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幼兒園幫扶計(jì)劃范文第1篇

一、“精準(zhǔn)幫扶”的由來(lái)

2014年，秀峰區(qū)提出了“秀峰教育發(fā)展十大工程”，“學(xué)前教育提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)工程”就是其中之一。為此，秀峰區(qū)政府撥款1 000多萬(wàn)元，用于改擴(kuò)建公辦園、扶持民辦園，進(jìn)一步改善公、民辦幼兒園的辦園條件。但與此同時(shí)，民辦園因缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，保教水平和教師專(zhuān)業(yè)能力提升緩慢的問(wèn)題也凸顯了出來(lái)。為了全面提升民辦園的辦園品質(zhì)，秀峰區(qū)啟動(dòng)實(shí)施了學(xué)前教育“精準(zhǔn)幫扶”工作。

“精準(zhǔn)幫扶”全稱(chēng)是“TA 3+1精準(zhǔn)幫扶”機(jī)制，包含兩個(gè)層面的“3+1精準(zhǔn)幫扶”：第一個(gè)層面的“3+1”是依托大專(zhuān)院校、教育局、優(yōu)質(zhì)幼兒園，組成專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)到受助園進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)把脈，根據(jù)受助園的實(shí)際需求進(jìn)行教師培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等方面的指導(dǎo)；第二個(gè)層面的“3+1”是示范園和普惠園簽訂“手拉手”幫扶協(xié)議，確保幫扶到園、幫扶到師、幫扶到生。

目前，秀峰區(qū)已經(jīng)確定了3組幫扶“對(duì)子”，以秀峰區(qū)解放西路幼兒園、桂林市機(jī)關(guān)第二幼兒園、76140部隊(duì)幼兒園等3所自治區(qū)示范性幼兒園為幫扶園，與秀峰區(qū)東方日出智力幼兒園、秀峰區(qū)蘆笛幼兒園等4所多元普惠性幼兒園結(jié)成“對(duì)子”。我們邀請(qǐng)廣西師范大學(xué)侯莉敏、何媛、徐莉等專(zhuān)家學(xué)者為教師們做有關(guān)專(zhuān)題講座，選派園長(zhǎng)、教師參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)達(dá)4 000多人次。

經(jīng)過(guò)兩年多的探索和實(shí)踐，秀峰區(qū)學(xué)前教育“TA 3+1精準(zhǔn)幫扶”機(jī)制日漸成熟，在提升民辦園的保教質(zhì)量和辦園品質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用，有力地推進(jìn)了秀峰區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的進(jìn)程。

二、結(jié)對(duì)幫扶的“四結(jié)合”模式

現(xiàn)在，我們正在實(shí)施“精準(zhǔn)幫扶”的第一階段工作――示范園結(jié)對(duì)幫扶多元普惠幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在“結(jié)對(duì)幫扶”的過(guò)程中，秀峰區(qū)遵循差異性、開(kāi)放性、互動(dòng)性原則，以教研室、教研員為依托和橋梁，以結(jié)對(duì)幼兒園為主體，以園際互助、園際教研為方式，促進(jìn)幫扶園和受助園共同提升。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，我們總結(jié)出結(jié)對(duì)幫扶的“四結(jié)合”模式。

（一）“開(kāi)放性”與“責(zé)任制”相結(jié)合

幫扶過(guò)程中，我們達(dá)成共識(shí)：幫扶園要以開(kāi)放的心態(tài)，指導(dǎo)受助園根據(jù)自身特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和需求，遵循自身的辦園實(shí)際和理念，自主開(kāi)展學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐活動(dòng)。我們的幫扶活動(dòng)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，一是結(jié)對(duì)方式是開(kāi)放的，幫扶園與受助園通過(guò)園際交流、園際教研等活動(dòng)，進(jìn)行開(kāi)放式的行動(dòng)研究；二是幫扶園與受助園是互相開(kāi)放的，幫扶園可隨時(shí)到受助園進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，受助@也可隨時(shí)到幫扶園觀(guān)摩學(xué)習(xí)。

我們還實(shí)行“責(zé)任制”，即幫扶園對(duì)受助園有指導(dǎo)、幫扶的責(zé)任，幫扶園的園長(zhǎng)、中層管理人員、骨干教師等，要根據(jù)幫扶計(jì)劃對(duì)受助園進(jìn)行有效指導(dǎo)；受助園有主動(dòng)提出幫扶需求、虛心接受幫扶園指導(dǎo)和及時(shí)向幫扶園反饋發(fā)展情況的責(zé)任?！皩?duì)子”雙方依據(jù)年度、季度工作計(jì)劃及每一次的具體研修活動(dòng)方案，明確責(zé)任、分工合作，以確保幫扶活動(dòng)的順利實(shí)施。

