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幼兒園管理模式范文第1篇

 

隨著我國教育體制的不斷改革和發(fā)展，幼兒園管理工作面臨著新形勢。新課程不僅僅是對幼兒具體教學內(nèi)容的簡單更改，而是對整個幼教工作的理念，教育觀念，教育教學方式，教育教學行為等進行系列性綜合性全方位的改革，同時對現(xiàn)有的教育教學管理制度的改革也提出了新的要求和新的目標。建立新型的相配套的幼兒園管理體制是深入開展教育教學改革的保障，是新形勢下我國幼兒教育工作的客觀需要。

 

通過不斷的學習，結(jié)合對自己工作實踐的思考，我深刻體會到，要想創(chuàng)新幼兒園管理方法，必須以人為本，以教師的成長、發(fā)展為主;必須不斷更新辦園理念，創(chuàng)新管理制度;必須充分利用園內(nèi)外資源，拓展和優(yōu)化園所的生活發(fā)展環(huán)境;必須完善機制，建立健全教師公平公正的評價體系，才能不斷改革創(chuàng)新幼兒教育管理的方法和途徑。

 

1.加強教師隊伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力

 

1.1 幼兒教師是幼兒教育發(fā)展的主體，因此，創(chuàng)新幼兒園管理，必須加強教師隊伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力。教師的業(yè)務(wù)創(chuàng)新并不是一味的求新、求變，用不斷變化的形式讓人眼花繚亂。教師業(yè)務(wù)創(chuàng)新的實質(zhì)目的是教師施教能力的提升，需要一個不斷學習深化認識的過程，需要一個不斷探索豐厚積淀的過程。通過教師專業(yè)基本功訓練、新課程培訓訓練不同階段的各類培訓，是教師自我創(chuàng)新能力提升的過程，因此，提升教師的業(yè)務(wù)能力，需要我們建立健全科學的園本研訓機制，為教師營造相對穩(wěn)定的學習和探索的氛圍和條件，為教師提供具有實踐意義、操作性強的專業(yè)引領(lǐng)，引導教師在眾多的選擇中根據(jù)自身實際，找準適合自己的發(fā)展點，一點一滴的嘗試，不斷取得突破。

 

1.2 創(chuàng)新課堂教學模式和幼兒一日活動，不斷提高幼兒教學質(zhì)量。隨著幼兒教育形式的發(fā)展，老的教學理念、方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育教學。幼兒園在教育教學中應(yīng)極推動新課改，摸索和推行以幼兒為主體的高效的教學模式，組織教師學習新理念，創(chuàng)新教育教學方法。重視課堂的主體地位與主導作用，在課堂教學中讓幼兒在玩中發(fā)展個體優(yōu)勢;在教學觀念上從以教師為中心向以教師為主導、幼兒為主體轉(zhuǎn)變;在教學內(nèi)容上從單一的科目向綜合性主題教育活動轉(zhuǎn)變等。另外，把課堂教學內(nèi)容延伸到幼兒一日活動中去，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中為幼兒創(chuàng)設(shè)學習和傳授知識的良好氛圍。

 

1.3 把幼兒園管理構(gòu)建成教師發(fā)展的平臺，強化教師的進修培訓和繼續(xù)教育工作，通過請進來和走出去等方式和方法，經(jīng)常性的請專家和學者來園講座、交流，傳授新的教學經(jīng)驗和理念，并安排一定的時間和經(jīng)費，推進教師的培訓進修和繼續(xù)教育工作。

 

2.注重創(chuàng)新常規(guī)管理，不斷更新辦園理念

 

