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微生物學(xué)問題范文第1篇

關(guān)鍵詞：生物課堂尾聲；提問；科學(xué)探究

通常在生物課堂尾聲的10分鐘，初中學(xué)生的注意力容易分散，此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，師生共同討論探究問題的答案，可以掀起新的學(xué)習(xí)，使生物課堂尾聲更精彩。下面談?wù)劰P者在這方面的點(diǎn)滴嘗試。

一、指導(dǎo)方法，教會(huì)學(xué)生提問

新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，而提出問題是科學(xué)探究的前提，學(xué)生平時(shí)習(xí)慣于老師提問自己回答，對(duì)于自己提問往往不適應(yīng)，也不會(huì)提問，因此鼓勵(lì)學(xué)生提問首先應(yīng)該教會(huì)學(xué)生提問。

1.課堂小結(jié)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容中提問

一般在生物課尾，都要組織學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，此時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中不清楚或者不懂的地方提問，同時(shí)讓其他已掌握的同學(xué)回答，起到一舉兩得的作用。作為進(jìn)一步探究，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容提出“為什么”“反之則怎么樣”“有沒有特例”等問題，在尾聲中拓展延伸生物課堂知識(shí)。

2.善于對(duì)比，在差異中提問

課堂中學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)有時(shí)會(huì)與生活常識(shí)不一致，如在學(xué)習(xí)了“開花結(jié)果”后的課尾，通過各種果實(shí)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生提問：為什么有的果實(shí)可吃，有的不可吃？通過探究討論使學(xué)生進(jìn)一步明確果實(shí)的概念是從發(fā)育的角度定義的。課文內(nèi)容有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“一般來說，……”，在課尾小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提問是否有特殊例子，通過探究討論使學(xué)生明確，生物概念有一般情況也有特殊情況，生物是豐富的、復(fù)雜的。

3.展開想象，在發(fā)散性思維中找問題

在學(xué)習(xí)“無性繁殖”的課尾，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，提問：既然柳樹與桃樹能夠嫁接，其他任意植物間可以嫁接嗎？植物可以組織培養(yǎng)，動(dòng)物是否也能組織培養(yǎng)？通過討論分析，學(xué)生進(jìn)一步明確了這些生物技術(shù)的特點(diǎn)及當(dāng)今生物技術(shù)研究的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生將來向這些方面研究發(fā)展，為生物技術(shù)的進(jìn)步作貢獻(xiàn)。

4.結(jié)合生活，在理論與實(shí)踐中找問題

生物課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是理論方面的，與實(shí)際生活是有差異的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在這方面提出問題。如，在學(xué)“膳食指南與食品安全”的課尾，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己身邊的膳食情況，提問：學(xué)校食堂提供的午餐合理嗎？自己家里的膳食科學(xué)嗎？自己的零食安全嗎？等等，通過討論，學(xué)生知道了自己及家人膳食的合理方面及不足的地方，從而改變不足，養(yǎng)成良好的膳食習(xí)慣，提高健康水平。學(xué)生在理論與生活實(shí)踐中提問，不僅可以結(jié)合實(shí)踐牢固掌握理論知識(shí)，也能提高自己的生活素養(yǎng)。

5.關(guān)注熱點(diǎn)，在重大生物學(xué)事件中找問題

學(xué)生在新聞宣傳中會(huì)了解很多重大的生物學(xué)事件及科研成果，但往往只知其一，不知其二。在相近內(nèi)容的生物課尾，可引導(dǎo)學(xué)生提問：什么是人類基因組計(jì)劃？研究它有什么意義？如果知道了自己的基因序列情況，會(huì)有什么后果？為什么我們超市中還在出售轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品？通過討論研究，使學(xué)生加深對(duì)生物科研成果的了解，同時(shí)也能知道任何一個(gè)生物科研成果都有其有利與不利的方面，我們應(yīng)該深入研究發(fā)展有利方面，避免不利事件的發(fā)生。

二、合理組織，促進(jìn)學(xué)生提問

經(jīng)過30分鐘左右的生物課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的大腦思維會(huì)疲勞，有些學(xué)生有惰性，不愿意在生物課尾參與提問活動(dòng)，此時(shí)可以采用適宜的組織方法，促進(jìn)學(xué)生提問。