（二）“帶徒研修”與“帶題研究”相結(jié)合

首先，我們建立了“帶徒研修”機(jī)制。幫扶雙方的園長(zhǎng)、中層領(lǐng)導(dǎo)和教師之間均進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”，“師傅”根據(jù)“徒弟”的優(yōu)勢(shì)和不足，通過(guò)“結(jié)對(duì)幫扶QQ群”、微信以及電話(huà)等方式對(duì)“徒弟”進(jìn)行及時(shí)、細(xì)致的指導(dǎo)，也可以互相邀請(qǐng)到各自的幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩、互動(dòng)交流，以此提升“徒弟”管理教學(xué)、研究教學(xué)和組織活動(dòng)的能力。

其次，我們形成了“帶題研究”的模式。“結(jié)對(duì)幫扶”的每一次園際研修、短期跟教、到園指導(dǎo)等，都要結(jié)合受助園自身的特點(diǎn)和需要，圍繞一個(gè)研究主題開(kāi)展有目的、有針對(duì)性的系列研究，確保幫扶活動(dòng)的有序、有效。

（三）“自主研修”與“定期交流”相結(jié)合

幫扶活動(dòng)中，幫扶園主要起引領(lǐng)和示范作用，受助園若想盡快提升自身的辦園水平，更多還是要靠自主研修。因此，除了幫扶園的指導(dǎo)，我們還要求受助園根據(jù)年度、季度計(jì)劃，按照不同的主題積極開(kāi)展自主研修，做到教師每人每學(xué)期至少撰寫(xiě)幫扶心得、論文（案例）和教學(xué)隨筆等各兩篇，不斷提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。

秀峰區(qū)教育局教研室每學(xué)期還會(huì)定期開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，采取專(zhuān)家講座、觀(guān)摩研討、專(zhuān)題學(xué)習(xí)、焦點(diǎn)論壇、案例分析等多種形式，進(jìn)行廣泛而深入的互動(dòng)。幫扶雙方每月至少要開(kāi)展一次集體教學(xué)、游戲指導(dǎo)（環(huán)境創(chuàng)設(shè)）展示交流與研討活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后需向教育局教研室提交反思和體會(huì)。幫扶園還可定期開(kāi)展“送教到園”活動(dòng)，推進(jìn)受助園的改善和發(fā)展。

（四）“實(shí)體研修”和“網(wǎng)絡(luò)研修”相結(jié)合

因?yàn)楦饔變簣@本身工作較為繁雜，無(wú)法經(jīng)常開(kāi)展各種實(shí)體學(xué)習(xí)和研修，所以網(wǎng)絡(luò)研修就顯得尤為重要。為此，秀峰區(qū)教育局教研員牽頭建立了城區(qū)一級(jí)的“區(qū)域結(jié)對(duì)幫扶QQ群”，同時(shí)鼓勵(lì)結(jié)對(duì)雙方建立自己的研修QQ群，有關(guān)的研修活動(dòng)信息、研修體會(huì)、研修經(jīng)驗(yàn)、研究成果和優(yōu)質(zhì)課程資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，都可以通過(guò)以上QQ群進(jìn)行共享，便于實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)研究、及時(shí)跟進(jìn)、有效互動(dòng)。

三、“精準(zhǔn)幫扶”的成效

隨著“結(jié)對(duì)幫扶”工作的逐漸深入，秀峰區(qū)學(xué)前教育“精準(zhǔn)幫扶”工作取得了初步成效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是促進(jìn)了結(jié)對(duì)雙方辦園品質(zhì)的提升。幫扶活動(dòng)既能促使3所自治區(qū)示范性幼兒園進(jìn)行反思、自省，不斷改進(jìn)辦園品質(zhì)，并于2016年順利通過(guò)自治區(qū)示范性幼兒園復(fù)評(píng)驗(yàn)收，又能提升4所多元普惠性幼兒園的教師素質(zhì)和辦園品位。如今，4所受助園均榮獲了秀峰區(qū)“平安校園”稱(chēng)號(hào)，西嶺3Q貝貝幼兒園還成為秀峰區(qū)首家榮獲城區(qū)3A等級(jí)的民辦幼兒園。

