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大學(xué)英語(yǔ)課堂總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】信息化語(yǔ)境 大學(xué)英語(yǔ)課堂 失衡與重構(gòu)

信息化語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)重構(gòu)的研究，主要是利用生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論來(lái)分析信息化語(yǔ)境下英語(yǔ)課堂生態(tài)的失衡現(xiàn)象，并為信息化語(yǔ)境下英語(yǔ)課堂生態(tài)的重構(gòu)提出行之有效的改革方案。筆者本文結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)、依托相關(guān)期刊文獻(xiàn)，將信息化語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)課堂作為一種微觀生態(tài)進(jìn)行深度探究。從信息化與大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)失衡的關(guān)系、大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)失衡的表現(xiàn)以及如何改變現(xiàn)狀、重構(gòu)信息化語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)平衡系統(tǒng)三方面進(jìn)行論述，就如何促進(jìn)信息化語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的重構(gòu)闡明觀點(diǎn)。

一、信息化與大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)失衡的關(guān)系

研究信息化語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)，需要利用教育生態(tài)學(xué)理論，即從生物圈出發(fā)，以系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的觀點(diǎn)，全面分析各種生態(tài)環(huán)境與教育的關(guān)系，以及生態(tài)環(huán)境中的各種因子與教育的關(guān)系。將大學(xué)英語(yǔ)課堂作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，而將學(xué)生、教師作為系統(tǒng)中的主體，將信息科技、教學(xué)方式、教材資料作為生態(tài)環(huán)境，這些環(huán)境的變化會(huì)影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。從生態(tài)學(xué)的角度分析，教師在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中處于生產(chǎn)環(huán)節(jié)，由他創(chuàng)造出的食物被作為消費(fèi)者的學(xué)生吸收掉，而吸收的效果受到生態(tài)環(huán)境的影響，其中就包括信息技術(shù)這一因素。信息技術(shù)的良好運(yùn)用會(huì)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的和諧，而不適當(dāng)、不科學(xué)的使用就會(huì)給大學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)極大的困擾。

二、信息化語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象

信息技術(shù)滲透于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率的同時(shí)，也給英語(yǔ)課堂帶來(lái)問(wèn)題與困擾，譬如教師缺乏發(fā)揮專業(yè)技能的動(dòng)力，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)與知識(shí)整合的能力，師生之間缺乏充分的交流等，這些現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生人際關(guān)系的培養(yǎng)與知識(shí)技能的強(qiáng)化。

大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)失衡主要包括結(jié)構(gòu)性生態(tài)失衡與功能性生態(tài)失衡。結(jié)構(gòu)性生態(tài)失衡主要是指信息技術(shù)這種生態(tài)因子與作為生態(tài)主體的學(xué)生、教師不相適應(yīng)，不能做到同步發(fā)展。而功能性的失衡主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的交流減少，學(xué)生的交際能力與自主學(xué)習(xí)能力下降，用教育生態(tài)理論的知識(shí)來(lái)說(shuō)就是關(guān)系協(xié)調(diào)功能下降、生態(tài)育人功能下降。譬如在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，許多高等學(xué)院采取的是百人教學(xué)模式，一個(gè)教室容納一百多名學(xué)生，然后通過(guò)多媒體展示教學(xué)課件，這種教學(xué)模式減少了學(xué)生教學(xué)資源的占有率以及與教師交流的機(jī)會(huì)。

三、信息化語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的重構(gòu)

面對(duì)現(xiàn)如今大學(xué)英語(yǔ)課堂存在的諸多問(wèn)題，重構(gòu)信息化語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)平衡勢(shì)在必行。為促進(jìn)教育教學(xué)的改革與發(fā)展，可利用教育生態(tài)理論就如何重構(gòu)課堂生態(tài)平衡思考并制定行之有效的解決方案。

1.立足信息化教學(xué)基礎(chǔ)，教學(xué)主體對(duì)自我身份重新定位。信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域所具有的優(yōu)勢(shì)以及信息化在社會(huì)領(lǐng)域的不可逆轉(zhuǎn)性，都要求我們能夠立足于信息化教學(xué)。但是在角色定位方面需要有新的改變。教師應(yīng)一改往日控制者與督促者的身份，變身為教學(xué)指引者，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與途徑，然后由學(xué)生自由發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)，總結(jié)其中的規(guī)律。

2.促進(jìn)信息化教學(xué)的深層次發(fā)展。據(jù)有關(guān)部門的調(diào)查結(jié)果顯示，大量的信息化教學(xué)只是為了迎合校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)政策、配合上級(jí)部門的檢查，流于形式，對(duì)信息化語(yǔ)境下的教學(xué)方式缺少深層次挖掘。為了解決這些問(wèn)題，教育部門需要加大對(duì)信息化教育的政策力度，利用科學(xué)的推廣方式讓師生認(rèn)識(shí)到信息化教育的重要作用。除此之外，教師必須積極整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高學(xué)生教學(xué)資源的占有率，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)信息化語(yǔ)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，總之將信息化作為教學(xué)手段，結(jié)合外部影響因素，實(shí)現(xiàn)重構(gòu)信息化語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂的平衡。

除了以上的方針策略，教育人員也可以通過(guò)平等互助的原則來(lái)促進(jìn)師生之間的正常交流，通過(guò)遵循最適度原則以實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化。

在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，英語(yǔ)成為國(guó)際交流的重要語(yǔ)言之一。為了更好地跟緊時(shí)展的步伐，英語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要。而利用生態(tài)系統(tǒng)對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，有利于及時(shí)了解大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)失衡的現(xiàn)狀，也能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。教育工作者需要打破教學(xué)常規(guī)，創(chuàng)立新思想新思路，立足于信息化、科技化，認(rèn)真整合教學(xué)資源，以促進(jìn)和諧、高效課堂的建立。相信在不斷的探究與摸索中，信息化語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)將改變課堂生態(tài)失衡的現(xiàn)狀，成功重構(gòu)更為系統(tǒng)化、更具有平衡性的課堂生態(tài)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)英語(yǔ)課堂總結(jié)范文第2篇

