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幼兒語言教學(xué)方案范文第1篇

幼兒的語言特點(diǎn)

具有較強(qiáng)的表達(dá)欲望，但不能準(zhǔn)確的運(yùn)用語言表達(dá) 孩子在幼兒階段，對(duì)身邊的萬事萬物都很好奇，總愛去接觸新鮮的事物，模仿大人的行為等，并且想要將自己的想法表達(dá)出來。但由于年齡和心智的限制，他們還沒有掌握語言表達(dá)能力，無法很好的將自己的想法傳遞給別人，在說話的時(shí)候就存在著表達(dá)不清楚的問題。教師在這個(gè)過程中就要起到引導(dǎo)作用，幫助幼兒克服語言障礙，多與幼兒進(jìn)行語言交流，引導(dǎo)他們?nèi)ナ褂酶嗟脑~匯和語句，提高幼兒的表達(dá)能力。

接受能力較強(qiáng)，有顯著進(jìn)步 幼兒雖然掌握的詞匯和語句較少，有時(shí)候無法很好的表達(dá)自己的想法，但他們的接受能力很強(qiáng)，尤其是對(duì)一些新的事物和詞匯等。幼兒對(duì)周圍的一切都充滿了好奇心，總是想要去嘗試更多新鮮的事物，能夠快速的掌握新接受的知識(shí)和信息。教師可以利用這一點(diǎn)來進(jìn)行引導(dǎo)，多讓他們?nèi)ソ佑|周圍的新鮮事物，激發(fā)幼兒對(duì)新詞匯的興趣，提高幼兒的語言能力。

在發(fā)音上不夠清晰 幼兒無論是心理上還是身體上都還沒有發(fā)育成熟，聲帶的發(fā)育還不夠，因此幼兒在發(fā)音的時(shí)候，存在著不清晰的現(xiàn)象，一般情況下都是語音不清，無法準(zhǔn)確的表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。在這個(gè)時(shí)候，如果教師不加以引導(dǎo)，將會(huì)對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展產(chǎn)生較大的障礙。語音不清晰是幼兒在語言能力的發(fā)展中最大的問題，這使他們?cè)趯?shí)際發(fā)音的情境中面臨著較大的困難。對(duì)此，教師要積極地引導(dǎo)，對(duì)其進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，糾正幼兒的發(fā)音問題。

因材施教的措施

掌握幼兒的語言特點(diǎn)和面臨的問題，對(duì)其進(jìn)行分類處理 全面掌握幼兒的語言特點(diǎn)是順利完成幼兒語言教學(xué)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上才能使教學(xué)收到應(yīng)有的成果。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將幼兒語言的特點(diǎn)進(jìn)行整理分類，做到既保證特點(diǎn)的全面性和有效性，又能條例清楚、善于理解和把握，同時(shí)還與教學(xué)密切結(jié)合，提高教學(xué)效率和教學(xué)成果。

根據(jù)幼兒語言特點(diǎn)來制定針對(duì)性的教學(xué)方案 在幼兒語言教學(xué)中，由于每個(gè)幼兒的發(fā)育程度不同，語言特點(diǎn)有所不同，因此，教師需要先掌握幼兒的語言特點(diǎn)，制定針對(duì)性的措施和方案，做到因材施教。個(gè)性化的語言教學(xué)方案對(duì)于幼兒不僅具有針對(duì)性，能夠解決幼兒語言中存在的問題，同時(shí)能夠判斷不同幼兒的語言表達(dá)現(xiàn)狀，提高幼兒的語言表達(dá)能力。因此，在開展幼兒語言教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)前面的語言特點(diǎn)和問題的分類，制定出具有針對(duì)性的教學(xué)方案，保證教學(xué)方法對(duì)于幼兒語言能力的提升具有良好的效果，從而提升幼兒語言水平。

及時(shí)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整 在教學(xué)過程中，雖然可以根據(jù)幼兒的語言特點(diǎn)進(jìn)行分類，并制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，但方案和實(shí)際應(yīng)用的效果始終是有差別的，有的制度制定后，在實(shí)行起來較為困難，這就需要根據(jù)實(shí)際情況不斷地作出調(diào)整。對(duì)此，教師可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)等，及時(shí)對(duì)指定的教學(xué)方案進(jìn)行分析，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)找到其中的不足，并及時(shí)的改進(jìn)和完善，以便更好地為幼兒教學(xué)服務(wù)，提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。此外，要根據(jù)相關(guān)的教學(xué)反饋來優(yōu)化教學(xué)方案，增加教學(xué)方案的可行性，保證方案能夠順利的實(shí)行。