二是培養(yǎng)了一批研究型、專(zhuān)家型園長(zhǎng)和教師。秀峰區(qū)成立了“學(xué)前教育培訓(xùn)中心講師團(tuán)”，講師團(tuán)平均1―2個(gè)月組織1次“教研智慧論壇”及專(zhuān)題講座，以此提升城區(qū)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出1名自治區(qū)名園長(zhǎng)，3名桂林市骨干教師。民辦園教師的成長(zhǎng)也很突出，除了多名教師在城區(qū)級(jí)、市級(jí)賽課中獲得一、二等獎(jiǎng)，還有2名教師獲“2013―2016年度桂林市教育學(xué)會(huì)幼兒教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)先進(jìn)個(gè)人”，1名教師獲“2015―2016年度桂林市學(xué)前教育工作先進(jìn)個(gè)人”。

三是建立了一種研修機(jī)制。2014年，秀峰區(qū)成立了“秀峰區(qū)學(xué)前教育課程研究中心組”，根據(jù)《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》設(shè)立了健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等6個(gè)研究小組，中心組每學(xué)期組織1次以上的公開(kāi)課展示，各小組每月組織1次以上的研討、交流活動(dòng)，所有組員共同參與備課、上（聽(tīng)）課和評(píng)課，實(shí)現(xiàn)人人參與、共同提高。

幼兒園幫扶計(jì)劃范文第2篇

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）12―0022―01

近年來(lái)各級(jí)教育行政部門(mén)組織開(kāi)展了示范幼兒園教師到邊遠(yuǎn)農(nóng)村、艱苦地區(qū)基層幼兒園支教幫扶工作，目的是充分發(fā)揮優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源跨區(qū)、跨園共享，促進(jìn)幼兒園均衡和持續(xù)發(fā)展。筆者通過(guò)近年來(lái)對(duì)示范幼兒園支教幫扶工作的情況了解和分析，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教師支教幫扶工作需要結(jié)合實(shí)際，建立系統(tǒng)規(guī)范的常態(tài)機(jī)制以及制定相關(guān)管理跟進(jìn)制度，才能實(shí)現(xiàn)雙贏，促進(jìn)幼兒園長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、影響教師支教幫扶效果的因素

1. 教師自身原因。就教師自身而言，存在著對(duì)支教幫扶工作思想認(rèn)識(shí)不到位、個(gè)人身體心理素質(zhì)弱、專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)有限、隊(duì)伍不穩(wěn)定等原因。如有的教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為這就是一種示范園教師必經(jīng)的短期輪崗，存在著應(yīng)付差事的思想，缺乏自主性和責(zé)任感;有的教師教育理念陳舊，專(zhuān)業(yè)技能單一，結(jié)果是走過(guò)場(chǎng)了事;有的教師身體和心理素質(zhì)弱，存在著職業(yè)倦怠，不能完成和勝任工作任務(wù);有的基層幫扶園教師學(xué)歷低，有的還沒(méi)有教師資格，教育理念和專(zhuān)業(yè)能力較弱，對(duì)新知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)吸收不了;有的基層幫扶園存在未按編配備教師，人員緊張，加上隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性大，幫扶質(zhì)量難以持久、持續(xù)。

2. 實(shí)施過(guò)程原因。在計(jì)劃上存在著主管部門(mén)主導(dǎo)多，示范園與幫扶園之間無(wú)太多話(huà)語(yǔ)權(quán)，雙向選擇少;在安排上因時(shí)間短，人員緊，存在著支教幫扶與跟班見(jiàn)學(xué)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行的情況，實(shí)際變成了換崗;在人員上因怕影響示范園自身工作，存在著所派教師并非幫扶所需的情況，加上示范園教師晉升高一級(jí)職稱(chēng)必須有支教幫扶經(jīng)歷，也存在著組織硬性安排，教師被動(dòng)派遣;在內(nèi)容上存在著結(jié)合支教教師自身特長(zhǎng)多而關(guān)注園情、地域所需不足，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授多而科學(xué)規(guī)范的教研及管理方法傳授不足，大眾化拼盤(pán)式內(nèi)容多而個(gè)性化針對(duì)性指導(dǎo)不足。

3. 制度設(shè)計(jì)原因。在經(jīng)費(fèi)上缺少保障制度。涉及教師食宿、交通以及教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等材料的所需投入，缺乏補(bǔ)貼、津貼和資金等專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障制度;在組織上還不夠重視。主管單位、幼兒園思想上缺乏重視，認(rèn)為這就是一項(xiàng)常規(guī)業(yè)務(wù)交流工作，在一定程度上流于形式;在考核上雖要求幫扶園對(duì)教師、示范園進(jìn)行組織鑒定，但礙于情面存在著沒(méi)功勞有苦勞思想，考核結(jié)果缺乏全面性和真實(shí)性;在管理上雖每年派人，因教師來(lái)自不同示范園，各自為陣，幫扶工作圍繞著完成短期任務(wù)進(jìn)行，缺乏連續(xù)性系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃。