自1978年我國(guó)實(shí)施改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)與國(guó)外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流越來(lái)越頻繁。語(yǔ)言是人與人之間交流的橋梁和紐帶，因此國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求量也越來(lái)越大。越來(lái)越多的人重視外語(yǔ)尤其是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而具體到教育領(lǐng)域，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也成為一門尤為重要的研究課題。英語(yǔ)教學(xué)改革一直是各大外語(yǔ)院校及各語(yǔ)言科研工作者研究和探討的問(wèn)題，但大多數(shù)教育工作者探討的方向多為外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)改革，而非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為大多數(shù)教育工作者忽略，在非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生當(dāng)中，藝術(shù)類學(xué)生作為英語(yǔ)基礎(chǔ)最為薄弱的學(xué)生群體，他們的英語(yǔ)課堂教學(xué)更是最不受重視的。筆者作為一名藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教師，對(duì)此深有感觸，也迫切希望從自身做起來(lái)改變現(xiàn)狀，重視藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)。因此，筆者希望通過(guò)對(duì)教育學(xué)原理的解讀，能夠汲取到一些方式、方法來(lái)促進(jìn)藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的改進(jìn)，從而幫助更多藝術(shù)類學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、教育原則體系的簡(jiǎn)介

教育原則體系通常包含原則，包括教學(xué)整體性原則、啟發(fā)創(chuàng)造原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、有序性原則、師生協(xié)同原則、因材施教原則、積累與熟練原則和反饋調(diào)節(jié)原則。

二、教育原則在藝術(shù)生大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）啟發(fā)創(chuàng)造原則對(duì)于藝術(shù)生大學(xué)英語(yǔ)課堂的影響

啟發(fā)創(chuàng)造原則主要包含激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景等方面。首先要合理設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性和積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)。直接動(dòng)機(jī)即學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力及需求，往往學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生都伴有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。間接動(dòng)機(jī)是指和學(xué)習(xí)行為本身沒(méi)有太大關(guān)系，而把學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的手段。而大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生都是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)考級(jí)來(lái)順利畢業(yè)的目的而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的直接動(dòng)機(jī)，具體到課堂教學(xué)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.合理編排教材內(nèi)容

現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)課本編排大多遵循傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，很多教材內(nèi)容呆板且沒(méi)有趣味性，脫離藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)背景，故學(xué)生課堂上課積極性不高，學(xué)習(xí)效率較低。因此應(yīng)合理增刪教材內(nèi)容，在課堂教授過(guò)程中，適當(dāng)?shù)亍叭∑渚A，棄其糟粕”，保留一些較好的教材內(nèi)容，而舍棄一些冗雜且無(wú)意義的學(xué)習(xí)材料。另外還可借助互聯(lián)網(wǎng)工具，從網(wǎng)上搜尋一些與藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)背景相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料和影視音樂(lè)資料，融入課堂當(dāng)中。

以部分院校藝術(shù)類學(xué)生所使用的大學(xué)英語(yǔ)教材《E英語(yǔ)教程》為例，書的內(nèi)容大多以先語(yǔ)音聽(tīng)力，后閱讀寫作為主。筆者認(rèn)為，部分閱讀寫作方面的內(nèi)容可穿插在聽(tīng)力內(nèi)容當(dāng)中同步進(jìn)行。即將聽(tīng)力作為精聽(tīng)材料，先聽(tīng)，后閱讀分析講解，而后進(jìn)行朗誦練習(xí)。在有必要的情況下，可講聽(tīng)力材料轉(zhuǎn)變成role play口語(yǔ)訓(xùn)練材料，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式表達(dá)出來(lái)，由輸入轉(zhuǎn)換為輸出，從而增加對(duì)聽(tīng)力材料的理解學(xué)習(xí)。

2.增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性

如今大多藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課本，內(nèi)容很多截取自中學(xué)課外英語(yǔ)閱讀材料，缺乏創(chuàng)新性。因此可借助互聯(lián)網(wǎng)工具，將課本內(nèi)容與影視材料、音樂(lè)等相結(jié)合起來(lái)。例如E英語(yǔ)教程第二冊(cè)第二單元課文“Dog talk”，因課文主題為與狗相關(guān)的地道俚語(yǔ)及表達(dá)，可截取部分電影“忠犬八公”的片段，一方面可練習(xí)聽(tīng)力，積累電影詞匯，另一方面可講影片相關(guān)內(nèi)容，與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，總結(jié)狗的性格特點(diǎn)及人所賦予動(dòng)物的情感特點(diǎn)。另外，還可選取類似動(dòng)畫電影，組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)配音活動(dòng)，從而幫助學(xué)生更加形象生動(dòng)地理解課文內(nèi)容，理解、記憶和狗相關(guān)的俚語(yǔ)及地道表達(dá)。

3.增加與學(xué)生積極的情感交流

教學(xué)是學(xué)習(xí)內(nèi)容輸入和輸出的過(guò)程。除了信息交流以外，情感交流也是課堂中的重要一部分。積極的情感可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，教師是除父母以外和學(xué)生接觸最為頻繁的人群，因此除了課堂教學(xué)時(shí)間以外，還應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的學(xué)校生活和心理狀況。融洽的師生關(guān)系和深厚的師生情誼是巨大的力量源泉。學(xué)生喜愛(ài)敬愛(ài)某位教師，通常會(huì)“愛(ài)屋及烏”，從而喜愛(ài)這位教師所教授的科目。教師一句贊揚(yáng)的話語(yǔ)、一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)微笑，都有可能使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心的認(rèn)同感，從而增加學(xué)習(xí)這門學(xué)科的動(dòng)力。