結(jié)束語

早幼兒時(shí)期，孩子的心理和智力等都還不成熟，極易受到外界的影響，并且這一時(shí)期的孩子還沒有構(gòu)成完善的語言能力系統(tǒng)，如果沒有教師或家長的引導(dǎo)，幼兒很難自己形成語言系統(tǒng)。因此，教師需要對(duì)幼兒的語言特點(diǎn)引起重視，把握其特點(diǎn)并深入的挖掘，再采取針對(duì)性的措施來進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒的語言能力對(duì)于幼兒以后的發(fā)展有著重要的意義，它關(guān)系著幼兒在成長中是否具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、社交能力等。因此，幼兒教學(xué)必須要對(duì)幼兒的語言特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)掘，培養(yǎng)幼兒的語言能力，為將來的成長和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳亞慶.試析當(dāng)前我國幼兒園區(qū)角活動(dòng)組織實(shí)施之“實(shí)然”與“應(yīng)然”[J]. 臨滄師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2014.v.23；No.6504：115-119+123.

[2]梁娜.關(guān)于幼兒教育中如何發(fā)掘幼兒的語言特點(diǎn)實(shí)施因材施教[J]. 亞太教育.2015.17：195.

幼兒語言教學(xué)方案范文第2篇

幼兒園實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的語言教學(xué)，不但適應(yīng)了幼兒教學(xué)要求，還適應(yīng)了幼兒幼兒身心健康成長的需求，是幼兒教學(xué)體系中的主體教學(xué)內(nèi)容，處于幼兒園教學(xué)體系中的重要地位，提高其教學(xué)質(zhì)量與效率是必然要求。而語言教學(xué)游戲化是實(shí)現(xiàn)其教學(xué)質(zhì)量及效率提高的重要途徑，所以實(shí)現(xiàn)幼兒語言教學(xué)游戲化是重要和必要的。

關(guān)鍵詞：

幼兒園語言教學(xué)；游戲化；現(xiàn)狀；對(duì)策

幼兒正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，很多基本生活能力都是在這段時(shí)期培養(yǎng)的，包括語言、人格和興趣等，其中最為重要的便是語言。幼兒還有一個(gè)明顯的特征，就比較好動(dòng)且富有想象力和好奇心，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)便可以利用這兩個(gè)特征，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，即激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性等，與之適應(yīng)度最高的是游戲化教學(xué)，所以游戲常被應(yīng)用到幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，以適應(yīng)幼兒好動(dòng)、好奇心及想象力豐富的特征，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼語言教學(xué)目的。

1幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中游戲運(yùn)用存在的問題

1．1老師游戲觀念的局限性：

隨著新課改的不斷深入，很多幼兒老師的游戲教育觀念已經(jīng)得到了提高，并已經(jīng)認(rèn)識(shí)到游戲化教學(xué)對(duì)幼兒語言教學(xué)活動(dòng)起著至關(guān)性作用。但在實(shí)際幼兒語言教學(xué)中，老師并沒有將自己的游戲化教學(xué)觀念付諸行動(dòng)，對(duì)于幼兒語言教學(xué)游戲化僅僅停留在觀念上，因?yàn)楹芏嘤變豪蠋熣J(rèn)為游戲化教學(xué)雖然可以有效提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，但并不是語言教學(xué)必學(xué)內(nèi)容個(gè)，所以對(duì)其重視度就不夠高，其實(shí)踐性也不夠高［1］。

1．2語言教學(xué)中游戲的程式化傾向：

實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)游戲化是一個(gè)系統(tǒng)性、整體性和細(xì)化性的過程，要求的是老師要提前對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了解，然后結(jié)合幼兒實(shí)際，選擇或構(gòu)建課堂教學(xué)游戲，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使枯燥乏味的語言教學(xué)變得生動(dòng)、自由和以外，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高幼兒語言教學(xué)質(zhì)量及效率。但是在實(shí)現(xiàn)幼兒語言教學(xué)游戲化過程中，老師并沒有對(duì)課程的游戲化進(jìn)行提前安排，導(dǎo)致老師在游戲化過程中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與游戲內(nèi)容的脫節(jié)，另外部分幼兒老師認(rèn)真做了課前準(zhǔn)備，但卻凸顯“按部就班”，并且出現(xiàn)明顯的程式化趨向，即過于形式或理論化，使幼兒語言老師計(jì)劃的語言教學(xué)游戲化方案忽視了實(shí)際教學(xué)的“不可控性”和“非預(yù)設(shè)性”，如幼兒的“非計(jì)劃”問題，不但體現(xiàn)出幼兒語言教學(xué)中游戲的城市化趨勢(shì)，還體現(xiàn)出游戲中“不確定因素”的難以掌控性，最終會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際及課堂秩序的偏離［2］。