二、促進(jìn)教師支教幫扶工作的對(duì)策

1. 建立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障制度。經(jīng)費(fèi)是開(kāi)展支教幫扶工作的基本物質(zhì)條件，應(yīng)根據(jù)任務(wù)要求，將各項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)單列并進(jìn)一步細(xì)化。一是可以設(shè)立支教專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助，用于支教中教師、幼兒圖書(shū)等教學(xué)資料購(gòu)買(mǎi)和食宿費(fèi)用補(bǔ)助等。二是在切實(shí)落實(shí)交通、伙食、差旅費(fèi)補(bǔ)貼基礎(chǔ)上，可結(jié)合幫扶單位所處的地域、經(jīng)濟(jì)和艱苦狀況，設(shè)立不同等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的支教崗位補(bǔ)助津貼，在崗則得，離崗則無(wú)。切實(shí)關(guān)注和解決教師支教中的現(xiàn)實(shí)困難。

幼兒園幫扶計(jì)劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；“小學(xué)化”；傾向

目前，我縣有各級(jí)各類(lèi)幼兒園176余所，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是公辦園還是民辦園，除了少部分能按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求開(kāi)展教育教學(xué)外，多數(shù)幼兒園開(kāi)設(shè)了一些小學(xué)課程，如識(shí)字課、拼音課、加減訓(xùn)練課等。很多班級(jí)在教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面也存在著嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向。

一、“小學(xué)化”傾向形成的原因

1.社會(huì)原因。教育部門(mén)對(duì)幼兒教育指導(dǎo)、監(jiān)督力度不足，政府教育部門(mén)缺乏相應(yīng)的約束機(jī)制，沒(méi)有專(zhuān)人專(zhuān)項(xiàng)予以制止和糾正；幼小銜接機(jī)制的缺乏，我縣有個(gè)別高品質(zhì)的公辦小學(xué)為了獲得較好的生源而進(jìn)行入學(xué)考試。在該入學(xué)壓力下，很多幼兒園為讓孩子們上小學(xué)而提前進(jìn)行小學(xué)階段的教育。

2.幼兒園的原因。①社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)使然。讓孩子贏在起跑線(xiàn)是每位家長(zhǎng)的殷切希望，那些以傳授知識(shí)、技能為主的，學(xué)英語(yǔ)、學(xué)拼音、學(xué)加減法的幼兒園備受這些家長(zhǎng)的歡迎；許多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的心態(tài)，在教育內(nèi)容的選擇上注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，注重教育的即時(shí)效應(yīng)，導(dǎo)致幼兒園”小學(xué)化”的傾向日趨嚴(yán)重。②辦園條件使然。因?yàn)檗k學(xué)經(jīng)費(fèi)不到位，必備的教學(xué)設(shè)施不能到位，所以只能開(kāi)展枯燥的教學(xué)。③師資質(zhì)量使然。我縣幼兒教師的整體學(xué)歷水平和教學(xué)素質(zhì)不高，她們難以認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性，在教學(xué)實(shí)踐中很容易將小學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學(xué)出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向。

3.家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的偏頗。許多幼兒家長(zhǎng)把上幼兒園混同于“上學(xué)”，他們認(rèn)為，上學(xué)自然要學(xué)知識(shí)，哪間幼兒園所學(xué)知識(shí)多，就把小孩送到哪間幼兒園去。

二、防止“小學(xué)化”傾向的幾點(diǎn)思考

1.加大動(dòng)態(tài)監(jiān)管，開(kāi)展互動(dòng)指導(dǎo)

①動(dòng)態(tài)監(jiān)管。建立全縣幼兒園保教質(zhì)量檢測(cè)評(píng)估制度，堅(jiān)決執(zhí)行“六個(gè)不準(zhǔn)”：不準(zhǔn)使用小學(xué)教材和其他不規(guī)范用書(shū)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；不準(zhǔn)教學(xué)拼音、漢字書(shū)寫(xiě)、筆算、珠腦心算等小學(xué)教學(xué)內(nèi)容；不準(zhǔn)給幼兒布置家庭書(shū)寫(xiě)作業(yè)；不準(zhǔn)進(jìn)行任何形式的知識(shí)性測(cè)驗(yàn)和考試；不準(zhǔn)舉辦各種形式的小學(xué)預(yù)科班；不準(zhǔn)在正常的幼兒一日活動(dòng)時(shí)間內(nèi)舉辦收費(fèi)性質(zhì)的興趣特長(zhǎng)班。②網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)。建立網(wǎng)絡(luò)主題資源庫(kù)，整合優(yōu)秀的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的根本目的；建立網(wǎng)絡(luò)教研中心，嘗試建立網(wǎng)絡(luò)教研中心，以沙龍的形式開(kāi)展教研活動(dòng)。