1.及時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生提問

表揚(yáng)不僅僅是對(duì)個(gè)別學(xué)生的鼓勵(lì)，也是對(duì)其他學(xué)生的鞭策。恰當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)這個(gè)手段，對(duì)學(xué)生在生物課尾提問會(huì)產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。對(duì)于那些提出不著邊際問題的學(xué)生，教師要給予合理的評(píng)價(jià)，教會(huì)他們?nèi)绾伟褑栴}表達(dá)得更清楚、更準(zhǔn)確。通過評(píng)比，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)給予更高的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生提出更精彩、更深刻的問題。

2.開展活動(dòng)，“逼迫”學(xué)生提問

活動(dòng)可以提高學(xué)生參與的熱情，使有惰性的及略有疲勞的學(xué)生大腦再次產(chǎn)生興奮。教師通過開展各種形式的活動(dòng)，“逼迫”學(xué)生提問，如輪流參與，“逼迫”每一個(gè)學(xué)生都要參加提問，逐漸使學(xué)生從被動(dòng)思考到主動(dòng)參與；組織小組競(jìng)賽或者男女競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生參與提問的熱情；評(píng)選最佳提問能手，提高學(xué)生參與提問的深度與廣度等。

三、完善自我，提高應(yīng)對(duì)提問的能力

提問之后要有明確的答案，否則課尾的提問活動(dòng)就會(huì)失去意義。學(xué)生開放式的提問，常常使教師被問倒，此時(shí)教師要為能被學(xué)生問倒而高興，同時(shí)也促使教師在平時(shí)要不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)，使自己具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的知識(shí)面，減少被問倒的現(xiàn)象發(fā)生。

微生物學(xué)問題范文第2篇

關(guān)鍵詞 問題教學(xué) 生物學(xué)教學(xué)

1 問題的提出

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼次的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼次的情感、體驗(yàn)與觀念，追求新的發(fā)展與發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

在生物學(xué)教學(xué)中，如何貫徹并達(dá)成新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念呢?筆者以為在教學(xué)中滲透問題意識(shí)，通過問題來組織教學(xué)，讓問題成為生物學(xué)教學(xué)的紐帶，不失為一種行之有效的方法。結(jié)合“觀察動(dòng)物細(xì)胞”一節(jié)的教學(xué)，擷取幾個(gè)片段談一談自己的做法和體會(huì)。

2 “觀察動(dòng)物細(xì)胞”教學(xué)片段

2.1 接舊知，以舊引新“觀察動(dòng)物細(xì)胞”

上課伊始，我首先問同學(xué)們2個(gè)問題:

①我們知道，利用顯微鏡觀察物體，此物體要經(jīng)過處理，讓它變得薄而透明(此處我故意停頓，由學(xué)生異口同聲說出)才能制作玻片標(biāo)本。那么，在實(shí)驗(yàn)中常用的玻片標(biāo)本有哪些種類呢?

②通過前面的學(xué)習(xí)，我相信同學(xué)們已經(jīng)知道植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在大家能告訴我嗎?

在同學(xué)們圓滿回答的基礎(chǔ)上，我順勢(shì)提出:“大家已經(jīng)通過觀察知道了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，那你們想不想看一看動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)呢?那我們?cè)鯓硬拍芸吹絼?dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)呢?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想一想你會(huì)怎樣來處理?”面對(duì)問題，同學(xué)們積極思考，智慧碰撞出迷人的火花:“在動(dòng)物身上抽取一滴血，制成涂片，進(jìn)行觀察”;“從動(dòng)物身上拔一根毛進(jìn)行觀察”;“可以從動(dòng)物身上切一片肉，進(jìn)行觀察”;“太殘忍了吧!”;“那可以從菜市場(chǎng)購(gòu)買魚、肉，然后進(jìn)行切片處理，進(jìn)行觀察”……

我首先肯定了學(xué)生的各種想法，其次接著提出“在上述設(shè)計(jì)中，比較合理的方案是哪一種?”然后引導(dǎo)學(xué)生通過討論，集思廣益，一致得出比較合理的方案是可以制作成涂片、切片標(biāo)本進(jìn)行觀察。這時(shí)，可以看到學(xué)生的臉上堆滿了成功的喜悅。“那我們能不能制成裝片標(biāo)本來觀察動(dòng)物細(xì)胞呢?”，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的主題:“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”。通過這樣的安排，問題被依次一一拋出，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，不僅復(fù)習(xí)了舊知，導(dǎo)入了新知，而且更重要的是通過問題組織教學(xué)，教師能緊緊抓住學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，由“思疑”到“解疑”，久而久之。就能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力。