1．3游戲中過多強(qiáng)調(diào)秩序與紀(jì)律：

幼兒是最具有多動(dòng)性的孩童，一般教到20分鐘時(shí)，幼兒就會(huì)出現(xiàn)亂動(dòng)或注意力不集中等現(xiàn)象，導(dǎo)致老師不得不以紀(jì)律的形式來維持幼兒課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，幼兒語言教學(xué)游戲化過程中，幼兒對(duì)游戲的興趣時(shí)間也大多數(shù)在20分鐘左右，并且期間老師黑會(huì)進(jìn)行紀(jì)律維持約6次，這反應(yīng)老師游戲化實(shí)現(xiàn)程度不夠的同時(shí)，也體現(xiàn)出老師游戲中過多強(qiáng)調(diào)秩序與紀(jì)律的弊端，這不利于學(xué)生積極、主動(dòng)、持續(xù)性的參與語言教學(xué)游戲化活動(dòng)中，進(jìn)而導(dǎo)致語言教學(xué)游戲化效不佳。

2幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的優(yōu)化對(duì)策

2．1更新游戲觀念并實(shí)現(xiàn)游戲的恰當(dāng)實(shí)施：

第一，幼兒語言老師在語言教學(xué)游戲中，不但要還原游戲的真面目，即將游戲觀念真正實(shí)踐到實(shí)際課堂教學(xué)中個(gè)，而不是觀念上游戲化，同時(shí)還要增加語言教學(xué)中游戲的自由空間，即減少課堂秩序及紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生輕松、自由和愉快的參與教學(xué)游戲；第二，老師要將語言教學(xué)游戲的大部分時(shí)間分給幼兒，以實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主人公的地位和教學(xué)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)幼兒盡情的投入和享受游戲，讓幼兒在游戲中享受學(xué)習(xí)語言的快樂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己語言交流能力的發(fā)展；第三，語言教學(xué)游戲真正開始后，幼兒語言老師要控制自己，不要干預(yù)游戲，也不要過于計(jì)較游戲中的對(duì)與錯(cuò)及游戲是預(yù)期的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的游戲化教學(xué)［2－3］。

2．2尊重幼兒并對(duì)游戲做出合理指導(dǎo)：

第一，老師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，一定要在游戲中給幼兒留下足夠的游戲發(fā)揮空間，并將游戲空間的預(yù)留實(shí)踐到真正的教學(xué)游戲中，而不只是紙上談兵；第二，老師要在語言教學(xué)游戲化中實(shí)現(xiàn)幼兒的主體地位，即老師不要強(qiáng)迫幼兒按照自己的游戲設(shè)計(jì)進(jìn)游戲，否則會(huì)讓幼兒在游戲中感到拘束與緊張，導(dǎo)致幼兒感受不到游戲愉快與自由，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒失去游戲的積極及主動(dòng)參與性；第三，進(jìn)行語言教學(xué)游戲時(shí)，老師要同時(shí)做到“介入”和“退出”，其中“介入”是指老師要在語言游戲?qū)τ變夯诤侠碇笇?dǎo)，而“退出”則是指老師在游戲開始后要將游戲的主動(dòng)權(quán)全權(quán)交給幼兒，以實(shí)現(xiàn)其游戲主人公地位［3］。

2．3老師多渠道開發(fā)語言教學(xué)游戲資源：

第一，老師要多思考，將語言教學(xué)游戲資源的探索源頭擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)及書籍以外，如實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)從生活中獲取游戲資源及游戲服務(wù)與生活的教學(xué)游戲化模式；第二，老師要不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)及相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語言教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)性和證實(shí)性的豐富，使設(shè)計(jì)出來的語言教學(xué)游戲更容易被幼兒接受；第三，幼兒語言老師要做善于觀察生活、開發(fā)課程的開拓者，而不是只知照搬“現(xiàn)成”的復(fù)述者，以實(shí)現(xiàn)對(duì)語言教學(xué)游戲的創(chuàng)新。

總而言之，在幼兒園語言教學(xué)中引入游戲，不但可以有效激發(fā)幼兒對(duì)語言的學(xué)習(xí)興、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，還能夠使幼兒在輕松愉快的氛圍中，快速的學(xué)習(xí)和掌握語言知識(shí)技巧。這要求幼兒語言教學(xué)老師，要以游戲的形式實(shí)現(xiàn)幼兒在自己的興趣下，主動(dòng)和積極的多聽、多看、多做、多想和積累語言經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語言能力培養(yǎng)提高的目的。

