(guān)系?如何理解情景?如何設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)方案?在線活動(dòng)建議在“上海市新農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目”的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，課程建設(shè)者不僅需要完成靜態(tài)課程內(nèi)容的建設(shè)工作，同時(shí)還需要就課程實(shí)施設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如討論、作業(yè)、測(cè)試、研討案例等，并形成具體的教學(xué)實(shí)施建議，幫助助學(xué)教師更為全面地理解和把握課程目的和用意。動(dòng)態(tài)支架重點(diǎn)表現(xiàn)為培訓(xùn)過程中的專家支持，支持解決遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的生成性問題，更多的表現(xiàn)為解決問題的具體辦法、建議等。相比較靜態(tài)性支架的基礎(chǔ)性、綜合性而言，動(dòng)態(tài)性支架的作用突出表現(xiàn)為針對(duì)性和個(gè)性化。針對(duì)性強(qiáng)調(diào)的是支架的適用性和恰需性，而個(gè)性化則表現(xiàn)為適用對(duì)象的個(gè)體特征。要提供這樣的支架，必須要有扎實(shí)的遠(yuǎn)程教育專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)也需要具備豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。例如，在廣東省教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)中采用了網(wǎng)絡(luò)督學(xué)制，每個(gè)督學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)10個(gè)班級(jí)的助學(xué)教師的“助學(xué)”工作進(jìn)行監(jiān)督、引領(lǐng)。無論是靜態(tài)支架還是動(dòng)態(tài)支架，其目的是將一些具體的、局部的、個(gè)人的有效經(jīng)驗(yàn)變成工作指南，并加以實(shí)施，意在克服由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不足或個(gè)人操作的失誤對(duì)工作效果的干擾，從而保證培訓(xùn)的質(zhì)量。助學(xué)教師在利用支架的過程中，也可以掌握培訓(xùn)教學(xué)的操作步驟和要領(lǐng)，使得相關(guān)工作流暢、有序。#p#分頁標(biāo)題#e#

人事選拔是人力資源管理的一項(xiàng)重要功能，往往與測(cè)評(píng)結(jié)合使用。測(cè)評(píng)與選拔的方法常見的有履歷分析、紙筆測(cè)試、心理測(cè)試、面試、情景模擬、評(píng)價(jià)中心技術(shù)等。根據(jù)前文“聚焦關(guān)鍵短板”中所作的分析，遠(yuǎn)程助學(xué)教師的各項(xiàng)素質(zhì)要求都是實(shí)踐性較強(qiáng)的領(lǐng)域，僅憑履歷分析和紙筆測(cè)試可能難以得出可靠的結(jié)論，此外，情感態(tài)度也是我們需要重點(diǎn)考慮的一個(gè)要素。針對(duì)助學(xué)教師的能力要求，我們可以利用教師培訓(xùn)實(shí)施情景模擬來達(dá)成測(cè)評(píng)與選拔目的，即要求被選拔對(duì)象參與到真實(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，浙江省舟山市班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目在實(shí)施全市培訓(xùn)工作之前，項(xiàng)目組織方先進(jìn)行了100名骨干教師的培訓(xùn)，經(jīng)過歷時(shí)2個(gè)月的培訓(xùn)，選拔了41名表現(xiàn)突出的教師作為全市班主任培訓(xùn)的助學(xué)教師。該方案的亮點(diǎn)是將教師培訓(xùn)與助學(xué)教師選拔有機(jī)的結(jié)合起來。引入選拔機(jī)制需要考慮兩個(gè)關(guān)鍵問題:一是選拔的程序;二是選拔的標(biāo)準(zhǔn)。這兩者直接反映了選拔機(jī)制的信度和效度。就選拔的程序而言，應(yīng)當(dāng)在被選拔者有著豐富體驗(yàn)和充分感受的時(shí)候進(jìn)行實(shí)施，因而在一定的培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行選拔操作是較為恰當(dāng)?shù)?而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中既要充分考慮學(xué)科能力，同時(shí)還需要考慮遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的特點(diǎn)。在上述浙江省舟山市班主任培訓(xùn)中，選拔遠(yuǎn)程助學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)較多的涉及了學(xué)員們?cè)谶h(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程的交互情況、對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的認(rèn)知態(tài)度等，這些指標(biāo)綜合反映了學(xué)員的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等。“可持續(xù)保有”攻略“速成”攻略解決了短期內(nèi)的“上崗”問題，但只是壓力之下的應(yīng)急之策，遠(yuǎn)程助學(xué)隊(duì)伍的穩(wěn)定以及遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量持續(xù)提升還需要更多的關(guān)注助學(xué)教師的“可持續(xù)保有”，否則我們將很可能面對(duì)這樣的局面:一方面我們不斷地重復(fù)著助學(xué)教師的應(yīng)急培養(yǎng)事務(wù)，另一方面，助學(xué)教師的專業(yè)化水平停滯不前。“可持續(xù)保有”攻略重在提高教師對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的興趣和專業(yè)認(rèn)同，并為其提供更為廣闊的專業(yè)發(fā)展空間，使其獲得專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。