2.2實(shí)驗(yàn)探究，質(zhì)疑問難

在“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”時(shí)，我首先放手讓學(xué)生自己制作自己的口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片，然后利用顯微鏡進(jìn)行觀察。當(dāng)學(xué)生在顯微鏡下第一次觀察到自己的口腔上皮細(xì)胞時(shí)，產(chǎn)生了很大的興趣，同時(shí)也產(chǎn)生了很多的疑問:在制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞裝片時(shí)，載玻片中央滴的是清水，而現(xiàn)在為什么要滴生理鹽水?我看到動(dòng)物細(xì)胞中有細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)，但不知道最外層是細(xì)胞膜還是細(xì)胞壁?……

面對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的問題，我積極誘導(dǎo)、啟發(fā)，把問題分解成多個(gè)要回答的問題，如對(duì)于“為什么要滴生理鹽水?”，我設(shè)計(jì)了一組階梯性的問題:

①清水和鹽水有什么區(qū)別?

②什么是生理鹽水?

③人的口腔上皮細(xì)胞放到生理鹽水里有什么好處?

通過這樣的處理，教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考的方向，從而引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)出正確的答案。愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼耍飳W(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加一些活動(dòng)(如實(shí)驗(yàn)、觀察)，讓學(xué)生處于教師精心設(shè)定的新奇、未知的情境中，而產(chǎn)生問題，不僅可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，思維異?；钴S，而且也有助于培養(yǎng)其觀察、操作和創(chuàng)造性思維能力。

2.3類比聯(lián)想，主動(dòng)建構(gòu)

在“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了如下問題:“你能舉出一種或幾種熟悉的物品來表示動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)嗎?”學(xué)生爭(zhēng)先恐后，積極發(fā)言:“雞蛋的蛋殼相當(dāng)于細(xì)胞膜，蛋白相當(dāng)于細(xì)胞質(zhì)，蛋黃相當(dāng)于細(xì)胞核”;“桂圓的殼相當(dāng)于細(xì)胞膜，肉相當(dāng)于細(xì)胞質(zhì)，核相當(dāng)于細(xì)胞核”;“荔枝的殼相當(dāng)于細(xì)胞膜，肉相當(dāng)于細(xì)胞質(zhì)，核相當(dāng)于細(xì)胞核”;“水蜜桃的皮相當(dāng)于細(xì)胞膜，肉相當(dāng)于細(xì)胞質(zhì)，核相當(dāng)于細(xì)胞核”;“還有果肉果凍，果肉相當(dāng)于細(xì)胞核，果凍相當(dāng)于細(xì)胞質(zhì)，包裝相當(dāng)于細(xì)胞膜”……答案異彩紛呈，處處可見學(xué)生生活的翅膀在自由地飛翔。這時(shí)，面對(duì)教師順勢(shì)提出的問題“細(xì)胞是平面的還是立體的?”，你說同學(xué)們會(huì)不清楚嗎?“從生活走向生物學(xué)，從生物學(xué)走向生活”是新課程倡導(dǎo)的基本理念。在生物學(xué)教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)巧妙、新穎的問題，為問題插上生活的翅膀，使學(xué)生在知識(shí)與生活的鏈接中，讓知識(shí)充滿靈性，從而做到對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。

2.4反饋訓(xùn)練，總結(jié)提高

最后，我以問題“公安部門得到一份生物樣品，從外形上分辨不出該樣品是取自植物體還是動(dòng)物體。如果允許你借助顯微鏡，你怎樣將它鑒定出來?”作為本節(jié)課的結(jié)束，一方面可以溫故而知新，另一方面通過問題設(shè)置的情境，使學(xué)生思維的觸角伸向生活，這樣能更好地理解和鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并更好地運(yùn)用它，學(xué)以致用。

3 運(yùn)用問題組織教學(xué)的體會(huì)

“觀察動(dòng)物細(xì)胞”這節(jié)課，學(xué)生思維活躍，躍躍欲試，這不能不說是教師利用問題組織教學(xué)打開了學(xué)生思維的大門。我在教學(xué)中注意了以下幾點(diǎn):

(1)能緊緊環(huán)繞教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問題。

(2)能始終把握問題組織教學(xué)活動(dòng)的方向，起主導(dǎo)作用。

(3)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主的、平等的、和諧的學(xué)習(xí)情境，允許學(xué)生質(zhì)疑問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己不同的見解。

