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大學(xué)生驗證報告范文第1篇

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7--02

隨著中國教育體制改革的不斷深化，國內(nèi)各高校的招生規(guī)模正不斷擴大。在現(xiàn)代化的生活方式下，以及目前的應(yīng)試教育過分注重升學(xué)率，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過重，缺少體育鍛煉的時間，造成了大學(xué)生的身體素質(zhì)普遍下降，大學(xué)生的健康狀況存在極大的隱患。本文通過指出當前高校大學(xué)生醫(yī)療保障制度存在的問題，并嘗試著運用社會政策的理論提出一些解決方法，而對大學(xué)生醫(yī)療保障制度進行研究并完善是當前構(gòu)建和諧社會不容忽視的問題。

一、發(fā)展型社會政策的產(chǎn)生及核心理念

（一）發(fā)展型社會政策的產(chǎn)生背景

凱恩斯早在20世紀30年代就說過：“人類的政治問題是要把經(jīng)濟效益、社會公平和個人自由這三樣?xùn)|西結(jié)合起來。[1]”由于社會一直處于不斷發(fā)展的過程當中，各個國家的政策體系也發(fā)生了巨大的變化。最初由強調(diào)“公平”的普惠式福利政策到“效益”的福利私有化道路，但這一過程一直面臨種種問題，受到各方的質(zhì)疑與批評。到了最后的“市場調(diào)節(jié)”占據(jù)了主流思想，受到廣大好評。但很快大家又會發(fā)現(xiàn)，市場并沒有像政策制定者認為的那樣能很好地解決福利問題。面對社會的發(fā)展和貧富差距加大等等嚴峻的問題，各國的學(xué)者在新的福利政策的基礎(chǔ)上又重新對以往的福利政策進行了回顧和反思。并從中認識到片面最求其中一種東西都會達到與預(yù)想相反的結(jié)果。從中社會政策者決定突破以往的二元思維模式，以尋找一種適合自己國情的改革方案。

（二）發(fā)展型社會政策理論的核心理念

發(fā)展型社會政策最核心的意思是如何將社會政策和社會福利結(jié)合，它是基于市場和政府共同產(chǎn)生作用的。在這一核心理念最具代表的觀點有阿馬蒂亞?森（Amartya Sen）建立的以自由為核心的社會發(fā)展理論[2]、梅志里（James Midgley）提出的社會發(fā)展的制度理論[3]、吉登斯 （Anthony Gid-dens）倡導(dǎo)的社會投資型國家理念[4]。

總而言之，發(fā)展型社會政策理論的基本理念主要有以下三點：第一，注重經(jīng)濟發(fā)展與社會福利發(fā)展的結(jié)合，關(guān)注社會政策對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻。其主要是通過政府的社會投資，調(diào)動人們?nèi)シe極地參加經(jīng)濟建設(shè)從而促進國家成為有活力的經(jīng)濟體。因此社會政策就推動了社會和經(jīng)濟的發(fā)展，從中可以看出注重經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展能夠為發(fā)展型社會政策提供幫助，并且這二者是相互并存，相互促進的。第二，為了加強貧困人群的生存能力，加大了對人力資本的投資。高度重視建立如教育、醫(yī)療衛(wèi)生和職業(yè)培訓(xùn)等一系列支持就業(yè)的系統(tǒng)，從而能夠讓這一群體掌握一定的知識和技能并有機會參加一些經(jīng)濟活動。第三，對一些社會問題的預(yù)防應(yīng)重視中長期戰(zhàn)略而不是短期的戰(zhàn)略。這是一個比較大的創(chuàng)新。因為發(fā)展型社會政策的一個比較重要的觀念就是對社會問題進行提前干預(yù)，并主張運用事前預(yù)防的措施。主要表現(xiàn)在對人力資本、社會資本進行投資，以建立增進家人、個人等經(jīng)濟活動能力的支持體系?？偠灾?，發(fā)展型社會政策體現(xiàn)了國家對其人民生活基本條件的承諾，這也是國家必須履行的基本職能之一。

二、中國高校大學(xué)生醫(yī)療保障制度現(xiàn)狀

（一）公費醫(yī)療制度存在嚴重缺陷

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國1952 年的高校公費醫(yī)療制度的弊端不斷顯現(xiàn)。目前高校大學(xué)生公費醫(yī)療主要包括兩個組成部分：政府承擔80%，剩下的20%分別由學(xué)校和學(xué)生本人自己承擔。同時學(xué)校根據(jù)學(xué)生自身的情況來決定醫(yī)療費用是全額報銷還是部分報銷。所以學(xué)校就擁有了學(xué)生看病的絕對控制權(quán)力。一些經(jīng)濟狀況不太好的學(xué)生一是對自身的病情不了解其次為了節(jié)約醫(yī)藥費用，到校醫(yī)院不找醫(yī)生看病就直接開一些比較廉價的藥從而延誤了病情。雖然規(guī)定較為復(fù)雜的病情可以轉(zhuǎn)院，但這也要經(jīng)過校醫(yī)院的同意才可以，許多學(xué)校由于顧慮學(xué)校的支付能力而較少考慮學(xué)生疾病的嚴重性，一般都不會提出轉(zhuǎn)院對于主動提出轉(zhuǎn)院的學(xué)生或其家屬都會遭到校方拒絕。還有一個最重要的原因就是一般校醫(yī)院只會指定學(xué)生到一個固定的醫(yī)療機構(gòu)看病才能報銷一部分醫(yī)療費用，學(xué)生完全沒有自主的權(quán)利去選擇看病的醫(yī)院，否則學(xué)校不予報銷。這樣導(dǎo)致了許多學(xué)校低標準的醫(yī)療缺陷，使得很多大學(xué)生對這種狀況感到很不滿意。其次是醫(yī)療費用排除了公費生和自費生，而費用只是針對一些日常輕微的疾病面對重大疾病卻束手無策，對重大疾病的醫(yī)療體制是不存在，一些意外事故和傷亡就更沒有保障。尤其是身居偏遠郊區(qū)的大學(xué)生，若遇到突發(fā)性疾病，校醫(yī)院是治療不了的，大部分的時間都要花費在送到市區(qū)大醫(yī)院的路途中，這樣不僅延誤了病情，對生命也構(gòu)成了危害。因此學(xué)生抗大病風(fēng)險的能力是非常薄弱的。尤其是許多學(xué)校規(guī)定無論是在校內(nèi)還是校外，醫(yī)療報銷的費用不能超過10萬。因此目前的公費醫(yī)療制度也沒有顯示出它的優(yōu)越性，并且一些重大疾病的費用就成為了醫(yī)療空白。