按照管理心理學(xué)的觀點(diǎn)，職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、職業(yè)的社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望一致。(車文博，2001)教師對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的職業(yè)認(rèn)同，包括了他對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)本身的特點(diǎn)、作用和社會(huì)地位等的認(rèn)識(shí)和看法，對(duì)從事遠(yuǎn)程培訓(xùn)應(yīng)具備的素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，以及樂于從教的意愿和從教時(shí)自我實(shí)現(xiàn)或積極愉悅的情感體驗(yàn)等，因而我們需要將職業(yè)認(rèn)同視為遠(yuǎn)程助學(xué)教師“可持續(xù)保有”培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。在現(xiàn)代企業(yè)中，培養(yǎng)員工認(rèn)同感是人力資源部門的一項(xiàng)重要工作職責(zé)，而培養(yǎng)的方式常常包括營(yíng)造良好氛圍、價(jià)值觀培訓(xùn)、提高員工自我認(rèn)同、提供員工溝通平臺(tái)、幫助進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃等。根據(jù)職業(yè)認(rèn)同的作用以及遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點(diǎn)，我們可以從領(lǐng)域普及、角色理解、價(jià)值體驗(yàn)、認(rèn)知分享等維度著手對(duì)遠(yuǎn)程助學(xué)教師進(jìn)行認(rèn)同感的培養(yǎng)工作。?領(lǐng)域普及:通過全面了解網(wǎng)絡(luò)教育、認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教育的必要性、分清網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)等途徑，達(dá)到全面認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、消除對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的陌生感的目的。?角色理解:呈現(xiàn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的全過程，分析遠(yuǎn)程助學(xué)教師在培訓(xùn)中的職責(zé)和作用，幫助教師了解工作方向及重點(diǎn)。?價(jià)值體驗(yàn):重點(diǎn)是讓教師認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程培訓(xùn)的必要性、重要性，同時(shí)可以通過一些成功的遠(yuǎn)程培訓(xùn)案例的分析和分享，使得培訓(xùn)者們相信網(wǎng)絡(luò)教育的效果。?認(rèn)知分享:提供讓學(xué)員分享對(duì)遠(yuǎn)程教育以及遠(yuǎn)程助學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解的機(jī)會(huì)，也可以請(qǐng)一些遠(yuǎn)程助學(xué)經(jīng)歷較為豐富的教師交流介紹經(jīng)驗(yàn)，以“現(xiàn)身說法”的方式進(jìn)一步消除他們對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的陌生感。領(lǐng)域普及、角色理解可以在培養(yǎng)之初通過面對(duì)面集中培訓(xùn)完成，同時(shí)受訓(xùn)者在遠(yuǎn)程實(shí)施階段能夠結(jié)合實(shí)踐有更深入的體會(huì);而價(jià)值體驗(yàn)一方面可以通過案例分享實(shí)現(xiàn)，另一方面還需要在培訓(xùn)過程中進(jìn)行自我體驗(yàn);認(rèn)知分享，則需要安排在助學(xué)教師工作過程中，通過分享成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗教訓(xùn)等方式予以實(shí)現(xiàn)，尤其是同伴間的交流分享活動(dòng)，可以極大地提高成員的歸屬感，提升對(duì)工作的認(rèn)同感。華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院每隔兩年都要舉辦一次“遠(yuǎn)程研修基地研討會(huì)”，邀請(qǐng)負(fù)責(zé)基地教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的助學(xué)教師匯聚一堂，一方面暢談在遠(yuǎn)程助學(xué)工作中的體會(huì)和困惑，分享在貫徹助學(xué)理念、提高助學(xué)質(zhì)量方面的經(jīng)驗(yàn)和舉措;另一方面通過遠(yuǎn)程教育專家引領(lǐng)的專題研討方式，探討遠(yuǎn)程助學(xué)過程中的一些最新研究成果，引領(lǐng)遠(yuǎn)程助學(xué)的專業(yè)化。