(4)問題的提出做到循序漸進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生都有可能在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過觀察、實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立思考得到正確答案。在提問時(shí)能根據(jù)問題的難易程度，因材施教地選擇程度不同的學(xué)生回答，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

(5)問題向全班同學(xué)提出，并留有一定的停頓時(shí)間，這樣可以使學(xué)生有一定的思考時(shí)間。

(6)對(duì)學(xué)生的回答做到多鼓勵(lì)，少批評(píng)，忌嘲諷，既堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，要求回答正確和表達(dá)清楚;但也要區(qū)別對(duì)待，鼓勵(lì)各種程度的學(xué)生積極參與。

參考文獻(xiàn)

微生物學(xué)問題范文第3篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；教學(xué)模式；改革

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，主要研究病原微生物的生物學(xué)特性、致病機(jī)制、免疫機(jī)制、微生物學(xué)檢查法及相關(guān)防治診斷治療方法，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，與疾病的診斷、治療和預(yù)防關(guān)系密切[1]。但其又以繁雜的內(nèi)容、新知識(shí)新理論的不斷出現(xiàn)，與其他學(xué)科廣泛交叉滲透，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)重點(diǎn)不突出、學(xué)生記不住、難應(yīng)用等問題。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是教師所面臨的重要問題。為此，我們對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行了一些改革。

一、結(jié)合臨床，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我校醫(yī)學(xué)微生物授課的主要對(duì)象是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，他們?cè)诮?jīng)過前面基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)后，普遍對(duì)學(xué)科的臨床應(yīng)用、最前沿的研究進(jìn)展有著濃厚的興趣，因此在授課內(nèi)容上，注重基礎(chǔ)知識(shí)和臨床應(yīng)用相結(jié)合、基礎(chǔ)理論和研究前沿相結(jié)合、基礎(chǔ)技能和現(xiàn)代高新技術(shù)相結(jié)合，適當(dāng)介紹一些相關(guān)的知識(shí)背景和現(xiàn)代分子微生物學(xué)的新進(jìn)展、新技術(shù)。如在學(xué)習(xí)呼吸道病毒時(shí)，向?qū)W生介紹流行性感冒病毒，結(jié)合目前禽流感的爆發(fā)，將內(nèi)容延伸到病毒變異、診斷防治等最新研究進(jìn)展及前沿技術(shù)。這樣能極大提高本課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、更新教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

1.應(yīng)用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)是在授課的過程中利用投影儀、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代媒體，將文本、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種信息有機(jī)結(jié)合起來[2]。應(yīng)用多媒體教學(xué)，具有形象、生動(dòng)、信息量大等優(yōu)勢(shì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也顯著提高了教師的工作效率。多媒體課件的制作是多媒體教學(xué)的第一步，課件制作的好壞直接影響教學(xué)的效果。因此，我們充分利用現(xiàn)有資料和網(wǎng)絡(luò)資源，認(rèn)真、精心制備了大量教學(xué)圖片和教學(xué)動(dòng)畫，方便同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解。如HIV病毒的感染與復(fù)制內(nèi)容繁雜，在課件中我們使用圖片和動(dòng)畫，為教學(xué)提供了生動(dòng)、形象、逼真的表現(xiàn)效果，學(xué)生更容易理解病毒復(fù)制周期中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而產(chǎn)生的一種新型的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，外界信息經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo)及學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自身的知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，并能很好的解決傳統(tǒng)教學(xué)中重講解，少實(shí)踐，內(nèi)容多，課時(shí)少的矛盾。我們?cè)诮虒W(xué)中建立了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，成為集最新多媒體課件、電子教案、習(xí)題、參考資料等資源為一體的教學(xué)平臺(tái)；并通過論壇、電子郵件等多種方式相互交流，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)，更有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)興趣。但“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往弱化教師教導(dǎo)作用的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)自由度過大，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，以傳統(tǒng)教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的混合式教學(xué)模式，使教學(xué)從教師教授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究為主，變單項(xiàng)傳授為多向交流。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.利用PBL教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

PBL是以學(xué)生為中心，以問題為引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)討論為主題的課程模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神[3]。在PBL教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)，以教學(xué)大綱的要求為核心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)分枝桿菌屬這一章，提出結(jié)核桿菌的染色、培養(yǎng)、致病物質(zhì)及感染特點(diǎn)是什么，何謂結(jié)核菌素試驗(yàn)等問題，并提供基本的肺結(jié)核菌病人病例。學(xué)生根據(jù)病例和問題，通過閱讀教材，查閱資料，分析、思考和歸納后，分組進(jìn)行討論。課上教師根據(jù)學(xué)生討論中的疑難問題進(jìn)行講解分析，對(duì)本節(jié)重點(diǎn)及學(xué)生回答模糊的問題作出小結(jié)。PBL教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、表達(dá)能力、自主研究能力、開展整合教學(xué)、充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)整體性等方面表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。