作者：李娜 單位：河北省樂亭縣馬頭營鎮(zhèn)馬頭營中心幼兒園

參考文獻(xiàn)

［1］姜楠．幼兒園課程游戲化之我見［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，03：262．

幼兒語言教學(xué)方案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)環(huán)境；幼兒語言；教學(xué)模式；教學(xué)策略

當(dāng)前信息技術(shù)被應(yīng)用在社會(huì)生活的各個(gè)方面，幼兒園教學(xué)也不例外。幼兒期是一個(gè)人社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在社會(huì)教育活動(dòng)中借助信息技術(shù)手段，既能化難為易、化靜為動(dòng)，變無形為有形、變抽象為具體、生動(dòng)形象，又能為幼兒提供和積累豐富的感性材料，啟迪幼兒的思維，激發(fā)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，更能優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效果。在幼兒語言教學(xué)中，信息技術(shù)具有重要作用。它不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)幼兒創(chuàng)新思維能力，更能提高課堂效率，有效提升幼兒語言教學(xué)的水平。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)探索有效的教學(xué)方法和策略，將信息技術(shù)和幼兒語言課堂相結(jié)合，從而有效提高幼兒的語言能力。

一、設(shè)定具體情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在進(jìn)行幼兒語言教學(xué)的過程中，可以利用信息技術(shù)營造出符合教學(xué)內(nèi)容的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中。教師使用多媒體播放音頻和視頻，讓學(xué)生在生動(dòng)的畫面和動(dòng)聽的音樂中收獲知識(shí)，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

比如，教師在講《龜兔賽跑》的故事時(shí)，在屏幕上可以播放動(dòng)態(tài)的畫面：烏龜和白兔賽跑，白兔比烏龜?shù)乃俣瓤斓枚?。中途白兔驕傲自滿，認(rèn)為烏龜永遠(yuǎn)都不可能追上自己，于是決定先休息一下。[1]這時(shí)老師可以播放預(yù)設(shè)的音效和提前準(zhǔn)備好的三種結(jié)局，讓幼兒進(jìn)行猜測(cè)。究竟是白兔贏得比賽，還是烏龜贏得比賽，或者是兩個(gè)小動(dòng)物打成平手呢？幼兒展開大膽地想象，積極地參與討論之中，使課堂的氛圍充分活躍起來。最終，教師給出正確的答案，學(xué)生從這個(gè)故事中得出一個(gè)道理：人不能太過驕傲，后天的努力很重要。

在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境下，幼兒們充分調(diào)動(dòng)自身的想象力，自主溝通交流，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又提高了語言交流的能力。應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也要注意結(jié)合幼兒的自身發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)不同的需求進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程中，用媒體設(shè)備和一些資源激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。

二、發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)效果

信息技術(shù)是集聲音、圖像為一體的綜合性技術(shù)，具有視聽的雙重功能。白板技術(shù)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過聚光燈等設(shè)備的應(yīng)用，可以很好地提高課堂效果，滿足教學(xué)需要。教師在進(jìn)行幼兒語言教學(xué)的過程中，應(yīng)該巧妙地利用信息技術(shù)中的白板技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生交流的興趣。

比如，教師在講《咕咚來了》的故事時(shí)，可以先用聚光燈，引起學(xué)生注意，將學(xué)生帶入故事中。咕咚究竟是誰？咕咚是可怕的怪獸嗎？白板上的小兔子、猴子都慌張?zhí)用?，唯恐“咕咚”真的來了。最后大象追問兔子是否看見了咕咚，并帶兔子到湖邊去一探究竟，最后發(fā)現(xiàn)所謂的“咕咚”只不過是木瓜掉在湖里發(fā)出的聲音。白板呈現(xiàn)的故事結(jié)束之后，教師讓幼兒進(jìn)行討論，從中能吸取到什么教訓(xùn)，幼兒領(lǐng)悟到“不能人云亦云”的道理，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化了教學(xué)效果。

教師在幼兒語言教學(xué)中充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì)，可以增強(qiáng)課堂的吸引力，讓學(xué)生在全心投入中收獲新知。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)入多媒體技術(shù)呈現(xiàn)下的故事自主思考，有利于培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。[2]