按照許多研究者的觀點(diǎn)，遠(yuǎn)程助學(xué)可以分為學(xué)術(shù)性助學(xué)和非學(xué)術(shù)性助學(xué)。學(xué)術(shù)助學(xué)是指在教學(xué)過程中針對(duì)課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)、聚焦問題、深入研討、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);非學(xué)術(shù)助學(xué)包括學(xué)習(xí)督促、答疑提醒、技術(shù)答疑、學(xué)習(xí)方式建議、班集體建設(shè)等管理工作。(閆寒冰等，2008)作為具有豐富學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)者，我們必須充分利用他們的教學(xué)智慧，即發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)術(shù)性助學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)。然而，我們又不得不正視，涉及了較多事務(wù)性工作的非學(xué)術(shù)助學(xué)是學(xué)術(shù)助學(xué)效果的重要保障。如何消解助學(xué)教師的事務(wù)性工作，將遠(yuǎn)程助學(xué)教師的時(shí)間和精力集中在更有價(jià)值的活動(dòng)上，成為提高他們工作效率和效果的一個(gè)前提條件。為此，我們提供了兩種解決途徑:用足平臺(tái)和合理分工，使得突破“培訓(xùn)事務(wù)專家”的角色局限成為可能。用足平臺(tái)眾所周知，培訓(xùn)平臺(tái)是實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)的關(guān)鍵載體。我們可以充分利用計(jì)算機(jī)的計(jì)算能力和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)能力，將瑣碎的事務(wù)性勞動(dòng)和重復(fù)性勞動(dòng)交給計(jì)算機(jī)完成。以“上海市新農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)平臺(tái)”為例，可以實(shí)現(xiàn)的功能包括:1)固化基本的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)初始化:在線學(xué)習(xí)活動(dòng)初始化是將課程建設(shè)教師在課程建設(shè)中對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)部署到系統(tǒng)上，形成師生可操作、可交互的活動(dòng)系統(tǒng)，如討論題就會(huì)部署形成一個(gè)包含討論內(nèi)容的討論版，作業(yè)要求就會(huì)部署成為一個(gè)獨(dú)立的作業(yè)系統(tǒng)，通過活動(dòng)初始化將課程建設(shè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行了完整體現(xiàn)，助學(xué)教師可以直接依照初步的教學(xué)設(shè)計(jì)思路直接開展培訓(xùn)工作。2)提供實(shí)時(shí)、直觀的過程性學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)查詢:學(xué)習(xí)記錄查詢模塊可以查詢系統(tǒng)中用戶的學(xué)習(xí)情況，并能從學(xué)習(xí)時(shí)間和點(diǎn)擊次數(shù)兩個(gè)維度對(duì)學(xué)員在學(xué)習(xí)平臺(tái)中的活動(dòng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，比如收聽講座的時(shí)間、閱讀資料的次數(shù)、參與討論的時(shí)間等。統(tǒng)計(jì)出來的信息可以自動(dòng)生成統(tǒng)計(jì)圖表(如圖2所示)，直觀展現(xiàn)具體情況。這些欄目為助學(xué)教師全面掌握學(xué)員學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果提供了強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支持。3)自動(dòng)記錄合成學(xué)員成績(jī):學(xué)員成績(jī)考核的所有因子計(jì)算機(jī)都會(huì)自動(dòng)記錄，教師培訓(xùn)過程中可以實(shí)時(shí)查詢，也可以在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行合成，但這些繁雜的折算、合成工作只需要助學(xué)教師輕點(diǎn)幾個(gè)按鈕即可完成，并將最后折算的分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)給助學(xué)教師。此外，培訓(xùn)平臺(tái)還提供了諸如優(yōu)秀討論帖的收藏與導(dǎo)出、作業(yè)導(dǎo)出、學(xué)員學(xué)習(xí)記錄導(dǎo)出等功能，幫助助學(xué)教師積累活性資源，為個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)以及成為“研究型”助學(xué)教師奠定了基礎(chǔ)。合理分工我們根據(jù)學(xué)術(shù)性助學(xué)和非學(xué)術(shù)助學(xué)的能力要求對(duì)項(xiàng)目中的人員進(jìn)行了分工，將學(xué)術(shù)性助學(xué)工作交由助學(xué)教師完成，而非學(xué)術(shù)性助學(xué)的工作則由班主任完成。以2009年教育技術(shù)中級(jí)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)為例，助學(xué)教師和班主任在培訓(xùn)中和培訓(xùn)后的工作配合如表三所示。#p#分頁標(biāo)題#e#