具體到藝術(shù)類學(xué)生身上，藝術(shù)類學(xué)生大多思維較為活躍，情感較為敏感細(xì)膩。因此在與他們交流時(shí)，教師要善于傾聽(tīng)，善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)。傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的訴求以及苦惱，觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在，耐心地和學(xué)生交流。

（二）因材施教原則對(duì)于藝術(shù)生大學(xué)英語(yǔ)課堂的影響

因材施教原則即要求教師從學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，實(shí)施不同的教學(xué)方法，進(jìn)行不同的特色教育，使每個(gè)學(xué)生都在原本的基礎(chǔ)上有所提升和進(jìn)步。貫徹實(shí)施因材施教原則可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.認(rèn)真研究和了解學(xué)生

認(rèn)真研究和了解學(xué)生是貫徹實(shí)施因材施教原則的基礎(chǔ)。具體而言，主要需要了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、英語(yǔ)基礎(chǔ)、家庭背景等。選取個(gè)別典型的學(xué)生作檠芯慷韻螅將個(gè)性研究和共性研究相結(jié)合。研究方式主要通過(guò)和學(xué)生的交談、對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察、對(duì)課后作業(yè)的分析等。具體到藝術(shù)類學(xué)生身上，以筆者授課班級(jí)的一位學(xué)生為例，該學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)班上其他學(xué)生較好，家庭條件較為優(yōu)越，高中階段受到了良好的基礎(chǔ)教育，性格較為孤僻高傲，作業(yè)完成得不是十分認(rèn)真，考試成績(jī)平平。對(duì)于這位學(xué)生，首先以朋友而非教師的角度與其單獨(dú)交談，了解其內(nèi)心真實(shí)想法，同時(shí)為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一些好的建議和意見(jiàn)，以幫助其提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有其長(zhǎng)處和短處，因此應(yīng)對(duì)其進(jìn)行全面、具體的分析，區(qū)別對(duì)待。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可安排一些課外的知識(shí)內(nèi)容，以增加其知識(shí)學(xué)習(xí)容量，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，以增加其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

三、總結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)課堂總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；土建化；北部灣化；實(shí)踐印證

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）06-0203-03

本課題組的自治區(qū)級(jí)項(xiàng)目“北部灣視野下廣西高職建筑房地產(chǎn)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的探索”于2012年5月開(kāi)始啟動(dòng)。從2012年5月至2013年5月，本課題組經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，發(fā)表了《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建筑房地產(chǎn)與高職院校土建大類專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告》、《加強(qiáng)土建大類英語(yǔ)專業(yè)性，構(gòu)建“建筑化”和“北部灣化”特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式》、《創(chuàng)建“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式》、《建立北部灣高職院校土建大類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式》等6篇論文和調(diào)查報(bào)告，為“土建化”、“北部灣化”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的建立初步摸清了情況，初步完成了理論探討，并有一定理論突破和創(chuàng)新，獲得了中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)研會(huì)主辦的國(guó)家級(jí)雜志《課程教育研究》優(yōu)秀論文評(píng)選一等獎(jiǎng)、廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)、廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)等1項(xiàng)國(guó)家級(jí)和2項(xiàng)省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，取得了一定的社會(huì)認(rèn)可和社會(huì)影響，在廣西區(qū)內(nèi)外一定范圍和程度上指導(dǎo)了高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和改革。

從2013年6月至8月，本課題組按照“建筑化”和“北部灣化”特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、課堂教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)模式的要求，編寫了校內(nèi)試用教材《北部灣建筑房地產(chǎn)英語(yǔ)》，物化和具體化了上述理論，為“建筑化”、“北部灣化”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的建立完成了教材準(zhǔn)備和奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

從2013年9月至2014年1月，本課題組以上述5篇論文提出的新理論和新思想為指導(dǎo)，以廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院為試驗(yàn)點(diǎn)，以新編的校內(nèi)試用教材《北部灣建筑房地產(chǎn)英語(yǔ)》為探路石，在廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院公共課大學(xué)英語(yǔ)試用《北部灣建筑房地產(chǎn)英語(yǔ)》教材，驗(yàn)證、豐富和發(fā)展“建筑化”、“北部灣化”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

一、新穎的“土建化”、“情景化”和“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式之教師話語(yǔ)

在“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，教師們控制教師話語(yǔ)數(shù)量，提高話語(yǔ)質(zhì)量，加強(qiáng)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，把課堂搬到測(cè)量、建筑工地、房地產(chǎn)公司，把大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“土建化”“情景化”“任務(wù)化”，使這種課堂教學(xué)模式能為學(xué)生提供用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練和交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，收到了很好的教學(xué)效果。

在2013年秋季學(xué)期的期中，本課題組采用了課堂錄音和問(wèn)卷調(diào)查2種調(diào)研手段對(duì)“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的教師話語(yǔ)進(jìn)行了調(diào)查研究，印證了上述課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)和效果。

在課堂錄音階段，本課題組采取隨機(jī)抽查的手段，對(duì)12個(gè)班級(jí)的土建專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，并用錄音筆把這些課同步錄音，在把錄音材料轉(zhuǎn)寫成書面文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。在問(wèn)卷調(diào)查階段，本課題組發(fā)放了800份問(wèn)卷，組織學(xué)生根據(jù)平時(shí)上課情況對(duì)“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的教師話語(yǔ)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。為了能夠更加準(zhǔn)確地描述教師話語(yǔ)的有關(guān)情況，增加研究結(jié)果的可信度，本課題組分析數(shù)據(jù)時(shí)，認(rèn)真地、科學(xué)地比較和對(duì)照了課堂錄音的統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及問(wèn)卷調(diào)查的有關(guān)數(shù)據(jù)。

在“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，教師話語(yǔ)僅占全部課堂時(shí)間的20%至30%左右，教師用于講解課文和語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)間以及講解在教師總話語(yǔ)量中所占的比例大大減少。教師不再是單一的講授者，傳統(tǒng)的、以教師為中心的大學(xué)英語(yǔ)課堂已經(jīng)不復(fù)存在。教師作為知識(shí)的傳授者、信息的提供者、技能的示范者的地位已開(kāi)始改變，而學(xué)生已成為知識(shí)的構(gòu)建者、信息的尋找者、技能的探索者，真正的以學(xué)生為中心的課堂模式正在建立。