（二）校醫(yī)院醫(yī)療水平低下醫(yī)療工作人員態(tài)度不佳

由于許多高校經(jīng)費有限，在醫(yī)療設(shè)施方面的設(shè)備極其簡陋，只能應(yīng)對平常的一些小疾病。同時一些醫(yī)療工作人員由于自身能力限制和醫(yī)德滑坡等現(xiàn)象，對一些學(xué)生的病情敷衍對待。高校醫(yī)療水平的限制無法給予學(xué)生有效地醫(yī)療服務(wù)，所以大部分高校學(xué)生對高校的醫(yī)療情況和藥品質(zhì)量有很大的意見。經(jīng)濟條件比較好的學(xué)生一般都不會選擇去校醫(yī)院看病。而經(jīng)濟條件相對較差的學(xué)生面臨著當前看病難看病貴的問題，為了節(jié)約成本都不會選擇去大醫(yī)院看病，不考慮疾病的嚴重性而懷著校醫(yī)院能報銷的心態(tài)去校醫(yī)院看病，這樣有可能導(dǎo)致誤診漏診的情況發(fā)生。

（三）商業(yè)保障存在問題

商業(yè)保險的主要服務(wù)對象只是針對高校的研究生和二級學(xué)院，對其他的學(xué)生是沒有保障的。然而商業(yè)保障公司畢竟是以盈利為目的的，對于學(xué)生醫(yī)療費用的賠償不可能會像公費醫(yī)療那么高，這樣就加重了學(xué)生個人的經(jīng)濟負擔，尤其是貧苦家庭的學(xué)生。

三、發(fā)展型社會政策視角對高校大學(xué)生醫(yī)療保障制度的啟示

（一）堅持用發(fā)展型社會政策對醫(yī)療保障制度改革理念進行創(chuàng)新

發(fā)展型社會政策認為，對社會的教育、醫(yī)療等投資可以促進經(jīng)濟的發(fā)展。就目前的狀況看來，高校的醫(yī)療保障制度還存在極大的缺陷并沒有有效地得到實施。筆者認為高校醫(yī)療保障制度有缺陷其政府在治理方面是存在問題的。例如，按照國家規(guī)定，每年應(yīng)給予每位學(xué)生40-60元的醫(yī)療補助。一些高校的學(xué)生大學(xué)四年從來沒有得到過一分補助，甚至去學(xué)校指定的醫(yī)院花錢治病治療費也一分都不能報銷。因此，對于大學(xué)生醫(yī)療保障的投資，可能他們認為是單方面的付出，看不到這種投資所帶來的巨大的經(jīng)濟利益和社會利益，缺乏長遠的戰(zhàn)略眼光。鑒于此，要處理好高校大學(xué)生醫(yī)療保障問題。地方政府治理方案必須要創(chuàng)新。比如借鑒發(fā)展型社會政策中以“預(yù)防為主”的醫(yī)療原則。

（二）強化政府的主體意識，建立合理的利益共享機制

政府在社會福利中占主導(dǎo)作用是發(fā)展型社會政策的一個比較突出的特點。只有政府承擔起對社會成員提供福利的責任，才能使人民過上更好的生活。綜合考慮各種因素，高校大學(xué)生醫(yī)療保障制度問題不僅是由于政府在職責方面的缺失，還有高校自身對學(xué)生的健康問題不夠重視。但無論從哪方面來看都歸咎于政府在這方面的工作不到位所導(dǎo)致。所以筆者認為應(yīng)從以下三個方面來改善當前醫(yī)療保障制度：第一，無論是公辦還是民辦學(xué)校政府應(yīng)將醫(yī)療保障對象覆蓋到每一位大學(xué)生。第二，大學(xué)生醫(yī)療保險費用的籌集應(yīng)由政府、高校和大學(xué)生共同分擔，但考慮到大學(xué)生是一個特殊群體且無收入來源。因此筆者認為對大學(xué)生醫(yī)療保險費用的籌集主要應(yīng)由政府承擔，建議國家承擔比例為80%，學(xué)生承擔20%。經(jīng)濟特別困難的學(xué)生可以申請免交。第三，建立大學(xué)生重大疾病醫(yī)療補助金。具體的資金籌集可以通過以下幾種方式：醫(yī)療保障機構(gòu)每年劃出一部分到醫(yī)療補助金中；政府財政撥款；個人、單位援助或者是學(xué)生自己出一點。

（三）培育多元化的行動主體，建立共同參與機制

高校大學(xué)生醫(yī)療保障制度問題產(chǎn)生的一個最重要的原因就是社會政策在運行的過程中遭到抵制或扭曲。雖然對高校醫(yī)療保障的一些政策已經(jīng)存在，但是并不能說明它已經(jīng)被廣大學(xué)生們所認可并貫徹實施。中國一直是一個官本位意識占主導(dǎo)地位的社會，政府的全能導(dǎo)致社會公民組織不能成為推動社會政策進步發(fā)展的重要力量。一個善良的政府一定注重對社會風(fēng)氣、社會公德的培育，而如今大多數(shù)高校大學(xué)生醫(yī)療保障制度問題與時代要求還有一定差距，要想辦法讓廣大民眾接受社會政策顯得至關(guān)重要。

綜上所述，“中國需要一場對社會政策的普及運動，不僅讓政府高層官員，也要讓廣大民眾認識社會政策對自己對他人對國家對社會的效用，明確政府在社會政策中的主導(dǎo)作用，以利于參與和推動政府選擇對全體國民現(xiàn)在和未來負責的社會政策”[1]。近年來，針對高校大學(xué)生醫(yī)療保障制度的問題各級政府也都出臺了不少政策，但政策實施的最終效果不理想。其原因可能是因為這些政策只當作“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的工具，缺乏“長遠的”，“事先預(yù)防”的考慮。因此，就高校大學(xué)生醫(yī)療保障制度而言，面對迅速發(fā)展變化的現(xiàn)實，在指定社會政策時，必須要有長遠的眼光，預(yù)知未來的挑戰(zhàn)如何，從而制定出長期的政策目標，這樣才有可能將問題的嚴重程度縮減至最小。

注釋：

[1]、凱恩斯：《凱恩斯文集》（下），王麗娜等譯，北京：改革出版社，2000年，第343頁.

[2]、[印]阿馬蒂亞?森.以自由看待發(fā)展[M].任賾、于真，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2002 年.

[3]、[英]安東尼?哈爾，詹姆斯?梅志里.發(fā)展型社會政策[M].羅敏，等譯.北京：社會科學(xué)文獻出版社，2006 年.