三、改革實(shí)驗(yàn)方式，培養(yǎng)綜合能力

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其重要組成部分，對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果起著重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般將實(shí)驗(yàn)教學(xué)視為理論教學(xué)的補(bǔ)充，將其作為服務(wù)于理論的手段[4]。其基本的過程是教師安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，上課時(shí)教師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)；學(xué)生模仿教師的演示，機(jī)械性完成程序性實(shí)驗(yàn)過程，得出預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣就嚴(yán)重禁錮了學(xué)生思想，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。所以，我們對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法進(jìn)行了適當(dāng)改革。如根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，重新組合安排，減少陳舊、重復(fù)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能；增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)出最好的實(shí)驗(yàn)方案、取得最佳實(shí)驗(yàn)結(jié)果的強(qiáng)烈欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式。

四、改變考核形式

針對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的特點(diǎn)，本教研室改革以期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯目己诵问?，重視?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核、實(shí)驗(yàn)操作技能考核和結(jié)果考核相結(jié)合的考核辦法。除了常規(guī)考試外，還加入了課外材料收集、課堂討論以及隨堂實(shí)驗(yàn)操作。比如學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)問題的材料收集、討論占10%，實(shí)驗(yàn)操作技能占10%，期末成績(jī)占總成績(jī)的80%。這種綜合性的考核，更加客觀的反映了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和真實(shí)水平，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李凡.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)[M]. 7版.北京：人民衛(wèi)生出版社， 2008： 1-5.

[2] 莊東明，于愛蓮，于廣福，等.應(yīng)用多媒體技術(shù)提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[ J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2008， 10（2）： 219-221.

微生物學(xué)問題范文第4篇

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；中學(xué)生物；微生物學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)效果

微生物學(xué)是生物專業(yè)的一門基礎(chǔ)課。在人教版初中生物學(xué)教材中，有兩章內(nèi)容是微生物學(xué)方面的。由于微生物“小、簡(jiǎn)、低”的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)和了解遠(yuǎn)不如動(dòng)物和植物，這使得微生物學(xué)的教學(xué)變得抽象和難以理解。采用多媒體輔助教學(xué)，可使中學(xué)生物的微生物學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果簡(jiǎn)單化、形象化，有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高了教學(xué)效果。

一、多媒體技術(shù)與中學(xué)生物微生物學(xué)教學(xué)

多媒體教學(xué)技術(shù)作為新的教學(xué)資源，集文本、圖形、動(dòng)畫、視頻圖象和聲音等多種媒體為一體，具有信息容量大和表現(xiàn)靈活的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來一種全新的認(rèn)知方式，也產(chǎn)生了一種新的以學(xué)為中心的教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架，進(jìn)而成為信息加工的主體。中學(xué)生物的微生物學(xué)章節(jié)，教材理論內(nèi)容不多，但是需要在教與學(xué)的過程中拓展的內(nèi)容較多。因此，就該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的微觀性、抽象性和闡述性等特點(diǎn)，若以傳統(tǒng)的教授教學(xué)模式授課，在有限的課時(shí)內(nèi)勢(shì)必?zé)o法取得理想的教學(xué)效果。八年級(jí)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知還處于有待教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)的興趣階段，自主學(xué)習(xí)能力差。因此，我認(rèn)為，將多媒體技術(shù)滲透到中學(xué)生物的微生物學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)為必要。

二、多媒體技術(shù)在中學(xué)生物微生物學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.多媒體教學(xué)具有很強(qiáng)的感染力

大腸桿菌（E.coli）、釀酒酵母（Saccharomyces cerevisiae）等菌體形態(tài)及其繁殖方式可以通過多媒體技術(shù)實(shí)時(shí)有效地展示在大屏幕上，基于此形象、直觀、生動(dòng)的信息在傳遞平臺(tái)上，微生物的“容貌”才能清晰地為學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解。尤其是在細(xì)菌的分裂生殖和酵母的出芽生殖比較上，筆者以多媒體教學(xué)中的Flas形式展示給學(xué)生后，不僅使學(xué)生在理論上清楚地區(qū)別了細(xì)菌和酵母的主要生殖方式的差異，而且也激發(fā)了學(xué)生在課余了解和實(shí)踐酸奶、葡萄酒和饅頭的制作。這與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，顯然是事半功倍，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象能形象、生動(dòng)、直觀地處理，從而加深學(xué)生對(duì)問題的理解，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.大大提高教學(xué)效率