2.建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)幫扶互助

①建設(shè)學(xué)習(xí)共同體。聯(lián)合需要整治“小學(xué)化”傾向的園所，利用各園所教師不同的個(gè)性特征，建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園際學(xué)習(xí)共同體。②幫扶互助。依托示范園，采取“幫扶互助”的方式，支持和幫助其它幼兒園的發(fā)展。在教育教學(xué)、常規(guī)管理、園本教研、師資培訓(xùn)等方面實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、互助，共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。③“上掛”“下派”。為促進(jìn)師資的合理流動(dòng)和配置，縮小園際間教師水平和教育質(zhì)量的差距，推行教師“上掛”、“下派”制度，以骨干教師“下派”支教和鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師進(jìn)城“上掛”學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展。

3.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，優(yōu)化保教質(zhì)量

①游戲至上。遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律、科學(xué)制定保教計(jì)劃，合理安排和組織幼兒一日生活。為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活運(yùn)用集體、小組、個(gè)別活動(dòng)等多種形式，注重讓幼兒在與同伴與成人的積極交往中，通過(guò)觀(guān)察探索、感知體驗(yàn)，享受快樂(lè)童年，促進(jìn)個(gè)性積極發(fā)展。②分合式小班化。本地區(qū)幼兒園的班額基本上都控制在35―45人之間，有些幼兒園甚至超出了這個(gè)底限。分合式小班化把原來(lái)的一個(gè)大班額班級(jí)，分成能力水平大致相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)小團(tuán)體，教學(xué)活動(dòng)時(shí)采用分式的小班化教學(xué)；開(kāi)展創(chuàng)造性游戲等活動(dòng)時(shí)采用合式的大團(tuán)體教學(xué)，即把兩個(gè)小團(tuán)體重新合并為一個(gè)大團(tuán)體進(jìn)行活動(dòng)。

4.優(yōu)化教育環(huán)境，改變家長(zhǎng)意識(shí)

①優(yōu)化教育環(huán)境。幼兒園創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動(dòng)空間、配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)探索提供條件和機(jī)會(huì)。②規(guī)范幼小銜接。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，做好“幼小”銜接。重點(diǎn)圍繞著“入學(xué)愿望”、“學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣”“閱讀方法與能力”、“思維興趣與方法”四個(gè)方面來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，每月定期開(kāi)辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班、舉辦家庭教育專(zhuān)題講座、開(kāi)辦家庭教育知識(shí)宣傳櫥窗等方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀(guān)念，尊重幼兒的天性和認(rèn)知規(guī)律，珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值，支持幼兒園科學(xué)保教、自覺(jué)抵制那些拔苗助長(zhǎng)、違反幼兒身心健康的錯(cuò)誤觀(guān)念和做法。

杜絕幼兒教育“小學(xué)化”是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，需要社會(huì)、幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)的共同配合，需要各級(jí)政府、社會(huì)輿論導(dǎo)向以及廣大幼教工作者的不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒園幫扶計(jì)劃范文第4篇

一、資源共享，互幫互學(xué)

在探索“發(fā)揮示范幼兒園的資源優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園快速發(fā)展”之路上，坪東幼教集團(tuán)中心幼兒園始終秉承一個(gè)理念：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園是幼教發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基柱，指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園規(guī)范發(fā)展是我們的職責(zé)所在。通過(guò)資源共享打開(kāi)示范園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對(duì)話(huà)，以選派優(yōu)秀中層管理人員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園掛職幫扶指導(dǎo)，快速建立科學(xué)化、規(guī)范化、合理化的保教管理制度，為其高效成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)；以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園選派教師、保育員到示范園跟崗學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，幫扶其快速提升師資水平和保教能力，為其科學(xué)保教提供保障；以不定期的實(shí)地指導(dǎo)為契機(jī)，幫助指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園創(chuàng)設(shè)區(qū)角、制作教玩具、活動(dòng)道具，為其開(kāi)展一日保教活動(dòng)提供條件；借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師交流學(xué)習(xí)、共享資源提供更為便捷的通道，一方面借助教育信息網(wǎng)、教研網(wǎng)交流園本教科研研究方案、階段小結(jié)與活動(dòng)開(kāi)展情況；另一方面，利用示范園的校園網(wǎng)頁(yè)，將幼兒園工作動(dòng)態(tài)、教科研成果及其圖文資料張貼上網(wǎng)，為姊妹園幼兒教師能最快獲得信息提供保障。