三、營造和諧氛圍，豐富課堂內(nèi)容

在語言教學(xué)中，兒歌和兒童詩也是重要的教學(xué)內(nèi)容。兒童詩和兒歌比較朗朗上口，可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。教師利用信息技術(shù)講授兒歌和兒童詩，可以采用課件，將文字聲音動(dòng)畫三者結(jié)合，營造出一種和諧氛圍，使幼兒在鑒賞的環(huán)境中自信歌唱和朗誦，從而提高語言能力。

比如，教師在教幼兒《泥娃娃》的兒歌時(shí)，可以采用音頻和視頻結(jié)合的方式，教師播放一段兒童制作泥娃娃的小視頻，配以泥娃娃的兒歌，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒隨著旋律歌唱。在講兒童詩《小鳥找家》的時(shí)候，可以在屏幕上展示相關(guān)的圖片，一只孤單的小鳥找不到家，在星星、月亮和螢火蟲的幫助下才找到了媽。在展示圖片的過程中，教師可以用符合場景的音樂作為襯托，讓幼兒如臨其境，在和諧的教學(xué)氛圍中融入課堂。在教師講授完畢后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行歌唱或朗誦，教師要用鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)幼兒，使幼兒勇敢地表現(xiàn)自己，施展才能。

教師合理運(yùn)用信息技術(shù)，可以營造一種和諧的氛圍，豐富課堂內(nèi)容。幼兒的視覺和聽覺獲得了強(qiáng)烈的體驗(yàn)后，可以進(jìn)行自主的語言表達(dá)，從而提升語言表達(dá)的水平。[3]幼兒教師在教學(xué)中要善于運(yùn)動(dòng)多媒體技術(shù)，改善課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)游戲化的課堂教學(xué)情境，促進(jìn)幼兒快速地掌握所學(xué)知識(shí)。幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際特點(diǎn)和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)方案，發(fā)揮幼兒的主體地位，讓幼兒樂于參與到課堂教學(xué)中。

四、設(shè)置課堂游戲，強(qiáng)化幼兒認(rèn)知

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，在課堂上設(shè)置游戲，可以強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，教師在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)設(shè)置游戲，將游戲和課堂有機(jī)融合。

比如，在講《三只小豬蓋房》的故事時(shí)，教師可以把戶外游戲和故事相結(jié)合。教師先用多媒體播放故事的視頻，有三只小豬搭建房子，它們用的材料分別的稻草、木頭和磚頭。教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行這三種材料進(jìn)行簡單搭建，看哪種材料最結(jié)實(shí)。學(xué)生在戶外游戲中搭建自己的作品，作品建成后，教師讓幼兒進(jìn)行總結(jié)，幼兒會(huì)依據(jù)實(shí)際給出回答：稻草和木頭搭建出來的東西并不牢靠，磚頭雖然笨重，搭建難度大，但牢固性最好。教師在學(xué)生戶外游戲結(jié)束之后，繼續(xù)在屏幕上播放三只小豬的故事。和幼兒一樣，用磚頭搭建房子的小豬花的力氣最多，但是它的房子確是最好的。

教師將信息技術(shù)融入課堂，并結(jié)合一些簡單的游戲，可以強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知，讓學(xué)生在游戲中培養(yǎng)語言能力。[4]實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)手段，不僅能促進(jìn)教師教育教學(xué)活動(dòng)過程中“教”的趣味性，而且可以提高幼兒學(xué)的積極性，特別是對(duì)幼兒注意力、觀察力、想象力、語言表達(dá)能力的發(fā)展，起到了其他手段不可替代的作用。同時(shí)，將多媒體技術(shù)與幼兒教育完美的結(jié)合，可使幼兒充分集中注意力，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，有利于突破教育活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，能使幼兒在可視的、直覺的和愉悅的環(huán)境中獲取知識(shí)，在活躍的氣氛中發(fā)展思維、在積極并主動(dòng)的狀態(tài)中提高多種能力。

五、結(jié)論

我國的信息技術(shù)不斷發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代的步伐，將信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒語言教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)具體情境、發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)、營造和諧氛圍、設(shè)置課堂游戲，從而有效提高課堂效率，提升課堂水平，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊海燕.現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園語言教學(xué)中的應(yīng)用及思考[J].教育革新，2013.12.74-75.

[2] 李定榮.多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)幼兒語言學(xué)習(xí)情境的研究[D].南京師范大學(xué)，2006.

