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大自然的科學(xué)知識范文第1篇

一、教材中與科學(xué)知識有關(guān)的課文分類

1、介紹動物的成長或獨(dú)特習(xí)性的課文。如法國昆蟲學(xué)家法布爾寫的《松樹金龜子》詳盡的說明了松樹金龜子的外形特征和生活習(xí)性，包括婚戀、發(fā)音、繁衍等知識。給學(xué)生留下了深刻的印象。

2、介紹自然科學(xué)知識的課文。比如《花兒為什么這樣紅》中涉及到花兒呈現(xiàn)各種色彩的原因；《看云識天氣》介紹各種云的形成以及如何通過看云掌握天氣變化情況；《山市》展現(xiàn)了由于光的折射而形成的奇特的自然現(xiàn)象。

3、證明某種科學(xué)理論。譬如《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》說明了沙漠中出現(xiàn)“海市蜃樓”和“鳴沙”現(xiàn)象的原理；《斜塔上的實驗》證明了自由落體定律的正確性。

4、闡釋人與自然的關(guān)系。如《蘇州園林》告訴人們在設(shè)計建造園林時要追求自然之趣，追求人與自然的和諧。而《幽徑悲劇》則從一株古藤蘿被砍告訴人們要善待一草一木?！睹魈觳环怅柵_》也從一只受傷的鴿子得到救治說明人與自然和諧相處才能共同發(fā)展的道理。

5、介紹宇宙天文知識。如《宇宙里有些什么》以生動的語言說明了宇宙里有些什么和宇宙的特征，在介紹“宇宙之大、宇宙之奇、宇宙之美”的同時，也表達(dá)了對大自然的贊美，對神奇的宇宙世界的熱愛，對未知的科學(xué)世界的向往?！秲尚恨q日》中涉及到不同時間段太陽到地球的距離，以及“大氣折射”“直射”“斜射”等科學(xué)常識。

這些課文既豐富了學(xué)生的科學(xué)知識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，也能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和注重觀察、講究實證的科學(xué)態(tài)度以及求真創(chuàng)新的科學(xué)精神。

二、在語文教學(xué)中如何滲透科學(xué)知識

面對教材中如此眾多的科學(xué)常識，作為語文老師應(yīng)該如何教學(xué)呢？在教學(xué)實踐中我是這樣做的。

1、用好多媒體技術(shù)。由于多媒體教學(xué)具有直觀性、形象性和生動性的特點(diǎn),可以輕而易舉地將學(xué)生帶入積極思維狀態(tài)，使他們對上課內(nèi)容充滿好奇感,能像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。對教學(xué)有關(guān)動物成長或習(xí)性的課文有著出人意料甚至錦上添花的作用。

例如我在教《松鼠》這篇課文時，我先播放中央臺“動物世界”欄目里有關(guān)松鼠的視頻。真實的畫面、動聽的音樂，再加上主持人充滿磁性的嗓音和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，這樣不僅讓學(xué)生了解了松鼠的許多生活習(xí)性，而且吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣，繼而也提高課堂效率。

2、與科學(xué)老師協(xié)調(diào)，同步教學(xué)。教材中有些科學(xué)常識比較復(fù)雜抽象，在我們語文課堂中沒有必要去細(xì)細(xì)揣摩，這樣既耗費(fèi)時間，又棄長就短，得不償失。不如與科學(xué)課堂結(jié)合起來，必能達(dá)到事半功倍的效果。比如在教學(xué)《花兒為什么這樣紅》時，解釋花兒呈現(xiàn)各種色彩的原因，我們往往只能流于表面，學(xué)生也只是半懂不懂的。其實可以讓物理老師提前上“光的折射”這一環(huán)節(jié)，難題自然就迎刃而解了。這樣不僅使課堂容量大大增加，而且兩門學(xué)科互相促進(jìn)，相得益彰。

3、布置作業(yè)，提前觀察。對于教學(xué)一些比較貼近現(xiàn)實的科學(xué)常識時，完全可以讓學(xué)生在生活中去體驗，獨(dú)立解決問題。比如教學(xué)《看云識天氣》時，學(xué)生對那些可以看見卻很難言表的天氣變化有些束手無策。我就提前一個星期布置作業(yè)，讓學(xué)生每天通過觀察云彩來預(yù)測天氣，然后再與電視上的天氣預(yù)報互相印證，找出其中的規(guī)律。