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)建議范文第5篇

從**年4月21日，××縣教師進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)計(jì)全縣已有八百余名小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師報(bào)名參加培訓(xùn)，4月23日大部分學(xué)校教師根據(jù)××教育電視視頻播放安排定時(shí)收看培訓(xùn)專題講座，4月30日，××教育電視臺(tái)專程到××縣了解相關(guān)培訓(xùn)事宜，到中和鄉(xiāng)小學(xué)實(shí)地拍攝有關(guān)培訓(xùn)情況和采訪培訓(xùn)教師，并在××教育電視臺(tái)播報(bào)，給予了××縣極大的鼓勵(lì)。培訓(xùn)階段：4月23日至6月22日，利用八周的時(shí)間分五個(gè)模塊進(jìn)行電視視頻教育和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)?！痢两逃┛屯缴陷d所有遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源，參訓(xùn)教師可點(diǎn)擊觀看和學(xué)習(xí)相關(guān)資料。**年6月19至6月22日縣教育局根據(jù)各學(xué)校集中組織學(xué)習(xí)和教師在線學(xué)習(xí)、在線交流研討和作業(yè)完成等情況，按照考核表（附件5）的指標(biāo)體系進(jìn)行綜合考核評(píng)定。

一、檢查

為確保我縣小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作順利、有效地實(shí)施，圓滿完成培訓(xùn)任務(wù)，收到預(yù)期效果。按照縣教育局對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理的要求，安排兩個(gè)小組于5月25、26日分別對(duì)全縣所有小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)進(jìn)行為期二天的檢查、督促和指導(dǎo)。共檢查了14所學(xué)校的遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作。

（一）、基本情況

參加培訓(xùn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都非常重視這一項(xiàng)工作，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，分工協(xié)作，千方百計(jì)為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，有序組織49歲以下教師積極投入到遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)當(dāng)中。全縣共有823位教師報(bào)名學(xué)習(xí)，到5月24日止，教師已登陸學(xué)習(xí)并上傳作業(yè)，絕大多數(shù)教師已完成兩個(gè)以上模塊的作業(yè)，40%的教師已完成4個(gè)模塊的作業(yè)，個(gè)別教師已完成所有模塊的作業(yè)，并且每個(gè)模塊的作業(yè)不止一份，作業(yè)質(zhì)量也非常高。教育局、教師進(jìn)修學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組和管理團(tuán)隊(duì)，網(wǎng)上嚴(yán)格監(jiān)控到位，重視過程管理。由縣教育局統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排人員，適時(shí)（一至二周）對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校組織教師參訓(xùn)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤督促檢查，做好過程管理、培訓(xùn)考核、學(xué)分登記等工作。適時(shí)作出提示、要求、通知、安排和寫簡(jiǎn)報(bào)等，做到每天登陸檢查批閱，每周在線指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)。截止到6月22日，全縣教師共發(fā)表日志16382篇；培訓(xùn)交流8096篇；培訓(xùn)作業(yè)6904篇；教育科研87篇；教育隨筆869篇；教育反思294篇；教育技術(shù)114篇。

（二）、存在問題

所有學(xué)校在學(xué)習(xí)過程中皆遇到了或多或少、這樣那樣的問題，致使培訓(xùn)學(xué)習(xí)進(jìn)行得不是那么順利。這些問題應(yīng)當(dāng)引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，尤其是參加培訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，才能保證此次遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)如期順利圓滿完成。

1、計(jì)算機(jī)難以滿足教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

除二街小學(xué)外，多數(shù)學(xué)校已聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)太少，此次參加學(xué)習(xí)的教師數(shù)量多，絕大多數(shù)教師家里沒有計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)及作業(yè)上傳，有的學(xué)校即便連中學(xué)的計(jì)算機(jī)也用上，仍然感到不夠，有些教師甚至到網(wǎng)吧去提交作業(yè)。導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度太慢，少量教師到檢查日為止，除培訓(xùn)感言外，一個(gè)模塊的作業(yè)都未完成。