80%的學(xué)生都贊同和認(rèn)可在一節(jié)課中教師話語(yǔ)控制在15至20分鐘內(nèi)的教法，認(rèn)同教師讓學(xué)生每節(jié)課有大約20分鐘的時(shí)間來(lái)討論和操作的做法。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果還表明，在“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，教師起到了教學(xué)管理者、促進(jìn)者和輔導(dǎo)者作用，學(xué)生能有更多時(shí)間和機(jī)會(huì)與教師和同學(xué)討論知識(shí)和交流技能，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)到知識(shí)和技能，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

本課題組對(duì)課堂錄音中的教師提問(wèn)方式也進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教師的參考性提問(wèn)比展示性提問(wèn)多得多，85%左右的提問(wèn)都是參考性提問(wèn)，而通過(guò)參考性提問(wèn)，增加課堂探討機(jī)會(huì)，使學(xué)生參與交流，在探索參考性提問(wèn)時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)言和技能，使其更具有課理解性和可操作性。教師的參考性提問(wèn)受到80%左右的學(xué)生的認(rèn)可。這些學(xué)生認(rèn)為，教師的參考性提問(wèn)更接近工作環(huán)境中的話語(yǔ)，真正是以工作為導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)。

本課題組還對(duì)課堂錄音中的教師各種不同類型的反饋及其在反饋總量中所占的比例一并進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教師的大多數(shù)反饋都是表?yè)P(yáng)加點(diǎn)評(píng)、重復(fù)加表?yè)P(yáng)等形式的正面反饋、積極性反饋，使學(xué)生明確了他們正確完成了知識(shí)和技能的構(gòu)建，又強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果與錄音分析的數(shù)據(jù)大體相同，后者印證和證實(shí)了前者。教師忽略學(xué)生的小錯(cuò)、事后選擇普遍性的錯(cuò)誤講解的做法，得到了90%的學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生并不希望教師立即地、經(jīng)常性地糾正學(xué)生的語(yǔ)言和技能錯(cuò)誤或得到現(xiàn)成答案，他們更希望他們有機(jī)會(huì)自己動(dòng)手糾正錯(cuò)誤，自己獲取知識(shí)，提高技能。

二、有效的“土建化”、“情景化”和“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式之課堂小組活動(dòng)

本課題組通過(guò)問(wèn)卷和訪談的形式，對(duì)“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)研，旨在了解經(jīng)過(guò)1個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)的接受程度如何，是否產(chǎn)生積極意義，影響小組活動(dòng)的因素有哪些。調(diào)查的主要內(nèi)容是小組的組數(shù)和每組小組人數(shù)是多少、學(xué)生各自的角色如何、教師何如根據(jù)小組活動(dòng)情況給各組評(píng)成績(jī)、學(xué)生是否接受評(píng)定的成績(jī)、哪些因素影響小組活動(dòng)效果、急待解決哪些問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查了解到，85%的學(xué)生對(duì)“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)是認(rèn)同的，認(rèn)為正是這種小組活動(dòng)使他們的個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮，大大減輕了他們以前用英語(yǔ)表達(dá)自己土建專業(yè)和技能訓(xùn)練時(shí)的焦慮感。15%的學(xué)生對(duì)于小組活動(dòng)基本認(rèn)可，卻不滿意他們自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，因?yàn)樗麄兓A(chǔ)較差，表達(dá)不出他們想要表達(dá)的東西，看不懂外文施工圖紙，技能訓(xùn)練受挫，覺(jué)得任務(wù)太難，教師和同學(xué)能給予及時(shí)幫助就好些。在肯定“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們也指出了存在的一些不足，如部分小組長(zhǎng)能力不夠，不太勝任小組活動(dòng)的組織工作；部分成員合作意識(shí)與合作能力不強(qiáng)，合作效果欠佳。

對(duì)學(xué)生訪談收集到的材料顯示，學(xué)生們肯定了在“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)中，教師的對(duì)活動(dòng)情況監(jiān)控力度和各小組長(zhǎng)的責(zé)任心和管理水平起了決定性作用。在“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)中，雖然教師只是個(gè)監(jiān)察者和協(xié)助者，但他們對(duì)小組活動(dòng)的順利進(jìn)行起到了關(guān)鍵性和保障性作用。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生無(wú)論基礎(chǔ)好或較差，在小組活動(dòng)中直接用英語(yǔ)進(jìn)行土建大類的專業(yè)技能訓(xùn)練，心理壓力都不同程度地存在。授課教師對(duì)他們進(jìn)行了有實(shí)質(zhì)性意義的指導(dǎo)，及時(shí)幫助他們克服了語(yǔ)言和技能困難，推動(dòng)了小組活動(dòng)的開(kāi)展。在小組活動(dòng)的初期階段，教師還直接給予示范供學(xué)生們模仿。在小組活動(dòng)中，對(duì)于小組長(zhǎng)分配的任務(wù)，大部分小組成員是認(rèn)同并努力去完成的，彼此合作愉快，順利完成工作任務(wù)。各小組之間的教學(xué)活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，當(dāng)仁不讓，新的學(xué)風(fēng)正在形成。