思想決定高度，細節(jié)決定成敗。所以，幼兒園要健康持續(xù)地發(fā)展就必需創(chuàng)新管理，不斷增強管理的過程性、針對性、實效性。因此，必須做到以下幾個方面，一是注重規(guī)范辦園行為，正清辦園方向，要堅持黨的路線、方針、政策，制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃和目標，并為之開拓前進。二是注重班子建設(shè)，提高班子的凝聚力和戰(zhàn)斗力。一個好的班子，肯定能領(lǐng)導出一個好的集體，一個優(yōu)秀的集體必定有一個好的領(lǐng)導班子。幼兒園要堅持倡導"重真誠、重團結(jié)、重謀事、重效率" 的管理目標，管理人員要講正氣、講原則、講服務(wù)、講質(zhì)量，堅持走群眾路線，要以身作則率先垂范，努力營造做事文化。三是注重教師管理，提高教師形象。要把營造"弘揚正氣、立德樹人、誠信做人、踏實做事、好學上進、團結(jié)協(xié)作"的團隊精神做為辦好園促進學校健康發(fā)展的前提。只有和諧、規(guī)范良好的人際氛圍才能調(diào)動教師的工作熱情和激發(fā)創(chuàng)造性工作的激情。

 

3.拓展和優(yōu)化幼兒園的生活與發(fā)展環(huán)境

 

教學設(shè)施的改善，教學設(shè)備的更新，是幼兒園發(fā)展的硬件標志，但僅有這些是不夠的，幼兒園發(fā)展還必須重視一個相當重要的因素，那就是幼兒園發(fā)展的軟環(huán)境——精神的塑造、傳承和弘揚。

 

3.1 要為幼兒創(chuàng)建優(yōu)美的生活環(huán)境。幼兒園在園所建設(shè)中，本著"一切為了孩子"的辦園理念，努力營造"綠色園所、健康園所"且富有時代氣息和教育內(nèi)涵的園所環(huán)境，讓物質(zhì)文化真正成為精神文化的載體和支撐。

 

3.2 要為幼兒創(chuàng)建安全健康多彩的活動環(huán)境?；顒邮呛⒆拥奶煨?，是他們素質(zhì)個性發(fā)展的根基。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全健康的活動場所，是幼兒園辦園之根本。幼兒園要經(jīng)常利用各種教育資源，組織豐富多彩的活動，融情于境，寓教于樂，開發(fā)智力，提高能力，讓幼兒快樂生活，自由發(fā)展。

 

4.完善機制，建立健全公平公正的教師評價體系

 

由于教師評價與教師專業(yè)發(fā)展，職稱職務(wù)晉升，經(jīng)濟收入等切身利益有著密切的關(guān)系，教師評價的公正與否，很大程度上影響教師的工作熱情和工作態(tài)度，并直接關(guān)系到新課改的成敗得失。發(fā)展性的評價有助于提高教師士氣，加強信任感，改善人際關(guān)系，有助于深化課程改革，并形成積極支持教師創(chuàng)新的氛圍。

 

4.1 制定考評內(nèi)容和標準。著重通過對教師的教育教學研究，教改實驗，創(chuàng)造性教學和園本課程的開發(fā)以及教師與幼兒的關(guān)系，家園聯(lián)系工作情況等的綜合評價，反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)，以符合新課改對教師角色轉(zhuǎn)換以及教學改革的要求。

 

4.2 實施考評。要杜絕一切形式主義，努力使考評過程成為引導教師學會反思，學會自我總結(jié)的過程，從而進一步提高認識，更新觀念。與外在的評比相比，教師最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對象，最知道自己在工作中的優(yōu)勢和困難，因此，對教師的評價必須以教師自評為主，結(jié)合園長。教師、家長、幼兒的共同參評，引導教師分析教學行為中所存在的問題和原因，提高教師自我反思和總結(jié)的能力。

 

4.3 重視教師個體差異。由于教師在性格、職業(yè)素養(yǎng)、教學風格和工作背景方面都有著很大的差異，從而使整體的教育教學變得更加豐富多彩。發(fā)展性的評價主張，評價應(yīng)該尊重教師的這些個體差異，并根據(jù)這些個體差異確立評價標準，評價重點以及評價方法，明確的有針對性的提出每位教師的改進意見和專業(yè)發(fā)展目標。充分發(fā)揮每一位教師的特長，更好的促進每一位教師的專業(yè)發(fā)展和自主創(chuàng)新。

 