2、上傳作業(yè)難成功。

因?yàn)檫@次全市參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師有一萬二千多人，這么多教師都擠在工作時(shí)間上傳作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)太忙、負(fù)擔(dān)太重，致使許多教師三番五次提交作業(yè)，都交不進(jìn)去，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常出現(xiàn)堵塞情況。

3、信息技術(shù)知識(shí)太少，操作能力弱。

此次培訓(xùn)時(shí)間短，任務(wù)重，為了盡快完成任務(wù)，有的教師信息技術(shù)知識(shí)欠缺，平時(shí)很少應(yīng)用計(jì)算機(jī)，操作能力相對(duì)較弱，力不從心。尤其是一些年齡稍長(zhǎng)的教師，面對(duì)電腦，不知所措。在檢查中各校都反映了一個(gè)共同的問題：參加培訓(xùn)教師中40——49歲這部分教師對(duì)電腦的使用存在問題比較多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、作業(yè)上傳總是處于滯后。

4、少數(shù)教師積極性不高。

由于教師平時(shí)工作量多，工作時(shí)間長(zhǎng)，非常辛苦，各種客觀因素的影響，加之少數(shù)教師主觀原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，不主動(dòng)，作業(yè)能拖則拖，不愿想方設(shè)法完成作業(yè)，致使少數(shù)教師到檢查日止連一個(gè)模塊的作業(yè)都未提交。

5、部分學(xué)校組織學(xué)習(xí)的過程和要求不夠嚴(yán)格，對(duì)參訓(xùn)教師聽之任之。表現(xiàn)為作業(yè)不能按時(shí)、按質(zhì)完成，有的作業(yè)質(zhì)量檔次偏低。

6、部分學(xué)校還沒有嚴(yán)格按照教育局要求對(duì)所有參訓(xùn)教師建檔。

（三）、意見和建議

1、縣檢查組就本次培訓(xùn)中存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)的說明，例如：作業(yè)的上傳、抄襲、質(zhì)量及數(shù)量等問題，建議相關(guān)學(xué)校加強(qiáng)管理，督促教師按時(shí)、按質(zhì)、按量上傳作業(yè)，加大考勤等監(jiān)管力度，確保培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)的實(shí)效性。

2、針對(duì)年齡偏大但必須參加學(xué)習(xí)的教師，建議學(xué)校結(jié)合本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)開展有效的技能培訓(xùn)，使參加培訓(xùn)的教師都有收獲、有提高。

3、對(duì)存在的電腦少等實(shí)際問題，建議學(xué)校做好統(tǒng)籌安排，從星期一至星期五都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，與中學(xué)聯(lián)系使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。至于網(wǎng)絡(luò)堵塞的問題，建議錯(cuò)開學(xué)習(xí)高峰期，充分利用其它時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)上傳。

4、各校加強(qiáng)培訓(xùn)過程管理工作，加強(qiáng)紙質(zhì)建檔工作，要求一人一檔，按統(tǒng)一規(guī)格裝訂。進(jìn)一步完善檔案的建立和管理工作。檢查組對(duì)本次培訓(xùn)的檔案都提出統(tǒng)一的規(guī)定和要求，對(duì)還沒有建檔的學(xué)校盡快進(jìn)行整理，做好建檔工作，以便于以后的管理。

5、希望上級(jí)有關(guān)部門，積極爭(zhēng)取多方支持，為各學(xué)校多配備電腦。方便教師學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

二、考核

根據(jù)《××市**年小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施方案通知》（昆教師〔**〕5號(hào)）和《××縣**年小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施方案》的要求以及相關(guān)通知，全縣各小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作已進(jìn)入到尾聲。前期培訓(xùn)學(xué)校高度重視，教師積極參與，效果較好。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的最后階段，完成了所有培訓(xùn)作業(yè)，確保了此項(xiàng)培訓(xùn)工作順利、有效地實(shí)施，圓滿完成了培訓(xùn)任務(wù)，收到了預(yù)期的效果。在上階段督查的基礎(chǔ)上，根據(jù)《××市小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)參訓(xùn)教師考核表》和《××縣**年小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)考核細(xì)則》，縣教育局對(duì)全縣各小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)情況進(jìn)行了檢查考核。