“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂小組是隨著教學(xué)發(fā)展和學(xué)生要求的變化不斷調(diào)整的。在小組活動(dòng)的培育期，在教師的同意下，學(xué)生自由組成小組，選出組長(zhǎng)，開(kāi)展課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)，完成工作任務(wù)。過(guò)了半個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這種自由組合小組的弊端，要求科學(xué)組合，好差搭配。實(shí)踐證明，自由組合雖然照顧了學(xué)生之間的感情，但忽視了公平有效競(jìng)爭(zhēng)原則，影響小組成績(jī)。因?yàn)樽杂山M合的不是按成績(jī)分組，而是按情感分組，這就使一些小組整體水平較高而另一些整體水平較低，強(qiáng)弱懸殊較大，不利于小組之間競(jìng)爭(zhēng)，不利于學(xué)生之間傳幫帶和互相提高，影響進(jìn)一步學(xué)習(xí)。不少學(xué)生要求重新分組。在征得大多數(shù)學(xué)生支持后，教師根據(jù)半個(gè)學(xué)期的考核成績(jī)指定小組長(zhǎng)，重新組織小組，盡量保證各小組實(shí)力均衡。調(diào)整后，小組活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)率和成功率都大大提升了。

根據(jù)小組的團(tuán)體積分和學(xué)生個(gè)人積分，教師在期末給出學(xué)生的期評(píng)成績(jī)。大部分學(xué)生是滿意的，認(rèn)為形成性考評(píng)好，不是一考定終身，反映了學(xué)生的真實(shí)水平，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性，有利于學(xué)生技能內(nèi)化、活化而不是僵化知識(shí)技能。對(duì)自己的評(píng)分滿意度最高的是各小組長(zhǎng)們。少數(shù)學(xué)生忽視他們?cè)谛〗M活動(dòng)中的表現(xiàn)而僅僅關(guān)注自己的成績(jī)，存在著一些不健康的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)。

從調(diào)查情況總的來(lái)看，大部分學(xué)生肯定他們自己在小組活動(dòng)中除了學(xué)到語(yǔ)言和土建專業(yè)知識(shí)和技能外，還學(xué)到了一些合作交流、相互學(xué)習(xí)的方法。他們認(rèn)為在“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)中，他們不僅得到了語(yǔ)言、技能方面的操練，克服了英語(yǔ)和土建專業(yè)結(jié)合的困難，培養(yǎng)了專業(yè)+英語(yǔ)的能力，也學(xué)會(huì)了日后工作中必須的合作技巧，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，明白了1+1=2的道理，理解了只有個(gè)人行為目標(biāo)納入集體目標(biāo)時(shí)才能最大化實(shí)現(xiàn)的道理，學(xué)會(huì)了怎樣求知、怎樣合作、怎樣做人。

三、結(jié)論

在“土建化”、“情景化”和“任務(wù)化”的北部灣大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，新穎的教師話語(yǔ)能幫助、指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生參與課堂英語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)他們意義建構(gòu)，給他們更多探索和交流機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了更有效和有利的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；有效的課堂小組活動(dòng)能打破教師的“一言堂”和“滿堂灌”，活化教法，讓學(xué)生自己動(dòng)手，做中學(xué)，學(xué)中做，內(nèi)化知識(shí)和技能，建立和強(qiáng)化學(xué)生間良性競(jìng)爭(zhēng)，推動(dòng)土建大類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。

不足之處在于，受本項(xiàng)目立項(xiàng)至結(jié)題時(shí)間的限制，一是“土建化”、“北部灣化”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的計(jì)劃和實(shí)施實(shí)踐時(shí)間不長(zhǎng)，才1個(gè)學(xué)期，也許有些問(wèn)題還未發(fā)現(xiàn)，還需要時(shí)間進(jìn)一步探索和解決，本次實(shí)踐嚴(yán)格說(shuō)只是開(kāi)了個(gè)好頭，待今后時(shí)間和實(shí)踐的發(fā)展，還需要進(jìn)一步充實(shí)完善；二是實(shí)驗(yàn)的學(xué)校有限，僅在廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院，還未來(lái)得及在全北部灣地區(qū)的高職院校推廣，實(shí)驗(yàn)總結(jié)和調(diào)查研究出來(lái)的數(shù)據(jù)和結(jié)論屬于“解剖麻雀”，雖然有一定的典型性、代表性，但也可能有“掛一漏萬(wàn)”之處，還需要今后在全北部灣地區(qū)更多的高職院校實(shí)驗(yàn)，以增加可信度、社會(huì)影響和社會(huì)效益。

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大學(xué)英語(yǔ)課堂總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)：大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)；模式和方法；改革

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過(guò)程。它是解決如何通過(guò)技術(shù)支持協(xié)作學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)伙伴之間的交互和小組工作，協(xié)作和技術(shù)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)成員間共享、分布知識(shí)及專家意見(jiàn)。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)了大批外語(yǔ)人才，但社會(huì)的發(fā)展需求對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，英語(yǔ)應(yīng)用能力已成為學(xué)生學(xué)業(yè)和事業(yè)成敗的主要原因，影響著他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展。隨著計(jì)算機(jī)的普及、網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思想與手段的滯后性以及存在的一些問(wèn)題也日益顯露出來(lái)，并制約著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展：

1.教學(xué)思想比較傳統(tǒng)：教師把重點(diǎn)放在追求通過(guò)率和課堂出勤率上，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入應(yīng)試化教育。學(xué)校依然看重考試結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生花大量的時(shí)間和精力做考前準(zhǔn)備。記了很多單詞和語(yǔ)法規(guī)則，并沒(méi)有掌握語(yǔ)言技能，成了“聾啞英語(yǔ)學(xué)習(xí)者”；

2.缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境：學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)并練習(xí)語(yǔ)言，下課后就很少有機(jī)會(huì)練習(xí)，不愿多花時(shí)間去思考。沒(méi)有很好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境去交流實(shí)踐，也難以找到相關(guān)的課外書目來(lái)補(bǔ)充課內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)，降低熟練掌握語(yǔ)言技巧的運(yùn)用能力；

3.教學(xué)的實(shí)際投入不足：教學(xué)班級(jí)學(xué)生數(shù)量增多，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力與教學(xué)的實(shí)際投入存在著比較大的反差，學(xué)校和教師在教學(xué)上的投入較大。而實(shí)際效果卻不理想；學(xué)時(shí)數(shù)多，但學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。語(yǔ)言有效運(yùn)用能力不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求；