總之，"一切為了孩子的健康成長"是幼兒園管理的最高宗旨。豐富的教育教學經(jīng)驗，夯實的理論學習基礎(chǔ)，必要的能力訓練是教師業(yè)務(wù)提高的基礎(chǔ);改善幼兒生活環(huán)境，優(yōu)化幼兒一日生活是科學管理幼兒園的前提;科學的辦園理念和管理制度，是創(chuàng)新幼兒園管理的必要條件。

幼兒園管理模式范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；教育教學；管理；成長

幼兒園的教育是啟蒙教育，教師的言傳身教無疑會對孩子的成長帶來較大的影響。幼兒園工作者除了深刻貫徹落實黨和政府提出的教育方針，更應(yīng)該合理、正確地運用幼兒園現(xiàn)有的資源，打造出合理的管理模式，讓孩子們的成長環(huán)境更加舒適、愉悅。

一、堅持“以孩子為主”的理念

幼兒園教育，要求幼兒園教育者的團隊優(yōu)秀而專業(yè)，他們除了要具備基本的職業(yè)道德外，還要明確幼兒園是個“以孩子為主”的地方，應(yīng)該充分鼓勵孩子的自我發(fā)揮，積極引導孩子自身健康地成長。同時，幼兒園教育者更應(yīng)明白，幼兒園教育目標所在，在不違背教育的基本規(guī)律與孩子自身發(fā)展的情況下，把一切的工作重心放到促進孩子成長、培養(yǎng)孩子友善待人以及讓他們具備優(yōu)良的道德品質(zhì)上來。

二、鼓勵孩子創(chuàng)新，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力

幼兒園的孩子正處在人生的初期，對一切事物充滿了好奇和幻想。以前的中國太過于強調(diào)同調(diào)性，容易扼殺掉孩子的創(chuàng)造力和想象力。隨著社會的進步，越來越多的專家學者呼吁，要還孩子一個美好而奇妙的童年。作為孩子的初期教育者，我們的幼兒園老師更應(yīng)該認識到這一點。積極發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)新能力，鼓勵孩子充分發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。例如，除了開設(shè)畫畫、樂器等學科陶冶孩子的藝術(shù)情操外，對于科學、自然等理科類的學習也不能忽視。當孩子畫出來的世界不是花草、樹木、白云、藍天等這些老師所必教的景物時，老師切不可打擊孩子的信心，而是要作為一名聆聽者，用心感受每一個孩子的世界以及他們的與眾不同，盡可能地保留他們的個性而非過分強調(diào)大家的協(xié)同性。因為孩子年齡偏小，學習的能力尚有欠缺，在學習過程中難免會碰到無法處理的問題，這時我們的教育工作者一定要有足夠的耐心幫孩子渡過難關(guān)，這不僅僅能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，也從側(cè)面鍛煉了他們克服困難的能力。為了提升孩子的創(chuàng)新能力，我們的老師還可以采取一些激勵措施，比如設(shè)置獎勵機制，對于能夠獨自完成創(chuàng)作且有獨到見解的孩子給予點名表揚或者獎勵積分等。如一些省市的幼兒園，以積極探索新型的特色教育課程來激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維，通過體育、戶外運動、課間鍛煉等一些方式，在保證孩子擁有良好的體魄下，通過運動傳導教育理念。

三、打造輕松良好的園區(qū)氛圍

孟母三遷的故事告訴我們，一個好的學習環(huán)境對于孩子的成長至關(guān)重要。輕松的園區(qū)氛圍，能夠提高每位孩子學習的積極性，促進他們自由地發(fā)揮自身最大的潛力，同時感受到與他人和諧相處的樂趣。在這樣積極的氛圍里，孩子也能夠更快地融入家庭以外的環(huán)境里，學習到新的知識和能力。倘若，教育工作者只顧自己的知名度，不斷給孩子施壓，讓他們總是處在一個互相競爭的環(huán)境里，勢必會束縛孩子的個性發(fā)展，不利于孩子自身價值的最大發(fā)揮。幼兒的天真是難得的，他們的創(chuàng)造力也是驚人的。作為教育工作者，不僅不能因一己之私禁錮孩子天性釋放，更應(yīng)該為培養(yǎng)他們的各項能力創(chuàng)造一個健康、輕松、愉悅的學習環(huán)境。這就對教育團隊提出了更高的要求。