（一）、考核內(nèi)容及要求

1、學(xué)校教師登陸學(xué)習(xí)情況。在線學(xué)習(xí)、交流研討、發(fā)表評(píng)論、撰寫論文、反思或隨筆，按照五個(gè)模塊順序完成作業(yè)等。

2、培訓(xùn)檔案材料的建立情況。包括計(jì)劃、方案、聽課筆記、考勤、總結(jié)等；教師個(gè)人學(xué)習(xí)檔案材料每人建一檔，包括考核表中的模塊作業(yè)紙質(zhì)內(nèi)容、各種學(xué)習(xí)筆記等相關(guān)材料，按目錄順序整理裝檔。

3、各學(xué)校校長(zhǎng)為培訓(xùn)第一責(zé)任人，高度重視，精心組織，嚴(yán)格考核。在縣教育局組織考核前，先做好本校的考核工作。

4．縣教育局小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)、指導(dǎo)教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，對(duì)各學(xué)校培訓(xùn)的過程管理進(jìn)行嚴(yán)格考核，對(duì)參訓(xùn)教師考核后進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。

5、對(duì)未參加注冊(cè)學(xué)習(xí)的教師不給予學(xué)分認(rèn)定；參加培訓(xùn)但沒有按要求完成的不及格，也不認(rèn)定學(xué)分。

（二）、考核基本情況

本次被考核的教師已經(jīng)全部注冊(cè)××教育博客并且參與學(xué)習(xí)、交流、提交作業(yè)。考核成績(jī)主要依據(jù)管理團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師網(wǎng)上批閱作業(yè)，所給出的成績(jī)而定。全縣共823人全部接受考核。各學(xué)校均成立領(lǐng)導(dǎo)小組，職責(zé)明確，都有計(jì)劃、總結(jié)、方案及考核成績(jī)。材料齊全、格式統(tǒng)一、一目了然、便于考核。其中有的學(xué)校把所有參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師作業(yè)全部裝訂成冊(cè)，檔案管理規(guī)范有序，是工作中的一個(gè)亮點(diǎn)。通過考核，823人都已通過，其中，優(yōu)秀129人，優(yōu)秀率為15.7%；良好560人，良好率為68%；其余的基本合格，總合格率為100%.

（三）、存在問題

本次培訓(xùn)，各學(xué)校都遇到了不同的問題，使得培訓(xùn)工作不盡人意，這些問題都要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)共同關(guān)注，才能使以后的培訓(xùn)工作順利進(jìn)行，才能真正使教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。

1、部分學(xué)校雖然成立領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，但沒有落到實(shí)處，致使培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過程不夠嚴(yán)格，對(duì)參訓(xùn)教師聽之任之。表現(xiàn)為作業(yè)質(zhì)量檔次不高。

2、在檢查中各校都表現(xiàn)出一個(gè)共同的現(xiàn)象：參加培訓(xùn)教師中40——49歲這部分教師對(duì)電腦的使用存在問題比較多，操作能力弱，力不從心。加之本次參訓(xùn)人數(shù)多、網(wǎng)絡(luò)忙、堵塞情況嚴(yán)重，這些都是遠(yuǎn)程培訓(xùn)的障礙。導(dǎo)致作業(yè)不能正常上傳，因此考核組考核時(shí)還要查閱紙質(zhì)作業(yè)后才能綜合給出成績(jī)。

3、幾乎接受檢查的學(xué)校都有一個(gè)共同問題：電腦少難以滿足參訓(xùn)教師的需求。希望各級(jí)部門幫助解決這個(gè)問題具體。

（四）、要求、建議

1、要求各校加強(qiáng)培訓(xùn)后續(xù)管理工作，進(jìn)一步規(guī)范檔案材料；準(zhǔn)備不齊全或略顯凌亂的，考核小組已要求學(xué)校盡快規(guī)范管理，把不足的材料及時(shí)補(bǔ)齊。

2、隨著教育工作的需要，落實(shí)計(jì)算機(jī)操作困難人員的培訓(xùn)，使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)更加顯示出它的優(yōu)越性；

3、對(duì)各校電腦不足的實(shí)際問題，建議各級(jí)部門做好統(tǒng)籌安排，爭(zhēng)取安排有限的經(jīng)費(fèi)逐年解決；

4、希望學(xué)校把這次培訓(xùn)與教師自身的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)；