大學(xué)生驗證報告范文第2篇

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;驗證型教學(xué)法;統(tǒng)計學(xué);實驗課建設(shè)

0 引言

統(tǒng)計學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，具備系統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)知識，了解統(tǒng)計學(xué)理論，掌握統(tǒng)計學(xué)的基本思想和方法，具有利用計算機軟件分析數(shù)據(jù)的能力，能在經(jīng)濟、金融、保險和信息產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域從事統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計信息管理及數(shù)據(jù)處理和分析的應(yīng)用型專門人才。

國務(wù)院學(xué)位委員會的第28次會議通過了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）》，統(tǒng)計學(xué)上升為一級學(xué)科，設(shè)在理學(xué)門類中。2013年9月我校數(shù)理學(xué)院招收統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的本科生，我校的統(tǒng)計學(xué)也是江蘇省重點建設(shè)學(xué)科。校院兩級領(lǐng)導(dǎo)非常重視統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的建設(shè)，并對專業(yè)建設(shè)工作提出了很高要求。目前，我們培養(yǎng)計劃中開設(shè)的實驗課程有《抽樣技術(shù)》，《統(tǒng)計軟件及應(yīng)用》，《應(yīng)用多元統(tǒng)計分析》，《時間序列分析》等。我校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)建設(shè)目標是把學(xué)生培養(yǎng)成具有數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析基本能力的應(yīng)用型人才。而統(tǒng)計學(xué)實驗課就是要培養(yǎng)學(xué)生處理分析數(shù)據(jù)的能力，構(gòu)建實驗課程PBL教學(xué)模式對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)有著極其重要的價值和意義。

1 統(tǒng)計學(xué)實驗課教學(xué)中存在的問題

當前，對于統(tǒng)計專業(yè)實驗課的教學(xué)，一般院校多采用驗證型教學(xué)法。實驗課教學(xué)時一般是先介紹理論，學(xué)生在掌握了一定的統(tǒng)計分析理論后，結(jié)合統(tǒng)計軟件的使用，驗證書本上的案例，所有實驗環(huán)節(jié)都在機房完成 。在我校13，14級統(tǒng)計專業(yè)實驗課教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，驗證型教學(xué)法是學(xué)生鞏固理論知識、熟悉實驗流程的基礎(chǔ)途徑，但實驗的內(nèi)容都是驗證書本上設(shè)計好的例子、程序、結(jié)果分析。學(xué)生缺乏興趣，不能很好的將理論應(yīng)用于實踐，教師缺乏創(chuàng)新，實驗課流于形式，不利于人才培養(yǎng)計劃的實施。因而，統(tǒng)計專業(yè)實驗課教學(xué)的改革迫在眉睫，我們需要尋找一種能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實驗教學(xué)方法，PBL教學(xué)法是一個很好的嘗試。

2 PBL教學(xué)法簡介

PBL教學(xué)法即基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）的教學(xué)法，是基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的，以復(fù)雜的、有意義的問題情境為出發(fā)點和貫穿線索，讓學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)形式來解決復(fù)雜的、真實的問題，從而使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到相關(guān)學(xué)科知識，并使其具備解決實際問題能力的一種教學(xué)模式。此方法是在1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法[1]。

PBL教學(xué)模式的基本要素主要包含以下六個方面：

①以問題為學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的;

②問題必須是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遇到的真實的問題，沒有固定的解決方法和過程;

③側(cè)重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)社會交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧;

④以學(xué)生為主題，學(xué)生必須擔負起學(xué)習(xí)的責任;

⑤教師的角色是指導(dǎo)認知學(xué)習(xí)技巧的教練;

⑥在每一個問題解決后要進行自我評價和小組評價[2-3]。

我們嘗試把PBL教學(xué)法應(yīng)用到統(tǒng)計學(xué)實驗課的建設(shè)中，讓學(xué)生通過小組協(xié)作的學(xué)習(xí)形式來解決復(fù)雜的實際案例，讓學(xué)生帶著問題自主設(shè)計實驗，分析處理問題，撰寫報告。以學(xué)生為中心代替以教師為中心;以小組討論代替班級授課。

3 PBL教學(xué)模式的具體實施

《抽樣技術(shù)》是我校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其中實驗32學(xué)時，通過這門課程的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)當能掌握各種抽樣方法的特點，學(xué)會對抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的處理，估計和分析的方法。我們首先嘗試了把PBL教學(xué)模式運用到14級統(tǒng)計班的《抽樣技術(shù)》的實驗課教學(xué)中。

PBL教學(xué)模式，一般需要幾個固定的環(huán)節(jié)：教師課前提出PBL問題;學(xué)生課前自主學(xué)習(xí);學(xué)生分組實驗;學(xué)生課后撰寫實驗報告;課后學(xué)生自我評價與教師反饋總結(jié)[4，5]。

3.1 教師課前提出PBL問題

《抽樣技術(shù)》主要介紹了復(fù)雜的抽樣方法的應(yīng)用。教師需要提出學(xué)生感興趣的問題。例如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)施的發(fā)達，學(xué)生把越來越多時間花在上網(wǎng)上，我們要調(diào)查“大學(xué)生上網(wǎng)的問題”，這是每個學(xué)生都經(jīng)歷的問題，容易引起學(xué)生的興趣。教師提前一周把問題告訴學(xué)生，為了定量研究“大學(xué)生上網(wǎng)的問題”，可以轉(zhuǎn)化為研究“大學(xué)生月平均上網(wǎng)時間”的調(diào)查問題。

3.2 學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

“大學(xué)生”是個很大的群體，對全校大學(xué)生上網(wǎng)問題的調(diào)查短時間幾乎是不可能完成的，我們需要進行抽樣調(diào)查。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)抽樣技術(shù)以及數(shù)據(jù)分析相關(guān)知識，思考“大學(xué)生月平均上網(wǎng)時間”抽樣方案的設(shè)計，數(shù)據(jù)收集方式，以調(diào)查部分學(xué)生9月份上網(wǎng)時間去估計全校學(xué)生的月平均上網(wǎng)時間，由此確定抽樣框內(nèi)容是“您9月份上網(wǎng)總時間是多少小時”。