四、重視師資培養(yǎng)，規(guī)范教育管理

幼兒園的教育教學管理，說到關(guān)鍵，還在于教育工作者的管理。教師作為教學理念的實踐者，不僅要執(zhí)行幼兒園的管理措施，還要直接面對幼兒進行學前知識和道德教育，其作用可見一斑。教師團隊不專業(yè)，能力不過關(guān)，直接影響到教學質(zhì)量、學校聲譽以及孩子的健康成長。因此，學校對于老師的培養(yǎng)一定要加大投入。除了實行聘任制，讓教師更加積極地投入到教育工作外，還應(yīng)該設(shè)立教師考核機制。如根據(jù)教師的績效，考核每位教師的工作質(zhì)量，績效不達標直接予以淘汰。同時，定期對教師進行業(yè)務(wù)培訓，提高他們與幼兒的互動能力，增強課堂的趣味性。加大對園區(qū)硬件設(shè)施投入，改善園區(qū)學習條件，重視教育工作者的工作環(huán)境，從根源上促進園區(qū)教學質(zhì)量的提升。

在教學過程中，除了提升教育工作者的業(yè)務(wù)能力，還應(yīng)重視教育的管理。針對不同時期、不同年齡的幼兒，設(shè)計不同的教育模式，制定不一樣的教育計劃。我們的老師要根據(jù)出現(xiàn)的問題及時調(diào)整自己的教育策略，合理科學地安排教育的進程。對班級的管理，應(yīng)當采取全方位、多視角的觀察和跟蹤，深入了解每一位學生的個性。除此之外，教師應(yīng)該豐富幼兒的課外活動，及時地讓他們親近大自然，跟社會接壤，這樣既能打破常規(guī)教育固定的套路，更能拓寬孩子的視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造靈感，對于美化幼兒的心靈有極大的促進作用。

幼兒園作為學前教育基地，在幼兒的成長過程中起到的作用非比尋常。一個優(yōu)秀的教育教學管理者，不僅要有足夠強的管理經(jīng)驗和科學的管理體系，還應(yīng)該根據(jù)當前的新形勢及時調(diào)整自己的管理策略，讓幼兒園的教育管理更加切合幼兒個性化成長發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]夏愛紅.幼兒園教育教學管理初探[J].小作家選刊：教學交流，2014（9）.

幼兒園管理模式范文第3篇

人性化管理就是以人為本的管理，是一種在整個管理過程中充分注意人性要素，以充分挖掘人的潛能為已任的管理模式。它包含很多要素，如對人的尊重，充分的物質(zhì)激勵和精神激勵，給人提供各種成長與發(fā)展的機會，真正地把教師放在“第一位”的人本化管理是解決問題的一味“良藥”。只有真正地把教師放在“第一位”，教師才會以飽滿的熱情、充沛的干勁投入到本職工作中去，幼兒園才能真正擔負起促進幼兒健康發(fā)展的終極目的。同樣，由于教師得到了重視和尊重，教師的主體性才有可能真正顯現(xiàn)。

一、積極構(gòu)建管理制度，突顯人性化管理理念。

幼兒園的任何一項管理目標的實現(xiàn)，都是通過對人的管理來完成的。注重以人為本的管理理念，將尊重、欣賞、發(fā)展人，人性關(guān)懷，情感滲透等引入幼兒園的整體運行機制中，從而有效地激發(fā)了全體教職工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進了教師隊伍整體素質(zhì)和辦園水平全面提高。

人性化管理是通過情感的雙向交流和溝通實現(xiàn)充分的管理，它根據(jù)人的情感的可塑性、傾向性和穩(wěn)定性等特征進行管理，其本質(zhì)在于尊重個體的尊嚴與價值，必須“以欣賞的眼光來看待教職工，以教練的心態(tài)來幫助他們”，引導教師用“愛心、細心、慧心、耐心、真心”創(chuàng)造一個“關(guān)愛、信任、平等、快樂”的學習型集體，以此形成教師“在工作中學習，在學習中工作”的自我管理行為，真正體現(xiàn)“以人為本”的理念。