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幼兒語言教學(xué)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒 語言教學(xué) 語言習(xí)得

一、引言

幼師是一種專業(yè)化的職業(yè)，它是一種“要求幼師具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)和專門技能的公共業(yè)務(wù)”。在我國，這樣的專業(yè)知識(shí)和專門技能的學(xué)習(xí)是通過學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行幼師師資培養(yǎng)發(fā)揮著主體作用，盡管近年來一些院校增設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)來培養(yǎng)幼師，但是這與私立、民營幼兒園數(shù)量急劇增長之間還是存在著供需上的矛盾，幼師仍然不能滿足整個(gè)社會(huì)的需求，例如：湖北日?qǐng)?bào)于2007年3月17日?qǐng)?bào)道了題目為“幼教大中專生成了香餑餑”的一則新聞，學(xué)前教育系每年的就業(yè)率都接近100%，去年還一度出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面；湖南、上海、深圳、廣州等大城市均不同程度地出現(xiàn)了上述情況，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求的現(xiàn)象普遍存在。值得注意的是：社會(huì)對(duì)幼師需求量增加的同時(shí)，也在逐漸對(duì)幼師的整體質(zhì)量提出更高的要求，筆者經(jīng)過調(diào)研了解到，各幼兒園及早教機(jī)構(gòu)渴求熱愛幼兒教育、幼兒教育理念新、教學(xué)基本功扎實(shí)、技能全面、心態(tài)好、愿意長期從事學(xué)前教育的畢業(yè)生。以上充分說明社會(huì)對(duì)高素質(zhì)幼師需求旺盛。

二、學(xué)前階段是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期

幼兒期是人腦和認(rèn)知發(fā)展最迅速、最重要的奠基時(shí)期。研究表明，3歲左右的幼兒的腦重為成人的2/3，7歲時(shí)已基本接近成人。因此，學(xué)前期是一個(gè)人好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)造力等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。語言作為智能解碼、編碼和輸出的媒介，對(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)而言就顯得尤為重要。

喬姆斯基的“先天機(jī)制理論”指出：嬰幼兒語言模仿和強(qiáng)化的機(jī)會(huì)來自與成人的相互作用之中。嬰幼兒的語言潛能是在與外界環(huán)境尤其是成人之間的相互作用下得以挖掘和開發(fā)的，成人在嬰幼兒語言智能培養(yǎng)中有著重要作用[1]。幼兒對(duì)生活的觀察、認(rèn)識(shí)、歸納都離不開語言這個(gè)音義系統(tǒng)的承載，并且德、智、美觀念初步形成都離不開語言這一工具。而且此時(shí)幼兒的語言模仿能力、學(xué)習(xí)能力十分強(qiáng)，幼師作為語言環(huán)境的關(guān)鍵構(gòu)筑者，承擔(dān)著不可忽視的責(zé)任。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程除了要致力于專業(yè)技能培養(yǎng)外，還要加強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生的語言能力訓(xùn)練，目標(biāo)是培養(yǎng)出具備運(yùn)用規(guī)范、符合幼兒認(rèn)知心理的語言能力幼師。

三、學(xué)前教育專業(yè)語言教學(xué)能力培養(yǎng)方案

針對(duì)陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、學(xué)生特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）克服方言區(qū)語音負(fù)遷移，開設(shè)普通話正音課程，以測(cè)試為手段，促進(jìn)語言環(huán)境優(yōu)化

語言習(xí)得是幼兒語言發(fā)展的一個(gè)重要方面。學(xué)前兒童雖然已經(jīng)具備了一定水平的漢語普通話語音意識(shí)能力，但還不穩(wěn)定，易受外界因素的影響。[2]因此若幼師不具備標(biāo)準(zhǔn)普通話語音，就很難在幼兒語言學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的刺激。

陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于陜西省，生源主要來自省內(nèi)。由于地域狹長，陜西省可分為陜北、陜南、關(guān)中三個(gè)方言區(qū)。關(guān)中話屬于中原官話區(qū)（北方官話四大方言之一），陜北話多屬于西北官話與晉方言，部分地區(qū)受晉方言影響較大，陜南話多屬于巴蜀方言（西南官話），亦有關(guān)中話、江淮官話、楚語、贛語、湘語的少量分布。這三種方言各有特點(diǎn)，雖然現(xiàn)在的學(xué)生從小學(xué)習(xí)普通話，水平比較高，但是方言對(duì)他們的普通話卻有著根深蒂固的影響。陜南學(xué)生受江淮官話影響，將聲母n、l混同為l，無法區(qū)別z、c、s和zh、ch、sh。陜北學(xué)生將陽平調(diào)讀成曲折調(diào)，將普通話的陰平字調(diào)值讀得偏低而且不平，讀成曲折調(diào)形；普通話中陰平調(diào)值為55，受方言影響卻讀成33或213，如高（gao213）興，山（shan213），川（chuan213） 在四聲連讀時(shí)陽平比陰平調(diào)高，陽平在陰平的基礎(chǔ)上上揚(yáng)。[3]外語專業(yè)常常會(huì)開設(shè)語音課，目的是為方言區(qū)學(xué)生糾音、辨音，從而避免方音對(duì)目標(biāo)語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。正音過程極其辛苦又漫長。但對(duì)于漢語為母語的其他專業(yè)，甚至是師范教育類專業(yè)來說，普通話的正音課程一直沒有得到足夠地重視，不少學(xué)生畢業(yè)時(shí)還無法克服方音和方言詞匯的影響。