4.教學(xué)模式不適應(yīng)發(fā)展需要：大學(xué)教學(xué)方法和手段落后，目前還是教師、課本加課堂的方式，或多一些多媒體技術(shù)。主要的教學(xué)方式還是教師在課堂上講解詞匯和語(yǔ)法，翻譯課文，進(jìn)行筆頭練習(xí)。完成課后作業(yè)。甚至使用模擬題教學(xué)法；老師講，學(xué)生記，缺乏實(shí)踐體驗(yàn)。師生間的信息交流量小，缺乏交互性與個(gè)性化教育。較難有效的進(jìn)行語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練。無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得一些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱；

5.教師進(jìn)修不足：教育資源匱乏。教師授課任務(wù)繁重。不斷進(jìn)行重復(fù)性的教學(xué)，疲于上課。缺少時(shí)間和精力從事創(chuàng)造性的智力勞動(dòng)并進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和改革。進(jìn)修機(jī)會(huì)少。難能出國(guó)提高語(yǔ)言能力并改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)水平參差不齊，不少教師的語(yǔ)言功底、教學(xué)法及現(xiàn)代教育技術(shù)和理念急需提高；

6.不重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革：一些學(xué)校財(cái)力有限，根本不重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革。教改設(shè)備簡(jiǎn)陋，多媒體語(yǔ)音室和網(wǎng)絡(luò)教室不足或設(shè)備落后，大量學(xué)生不可能利用現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行訓(xùn)練和實(shí)踐。

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)改革大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本條件和理論依據(jù)

社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)好英語(yǔ)的要求越來(lái)越高，英語(yǔ)成為學(xué)生就業(yè)和參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的有力武器，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的基本條件已經(jīng)具備，使運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)成為可能，主要體現(xiàn)在：

1.信息技術(shù)和教育信息化的發(fā)展為推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了技術(shù)支持，INTERNET寬帶網(wǎng)不斷增加，各院校的校園網(wǎng)建設(shè)和計(jì)算機(jī)配備有了較大發(fā)展?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用及教學(xué)環(huán)境的改善，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)和營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，也為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供了基本保證；

2.市場(chǎng)上發(fā)行大量的有聲資料和多媒體軟件，有的教材不僅配有光盤。還有參考輔導(dǎo)和配套試題，使學(xué)生對(duì)教師的依賴性越來(lái)越少，對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式行成挑戰(zhàn)；轉(zhuǎn)貼于

3.教材也有了很大變化，一些院校應(yīng)教學(xué)模式改革的需要，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能。吸收了說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家最新的語(yǔ)言形式推出的英語(yǔ)系列教材，具有真實(shí)性、趣味性、漸進(jìn)性和中西文化背景相結(jié)合的特色。提供大量應(yīng)用性練習(xí)，教師可以使用與教材配套的多媒體光盤和網(wǎng)絡(luò)課程資源；

4.大學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施方案、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、平時(shí)作業(yè)和練習(xí)、文本活動(dòng)等網(wǎng)上資源由責(zé)任教師進(jìn)行了相應(yīng)的完善和及時(shí)更新，方便學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)還可以上傳作業(yè)，答疑解惑。進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的交互性。

個(gè)別化學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，但存在不足，有一定局限性：由于學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的廣度和深度及對(duì)問(wèn)題的理解能力都受到自身?xiàng)l件和認(rèn)識(shí)水平的局限，必須花大量的時(shí)間和精力去解決更大的困難，學(xué)生的求知欲和好奇心受到挫折而失去耐心和學(xué)習(xí)興趣，某些學(xué)生自覺(jué)性不高。學(xué)習(xí)交互性不夠。缺少師生和生生間之間的相互作用。學(xué)習(xí)因此降低了效果，而網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)正好彌補(bǔ)了這方面的不足。達(dá)到事半功倍的效果。

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)可及時(shí)得到協(xié)作成員和老師的指導(dǎo)，克服自卑和顧慮所造成的交流困難，并積極加入網(wǎng)上課程討論區(qū)；它還能便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況。搜集下一步教學(xué)的素材，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)總結(jié)，避免由于面授課堂的擁擠和混亂導(dǎo)致的討論不達(dá)目標(biāo)，節(jié)約浪費(fèi)的時(shí)間。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)改革大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式和方法

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中保證了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，改革原來(lái)傳授式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課件和自己的需要進(jìn)行無(wú)限制的訓(xùn)練，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電視的英語(yǔ)節(jié)目和教學(xué)參考片提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。提高英語(yǔ)交際能力，可以在教師的指導(dǎo)下。根據(jù)教材的某一主題。在網(wǎng)絡(luò)上查找資料'進(jìn)行調(diào)查，做陳述和討論，結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的訓(xùn)練，充分運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，把交際活動(dòng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)一般以學(xué)習(xí)小組為組織形式。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)協(xié)商、討論和競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)方法來(lái)解決問(wèn)題，它使大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)手段更加豐富，方法更加靈活。

學(xué)生可以登錄課程討論區(qū)、QQ群、聊天室、論壇或通過(guò)E－mail進(jìn)行小組之間或師生之間的交流，在網(wǎng)上進(jìn)行討論或互評(píng)作業(yè)，教師為學(xué)生提供參考資料來(lái)源及學(xué)習(xí)網(wǎng)站的相關(guān)網(wǎng)址。網(wǎng)上講評(píng)部分作業(yè)。向?qū)W生提問(wèn)題以檢查學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)學(xué)生互相協(xié)作學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)及技能了解協(xié)作成員的思想，表達(dá)自己觀點(diǎn)。達(dá)到使用英語(yǔ)的交際目的。

以下是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)改革大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)：