倡導制度管理與情感管理相融合，把目光轉(zhuǎn)向“人”、“情”和其他的非理性因素，將理性與非理性性管理相結(jié)合，既有嚴格的規(guī)章制度，又重視滿足教師的需要和情感交流，要充分發(fā)揮非理性管理對教師的教育和激勵作用，達到理性管理。堅持以情為本，以理為基礎(chǔ)，情理相融，使幼兒園的管理工作做到潛移默化，“潤物細無聲”，這是現(xiàn)代化教育管理中真正的人性化管理。

二、營造和諧發(fā)展的育人氛圍，實施動態(tài)管理模式。

（一）努力營造和諧向上的園風，建立和諧的人際關(guān)系。

努力營造和諧向上的園風，園長與領(lǐng)導班子之間，領(lǐng)導班子與教職工之間，教師與保育員之間，始終維持著平等的關(guān)系，在相互交流、相互理解的基礎(chǔ)上做到心往一處想，勁往一處使，和睦相處，做幼兒的典范。對幼兒園園長而言，尊重意味著有效滿足教職工在工作中的合理要求，意味著有效滿足教職工在工作中的合理要求，也意味著園長既要尊重教職工的人格尊嚴、勞動成果，也要為教職工創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，提供合理的待遇等?？梢哉f，進行人性化管理的過程就是打造和諧教職工隊伍、建構(gòu)和諧幼兒園的過程。

（二）努力營造和諧的師幼關(guān)系，倡導以幼兒發(fā)展為本的原則。

尊重幼兒的個性發(fā)展，捕捉每個幼兒的個性亮點，尊重幼兒的權(quán)利，促進幼兒全面和諧發(fā)展。建立和諧的師幼關(guān)系，選擇幼兒感興趣的事情作為教育主題，讓幼兒在師幼的互動中快樂地學習成長，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，滿足他們多方面的發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。體現(xiàn)“時時處處是教育”的關(guān)愛理念，讓幼兒園成為每一個孩子健康成長的幸福樂園。

（三）努力營造和諧的家園關(guān)系。

培育身心健康、全面發(fā)展的孩子是幼兒園、家庭和社會共同的愿望。家庭和幼兒園是幼兒教育的一車兩輪，只有兩輪互動、協(xié)調(diào)一致，幼兒的素質(zhì)教育才會產(chǎn)生事半功倍的效果。鼓勵家長參與幼兒園教育，多肯定家長好的教育方法，積極采納家長的合理化建議。這樣做不但能幫助教師拓寬思路，而且調(diào)動了家長的主動性、積極性，有利于形成教育合力，促進家長與教師之間的合作，密切家園關(guān)系。只有雙方積極主動地相互了解配合、彼此信任支持，才能呈現(xiàn)良性的家園關(guān)系，才會營造建起和諧的教育環(huán)境，才能確保幼兒有一個良好的發(fā)展環(huán)境和氛圍，從而促進孩子的全面發(fā)展。

三、賞識、鼓勵，以評價促進教職工專業(yè)成長。

（一）尊重理解交流，促進教師專業(yè)發(fā)展。

教育的發(fā)展與教師的成長處于同一個過程，沒有教育的發(fā)展就沒有教師的持續(xù)成長，沒有教師的持續(xù)成長就沒有教學的不斷發(fā)展。因此加強教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，促進教師整體素質(zhì)提高就顯得尤為重要。其中尊重和理解是關(guān)鍵。在日常工作中時常注意傾聽和了解教師的所思、所想、所作。用換位的思想去思考問題，去關(guān)注教師的需求，把握教師的脈搏，為教師提供創(chuàng)造的空間，讓每一位教師最大限度發(fā)揮自己的才能，實現(xiàn)人生價值。