人教版生物教材，在以往教學(xué)內(nèi)容不變的前提下，更加注重素質(zhì)拓展。在有限的課時(shí)和學(xué)時(shí)控制下，要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，如何在教與學(xué)的互動(dòng)中取得良好的教學(xué)效果成為日益凸顯的教學(xué)問題和矛盾。因此，在有限的課時(shí)內(nèi)借助多媒體教學(xué)來增加課堂信息量、提高教學(xué)效率和增強(qiáng)教學(xué)效果，將成為在有限課時(shí)中合理分配教學(xué)內(nèi)容的重要教學(xué)手段。多媒體技術(shù)具有承載信息量大、圖文并茂、聲形兼有的特點(diǎn)，在吸引學(xué)生眼球的同時(shí)，有形或無形地向?qū)W生傳遞大量的信息，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，大大提高了教師教學(xué)的效率。

3.減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)

在菌體細(xì)胞結(jié)構(gòu)講解的過程中，多媒體展示遠(yuǎn)比板書在色澤、線條和形象化上具有優(yōu)勢(shì)。因此，如果能夠科學(xué)合理地將多媒體技術(shù)應(yīng)用在中學(xué)生物微生物學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)教材知識(shí)將在基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上緊跟學(xué)科前沿和做到與時(shí)俱進(jìn)，使課堂知識(shí)具有時(shí)代感，省時(shí)省力且備課效率高，解決了傳統(tǒng)教育無法表達(dá)抽象的微生物知識(shí)的難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)效果。

三、多媒體技術(shù)在中學(xué)生物微生物教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用中的問題

1.多媒體生物教學(xué)的使用存在盲目性

多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)入中學(xué)生物教學(xué)平臺(tái)后，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不完善，有時(shí)會(huì)把多媒體課件的量作為一個(gè)重要指標(biāo)。因此，部分教師在備課和授課的過程中，會(huì)“一刀切”地花精力和時(shí)間去制作復(fù)雜的課件，用純粹的多媒體教學(xué)完全替代了傳統(tǒng)教學(xué)，導(dǎo)致教師沒有充分的時(shí)間去深入研究教材、教學(xué)方法和教學(xué)手法等，教學(xué)效果勢(shì)必適得其反。例如，在微生物與人類生活的關(guān)系，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是比多媒體教學(xué)更能為學(xué)生所掌握的教學(xué)途徑和手段。因此，在選擇多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)教材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)課程，讓多媒體成為教師的好助手，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的益處。

2.忽視生物多媒體課件的適用性

中學(xué)生物的多媒體課件，重在形象生動(dòng)，但是杜絕課件太過花哨。有些教師認(rèn)為五顏六色的畫面能夠吸引學(xué)生的眼球，但也可能分散學(xué)生的注意力，影響思考題的積極性和影響課堂教學(xué)效果。往往是學(xué)生在上課時(shí)感覺都聽懂了，可是下課后能想起來的東西卻沒有多少。因此，我認(rèn)為中學(xué)生物教師在潛心鉆研教材和教學(xué)方法后，要對(duì)課堂使用的多媒體課件進(jìn)行深入的思考和論證。特別要注重課后鞏固的練習(xí)方面，可以通過練習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.過分依賴生物多媒體課件

多媒體教學(xué)技術(shù)僅是起教學(xué)輔助功能，最主要的還是教師在教與學(xué)的過程中重視師生的情感交流。在中學(xué)生物教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)與其他教學(xué)手段是互為互補(bǔ)的關(guān)系，只有將多媒體與其他教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，才會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。

四、解決中學(xué)生物微生物學(xué)多媒體教學(xué)過程中存在問題的對(duì)策和方法

1.科學(xué)分析中學(xué)生物教材，以多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

多媒體的表現(xiàn)力并非是萬能的，并不是任何教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容都能用多媒體來實(shí)現(xiàn)的?；诮滩姆治龊蛯W(xué)情分析，中學(xué)生物教師應(yīng)該科學(xué)合理地選擇和制作適合自己授課課件。嚴(yán)格杜絕“拿來主義”和面對(duì)課件“照本宣科，充分認(rèn)識(shí)課件對(duì)自己的教學(xué)藝術(shù)和學(xué)生學(xué)情的適合度和可行性分析。