3.3 學(xué)生分組實驗

調(diào)查“大學(xué)生月平均上網(wǎng)時間”是一個復(fù)雜的抽樣調(diào)查問題，需要小組的合作。14級統(tǒng)計兩個班共88人，分成11組，每組8人，選定小組長，每組分工協(xié)作。每組討論確定抽樣方案，抽樣方式，數(shù)據(jù)搜集方式，設(shè)計調(diào)查問卷，實施調(diào)查過程，獲得樣本單元的數(shù)據(jù)，確保原始數(shù)據(jù)的質(zhì)量。每組抽樣方案設(shè)計可以不一樣，可以采用簡單隨機抽樣，分層抽樣，整群抽樣，兩階段抽樣等不同的抽樣方法。數(shù)據(jù)搜集方式也可以采用電話調(diào)查，問卷調(diào)查，隨訪等不同方式。對于收集的原始調(diào)查數(shù)據(jù)“您9月份上網(wǎng)總時間是多少小時”，要核對錄入系統(tǒng)，可以利用統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理。接著利用搜集的樣本數(shù)據(jù)估計出“大學(xué)生月平均上網(wǎng)時間”，估計上網(wǎng)時間的區(qū)間，評價估計的好壞，并給出這種估計所達到的精確度，若采用不同的抽樣方案可以評價它們的效果。在這一階段，教師起到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和輔助者的責任。

3.4 學(xué)生課后撰寫實驗報告

調(diào)查報告要寫清楚調(diào)查的目的是什么，調(diào)查對象，資料收集方式方法。對調(diào)查數(shù)據(jù)分析后推斷出“大學(xué)生月平均上網(wǎng)時間”，給出這種估計所達到的精確度，不同的抽樣方案精度和效果進行比較，對 “大學(xué)生月平均上網(wǎng)時間”的調(diào)查反映出怎樣的 “大學(xué)生上網(wǎng)的問題”。

3.5 課后學(xué)生自我評價與教師反饋總結(jié)

課后學(xué)生進行自我評價和小組評價，指出自己在小組中承擔的任務(wù)和擔任的角色以及完成任務(wù)情況。教師針對不同小組抽樣方案設(shè)計的不同，任務(wù)完成情況的差異，進一步講解不同調(diào)查方案的差異以及適用范圍，針對調(diào)查分析中小組遇到的問題及時總結(jié)。

調(diào)查“大學(xué)生上網(wǎng)的問題” 是一次不拘泥于課堂的綜合性試驗，我們把PBL教學(xué)法應(yīng)用在《抽樣技術(shù)》的實驗課教學(xué)中，不僅教會學(xué)生如何進行完整的抽樣調(diào)查培養(yǎng)他們數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析的實踐能力，還鍛煉了自主學(xué)習(xí)綜合運用知識和小組協(xié)作能力。

4 PBL 教學(xué)模式的評價

通過對實驗課教學(xué)過程的觀察，PBL教學(xué)法應(yīng)用在14級統(tǒng)計班的《抽樣技術(shù)》實驗課教學(xué)中收到了很好的效果。

首先，它為學(xué)生們營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍。

PBL 模式的課堂教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學(xué)和老師的信息。這種模式可使有關(guān)課程的問題盡可能多地當場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學(xué)習(xí)過程縮短，印象更加深刻。它不僅對理論學(xué)有益處，還可鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等。PBL教學(xué)法的實施為學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識和基本技能提供了系統(tǒng)化的思路和科學(xué)的實踐。

其次，從教師的發(fā)展角度看，促使教師主動擔負起學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和輔助者的責任。

教師將逐漸擺脫教案的控制，課堂教學(xué)中發(fā)生一切將變得不可預(yù)測，充斥著學(xué)生知、情、意、行的充分經(jīng)歷和體驗知識發(fā)生發(fā)展的全過程。對學(xué)生在思考、探究、互動交流過程中所偶然或必然爆發(fā)出的創(chuàng)新、協(xié)作、質(zhì)疑火花，也受到了教師前所未有的關(guān)注[6]。

我們對于PBL教學(xué)法的嘗試還不止如此，以后我們會把這種嘗試大膽地應(yīng)用于統(tǒng)計學(xué)專業(yè)其他實驗課的建設(shè)中去。

參考文獻：

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基金項目：

本文受“徐州工程學(xué)院高等教育教學(xué)研究課題資助-PBL教學(xué)法在我校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實驗課建設(shè)中的研究（項目號YGJ1452）”。

大學(xué)生驗證報告范文第3篇

0 引言

繼黨的十報告中提出要“鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作”的要求，2015年政府工作報告中又再次強調(diào)“推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，以培育和催生經(jīng)濟社會發(fā)展新動力。近年來，各高等院校積極謀劃大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園建設(shè)，為大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)提供綜合“教育、服務(wù)、信息、場地、資金”等創(chuàng)業(yè)資源要素在內(nèi)的立體化支持平臺。高校積極建設(shè)發(fā)展創(chuàng)業(yè)孵化園是積極響應(yīng)政府號召，順應(yīng)我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)律的需要，也是適應(yīng)高等院校教育教學(xué)改革發(fā)展以及大學(xué)生就業(yè)成才發(fā)展等要求的戰(zhàn)略需要。在“創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略”成為我國新常態(tài)經(jīng)濟增長形勢下的國家重大戰(zhàn)略和未來中國發(fā)展戰(zhàn)略支撐的背景下，具有重大理論和實踐意義。

1 高校創(chuàng)業(yè)孵化園已成為促進大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)進程的重要載體

1.1 創(chuàng)業(yè)實踐有利于提高大學(xué)生就業(yè)競爭力

依托學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化園，大學(xué)生能夠廣泛參與實際或模擬企業(yè)的運行過程，能夠切實體驗到企業(yè)運轉(zhuǎn)各階段、各環(huán)節(jié)的實際運作情況，明確企業(yè)對各方面人才的知識結(jié)構(gòu)、能力類型等方面的實際需求。這對即將進入社會，參與就業(yè)競爭的大學(xué)生來講無疑具有良好的教育和引導(dǎo)作用，可以直接推動大學(xué)生積極、主動地尋求自我學(xué)習(xí)和發(fā)展提升；同時，參與實際企業(yè)運行或企業(yè)模擬經(jīng)營，能夠切實鍛煉和提升大學(xué)生處理和解決實際問題的能力，把大學(xué)生從學(xué)習(xí)書本、專業(yè)實習(xí)等層面的知識引入“知行合一”這一關(guān)鍵過程，進一步拓展了實習(xí)、實踐過程的實際效果，使大學(xué)生進入社會后能夠順暢地實現(xiàn)學(xué)校人向職業(yè)人的過渡和轉(zhuǎn)換。