（二）善用師之所長，激發(fā)教師的行動力。

要以打造團隊精神為切入口，加強幼兒教師共同體建設(shè)，努力促進教師之間的優(yōu)勢互補，相互融合。這其中最重要的是用人，要用人之所長，用人之所愛。首先，要充分挖掘各具所長的教職工的潛能，讓其人事相宜、人崗相適。如根據(jù)每個老師的特長，安排相應(yīng)的任務(wù)，調(diào)動工作的積極性。其次，要尊重每位教職工的個體差異，做到人盡其才。一個幼兒園要有能力特別強的老師，也需要一部分工作踏實、默默無聞的普通人打基石，要充分肯定每個人的價值，讓她們感受到團隊的合力，不能厚此薄彼。另外，還要利用教師的興趣愛好，為教育工作服務(wù)。應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮教師的興趣愛好，使每位教師能將自己的愛好、特長投人到自己感興趣的工作中去，并以點帶面，促進其它工作的進步和提高，如有的教師工作上進心不強，但手巧，對班級環(huán)境布置很感興趣，我們要以此為突破口，組織班級環(huán)境評比與展示，表揚了獲獎教師，使這位教師很受鼓舞，在她的帶領(lǐng)下，其余教師也得到了進步。

四、加強情感投入，給予教師個別化關(guān)懷。

幼兒園管理模式范文第4篇

一、以網(wǎng)絡(luò)運用為平臺，使“管理、科研、教學”有機結(jié)合。

眾所周知，計算機網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢是資源共享，便于教師之間的相互溝通和相互交流，更便于幼兒園教科研的管理，縮短管理與被管理之間的時間和空間，產(chǎn)生事半功倍的效果，從而使管理、科研、教學在最大程度上實現(xiàn)了三位一體。

1.運用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)高透明的園務(wù)民主管理

傳統(tǒng)的民主管理是封閉型的、隱性的，是管理者在管理和決策過程中采用的一種單向公開的形式。而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享后，使園務(wù)管理高透明、顯性化。一方面，園長室、教科室通過網(wǎng)絡(luò)隨時了解檢查基層教師研究和教學工作進展情況，并及時傳遞信息；另一方面，教師也能隨時了解、監(jiān)督管理工作狀況，反饋信息、實現(xiàn)雙向公開。

2.運用網(wǎng)絡(luò)實行開放式的教育科研管理

教育科研沒有現(xiàn)成的模式和答案，必須憑借全體教師的不懈努力，反復(fù)地思考、實踐、總結(jié)和提煉才能出成效。以往的教科研存在很多弊端，想得多、實踐少，而且，科研往往為科研而研究，管理、科研、教學的整合度不高?，F(xiàn)通過共享平臺，把個人與集體、班內(nèi)與班外、園內(nèi)與園外的教育科研在網(wǎng)絡(luò)上公開亮相，使負責研究的教師能嚴格按程序操作，把握好每個研究環(huán)節(jié)，踏踏實實地完成研究任務(wù)

3.運用網(wǎng)絡(luò)實施集約化的動態(tài)教學管理

教學活動是幼兒園最基本的實踐活動，是一切管理、科研的目標歸宿。網(wǎng)絡(luò)的運用使教師能學習，參考網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教案，結(jié)合本班幼兒的實際情況，加以調(diào)整；而且利用共享的多媒體課件，解放了教師的重復(fù)勞動，由過去的研究教材轉(zhuǎn)向研究幼兒，提高了教師工作效率和教學質(zhì)量，實現(xiàn)了集約化的動態(tài)教學。

二、以教學改革為基點，使“管理、科研、教學”有效運作。

教育科研要真正推進教學改革只有立足于實踐，只有聚焦于教學活動的研究，只有把教學活動作為研究基點，才能生效。因此，我們以取得的“分區(qū)活動”研究成果為理論和實踐基礎(chǔ)，以教學改革為基點，把日常教學活動與管理、科研相結(jié)合成一個有機整體，實現(xiàn)管理、科研、教學的有效運作。