大自然的科學(xué)知識范文第2篇

科學(xué)教學(xué)動物資源植物資源環(huán)境資源廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學(xué)習(xí)者增長知識或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材?？茖W(xué)教學(xué)，原先就稱自然教學(xué)，說明科學(xué)的奧秘很多就在自然界之中。和自然界親密接觸，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還能提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和動手實踐的能力。所以，我們教師必須想方設(shè)法將學(xué)生引入大自然，享受大自然所提供的資源大餐。

一、動物資源

在教學(xué)《尋訪小動物》第一課時，課前布置學(xué)生在小區(qū)、學(xué)?；蚬珗@里仔細(xì)觀察能觀察到的小動物，并寫好觀察記錄表。課始，讓同學(xué)匯報自己觀察的結(jié)果，教師適時地進(jìn)行表揚(yáng)，并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生再探究的欲望。在“看”的基礎(chǔ)上，有目的尋訪，有意識開展自己活動，體現(xiàn)學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體這一基本理念，以學(xué)生自主為核心，以一個個連續(xù)有結(jié)構(gòu)的活動為主線，體現(xiàn)一個動態(tài)的過程，促進(jìn)學(xué)生在實地尋訪過程中獲得豐富的、有關(guān)小動物的直接認(rèn)識，對“新”的尋訪活動過程產(chǎn)生深刻的體會。接著，讓學(xué)生提出在觀察中會遇到哪些問題，小組合作探究如何解決問題，并研究方案。在分小組研討研究方案后，進(jìn)行集體交流、互相提問，并傾聽其他小組的意見?？茖W(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，它包括進(jìn)行交流，參與評議，對他人研究的方法、結(jié)論提出質(zhì)疑，并樂于互相合作。在教學(xué)《尋訪小動物》第二課時，學(xué)生帶著第一課時的研究方案在老師的帶領(lǐng)下再次與校園中的小動物進(jìn)行親密接觸，有的放失地進(jìn)行探究活動，圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)。

二、植物資源

在我們身邊，有著豐富的植物資源。在校園里、公園里、原野、路邊等一些地方，生長著無數(shù)有名的、或不知名的植物，為我們進(jìn)行科學(xué)研究提供了很好的資源。在科學(xué)教學(xué)中，如能對它們進(jìn)行形象直觀的教學(xué)，感知形、味、色等，為學(xué)生提供生動具體的感性認(rèn)識的材料，學(xué)生對所要研究的植物容易形成完整的概念。在這一過程中，不但能使學(xué)生積累到許多自然資料，而且為學(xué)生掌握好科學(xué)的理論知識奠基。

在教學(xué)《大樹和小草》時，我先帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園內(nèi)的各種小草和大樹（校園內(nèi)的小草和大樹種類很少）。為了讓學(xué)生認(rèn)識更多種類的小草和大樹，接著又帶領(lǐng)孩子到學(xué)校附近的生態(tài)公園去觀察。學(xué)生不僅認(rèn)識了書本上介紹的蒲公英、車前草、狗尾草，還認(rèn)識了書本上沒有介紹到的草坪草、薰衣草、鬼針草……認(rèn)識了泗陽名樹意大利楊，還認(rèn)識了各種果樹，及常見的松柏類等。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅知道了小草與大樹的區(qū)別，還知道了小草與小草、大樹與大樹之間的異同。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲取的知識比從書本上獲取的知識多而廣，覺得有趣的多，而且對于新知的感知直觀形象，不易忘記。像這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能學(xué)到了知識，又激發(fā)其求知欲，真是學(xué)在自然，樂在自然。

三、環(huán)境資源

城里與農(nóng)村相比，雖然沒有山青水秀，河道縱橫，巖石、土壤；但是城里與農(nóng)村的天空都是一樣的。春、夏、秋、冬的物候變化；瞬息萬變的電閃雷鳴，云、霧、雨、露、霜、雪等自然現(xiàn)象農(nóng)村有，城里也有。假如這些探究只局限于課堂上，這樣既會束縛學(xué)生探究的思維空間，又會造成學(xué)生科學(xué)探究的興趣衰減。我在教學(xué)中充分讓學(xué)生接觸大自然，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、感知自然現(xiàn)象，科學(xué)課上學(xué)生既能上得生動活潑，學(xué)到許多科學(xué)知識和方法；又能受到愛家鄉(xiāng)、愛大自然的教育。