2.精心設(shè)計(jì)和制作多媒體課件，提高教學(xué)效果

中學(xué)生物微生物學(xué)多媒體課件的制作，是在潛心鉆研教材后將授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)等問題以文字、圖象、聲音、動(dòng)畫等多種方式合理地呈現(xiàn)出來的，要求做到條理清楚，深入淺出，易于學(xué)生理解。生物教學(xué)過程中，教師要著力圍繞教學(xué)目標(biāo)，本著教學(xué)的情感互動(dòng)，達(dá)到用多媒體輔助教學(xué)提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

總之，多媒體輔助中學(xué)生物教學(xué)的微生物學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)是目前教學(xué)手段的主要渠道之一。如要取得更理想的教學(xué)效果，更全面地發(fā)揮作用是我們生物學(xué)教師長(zhǎng)期思考的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊飛，王怡，宋成敏.合理利用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué).中國(guó)冶金教育，2006（6）：39-41.

微生物學(xué)問題范文第5篇

關(guān)鍵詞:問題;導(dǎo)向;教學(xué)模式

中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0144-01

問題是學(xué)生探究生命現(xiàn)象和生物學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn),往往是啟動(dòng)師生共同研討活動(dòng)的“閥門”,對(duì)于生物學(xué)學(xué)習(xí)來說,富含矛盾的問題情境,最有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式就是以教材為依據(jù),以學(xué)生認(rèn)知能力為前提,在教學(xué)中編制成各種問題,以具體問題組織學(xué)生共同分析、研究探討、得出正確結(jié)論的教學(xué)方式,這種模式的提出是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的,也能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,提高課堂教學(xué)效率,所以教師的重要任務(wù)之一就是要善于創(chuàng)設(shè)問題情境和創(chuàng)造地發(fā)現(xiàn)問題,用問題激發(fā)學(xué)生的探索欲望,讓學(xué)生在問題情境中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。在高中生物教學(xué)中,如何發(fā)現(xiàn)問題?又如何提出問題呢?

一、從實(shí)驗(yàn)等直觀手段設(shè)置問題情境

在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,學(xué)生們往往比單純的理論學(xué)習(xí)有更高的積極性和主動(dòng)性。在可能的條件下,教師一定要讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),這不僅是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加深理解的過程,更是充分刺激學(xué)生多元智能綜合發(fā)展的良好學(xué)習(xí)過程,可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力,從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律。

(一)通過多媒體教學(xué)手段設(shè)置問題。多媒體教學(xué)手段通過豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫等鮮活的情境,多渠道地對(duì)學(xué)生展示生物的奧秘,學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激,思維活躍,問題火花由此迸發(fā)。《牛津劍橋植物百科》、《牛津劍橋動(dòng)物百科》、《牛津劍橋海洋百科》、武大華軟的《高級(jí)中學(xué)生物(上、下)》等多媒體教育光盤都是很好的教學(xué)素材。

(二)通過實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)等直觀方法設(shè)置問題情境。學(xué)生通過觀察演示、動(dòng)手實(shí)踐等途徑,直接地了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過程及現(xiàn)象,從中會(huì)產(chǎn)生諸多的疑問并對(duì)問題尋求解答的方法和技能。如在演示《唾液淀粉酶的消化作用》實(shí)驗(yàn)時(shí),可以提問學(xué)生:為什么要用37℃的水浴?滴幾滴HCL行不行?等來創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè),激發(fā)學(xué)生的求知欲。

(三)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)開放的大課堂,關(guān)注生活中的事實(shí)和現(xiàn)象,去探求大自然的神奇。大自然是生物教學(xué)的大課堂。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然,去了解他們?cè)S多未知的生物體結(jié)構(gòu)和生理現(xiàn)象,去觀察學(xué)校周圍有環(huán)境污染和生態(tài)情況,激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈困惑:為什么會(huì)這樣?我們?cè)趺崔k?并培養(yǎng)學(xué)生樹立征服自然界的雄心壯志。