另外，普通話正音效果應(yīng)通過普通話水平測(cè)試來檢驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的語言規(guī)范意識(shí)。學(xué)校可以采取逐級(jí)測(cè)試的方式，不同年級(jí)的學(xué)生，有相應(yīng)的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生逐級(jí)達(dá)標(biāo)，臨畢業(yè)前至少要達(dá)到國家規(guī)定的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)標(biāo)者頒發(fā)“普通話等級(jí)證書”。持此證書，方可畢業(yè)上崗。[4]

（二）提高運(yùn)用多媒體開展語言教學(xué)活動(dòng)的能力

信息技術(shù)迅猛發(fā)展，改變著人們的學(xué)習(xí)、生活和思維方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足幼兒開拓思維的節(jié)奏和追求新奇的欲望。多媒體以它獨(dú)具的新穎、趣味、直觀和藝術(shù)性，使原本枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得豐富、有趣，促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展與提高?？梢哉f，運(yùn)用多媒體輔助幼兒園語言教學(xué)可以有效地促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

根據(jù)《幼兒語言教學(xué)法教學(xué)大綱》，幼師對(duì)3至6歲幼兒的語言教學(xué)主要采用六種教學(xué)法：故事教學(xué)、詩歌教學(xué)、幼兒講述、語言教學(xué)游戲、日常生活中的語言培養(yǎng)、早期閱讀。[5]那么在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，為提高學(xué)生能力而在語言教學(xué)過程中融入多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，就成了專業(yè)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。因此，專業(yè)教學(xué)法課程應(yīng)增加多媒體運(yùn)用實(shí)訓(xùn)課，師生共同探討怎樣通過多媒體將生動(dòng)形象、直觀簡潔的信息傳遞給幼兒，從而達(dá)到有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的目的。以詩歌教學(xué)游戲?yàn)槔?。通過欣賞優(yōu)美的兒童詩和朗朗上口的兒歌，培養(yǎng)幼兒對(duì)語言美的感悟以及語言表達(dá)的能力。但由于幼兒身心發(fā)展的限制，他們對(duì)詩歌和兒歌內(nèi)在意義的理解有一定的難度。因此也就很難在朗讀過程中通過想象形成鮮明的畫面，語感的培養(yǎng)受到了限制。而運(yùn)用CAI課件，則能以文字、聲音、動(dòng)畫三結(jié)合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。[6]學(xué)生在專業(yè)教師的引導(dǎo)下制作多媒體課件，進(jìn)行試講，反復(fù)討論揣摩，教研結(jié)合，為學(xué)生正式走向工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

（三）消除成人權(quán)威觀念，培養(yǎng)平等介入的語言糾錯(cuò)意識(shí)

幼兒在語言發(fā)展的初期，幼師應(yīng)該按照幼兒的年齡特征、語言習(xí)得規(guī)律進(jìn)行語言培養(yǎng)。從認(rèn)知形式的復(fù)雜程度上看，幼兒的認(rèn)知能力是逐漸發(fā)展和提高的。幼兒在習(xí)得語言時(shí)是對(duì)語音、語法、語義、語用等各種信息進(jìn)行綜合處理的，那么，在即興的言語中，幼兒把注意力同時(shí)分配給語言各要素的時(shí)候，就容易犯錯(cuò)誤。當(dāng)幼兒意識(shí)到了自己的語音和成人的語音不同之后，會(huì)努力向成人的語音靠近。在這個(gè)過程中，有些音位要經(jīng)過一系列的過渡才能最終被習(xí)得。[7]