大自然的科學(xué)知識范文第3篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；生命教育；研究策略

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0238-01

本文就是對生命科學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行探索，從而在生命科學(xué)教育活動中進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計，讓幼兒在感受人與自然和諧關(guān)系的同時，促使兒童熱愛自然的情感。同時讓兒童意識到探究生命科學(xué)奧秘的科學(xué)方法，從而培養(yǎng)起熱愛科學(xué)，相信科學(xué)的態(tài)度。

1.生命科學(xué)教育的具體內(nèi)涵

生命科學(xué)教育的目標(biāo)就是要讓公民有著良好的科學(xué)素養(yǎng)。這里所說的科學(xué)素養(yǎng)，指的是對事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察、分析，從中發(fā)現(xiàn)事物存在的各種問題，能夠較好地參與到公眾活動中，具備解決這些問題所需的能力。通過具體的教學(xué)活動，對幼兒進(jìn)行生命教育知識的傳授，從而讓幼兒對生命進(jìn)行了解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生命，親近大自然。在教學(xué)過程中，讓幼兒對大自然中生命生存與發(fā)展的艱辛，最終體會到生命的珍貴。在教學(xué)過程中開展多種形式的，富有生命特色的模擬活動，從而激發(fā)幼兒產(chǎn)生愉快的情緒體驗。同時，讓幼兒積極參與到相應(yīng)的探究活動中。比如，可以在幼兒園教室或者在校園內(nèi)開辟出"自然角"，進(jìn)行植物的種植或者動物的飼養(yǎng)，從而讓幼兒對生命的誕生、成長衰老以及死亡等過程。并且在日常生活中，教師要對幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，從而培養(yǎng)起對對生命的熱愛。比如，不要踐踏花草，不摘花朵花枝，不要欺負(fù)小動物，不要隨意浪費(fèi)作為實驗的植物標(biāo)本等等。通過這些方式，可以讓幼兒產(chǎn)生對生命的珍惜。另外，學(xué)校在活動室內(nèi)還定期開展圖文并茂的生命知識宣傳，全面加強(qiáng)幼兒的生命教育。

2.培養(yǎng)幼兒生命科學(xué)教育能力的相應(yīng)策略

2.1引導(dǎo)幼兒借助眼睛進(jìn)行生命科學(xué)性觀察。對幼兒來說，眼睛是比較敏銳的，有著良好的觀察天才。幼兒都是借助眼睛去觀察，從而去認(rèn)識大自然。教師要對孩子的觀察興趣進(jìn)行充分的引導(dǎo)，讓幼兒對大自然進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，最終達(dá)到生命教育的目的。比如，可以將幼兒帶到大自然中去，引導(dǎo)兒童進(jìn)行充分的觀察。當(dāng)幼兒看到大自然的事物的時候，比如看到蝸牛的時候，會對這種事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看蝸牛的五官，再觀察蝸牛的爬行，繼續(xù)觀察尋找蝸牛的食物等等。教師還可以讓學(xué)生帶一些蝸?；丶遥^察蝸牛在木棒、紙片等等這些不同地方的爬行狀況。讓幼兒觀察這些細(xì)小動物的生存狀態(tài)，從而培養(yǎng)起對生命的珍愛。教師引導(dǎo)幼兒對大自然中的動植物進(jìn)行觀察，從而了解這些動植物在自然界中的生存狀態(tài)。培養(yǎng)幼兒關(guān)愛生命，親近大自然的興趣。

2.2讓幼兒動腦進(jìn)行生命科學(xué)性思考。幼兒有著非常豐富的想象力，總是想象一些稀奇古怪的問題。比如："人為什么要天天吃東西？""魚兒為什么離開水就無法生存？""小雞為什么總是在進(jìn)食的時候會選擇一些細(xì)小的石子？"這些在成人看來都是一些稀奇古怪的問題，顯得幼稚可笑。但是，對幼兒來說，這些都是自己無法解決的問題，迫切想知曉答案的問題。因為這些問題中包含著幼兒對生命的理解。比如，人想要較好地生存下去，就應(yīng)該要有健康的身體，這樣就必須要天天吃東西，才能保證人們活動所需的養(yǎng)分。對于幼兒詢問的這些問題，教師不能立馬向幼兒講解答案，要讓幼兒動腦去思考，自主尋找科學(xué)的答案。當(dāng)幼兒心中有了一些問題的時候，要鼓勵幼兒動用自己的腦袋，借助書本等相關(guān)資料，進(jìn)行積極探索。在尋找答案的過程中，可以讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和探索熱情。