1.以新《綱要》為指導，確立教育新觀念。

教育管理包括教育思想的管理和教科研管理。新頒布的《幼兒園教育指導綱要》為教育教學指明了方向，把過去的一味追求教學結(jié)果，而忽視教學過程；追求形式上的綜合，而忽視內(nèi)容上的整合；追求選材上的豐富，而忽視其對幼兒的長遠發(fā)展，引向了注重幼兒的社會性、創(chuàng)造性和個性化發(fā)展的正確軌道。因此，我們在管理、科研、教學中，要確立全新的教育觀念，一切從尊重幼兒的人格和權(quán)利、尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點、關(guān)注個別差異出發(fā)，使各教育領(lǐng)域的內(nèi)容有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性和活動性，從而促進幼兒富有個性的發(fā)展。

2.教研、科研相結(jié)合，保障管理高運作。

在幼兒園教科研發(fā)展的歷程中，我們積累了許多寶貴的經(jīng)驗。在“教研促科研，科研帶教研”中，取得了不少教育教學優(yōu)秀成果，并在實踐中得到一定程度的推廣，鍛煉了一批具有教科研能力的骨干教師，教師整體素質(zhì)和幼兒園保教質(zhì)量明顯提高，使幼兒園有了長足的發(fā)展。但是，教研和科研脫節(jié)的現(xiàn)象依然存在，教研單純的研究教學中存在的問題，科研只是研究課題上的問題。為此，教研與科研的有機結(jié)合，是保障管理高運作的關(guān)鍵。教研不能單從日常的教學實踐中尋找問題、解決問題，而是應(yīng)把教學中碰到的每一個難點，作為研究對象，再把研究成果推廣到教學實踐中，使教研科研化、科研教學化，從而確保教科研管理更科學的高效運作。

3.縱橫管理相聯(lián)系，保教工作求突破。

在教學管理中，往往注重的是橫向管理，班與班之間的評比、教學活動的評比等，而教科管理更注重的是縱向管理，課題的實施情況、發(fā)展進度等。為此，加強教科研的縱橫管理和相互聯(lián)系是十分必要的。新《綱要》中明確指出：幼兒園的教育內(nèi)容既適應(yīng)幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實需 要，又有利于其長遠發(fā)展；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗與視野。這說明，管理者的目光應(yīng)放在教科研是否是縱橫發(fā)展的、縱橫聯(lián)系的，只有這樣，我們的保教工作才能有更大、更新的突破。

教學活動的研究雖然是微觀的，但它是一切管理和研究的基點，是教師成才的基地、幼兒素質(zhì)教育的陣地，更是提高幼兒園保教質(zhì)量的所在地。

三、以教育科研為載體，使“管理、教科、教學”更顯特色。

“分區(qū)活動研究”的實踐，為我園的管理、科研、教學的持續(xù)發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)，從單一的；低檔次的；缺乏針對性、系統(tǒng)性和長遠性的研究模式，走向了管理科學性；教師科研型；幼兒發(fā)展主動性和創(chuàng)造性的、高層次的持續(xù)發(fā)展狀態(tài)。

1.立足分區(qū)活動研究，形成鮮明特色。

“分區(qū)活動研究”是我園的重要科研課題。經(jīng)過5年的探索、實踐、反思、摒棄和整合，“分區(qū)活動研究”以其獨特的操作性、探索性、靈活性、生成性和幼兒發(fā)展自主性的優(yōu)勢，改變了以往一成不變的集體活動為主的傳統(tǒng)教學模式，已取得了階段性的顯著成效。我們的“分區(qū)活動”源于教學實踐，又作用于教學實踐，成為師生共同成長的搖籃，成為我園教科研的鮮明特色。

2.深化研究內(nèi)涵，推出研究成果。

課題研究的最終目的是推出成果，推廣運用，為了適應(yīng)21世紀教育發(fā)展的需要，更好地促進幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，將深化“分區(qū)活動”研究的內(nèi)涵：①完善研究目標：我們的總目標是讓幼兒有更多的創(chuàng)新機會；讓幼兒有更強的自主能力；讓幼兒有更寬的學習空間；讓幼兒有更廣的知識源泉。②調(diào)整研究結(jié)構(gòu)：繼續(xù)實施“三分教學”，即分組、分層和分區(qū)。全面實行分組教學小班化；“分區(qū)活動”自主化；分層指導層次化。在分層指導中，體現(xiàn)四個層次即目標分層、材料分層、指導分層、評價分層。其中，目標分層是前提，材料分層是基礎(chǔ)，指導分層是關(guān)鍵，評價分層是保障，使課題研究更有序和深入。③構(gòu)建分區(qū)活動研究課程：由年級組長負責收集每個主題內(nèi)容和材料，加以整理，然后花1～2年時間，修改和完善研究內(nèi)容，完成“分區(qū)活動研究”的課程、配套教材和課件制作。