1.2 創(chuàng)業(yè)實踐有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識

當前，我國正處于建設(shè)創(chuàng)新型國家的歷史浪潮中，這一歷史進程有賴于全社會、全民族創(chuàng)新意識的培育和塑造，有賴于科技創(chuàng)新及轉(zhuǎn)化過程，青年大學(xué)生群體在這一進程中肩負著重要的歷史責任。高校創(chuàng)業(yè)孵化園與社會其他部門的孵化園相比，具有鮮明的科技創(chuàng)新特色，能夠依托高校豐富的科研資源和科技優(yōu)勢，以及高校孵化園實體的平臺支撐，實現(xiàn)科技創(chuàng)新和科研成果的順利轉(zhuǎn)化。大學(xué)生利用高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，結(jié)合學(xué)科專業(yè)知識和相關(guān)理論，能夠不斷提升自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念。創(chuàng)業(yè)孵化園作為大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的“實踐場”，為大學(xué)生創(chuàng)新實踐提供平臺支撐，驗證其科技創(chuàng)新理論、觀點、方法的科學(xué)合理性，有利于推動大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的不斷提升。

1.3 創(chuàng)業(yè)實踐有利于提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力

當前來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率仍然較低。根據(jù)2016年《中國大學(xué)生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，3年后超過半數(shù)的人退出創(chuàng)業(yè)。即便在創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好的省份如浙江，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率也只有5%左右。綜合來看，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的因素有很多，但大學(xué)生個人（或創(chuàng)業(yè)團隊）的創(chuàng)業(yè)能力不足是不容忽視的一個原因。在創(chuàng)業(yè)相關(guān)的個人素質(zhì)和能力方面，領(lǐng)導(dǎo)能力、抗壓能力、規(guī)劃能力、理財能力等等均可以通過創(chuàng)業(yè)實踐過程得到鍛煉和提升。大學(xué)生進入學(xué)校后，越早地接觸創(chuàng)業(yè)項目，獲得提升創(chuàng)業(yè)實踐能力的機會，越能夠不斷積累創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，為實現(xiàn)個人創(chuàng)業(yè)夢想打造良好的基礎(chǔ)。

2 高校創(chuàng)業(yè)孵化園的功能定位

2.1 高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)功能需求分析

整體來講，當前大學(xué)生群體創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐過程中在“創(chuàng)新開發(fā)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與教育、創(chuàng)業(yè)所需場地、資金、創(chuàng)業(yè)過程中法律、政策方面的服務(wù)”等各方面存在客觀實際需求。

具體而言：創(chuàng)新開發(fā)方面，在大學(xué)生理論和知識學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生創(chuàng)新思路和想法時，迫切需要學(xué)校提供理論指導(dǎo)和創(chuàng)新實驗硬件扶持，以便在實驗驗證基礎(chǔ)上，不斷完善創(chuàng)新思路和創(chuàng)新理論；創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與教育方面，是大學(xué)生群體初步涉及創(chuàng)業(yè)時首要關(guān)注的問題，以期通過學(xué)校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)獲得系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論的知識，明確創(chuàng)業(yè)之路的具體實施路徑；場地、資金、法律政策方面的需求，涉及到大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)之初亟需解決的問題，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膭?chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)計劃轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膭?chuàng)業(yè)企業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.2 高校創(chuàng)業(yè)孵化園的功能定位

結(jié)合上述分析，高校創(chuàng)業(yè)孵化園的功能定位應(yīng)當從以下幾個方面予以突出。

首先，高校創(chuàng)業(yè)孵化園應(yīng)具備科研及其轉(zhuǎn)化的功能。突出科研及其轉(zhuǎn)化功能，首先需要高校建立動態(tài)的科研指導(dǎo)師資隊伍，發(fā)揮高校各領(lǐng)域?qū)＜业睦碚摵涂蒲袃?yōu)勢，為各學(xué)科、專業(yè)有需求的學(xué)生提供科技創(chuàng)新的指導(dǎo)和幫扶，提高大學(xué)生科技創(chuàng)新及創(chuàng)新成果的科學(xué)性和可行性；另外，需要學(xué)校為科技創(chuàng)新學(xué)生和團隊提供無償使用學(xué)?？蒲性O(shè)備的機會，這樣一方面能夠提高學(xué)?？蒲性O(shè)備的使用率，另一方面也便于從事科學(xué)創(chuàng)新的學(xué)生和團隊能夠及時驗證和完善創(chuàng)新思路和創(chuàng)新成果。

其次，高校創(chuàng)業(yè)孵化園要突出創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與教育功能。當前，創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)的課程較多，課程內(nèi)容也有較大差異。高校需要結(jié)合本校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實際需求，動員、引導(dǎo)專兼職教師接受創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，把領(lǐng)域內(nèi)先進、科學(xué)、針對性較高的創(chuàng)業(yè)課程引入本校，結(jié)合孵化園已有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供免費的創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)，做好創(chuàng)業(yè)知識和理論的普及工作，為大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)實踐打造堅實的理論基礎(chǔ)。

再次，高校創(chuàng)業(yè)孵化園要提供完善配套的創(chuàng)業(yè)資源。針對高校大學(xué)生在資金、場地、政策和法律等方面資源的需求，高校應(yīng)投入足額的創(chuàng)業(yè)資源。一般來講，創(chuàng)業(yè)場地是高校創(chuàng)業(yè)孵化園為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供的最基礎(chǔ)的資源，要保證場地資源使用的規(guī)范性和常態(tài)化。資金方面，高校要保證一定數(shù)量的、具有持續(xù)性的創(chuàng)業(yè)幫扶、獎勵資金，同時要設(shè)置具有競爭機制的資金使用辦法，把有限的創(chuàng)業(yè)幫扶資金高效利用，另外，也應(yīng)充分引入社會資本，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金扶持。

3 當前高校創(chuàng)業(yè)孵化園運行中存在的問題

3.1 對科技創(chuàng)新的要求偏低

在高校創(chuàng)業(yè)孵化園運行中，一些科技含量較低、創(chuàng)新性不高的創(chuàng)業(yè)項目進入到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園中進行孵化，但是由于項目本身的科技性、先進性、原創(chuàng)性、創(chuàng)新性不足，即便進入了孵化園也會因先天不足而“自然流產(chǎn)”，造成創(chuàng)業(yè)孵化資源的浪費。這些科技性、創(chuàng)新性較低的創(chuàng)業(yè)項目之所以能夠進入到創(chuàng)業(yè)孵化園中，其中重要的原因就是當前高校創(chuàng)業(yè)孵化園運行中對科技創(chuàng)新的要求偏低，對創(chuàng)業(yè)孵化園的長遠發(fā)展造成了消極影響。一方面，創(chuàng)業(yè)孵化園的門檻低，原本為了服務(wù)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，但是由于把關(guān)不嚴，評估篩選機制的不健全，使得一些較為簡單、普通的創(chuàng)業(yè)項目進入到創(chuàng)業(yè)孵化園中，這些項目在創(chuàng)業(yè)孵化園中占用了創(chuàng)業(yè)孵化園提供的場地、資金、服務(wù)等創(chuàng)業(yè)資源，而沒有提供給真正需要這些資源的項目，造成創(chuàng)業(yè)孵化資源的浪費。另一方面，缺乏科技創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)項目進入到創(chuàng)業(yè)孵化園中，影響了整體的孵化氛圍，對那些科技性、創(chuàng)新性較強的創(chuàng)業(yè)項目形成負面的激勵，不利于其孵化成長，從而制約到創(chuàng)業(yè)孵化園整體的發(fā)展。