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)辟實(shí)用的平臺(tái)，提供網(wǎng)上實(shí)時(shí)授課、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上答辯等多種活動(dòng)空間。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用的方法可以是研討、問(wèn)題解決、切塊拼接、小組調(diào)查、游戲競(jìng)爭(zhēng)、同學(xué)互教和角色扮演等，其中，問(wèn)題情景的有效創(chuàng)建是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，一些與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和思維想像相近的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生參與思維和積極探索。學(xué)生主動(dòng)性更強(qiáng)，更愿意協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法有問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法、觀察法、報(bào)告法和作業(yè)評(píng)價(jià)等。

四、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)改革大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

為了在實(shí)踐中得到經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行探索，我們以《新思維綜合英語(yǔ)》第二冊(cè)第67課為例，利用不同的策略。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的方法改革教學(xué)，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)：

大學(xué)英語(yǔ)課堂總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；課堂危機(jī)；應(yīng)對(duì)

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156（2012）11—157-02

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂危機(jī)產(chǎn)生的外部條件

《大學(xué)英語(yǔ)》是高等學(xué)校的一門公共必修課，它涉及英語(yǔ)專業(yè)以外的所有專業(yè)、每個(gè)學(xué)生。在很多學(xué)校，它占一個(gè)專業(yè)總學(xué)分的比例達(dá)到10%左右，堪稱是大學(xué)公共課的巨無(wú)霸。實(shí)施二十多年的大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試（CET）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)這一門課的重要性起到了推波助瀾的作用，使這一門大學(xué)的公共必修課的影響力超過(guò)了任何一門課程。近幾年，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也受到來(lái)自校方、學(xué)界專家乃至社會(huì)的批評(píng)。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的投入是巨大的，它涉及的師生人數(shù)之多，所占學(xué)分比重之大，尤其是推行大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備投入之巨大，足以引起校方的重視，然而教學(xué)的效果和結(jié)果卻不能令校方滿意。用人單位在抱怨大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力弱，學(xué)界專家也在批評(píng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之費(fèi)時(shí)低效。學(xué)生花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但到畢業(yè)時(shí)，整體英語(yǔ)水平?jīng)]有提高，甚至是下降的。

當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)課堂出現(xiàn)的危機(jī)，不是傳統(tǒng)意義上的教師教學(xué)失控或課堂突發(fā)事件，而是傳統(tǒng)課堂上沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的新情況、新問(wèn)題，是傳統(tǒng)角色的教師難以應(yīng)對(duì)的新的教學(xué)對(duì)象，學(xué)生厭學(xué)教師厭教的懈怠狀態(tài)以及校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境使大學(xué)英語(yǔ)課堂顯出的無(wú)奈。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂危機(jī)的成因探析

（一）教學(xué)對(duì)象的改變

從2008年起，大學(xué)迎來(lái)了“90后”學(xué)生群體，他們是伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展和使用的普及而成長(zhǎng)起來(lái)的。學(xué)習(xí)環(huán)境正在發(fā)生著巨大的變化：課內(nèi)課外，校內(nèi)校外，國(guó)內(nèi)國(guó)外，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道、途徑、媒介、方式、方法多種多樣，遠(yuǎn)比課堂精彩。信息時(shí)代使“90后”的大學(xué)生個(gè)性彰顯、優(yōu)勢(shì)突出。信息的獲取方式、速度，對(duì)信息的接受、理解和處理，他們比教師上手快、理解快、傳遞快。學(xué)生可以足不出戶獲取任何一門課程在其他高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，大學(xué)英語(yǔ)精品課程、示范課程的優(yōu)質(zhì)資源點(diǎn)擊可得。教師不再是知識(shí)的唯一來(lái)源，教師授業(yè)解惑的知識(shí)權(quán)威形象正在受到前所未有的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的懈怠

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的懈怠是產(chǎn)生英語(yǔ)課堂危機(jī)不可忽視的原因。學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠的原因是學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不滿意，而不滿意的根本原因在于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的定位。束定芳指出，中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，而最大的問(wèn)題在于其目標(biāo)與定位的模糊。

（三）教師教學(xué)科研兩難處境的間接推助

大學(xué)是集教學(xué)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)為職能的學(xué)術(shù)共同體，首要任務(wù)始終是教學(xué)。“唯科研獨(dú)尊”的學(xué)術(shù)觀念使大學(xué)學(xué)術(shù)共同體的學(xué)術(shù)生態(tài)嚴(yán)重失衡：全球幾乎所有大學(xué)的薪酬、獎(jiǎng)勵(lì)和晉升等機(jī)制都建立在學(xué)者的科研成果之上。為了大學(xué)的評(píng)估、升格等，有的學(xué)校甚至采取一些非常規(guī)的措施，激勵(lì)教師做科研。與做科研帶來(lái)的“名利雙收”相比，教學(xué)顯得是出力不討好。精力的分散和興奮點(diǎn)的轉(zhuǎn)移必然會(huì)造成教師對(duì)教學(xué)的輕視和疏離。教師對(duì)學(xué)術(shù)、學(xué)科和課程的態(tài)度直接影響到學(xué)生的求學(xué)態(tài)度，而課堂正是發(fā)生影響的直接通道，大學(xué)英語(yǔ)課堂危機(jī)的出現(xiàn)有教師教學(xué)與科研窘迫狀態(tài)的間接推助。

三、課堂危機(jī)突圍的途徑

大學(xué)英語(yǔ)教師想獲得新生，就必須從課堂危機(jī)中自救、突圍。大學(xué)英語(yǔ)課堂危機(jī)的出現(xiàn)雖然還有諸如校園文化、社會(huì)大環(huán)境等外部因素，但這些屬于教師的不可控因素，而課堂是教師可控可操作的，解決課堂危機(jī)得從課堂人手。

教師必須改變甚至是顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀和課堂觀。

（一）把“教學(xué)”變成“教學(xué)生學(xué)”