二、送教上門(mén)，幫困解難

我園還通過(guò)“送課下鄉(xiāng)”“送教上門(mén)”的方式，選派骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園送課，同時(shí)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，以促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教育教學(xué)工作，實(shí)地解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的難解之題。我園骨干教師送課后，及時(shí)對(duì)所送的課進(jìn)行研討，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及工作實(shí)踐，積極主動(dòng)地圍繞主題展開(kāi)討論，相互研究，討論后，指導(dǎo)小組教師針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師提出的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)和交流，使她們得到及時(shí)有效的指導(dǎo)。我園在注重自身辦園質(zhì)量不斷提高、辦園規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，主動(dòng)與烏沙、威舍、白碗窯等鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行“結(jié)對(duì)幫扶”，開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”、教育心得座談會(huì)、相互聽(tīng)課等交流、學(xué)習(xí)活動(dòng)，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的教師和孩子們不出門(mén)就接受到優(yōu)質(zhì)教育資源和便捷培訓(xùn)。

三、群策群力，示范引領(lǐng)

以《指南》為依托，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園發(fā)展、促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)，努力發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園本教研工作指導(dǎo)，引導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師改進(jìn)教育教學(xué)行為，以縮小城鄉(xiāng)之間教育水平差距，為有效激發(fā)示范園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)園之間團(tuán)結(jié)互助的情感，我們要嘗試如下幾個(gè)方法。

1. 樹(shù)典型――及時(shí)抓住正面典型，樹(shù)立榜樣，弘揚(yáng)團(tuán)結(jié)互助精神。如每學(xué)年在幼兒園一線(xiàn)教師中評(píng)選教學(xué)能手、骨干教師、幼教工作先進(jìn)個(gè)人等先進(jìn)典型，并組織表彰、聯(lián)誼活動(dòng)，在教師中形成“熱愛(ài)幼教事業(yè)，致力專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，全心服務(wù)幼兒”的良好精神風(fēng)貌。

2. 搭平臺(tái)――結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，積極搭建各園教師交流的平臺(tái)。近年來(lái)，全州經(jīng)常要進(jìn)行教師課堂教學(xué)技能大賽，一期一個(gè)主題，一年一個(gè)重點(diǎn)，促進(jìn)了全州鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師業(yè)務(wù)技能的提高，同時(shí)，對(duì)我園教師素養(yǎng)、保教水平的提升也起到了很好的推動(dòng)作用。每次我園開(kāi)展的中大型教研活動(dòng)都會(huì)邀請(qǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師參加，要為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的園本教研起到拋磚引玉的作用。

幼兒園幫扶計(jì)劃范文第5篇

一集團(tuán)內(nèi)資源整合、滾動(dòng)發(fā)展

2003年11月，長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)幼兒教育集團(tuán)正式成立，它的創(chuàng)辦開(kāi)辟了長(zhǎng)沙市學(xué)前教育集團(tuán)化管理的先河，率先走出了公辦幼兒園輻射示范的道路，大膽探索出了整合資源、滾動(dòng)發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的新模式。

1．分區(qū)布點(diǎn)，辦品牌，辦特色

學(xué)前教育事業(yè)要堅(jiān)持社會(huì)公益性和普惠性，就要大力提升公辦幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量，打造具有示范與引領(lǐng)作用的品牌幼兒園。岳麓區(qū)教育局制定和落實(shí)發(fā)展規(guī)劃，保障區(qū)域適齡兒童接受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。一是對(duì)一幼、二幼等老園實(shí)行擴(kuò)容提質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了原有幼教公辦資源的快速增值;二是改建一批閑置小學(xué)為公辦園，實(shí)現(xiàn)了公辦幼教資源的高效益擴(kuò)張;三是選址新建優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園，實(shí)現(xiàn)公辦幼教資源的高標(biāo)準(zhǔn)提升。這樣，至2010年，岳麓區(qū)以較快的速度和效率，組建了由10所教育局直屬幼兒園構(gòu)成的幼教集團(tuán)，形成了公辦幼兒園建設(shè)集團(tuán)化整體發(fā)展的良好局勢(shì)。