2.3引導(dǎo)幼兒通過動手進(jìn)行生命科學(xué)性探究。幼兒的天性就是玩耍。所以，在對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的時候，要充分將"玩"同幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在幼兒進(jìn)行的實際活動中，讓幼兒充分體驗科學(xué)探究。從而將幼兒探究與解決問題的能力得到發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，教師在教學(xué)過程中不能占據(jù)教學(xué)舞臺，而是要作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者。教師通過相應(yīng)的教學(xué)策略，對學(xué)生探究動手操作進(jìn)行支持，教師要積極引導(dǎo)，將多種教育提供給幼兒，讓幼兒依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作。在平時的教學(xué)過程中，教師要設(shè)計出各種操作活動，讓孩子在不斷實踐探索過程中對問題進(jìn)行解決。比如，教師在引導(dǎo)孩子對筆進(jìn)行認(rèn)識的過程中，教師可以先給學(xué)生一些筆的零散部件，讓孩子根據(jù)圖紙進(jìn)行裝配。通過孩子動手操作，可以讓孩子感知到筆的組成情況，通過操作來知道和了解筆這種物質(zhì)。同樣，在其他的動手操作活動中，也可以通過這樣的方式進(jìn)行，多提供給孩子更多的操作機(jī)會，從而有效提高孩子的動手操作能力。

3.教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒生命科學(xué)教育學(xué)習(xí)能力

幼兒的科學(xué)教育主要是以幼兒園為中心展開的，教師在活動過程中要對幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，激發(fā)幼兒在活動中的探索精神。教師要對幼兒提出的問題進(jìn)行多方面的引導(dǎo)，讓幼兒彼此間進(jìn)行交流。通過這些特定的活動，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)幼兒對生命的關(guān)注。

幼兒天生有著好奇心和探究欲望。幼兒內(nèi)在生命本質(zhì)的展現(xiàn)就是好奇心，幼兒就是借助好奇心對未知科學(xué)知識進(jìn)行探索。幼兒在進(jìn)行科學(xué)探索和學(xué)習(xí)的時候，就是內(nèi)在的好奇心和興趣。若想要有效培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)的興趣，從而達(dá)到熱愛生命的教育。教師要開展多種形式的科學(xué)活動，以此來讓幼兒探索科學(xué)活動的興趣得到激發(fā)，繼而讓幼兒充分對生命進(jìn)行關(guān)注。教師可以引導(dǎo)幼兒對自然界中的動植物生命進(jìn)行觀察，從中了解生命的生存方式，以及探究生命的生存價值，從而培養(yǎng)起關(guān)注生命的良好習(xí)慣。

總之，在幼兒教育過程中，教師要結(jié)合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，以人為本，因材施教，對孩子多進(jìn)行觀察，了解學(xué)生的生活學(xué)習(xí)需要。對幼兒進(jìn)行良好的生命科學(xué)化教育，以此有效提高幼兒的生活能力，培養(yǎng)幼兒長足健康的良性發(fā)展態(tài)勢。