教育的本意是“抽引”，教師的職責(zé)是設(shè)法把學(xué)生的智力、潛力抽引和釋放出來(lái)，而不是灌輸、傳授前人或現(xiàn)成的知識(shí)。教師的任務(wù)就是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，教師需要做的就是創(chuàng)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生完成，在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)。沒(méi)有產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行動(dòng)的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)，至多只算得上是低效的學(xué)習(xí)。有效的英語(yǔ)教學(xué)不是教師講得好，而是學(xué)生學(xué)會(huì)了。如果英語(yǔ)課堂只是教師在講，那只是教師在使用英語(yǔ)，即使學(xué)生聽(tīng)懂了，也不等于學(xué)會(huì)了。

（二）把難題變成研究課題

要從危機(jī)中突圍，教師要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，顛覆傳統(tǒng)的教師觀。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)得由學(xué)生去完成，這是每個(gè)教師都明白的道理。然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師因?yàn)椴环判乃圆环攀?，?dān)心講不透，滿堂灌還覺(jué)得沒(méi)講夠。結(jié)果，學(xué)生失去的是自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和空間，養(yǎng)成的是依賴。如果一堂課都是教師在不停地講，盡全盡量地給，結(jié)果往往是原本該由學(xué)生自己感悟和總結(jié)以及練習(xí)的事情都由教師代勞了。對(duì)于英語(yǔ)課堂而言，那只是教師在說(shuō)英語(yǔ)，在練英語(yǔ)，如果學(xué)生沒(méi)有動(dòng)，就沒(méi)有發(fā)生有效的學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育專家夏紀(jì)梅教授就提出“教師到教室不是來(lái)講課的！”乍一聽(tīng)，很多教師會(huì)接受不了，因?yàn)檫@是對(duì)傳統(tǒng)教師角色的徹底顛覆！“把學(xué)習(xí)的主體還給學(xué)生！”這是很多教育專家的呼聲。尤其在知識(shí)更新之快、信息獲取途徑之多的今天，學(xué)生來(lái)教室就不是來(lái)聽(tīng)教師灌輸?shù)默F(xiàn)成知識(shí)，而是來(lái)展示和分享各自的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生從同伴身上能夠?qū)W到的更多，而且學(xué)得更好更快。同伴的激勵(lì)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的說(shuō)教。在現(xiàn)代以學(xué)生為主體的課堂里，教師的作用就是協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的協(xié)同作用貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，包括協(xié)助學(xué)生總結(jié)和發(fā)現(xiàn)所取得的進(jìn)步。

“危機(jī)”對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既是困境也是機(jī)遇。課堂危機(jī)給教師提出問(wèn)題的同時(shí)也提供了思考和研究的課題。教師如果能夠依托課堂謀求專業(yè)發(fā)展，那課堂的危機(jī)還能促使教師從教學(xué)科研兩難走向教研相益。

（三）讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的資源

學(xué)生就是資源。是豐富的資源。大學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)生來(lái)自各種不同的專業(yè)，全班幾十個(gè)大腦的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一個(gè)教師。筆者在Z大學(xué)訪學(xué)期間全程觀摩的一門實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)通識(shí)課，完美地展示了課堂上師生的互利雙贏。課程的教學(xué)材料選用美國(guó)全國(guó)廣播公司出品的職場(chǎng)創(chuàng)業(yè)型真人秀節(jié)目The Apprentice（翻譯為“接班人”）。該課程開(kāi)始的三次課為課程導(dǎo)學(xué)，分步驟示范課程的學(xué)習(xí)、展示、評(píng)價(jià)方法，學(xué)至第五次課時(shí)，一名來(lái)自數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院的學(xué)生一邊上課一邊就運(yùn)用自己所學(xué)的心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，根據(jù)公司總裁Donald Trump頭兩季選人、用人的標(biāo)準(zhǔn)，建立了統(tǒng)計(jì)學(xué)模型Trump Modal，并準(zhǔn)確預(yù)測(cè)到本賽季是一個(gè)叫Jessie的隊(duì)員被淘汰出局。

雖然學(xué)生建立的模型可能因樣本數(shù)受限而達(dá)不到完美，然而，這樣的課堂培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘和釋放了學(xué)生的智慧和學(xué)習(xí)力。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究，獲得了超越英語(yǔ)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造，詮釋了大學(xué)的意義：培養(yǎng)學(xué)生的善于學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和科學(xué)的思維能力。這樣直接參與的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了快樂(lè)，收獲了成功，這也是體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)理論的重要原則。夏紀(jì)梅教授看到當(dāng)下大學(xué)出現(xiàn)課堂危機(jī)時(shí)呼吁現(xiàn)代教師“要當(dāng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)力釋放的動(dòng)力而不是阻力，要對(duì)學(xué)生的才智和無(wú)限創(chuàng)意進(jìn)行激勵(lì)和保護(hù)”。

（四）讓課堂成為師生共生的田野

當(dāng)今的很多外語(yǔ)教育大師們大聲疾呼“課堂不是教師講課的地方”，而是師生共生的田野，是師生思想共振、智慧碰撞、進(jìn)行心靈會(huì)話的生態(tài)園。美國(guó)常青藤大學(xué)聯(lián)盟也達(dá)成共識(shí)：課堂是現(xiàn)在的大師和未來(lái)的大師交流的地方。

信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息遍及各個(gè)角落，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道、途徑、媒介、方式、方法多種多樣。教師上課講的、教材所提供的，學(xué)生可以即時(shí)現(xiàn)場(chǎng)搜索出來(lái)。時(shí)代在變，學(xué)生在變，教師就得與時(shí)俱進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生利用這些手段進(jìn)行任務(wù)型的學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)成果在課堂上展示匯報(bào)。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效果好得多，而且，課堂上的表現(xiàn)欲、成就感和被認(rèn)同感能促使學(xué)生維持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)習(xí)持久。學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)成果的展示，體驗(yàn)和收獲學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂(lè)，在此過(guò)程中展示出來(lái)的智慧及其成果對(duì)教師也會(huì)產(chǎn)生令人欣喜的反哺作用。