3.2 教育與培訓(xùn)效果不夠理想

在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，由于缺乏生動有趣的教學(xué)方式，大學(xué)生對生硬的創(chuàng)業(yè)理論知識并不感興趣，從而造成創(chuàng)業(yè)課程變成“休息課程”，期末草草上交創(chuàng)業(yè)計劃書，使得創(chuàng)業(yè)課程教育收效甚微。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的開展是針對具有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生開展的，但是，由于培訓(xùn)主題與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的偏差，造成參加的學(xué)生積極性不高，活動的組織者也沒有成就感，創(chuàng)業(yè)孵化園的創(chuàng)業(yè)活動效果不好，打擊了雙方的積極性。

3.3 與社會的聯(lián)系不夠緊密

高校創(chuàng)業(yè)孵化園的運行發(fā)展中，外界的力量很少參與其中，造成高校創(chuàng)業(yè)孵化園與外界企業(yè)、政府、社會組織以及其他孵化園的聯(lián)系不夠緊密。首先，與企業(yè)之間的技術(shù)交流存在不足。高校創(chuàng)業(yè)孵化園與社會企業(yè)的交流在企業(yè)家導(dǎo)師引進、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資助等方面的往來較多，然而針對創(chuàng)新成果、創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的交流普遍缺乏，沒有更好地利用社會企業(yè)本身的技術(shù)創(chuàng)新平臺。其次，與政府在網(wǎng)絡(luò)資源信息對接方面較弱。高校創(chuàng)業(yè)孵化園與政府在硬件資源、政策咨詢等方面的聯(lián)系較多，但對于政府擁有的強大的政府網(wǎng)絡(luò)的利用和信息的交流方面仍不夠緊密。缺乏與社會的緊密聯(lián)系會造成園區(qū)建設(shè)的封閉性，創(chuàng)業(yè)孵化園的運行容易與社會脫軌，提供的孵化服務(wù)不能滿足大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求。

4 對策與建議

4.1 在強化創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的科技含量

當前，高校推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進程，除了“鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”目標外，提高大學(xué)生創(chuàng)新意識和能力，“培育和催生經(jīng)濟社會發(fā)展新動力”也是不容忽視的目標。當前，一些高校之所以存在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目科技含量較低的問題，很大程度上是忽略了后者。針對這一問題，高校應(yīng)首先認識到“創(chuàng)新”教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵作用，創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)過程中，也要把創(chuàng)新教育與引導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容放到重要位置。學(xué)生創(chuàng)新能力不斷提高，才能保證創(chuàng)業(yè)過程的新穎性和競爭力，從而保證創(chuàng)新企業(yè)在市場競爭中的勝出機會。從具體操作層面來講，要保證創(chuàng)新理論、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法等內(nèi)容在創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的一定比重；同時，大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目入園過程中也要向科技創(chuàng)新性較高的項目有所傾斜，從而引導(dǎo)學(xué)生更多地致力于科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。

4.2 開發(fā)“創(chuàng)業(yè)APP平臺”，建立高校創(chuàng)業(yè)孵化園與外界的良性互動

當前，數(shù)字化媒介的使用已在各行各業(yè)嶄露頭角。針對目前大多數(shù)高?！瓣P(guān)起門來搞創(chuàng)業(yè)孵化”，社會資源使用不足問題，學(xué)校應(yīng)針對性開發(fā)“創(chuàng)業(yè)APP平臺”， 構(gòu)建以“創(chuàng)業(yè)APP平臺”為中樞，集“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)教育中心、創(chuàng)業(yè)項目孵化中心、科技創(chuàng)新實踐中心、實體創(chuàng)業(yè)中心、眾創(chuàng)空間”等六個核心功能區(qū)的創(chuàng)業(yè)園區(qū)。其中，“創(chuàng)業(yè)APP平臺中樞作用主要體現(xiàn)在，資源的整合，信息的共享，以及各功能區(qū)的通聯(lián)?！皠?chuàng)業(yè)APP平臺”開發(fā)可包括“項目庫、資金庫、沙龍信息共享、資源庫、交流平臺”等基礎(chǔ)模塊，同時根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求添加各學(xué)校各具特色的服務(wù)項目。

大學(xué)生驗證報告范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)分制 大學(xué)物理實驗 實驗基本環(huán)節(jié) 分析問題 創(chuàng)新的精神

學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教學(xué)制度，以學(xué)生取得的學(xué)分作為其學(xué)業(yè)完成情況的基本依據(jù)。學(xué)分制的原則是：學(xué)生某一課程成績合格，即取得該課程的學(xué)分。不同課程的學(xué)分累加，若達到學(xué)校規(guī)定的總學(xué)分數(shù)，就準予畢業(yè)。實施以學(xué)分制為核心的實驗室管理及實驗教學(xué)模式的創(chuàng)新，是加快我校本科教育教學(xué)改革步伐，建設(shè)一流的大學(xué)教育的重要內(nèi)容。

大學(xué)物理實驗在物理學(xué)的發(fā)展中起了重要的作用，今后在探索和開拓新的科技領(lǐng)域中，大學(xué)物理實驗仍是強有力的工具。而我校在學(xué)分制下該課程設(shè)置有48學(xué)時和30學(xué)時，實驗內(nèi)容覆蓋廣，而且大學(xué)生在大學(xué)生涯遇到的第一門實驗啟蒙課程，就是大學(xué)物理實驗。要打下堅實的實驗基礎(chǔ)和具有較強的科學(xué)實驗?zāi)芰?，我們大學(xué)生必須主動地、積極地、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)；通過實驗去學(xué)習(xí)探索研究問題的方法，培養(yǎng)與鍛煉科學(xué)實驗的能力。而有些同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中不擅長動手操作，把它當作理論課一樣對待。實驗不同于理論，有其自身的規(guī)律和特點，學(xué)習(xí)方法也應(yīng)用有所不同。基于在學(xué)分制下那么怎樣才能學(xué)好這門課程呢？我通過一年的大學(xué)物理實驗的努力學(xué)習(xí)，總結(jié)以下幾點來說明大學(xué)物理實驗課程學(xué)習(xí)要則。