作者：張健

大自然的科學(xué)知識范文第4篇

一、分析教材，挖掘環(huán)保素材。

初中語文課文多是編者從古今中外名家名篇中精心篩選出來的文質(zhì)兼?zhèn)涞纳铣思炎?，即使現(xiàn)在新增的科普類文章中也確有直接或者間接可以用來進(jìn)行環(huán)保教育的好素材。綜合現(xiàn)在教材，其選文與環(huán)保教育密切相關(guān)的課文有這樣三類：一是具有顯性特征的普及自然科學(xué)知識的說明及科學(xué)小品文章，如《大自然的語言》、《奇妙的克隆》、《生物入侵者》、《看云識天氣》、《你一定會聽見的》、《月亮上的足跡》、《綠色蟈蟈》、《化石吟》及《山市》等，重在介紹科學(xué)知識、闡釋科學(xué)道理的同時，還能讓學(xué)生在了解大自然秘密的過程中體會到人類過度活動而造成環(huán)境污染的嚴(yán)峻現(xiàn)實，從而增強(qiáng)他們的環(huán)保潛意識。二是具有隱性特征的環(huán)保教材，如《春》、《濟(jì)南的冬天》、《從百草圓到三味書屋》、《小石潭記》、《望岳》、《登飛來峰》、《蘇州園林》、《紫藤蘿瀑布》、《海燕》等。教師在把握文章的文學(xué)性的同時，可通過探討試的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略大自然的美麗，感受自然賦予人類的豐富多彩，使他們產(chǎn)生對大自然母親的敬仰之情，激勵學(xué)生從身邊的小事做起，為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)力量的決心。教師只要認(rèn)真把握教材的時代脈搏，積極將以人為本、可持續(xù)發(fā)展的思想、自然環(huán)境和人文環(huán)境教育有機(jī)的與語文教學(xué)結(jié)合，我們的語文課堂、教材都可以成為培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境價值觀的良好載體。

二、利用教材輔助系統(tǒng)，進(jìn)行環(huán)保教育。

初中語文教材中除在教學(xué)中應(yīng)該把握好進(jìn)行環(huán)保教育的時機(jī)外，教材的助讀系統(tǒng)也是教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)把握和運(yùn)用的環(huán)保教育好載體。在現(xiàn)行初中語文教材中，編者為了幫助學(xué)生更好地理解課文，安排了很多幅表現(xiàn)自然風(fēng)光和動植物圖片，教師可以在教學(xué)中合理運(yùn)用，在學(xué)生直觀的感受自然、了解自然、熱愛自然的同時將環(huán)保的主題滲透其中。如《月亮的足跡》一課后面的月球表面圖片，從那一圈圈班駁的痕跡中，讓學(xué)生在理解課文的同時，更能讓他們體會到大自然的脆弱；在課后的一些綜合性學(xué)習(xí)材料中也有對環(huán)保教育很有價值的內(nèi)容。如：《感受自然》后面根據(jù)提供的材料讓學(xué)生去接近大自然，并說出自己的感受；《敬畏生命》：搜集資料，出一期關(guān)于“人與宇宙之秘”的期刊等。

三、抓住課堂教學(xué)，滲透環(huán)保教育。

語文課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的最重要的載體，特別是初中生更顯得極其重要，在他們正確世界觀形成的重要階段引導(dǎo)他們對人類奈以生存的環(huán)境的思考是我們教育工作者歷史的使命。

閱讀課。根據(jù)閱讀課的特點(diǎn)，我們語文教師在潛心提煉教材的同時要將環(huán)境教育有機(jī)的與語文教學(xué)相結(jié)合，避免機(jī)械的說教和與課堂教學(xué)脫離。如《大自然的語言》文中的第一、二自然段為我們展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面：春天草木萌發(fā)，萬物蘇醒；夏天燕子翩然歸來，果實孕育；秋天果實成熟，落葉紛飛；冬天衰草連天，風(fēng)雪載途。一年四季，周而復(fù)始。教學(xué)時，就應(yīng)該抓住描寫引導(dǎo)學(xué)生思考：如果人們肆意踩踏草木，砍伐樹木，亂扔垃圾，會是一幅什么景象？這就很容易將學(xué)生的思維帶到環(huán)保主題上來；這樣無形之中就使學(xué)生走近了環(huán)保，提高了環(huán)保意識。

朗讀課。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生動情地朗讀教材中一些優(yōu)美的詩歌、散文，通過學(xué)生反復(fù)有表情地朗讀，與文章產(chǎn)生共鳴，喚起學(xué)生對大自然、對祖國的熱愛，進(jìn)而激發(fā)他們保護(hù)好生態(tài)環(huán)境和自然資源的情感。如教學(xué)朱自清的散文《春》時，我們完全可以集審美教育與環(huán)境教育一體，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，美麗的畫面，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，使文中的人、情、景躍然紙面，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，感受春帶給我們美，感受文中的“我”熱愛大自然的情懷；又如教學(xué)的詩詞《沁園春雪》，朗讀時，要讀出主席的豪情萬丈、居高臨下、意氣軒昂，表現(xiàn)出作者偉大的胸襟和堅定的信心，這樣才能領(lǐng)會作者選擇這些自然景觀的美處。還能收到良好的環(huán)保教育效果。