2．集團(tuán)一盤(pán)棋，老園帶新園，強(qiáng)園扶弱園

整體提升是幼教集團(tuán)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)之路，集團(tuán)一直堅(jiān)持走整合資源、以強(qiáng)帶弱的路線(xiàn)，一起成長(zhǎng)與發(fā)展。作為歷史悠久的一幼、二幼先后分別主動(dòng)向開(kāi)辦時(shí)間較短、辦園力量相對(duì)薄弱的三幼、四幼、六幼等園伸出援助之手。之后，2008年成長(zhǎng)起來(lái)的三幼、六幼又接著幫扶新建的五幼、七幼、八幼等園。接力棒就這樣傳遞著，集團(tuán)內(nèi)的老園堅(jiān)持“派骨干、傳經(jīng)驗(yàn)、借設(shè)備、常交流”的方式幫帶新園成熟壯大，實(shí)行優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，實(shí)現(xiàn)了集團(tuán)化的滾動(dòng)發(fā)展(表1)。自幼教集團(tuán)成立以來(lái)，作為幼兒教育集團(tuán)母體園的第一幼兒園先后為集團(tuán)三幼、五幼、六幼、七幼、十幼輸送了一批管理人才，為新園的發(fā)展壯大提供了強(qiáng)有力的人力支持(表2)。一幼的這些骨干教師輸送到集團(tuán)新辦園的工作崗位，帶去了一幼先進(jìn)的辦園理念、管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能等各方面的優(yōu)質(zhì)資源，在各自的崗位上獨(dú)當(dāng)一面，為集團(tuán)新園的發(fā)展壯大做出了突出的貢獻(xiàn)。另外，集團(tuán)內(nèi)的老園為了幫助新園順利開(kāi)張，根據(jù)新園各方面的需求，進(jìn)行全方位幫扶。如對(duì)新園進(jìn)行環(huán)境布置、教學(xué)示范、招生宣傳、人員安排等，促進(jìn)新園快速融入到集團(tuán)大家庭，使其工作較快地步入規(guī)范化和科學(xué)化(表3)。2010年10月在一幼的全力幫助下，八幼成功開(kāi)園。

建園僅1年時(shí)間，八幼就以11個(gè)教學(xué)班，近400名幼兒的滿(mǎn)員數(shù)據(jù)充分證明了一幼的品牌管理、品牌隊(duì)伍所帶來(lái)的輻射功效，同時(shí)也證明了利用資源整合、資源共享發(fā)展新園的成效顯著。集團(tuán)二幼強(qiáng)大的人力、物力的支持，先進(jìn)的管理模式的推廣，成立之初的九幼就得到了家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可，為提高岳麓區(qū)雨敞坪鎮(zhèn)適齡兒童的入園率做出了貢獻(xiàn)(表4)。幼教集團(tuán)一直堅(jiān)持老園帶動(dòng)新園、以強(qiáng)幫弱的路線(xiàn)，把集團(tuán)10所幼兒園作為一個(gè)“大園”來(lái)辦，一盤(pán)棋考慮，全方位聯(lián)動(dòng)，互補(bǔ)有無(wú)又各展所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了集團(tuán)資源共享、整體提升的目標(biāo)。幼教集團(tuán)的公辦幼兒園數(shù)量的不斷壯大，不僅極大地滿(mǎn)足了岳麓區(qū)老百姓對(duì)優(yōu)質(zhì)幼教資源的迫切需求，而且為本區(qū)域幼教事業(yè)的迅猛發(fā)展起到了積極的示范與引領(lǐng)作用。

二運(yùn)用集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展

為了提升全區(qū)幼兒教育的整體質(zhì)量，岳麓區(qū)幼教集團(tuán)按照“老園帶動(dòng)新園、中心輻射周邊、城市對(duì)接鄉(xiāng)村、公辦引領(lǐng)民辦”的路線(xiàn)，很好地帶動(dòng)了區(qū)域內(nèi)20多所公辦幼兒園、40余所民辦幼兒園的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了公辦園與民辦園、中心區(qū)與周邊區(qū)、市區(qū)與鄉(xiāng)村同成長(zhǎng)、共發(fā)展。

1．開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，提升區(qū)域教師整體素質(zhì)