1.要重視大學(xué)物理實驗的三個基本環(huán)節(jié)[1]

在大學(xué)物理實驗中，要完成每一個實驗必須要經(jīng)過三個基本環(huán)節(jié)：實驗前預(yù)習(xí)、 實驗操作、撰寫實驗報告。

1.1實驗前認真預(yù)習(xí)

由于課堂實驗時間是很有限的，要想在規(guī)定的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成要求的實驗任務(wù)，做好實驗預(yù)習(xí)是十分重要的。 實驗預(yù)習(xí)就是在實驗進行之前，通過認真閱讀和理解實驗教材，并輔之以閱讀一定的參考資料，明確實驗?zāi)康?、原理、步驟、數(shù)據(jù)處理方法、注意事項等，并寫好預(yù)習(xí)報告的過程。特別值得提出的是，對實驗中涉及的儀器設(shè)備，尤其是以前未使用過的，要盡量了解其結(jié)構(gòu)原理、性能特點、使用方法等，必要時可到實驗室參觀實物，做好實驗預(yù)習(xí)，做到胸有全局。這樣才能在實驗中避免手忙腳亂，實驗后對實驗結(jié)果茫茫然。

1.2認真完成課堂上的實驗操作規(guī)范

實驗的過程是學(xué)生自己動手動腦實際操作儀器進行實驗測量的過程，它是對學(xué)生的實驗技能、預(yù)習(xí)情況的綜合檢查。為了順利進行實驗，首先要認識儀器，熟悉操作步驟，調(diào)試安裝實驗儀器，實驗試做和觀察。其次要規(guī)范操作實驗儀器，仔細觀察，認真思考，認真測量，準確讀取和記錄數(shù)據(jù)。讀取數(shù)據(jù)要符合讀數(shù)規(guī)則，記錄數(shù)字應(yīng)為有效數(shù)字，并要注明單位。記錄實驗數(shù)據(jù)時要真實，這是一個大學(xué)生的基本道德素養(yǎng)。最后要數(shù)據(jù)檢查。要求的數(shù)據(jù)測量完成后，不要忙于撤除儀器，首先自己檢查數(shù)據(jù)的合理性，然后交教師檢查。如果問題較大，應(yīng)重測。

1.3撰寫實驗報告要規(guī)范

撰寫實驗報告的目的是為了培養(yǎng)和訓(xùn)練大學(xué)生以書面的形式總結(jié)實驗工作或報告科學(xué)成果的能力。實驗報告中除了有準確的測量記錄和正確的數(shù)據(jù)處理、結(jié)論外，還應(yīng)該對結(jié)果作出合理的分析討論，從中找到被研究事物的運動規(guī)律，并且判斷自己的實驗或研究工作是否可信或有所發(fā)現(xiàn)。

撰寫實驗報告中最重要的內(nèi)容是認真地處理實驗數(shù)據(jù)。實驗數(shù)據(jù)是對實驗定量分析的依據(jù)，是探索、驗證物理規(guī)律的第一手資料。實驗數(shù)據(jù)的記錄以及對數(shù)據(jù)進行計算并求得最終的結(jié)果，驗證跟理論值是否相符，誤差的大小，最終得出的結(jié)論，對實驗思考題進的討論以及討論的結(jié)果和對實驗進行的總結(jié)。一份認真的，高水平的實驗報告才算是為本次實驗畫上一個圓滿的句號。

2.要注意養(yǎng)成善于分析問題的習(xí)慣

實驗時最好是帶著問題去做。實驗中要善于捕捉和分析實驗現(xiàn)象，理論結(jié)合實際，指導(dǎo)實驗操作；做完實驗后一般要有所回味，這樣才能得到提高。實驗最后總要獲得實驗結(jié)果，結(jié)果是否正確靠什么來判斷？實驗數(shù)據(jù)的好壞說明什么問題？這些問題要靠分析實驗來解決。在大學(xué)物理實驗中，千萬不可認為實驗的目的只是為了做出標準的數(shù)據(jù)結(jié)果。往往有些同學(xué)，當實驗數(shù)據(jù)和理論值一致時，就會覺得心滿意足，簡單地認為已經(jīng)學(xué)好了這次實驗，而一旦實驗數(shù)據(jù)和理論值差別較大時，又會感到失望，抱怨儀器裝置，甚至拼湊或抄襲別人的數(shù)據(jù)。這兩種表現(xiàn)都是不對的。如果出現(xiàn)實驗結(jié)果和公認值不一致的情況，實際只要找到不一致的原因所在就可以了，過程比結(jié)果更重要。如在實驗的過程中遇到問題，不要出現(xiàn)畏難情緒馬上求助于教師或抄幾個數(shù)據(jù)草草了事，而應(yīng)該把它看成是學(xué)習(xí)的良好機會，要積極思考，嘗試獨立排除實驗故障，做實驗并不是為了測量幾個數(shù)據(jù)，關(guān)鍵是鍛煉自己分析、研究和解決問題的能力。學(xué)會科學(xué)的思維和研究問題的方法，決不能在實驗室里夢游、游樂。

3.要注意鍛煉自己的實驗動手操作能力

要學(xué)會正確使用各種儀器，并力求自己排除實驗中出現(xiàn)的故障。應(yīng)該說，能否發(fā)現(xiàn)實驗故障并排除是實驗?zāi)芰娙醯囊粋€重要表現(xiàn)，要想提高實驗?zāi)芰?，必須自己多動手。對于如何記錄實驗?shù)據(jù)，如何安排儀器布局，如何正確操作儀器等，只有在每次實驗中有意識的加強鍛煉，才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

4.要注意培養(yǎng)自己勇于創(chuàng)新的精神

大學(xué)物理實驗的最后一項內(nèi)容是設(shè)計性實驗，設(shè)計性物理實驗是大學(xué)物理實驗中一種新的創(chuàng)新型教學(xué)模式，對于增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，具有重要的意義。所以在設(shè)計性實驗中，不輕意放過每一個實驗現(xiàn)象，不怕挫折和失敗，艱苦努力，力求以最小代價取得最好的實驗結(jié)果。 總之，實驗課有它本身的特點和規(guī)律，要學(xué)好實驗課不是一件容易的事，但也絕非太難的事；只要在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐步掌握規(guī)律，培養(yǎng)對實驗課的興趣，書山有路勤為徑，學(xué)海無涯悟作舟。培養(yǎng)自己勇于創(chuàng)新的精神，就能煉好基本功，提高自己的科學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>

總之，大學(xué)物理實驗課具有其它課程無法替代的重要性，我們當今大學(xué)生必須重視大學(xué)物理實驗，學(xué)好大學(xué)物理實驗。

參考文獻：

[1]竺江峰，魯曉東，夏雪琴.大學(xué)物理實驗教程[M].北京：中國水利水電出版社，2011年9月.