3.強化研究過程，實現(xiàn)自我管理。

幼兒園管理模式范文第5篇

一、幼兒園管理要堅持“以人為本”管理理念

許多幼兒園教師認為幼兒的意識發(fā)展尚不成熟，不能對自己進行管理和控制。所以，幼兒園在對幼兒進行管理的過程中，沒有充分尊重幼兒，只是采用嚴格的管教模式和傳統(tǒng)的填鴨式教學模式對幼兒們進行管理，忽略了孩子們的天性。因此，在今后幼兒園管理過程中，幼兒園管理要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，堅持以人為本的教育管理理念。首先，要意識到兒童是社會中的一分子，是與成人平等并獨立存在的、處于快速發(fā)展中的個體，應(yīng)該尊重他們的成長規(guī)律，營造一個良好的學習氛圍，使幼兒體現(xiàn)出自身的價值;其次，要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，因材施教，制定出符合每位幼兒特點的教育計劃和教育方案， 要促進幼兒在德、智、體、美等全方位的發(fā)展，保證幼兒身心的和諧發(fā)展;最后，要建立健全師生溝通機制，教師在教學過程中要真誠地、耐心地與每個孩子進行溝通，及時了解孩子們在學習和生活中遇到的困難和疑惑，給予他們細心的呵護，并積極地引導幼兒們樹立信心，敢于面對困難。

二、在現(xiàn)有幼兒園管理制度的基礎(chǔ)上進行完善與創(chuàng)新

對現(xiàn)有的幼兒園管理制度進行完善與創(chuàng)新是幼兒園進行知識管理的基礎(chǔ)。應(yīng)該從以下幾方面入手：第一，結(jié)合新時期的教育改革政策，對幼兒園的領(lǐng)導機制進行完善與創(chuàng)新，采取園長責任制和民主集中制的管理制度對幼兒園進行管理。在這種管理機制的引導下，幼兒園的管理決策會更加科學合理，能夠有效地面對新教育制度下的各種難題與挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中抓住機遇，謀求更好的發(fā)展;第二，在各級政府教育部門的領(lǐng)導下，對幼兒園管理工作的運行機制進行完善與創(chuàng)新，以各職能部門負責人為主，其他部門與人員為輔，要求全員參與，為建立全新的幼兒園管理運行機制出謀劃策;第三，詳細記錄幼兒園每筆經(jīng)費收入與支出，建立專項經(jīng)費專項管理的機制，保證幼兒園教育管理工作有足夠的資金支持;第四，建立員工獎懲制度，實行績效測量制度，從而督促幼兒園教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平。

三、完善并創(chuàng)新幼兒園管理思路

幼兒園的管理思路對幼兒園的管理質(zhì)量起著決定性作用。當前，許多幼兒園在進行管理時采用的仍然是傳統(tǒng)單一的行政管理模式，在這種管理模式下，幼兒園教師的思想和行為受到了限制，嚴重阻礙了其綜合素質(zhì)和教育水平的提高，對幼兒的成長與發(fā)展極其不利。因此，要轉(zhuǎn)變當前幼兒園的管理模式，采取行政管理與科學管理相結(jié)合的模式進行管理，不僅要注重幼兒園教師政治思想的發(fā)展，還要提高其個性化發(fā)展的重視程度。幼兒園要積極組織培訓班、講座等，通過這種方式使幼兒園教師和管理者及時了解幼兒園教育方面的新動態(tài)，開拓新的發(fā)展思路，最終實現(xiàn)教師自我管理、自我發(fā)展的新局面，使幼兒園管理工作在全新的管理思路下快速高效地開展下去。

四、在幼兒園管理的過程中，要充分調(diào)動幼兒園教師積極性