四、課外實踐，開展環(huán)保教育。

大自然的科學(xué)知識范文第5篇

怎樣把江、河、湖、海中有趣的動、植物及其賞心悅目的生存方式、生存環(huán)境搬到家中，擺在客廳里，成為家里一片靚麗的風(fēng)景？怎樣從中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)，成就我們的夢想？比一比，看一看，看誰最聰明！看誰最能干！這樣一段話，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生們開始了獨(dú)立思考，查閱資料，上網(wǎng)搜索，共同探討，取長補(bǔ)短，相互競賽的活動。

學(xué)生在思：家里的經(jīng)濟(jì)條件，物資條件，生活環(huán)境。怎樣用最少的錢，簡易的物，大自然的饋贈來做豐富多彩的生態(tài)瓶。如：學(xué)生想到了用家長吃過高粱酒的透明塑料瓶，用家里古老的舊石缸，大自然中奇形怪狀的石頭等，給動、植物造生活空間。用家鄉(xiāng)溝渠、池塘里常見的魚、蝦、水草，螺螄，蚌殼等作“居民”。用自然水域里的水，縮做一個水生生物的小天地。

學(xué)生在備：三五成群的學(xué)生，在老師的“安全教育”下，提上水桶，拿著瓶子，扛著篩網(wǎng)，到大自然中有目的的網(wǎng)魚、捉蝦、扯水草、尋蚌殼、找螺螄，為做一個豐富多彩的“生態(tài)瓶”忙碌著。

學(xué)生在比：各個興趣小組，開動腦筋，各盡所能，“明爭暗斗”“生態(tài)瓶”上競“風(fēng)流”。五彩瓶、異形瓶、反射瓶、通“幽”瓶……瓶瓶精彩。

學(xué)生在議：為什么要用淘洗干凈的沙子放入“生態(tài)瓶”？為什么不能用剛接的自來水喂養(yǎng)生物？為什么大河里捉的“嘉吉魚”不賴養(yǎng)？為什么喂得時間短的泥鰍能預(yù)報天氣，喂的時間長的泥鰍變憨了？為什么“生態(tài)瓶”里的動植物數(shù)量有一定的比例？“生態(tài)瓶”里最少應(yīng)裝多少水？為什么花高價購買的“熱帶魚”在“淡水”生態(tài)瓶里養(yǎng)不活？

學(xué)生在鉆：各興趣小組帶著疑問，手拿紙、筆，開動腦筋，爭做對比實驗。小組里比較，分析，歸納，總結(jié)，蔚然成風(fēng)。寫出了實事求是，很有分量的實驗報告。事后，學(xué)生們還上網(wǎng)搜索，對比自己的實驗結(jié)論，拓展自己的知識面，開拓自己的視野，進(jìn)一步加深對科學(xué)知識的理解與記憶。

學(xué)生在考：各興趣小組之間，你問我答，我問你答，互相詰問，互相競答，爭先恐后，“巾幗不讓須眉”。如：問：你們小組生態(tài)瓶里的魚蝦那么多，水草才一點(diǎn)，為什么魚蝦還活蹦亂跳的？答：因為我們安了一個小小的增氧泵。問：你們小組的生態(tài)瓶里的魚為什么不斷死掉？答：因我們撈的是干凈河里的魚，它們的抵抗能力較差。老師補(bǔ)充：同學(xué)們，我們一定不要做溫室里的花朵，要到大自然中去“經(jīng)風(fēng)雨，見世面”，強(qiáng)本領(lǐng)?。枺耗圉q、黃鱔是魚嗎？為什么？搶答：①魚是生活在水里的脊椎動物。②有鱗和鰭，少數(shù)無鱗。③關(guān)鍵是“用腮呼吸”。④還有體溫隨外界溫度變化而變化。⑤種類很多，大部分可供食用或制造魚膠。⑥泥鰍、黃鱔完全符合以上特征，所以它們是魚類。水草開花，結(jié)籽嗎？……