大學(xué)生驗證報告范文第5篇

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué) 改革與思考

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0058-02

實驗教學(xué)是高校課程教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型專業(yè)人才不可或缺的教學(xué)形式。原教育部部長周濟在第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會議上就曾經(jīng)指出：“知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成；各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要；對于大學(xué)生成長至為關(guān)鍵。要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，就必須重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。在教育部組織的本科教學(xué)評估指標體系和教育部與各省市組織的高等院校評估中，高校的實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)質(zhì)量的提高以及新世紀教學(xué)改革和研究的立項課題中，實驗教學(xué)改革占有相當大的比重。

一、實驗教學(xué)的主要形式

驗證型、綜合型和設(shè)計型實驗仍然是各高等院校進行實驗教學(xué)的三種主要形式。

驗證性實驗是指為確認已獲得的知識的正確而進行的實驗，亦即在結(jié)論已知的前提下進行的實驗。其特點是結(jié)論具有唯一性；其功能是為接受性學(xué)習(xí)保駕護航，提供令人信服的、足夠的事實支持。進行驗證性實驗，學(xué)生在“實驗指導(dǎo)書”的指導(dǎo)下，使用材料是確定的，實驗要求、操作步驟是固化的，實驗現(xiàn)象與預(yù)設(shè)是一致的。對學(xué)生而言，他們得到的是不可抗拒的認知，無需全面仔細的觀察，只要將實驗所用的設(shè)備、實驗過程、結(jié)果以及與理論對比情況等整理出實驗報告。學(xué)生完成這種實驗主要有3個直接收獲：驗證已經(jīng)學(xué)過的理論知識；學(xué)習(xí)基本實驗所用設(shè)備、儀器儀表的使用方法；學(xué)會記錄和處理實驗數(shù)據(jù)，攥寫合格的實驗報告。學(xué)生通過各種驗證型實驗，體驗科學(xué)研究的過程，從中也能得到辯證唯物主義的思維方法，達到實事求是和嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)的訓(xùn)練。

綜合型實驗則是幾個實驗的組合。將同一門課的幾個實驗，或者是幾門課的實驗，組合在一起形成一個大實驗。例如，我校在數(shù)字電子和模擬電子技術(shù)實驗中，將數(shù)字電子和模擬電子性能測試的兩個實驗結(jié)合在一起，形成綜合型實驗，使兩個實驗綜合后收到較好的效果。管理類專業(yè)開設(shè)的“ERP”綜合實驗，用“ERP”作為多個實驗的結(jié)合點。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師提出的要求（各類數(shù)據(jù)、參數(shù)、物流、核算、營銷等），自己設(shè)計實驗方案，（包括財政稅收、金融工程、證券交易、市場營銷等），經(jīng)指導(dǎo)教師審核批準后，學(xué)生自己來完成實驗的全過程。經(jīng)過這樣的實驗，學(xué)生不僅要求要能寫出一個完整的、合格的實驗報告，還要作出一個有關(guān)經(jīng)濟管理系列課程較全面的系統(tǒng)報告，對所學(xué)知識的掌握與運用升華到了一個新高度。

設(shè)計型實驗是教師提出實驗任務(wù)和目的，學(xué)生自行設(shè)計實驗的全過程。其特點是結(jié)論可能具有多元性（這與學(xué)生怎樣實驗、推究有關(guān)）；其功能是使學(xué)生在設(shè)計、探索、推究中培養(yǎng)實踐能力、思維能力和創(chuàng)新精神。其基本模式是；提出問題――做出猜想或假設(shè)――進行實驗設(shè)計――實施實驗――記錄實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)――得出結(jié)論。在這個沒有預(yù)設(shè)、類似于科學(xué)研究的實驗中，材料、儀器是自行選擇的，實驗步驟是自行規(guī)劃并完成的，不同學(xué)生獲得的實驗現(xiàn)象可能是有差異的，故得出的結(jié)論可能就是多元的。通過交流、討論、評價，在形成共同認知的過程中，還有可能“生成”新問題，解決新問題。如評價和測定智能機器人的性能，或測試某種虛擬儀器性能等，實驗需要的工具、儀器由學(xué)生自行選擇，實驗方案也由學(xué)生自己設(shè)計。指導(dǎo)教師只是指導(dǎo)學(xué)生弄懂實驗原理，學(xué)生根據(jù)實驗條件設(shè)計出切實可行的實驗方案，同時選定必需的儀器。設(shè)計型實驗常常帶有一定的探索性或創(chuàng)新性。由于學(xué)生的情況不同，實驗方案、實驗儀器都有可能千差萬別。有些專業(yè)開出的實驗是應(yīng)用型實驗，具有很強的實用性，學(xué)生參與實驗的積極性很高，同時在實驗中得到了鍛煉。

二、實驗教學(xué)內(nèi)容形式的分析

實驗教學(xué)的內(nèi)容和類型不同，其特點、作用不同，應(yīng)當細致分析利弊得失，取長補短。在實驗教學(xué)中驗證型實驗完全能夠達到使學(xué)生強化對理論知識的認識、驗證理論知識的結(jié)論；使學(xué)生掌握實驗的基本原理與使用，學(xué)會完成實驗的方法和操作程序；學(xué)會從實驗數(shù)據(jù)的分析中得出反映事物本質(zhì)的結(jié)論；學(xué)生能描述實驗過程，完成實驗報告；通過實驗教學(xué)內(nèi)容和模式，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴謹、仔細、認真的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。實驗教學(xué)的豐富經(jīng)驗完全證明這些結(jié)論的正確性，但驗證型實驗很難激發(fā)學(xué)生的綜合設(shè)計、綜合分析、創(chuàng)新意識能力和培養(yǎng)科學(xué)研究的思維方式。這些正是如今大學(xué)生必須具備的綜合能力和素養(yǎng)，我們必須要有足夠的重視。