二、用生命科學(xué)史上的真實(shí)故事創(chuàng)設(shè)問題情境

生命科學(xué)史是科學(xué)家們?cè)谄閸缟铰分胁晃穭诳鄪^力攀登的歷史,是一個(gè)個(gè)問題被解決,一個(gè)個(gè)神秘現(xiàn)象被破譯的過程。在教學(xué)過程中,可根據(jù)教材內(nèi)容充分挖掘利用生命科學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境。例如,光合作用、,酶、DNA、生長(zhǎng)素、青霉素、朊病毒的發(fā)現(xiàn),巴斯德通過加熱滅菌法解決酒變質(zhì)的問題,巴甫洛夫用自己在恒溫動(dòng)物身上做的四個(gè)有名的手術(shù)研究消化生理,遺傳密碼的破譯,PCR技術(shù),生物工程,克隆技術(shù)的誕生與發(fā)展等,創(chuàng)設(shè)當(dāng)年科學(xué)家所面臨的問題情境,既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活思維,又能使學(xué)生在受到科學(xué)家精神熏陶的同時(shí)使其創(chuàng)造性思維能力、探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力得以提高。

三、從生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生的切身問題是學(xué)生最關(guān)心的問題,一旦在這些問題上出現(xiàn)與他們的想法不一致的材料或事實(shí)時(shí),他們最容易向老師或書本提出疑問。生物學(xué)中有許多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān),教師要注意利用這些方面的內(nèi)容來引發(fā)學(xué)生的矛盾心理、懷疑心理和求解心理,長(zhǎng)期堅(jiān)持可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活和實(shí)踐,形成發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)。例如,在學(xué)習(xí)遺傳性狀的傳遞規(guī)律,如果教師特意利用人類的某個(gè)性狀作為例子,學(xué)生的興趣就會(huì)很大,探究的熱情也會(huì)高漲,包括一些按照某種觀點(diǎn)屬于“差生”的學(xué)生也都不例外地表現(xiàn)出熱情。舉個(gè)例子,人類的雙眼皮、單眼皮是一種單基因控制的遺傳性狀,其中雙眼皮是顯性性狀,單眼皮是隱性性狀。在分析了這種性狀傳遞的規(guī)律和這種規(guī)律產(chǎn)生的機(jī)理后,教師如果提醒學(xué)生注意周圍各種各樣的“特例”,比如父母都是雙眼皮的子女情況;或者父母都是單眼皮的子女情況;如果父母一方是雙眼皮,另一方是單眼皮的子女的情況,學(xué)生肯定會(huì)從中發(fā)現(xiàn)一些與書上不一致的現(xiàn)象。學(xué)生疑惑不解就會(huì)向教師提出質(zhì)疑,這樣就非常有利于教師在課堂上開展教學(xué)了,而且有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的深刻理解。

四、精選與生命科學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)問題情境

高考理綜命題突出的時(shí)代主題,要求生物學(xué)教學(xué)務(wù)必從狹隘的書本走向廣闊的社會(huì)舞臺(tái)。在立足教材知識(shí)點(diǎn)的前提下,精選與生命科學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問題,例如,原子彈在日本長(zhǎng)崎、廣島爆炸后最初的遺傳學(xué)調(diào)查課題,美國(guó)“生物圈2號(hào)”實(shí)驗(yàn),環(huán)境污染,艾滋病,非典型性肺炎,單克隆抗體技術(shù),轉(zhuǎn)基因動(dòng)、植物技術(shù),生物芯片技術(shù),反應(yīng)器系統(tǒng),人類基因組計(jì)劃,“神五”飛船生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)及生命現(xiàn)象的特殊性,航天育種等,均可用以創(chuàng)設(shè)問題情境。在學(xué)習(xí)《生物的變異》一節(jié)中講到化學(xué)誘變因素時(shí),先向?qū)W生播放中央電視臺(tái)的一則新聞?wù){(diào)查:河北涉縣“癌癥村”食道癌發(fā)病率很高,這里的村民化肥用量高達(dá)30-40kg/畝,水井與地面平齊,飲水中氮含量高;在飲食習(xí)慣方面,喜歡蹲著吃很燙的油面,并且吃的很快。而“長(zhǎng)壽村”基本施用農(nóng)家肥,山清水秀,環(huán)境優(yōu)美等。然后導(dǎo)入對(duì)生物變異原因的分析,學(xué)生興趣濃厚,課堂氣氛活躍。

總之,問題是思維的動(dòng)力,是創(chuàng)新精神的基石。在教學(xué)中,要努力地培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”,就是要學(xué)生們學(xué)會(huì)帶著問題走進(jìn)課堂,又帶著問題走向社會(huì),向社會(huì)去求證。新課程理念下的問題教學(xué)是學(xué)生提出問題并解決問題的保證,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn),也是實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)