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是幼兒園改革和發(fā)展的根本保證，因此開(kāi)展教師培訓(xùn)是全面提升區(qū)域教師整體素質(zhì)，提升區(qū)域?qū)W前教育水平的有效途徑。集團(tuán)示范園通過(guò)開(kāi)放示范課、教學(xué)競(jìng)賽課、觀(guān)摩教學(xué)活動(dòng)等形式，傳播了先進(jìn)的教育教學(xué)理念和組織活動(dòng)方式，帶動(dòng)了區(qū)域幼兒園教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，促進(jìn)了區(qū)域幼兒教育的整體發(fā)展(表5)。從上表可以看出，集團(tuán)示范園通過(guò)組織各種形式的教育教學(xué)活動(dòng)，邀請(qǐng)區(qū)域幼兒園教師前來(lái)觀(guān)摩學(xué)習(xí)，將優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)活動(dòng)展示給區(qū)域其它園幼兒教師，對(duì)區(qū)域教師整體教學(xué)水平的提高起到了重要的示范帶動(dòng)作用。

2．開(kāi)放教研活動(dòng)，向區(qū)域其它園提供示范和指導(dǎo)

學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提高，有賴(lài)于教科研水平的提高。區(qū)域示范園在這方面起到了很好的引領(lǐng)帶頭作用，將教育科學(xué)研究放在優(yōu)先地位，在不斷推進(jìn)園本教研制度建設(shè)和開(kāi)展課題研究等方面帶動(dòng)了區(qū)域幼兒園教科研水平的提高(表6)。以上表格可以看出，集團(tuán)示范園在引領(lǐng)區(qū)域教研活動(dòng)中發(fā)揮了重要作用，在園際聯(lián)合教研以及區(qū)域大型教研活動(dòng)中真正發(fā)揮了示范作用。示范園開(kāi)展的園本教研活動(dòng)對(duì)提高區(qū)域幼兒教師的教育理論水平、更新教育觀(guān)念、提高保教質(zhì)量起到了很好的推動(dòng)作用。同時(shí)也提升了區(qū)域幼兒園的整體教研水平。

3．建立幼教資源信息網(wǎng)絡(luò)，使區(qū)域其它園共享優(yōu)質(zhì)教育資源

網(wǎng)絡(luò)為全區(qū)幼兒教師交流、學(xué)習(xí)、共享資源提供了更為便捷的平臺(tái)。集團(tuán)示范園利用自己的園所網(wǎng)頁(yè)，將自身先進(jìn)的教學(xué)理念、園本教研的計(jì)劃、特色的方案活動(dòng)及最新課題研究等張貼上網(wǎng)，為其它幼兒園學(xué)習(xí)和利用優(yōu)質(zhì)幼教資源提供便捷高效的途徑(表7)。集團(tuán)內(nèi)示范園通過(guò)建立自身的最具特色的校園網(wǎng)頁(yè)，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將自身資源公開(kāi)化，讓區(qū)域其它園共享優(yōu)質(zhì)教育資源，充分發(fā)揮了示范園多方面的示范輻射作用，帶動(dòng)區(qū)域幼兒園一起成長(zhǎng)與發(fā)展。

4．成立片區(qū)聯(lián)組，帶動(dòng)片區(qū)其它園協(xié)同發(fā)展

成立片區(qū)聯(lián)組，采取“教育局———聯(lián)組———示范性幼兒園———幼兒園”管理方式帶動(dòng)片區(qū)內(nèi)幼兒園共同發(fā)展。集團(tuán)內(nèi)10所公辦園支撐10個(gè)不同的街道片區(qū)，聯(lián)組長(zhǎng)由示范性幼兒園園長(zhǎng)擔(dān)任，管理片區(qū)內(nèi)園所。每個(gè)片區(qū)聯(lián)組內(nèi)幼兒園定期召開(kāi)園長(zhǎng)會(huì)議，經(jīng)常開(kāi)展教研活動(dòng)和教學(xué)技能競(jìng)賽，通過(guò)一賽二帶的方式，讓一批批教師在競(jìng)賽和學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)，同時(shí)促進(jìn)了聯(lián)組內(nèi)幼兒園之間的聯(lián)系和交流(表8)。可以看出，片區(qū)聯(lián)組不僅為教師的發(fā)展提供了共同交流的平臺(tái)，更重要的是加強(qiáng)了片區(qū)幼兒園之間的聯(lián)系，強(qiáng)化了集團(tuán)示范園的示范輻射責(zé)任，直接有效地帶動(dòng)了片區(qū)幼兒園全方位的發(fā)展。從表9中可以看出，三幼對(duì)扶持、引導(dǎo)片區(qū)民辦園上等級(jí)、創(chuàng)示范和常規(guī)管理、師資培訓(xùn)等方面做出了貢獻(xiàn)，有效帶動(dòng)了片區(qū)民辦園共同發(fā)展。