除此之外，葉圣陶先生說：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教?！庇纱丝梢?，幼師要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境，平等介入幼兒的語言表述活動(dòng)。成人的平等參與和良好態(tài)度，是調(diào)動(dòng)幼兒有話愿說，有話敢說的外部因素。幼師經(jīng)常參與幼兒間平等對(duì)話，可以使幼兒感受到幼師的關(guān)愛，增強(qiáng)幼師與幼兒間的情感聯(lián)系，激發(fā)和強(qiáng)化幼兒說的愿望。幼師在參與過程中應(yīng)作為一位溝通者，并將這種溝通建立在幼兒的生活上，使幼兒對(duì)談話內(nèi)容有勝任感與控制感。同時(shí)，幼師還應(yīng)是一位傾聽者，在傾聽中了解幼兒，適時(shí)地給予積極的回應(yīng)與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。幼師的態(tài)度直接影響幼兒的成就感和價(jià)值感。幼師在參與中應(yīng)注意與幼兒的互動(dòng)，使幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)圍繞話題交談，積累相互對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，提高語言能力。[8]這要求學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)過程中逐步改變成人權(quán)威的態(tài)度，做幼兒大膽說話的激勵(lì)者和傾聽者，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的語言環(huán)境。

（四）將語言教育觀滲透于各學(xué)科之中

各個(gè)教學(xué)活動(dòng)都可以發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力。學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)過程中要有目的地培養(yǎng)語言教育觀念。那么如何將語言教育滲透于各學(xué)科之中呢？例如在音樂活動(dòng)中讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想，學(xué)生感覺到了什么，然后用語言描述出來。在美術(shù)活動(dòng)中讓幼兒用自己的語言講述自己繪畫的內(nèi)容，在科學(xué)活動(dòng)中讓幼兒發(fā)表探索發(fā)現(xiàn)的秘密。在語言活動(dòng)中更注重語言運(yùn)用能力的發(fā)展，不但要讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學(xué)會(huì)舉一反三。通過各學(xué)科有目的地滲透，幼兒的語言表達(dá)能力會(huì)有明顯的提高。[9]

四、結(jié)語

總之，學(xué)前教育專業(yè)無論是在課程設(shè)置、專業(yè)技能培養(yǎng)還是教學(xué)觀摩實(shí)訓(xùn)方面都應(yīng)該以幼兒語言需求為導(dǎo)向，充分發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，吸收最新教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，力圖培養(yǎng)出理念新、教學(xué)基本功扎實(shí)、技能全面的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。

注釋：

[1]參見上海市實(shí)驗(yàn)幼兒園課題《幼兒早期語言智能發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的實(shí)踐研究》，2004年10月13日，http：///article_view.asp？id=27。

[2]徐寶良，李鳳英：《學(xué)前兒童漢語普通話語音意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)及影響因素》，學(xué)前教育研究，2007年，第4期，第14頁。

[3]淮亞莉：《陜北方言區(qū)學(xué)生普通話水平測(cè)試現(xiàn)狀分析》，延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009年，第12期，第58頁。

[4]楊秀明：《如何提高方言區(qū)高師學(xué)生的普通話水平》，沛州師院學(xué)報(bào)，1997年，第1期，第80頁。

[5]周兢：《幼兒語言教學(xué)法教學(xué)大綱》，學(xué)前教育研究，1997年，第4期。

[6]竇錦蓮：《恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化幼兒語言教學(xué)》，信息與教育，2010年，第9期，第148頁。

[7]司玉英：《普通話兒童語音習(xí)得的個(gè)案研究》，當(dāng)代語言學(xué)，2006年，第1期，第14頁。

[8]陳馥：《淺談?dòng)變赫Z言的培養(yǎng)能力》，群文天地，2012年，第8期。

幼兒語言教學(xué)方案范文第5篇

在幼兒學(xué)習(xí)過程中，語言學(xué)習(xí)具有重要的地位和作用。幼兒教師應(yīng)結(jié)合幼兒語言特征和身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)幼兒自身學(xué)習(xí)需求以及幼兒個(gè)體差異進(jìn)行充分重視和關(guān)注，對(duì)幼兒求知欲望和好奇心理進(jìn)行愛護(hù)，對(duì)探究精神以及進(jìn)取意識(shí)進(jìn)行有效激發(fā)。因此，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分培養(yǎng)。下面就分析幼兒語言教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，闡述幼兒習(xí)得語言的特點(diǎn)，提出培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的策略。

一、幼兒習(xí)得語言的重要特點(diǎn)

幼兒習(xí)得語言具有重要的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為積累性、創(chuàng)造性以及模仿性。幼兒的語言學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，不斷積累。幼兒不僅要掌握以及學(xué)習(xí)語音、詞匯以及句子，還要學(xué)會(huì)與他人溝通和交流。教師在幼兒習(xí)得語言過程中，幫助幼兒學(xué)習(xí)語言，促使幼兒從完全不理解，發(fā)展為完全理解，最終能夠自如運(yùn)用語言，這是一個(gè)循序漸進(jìn)，不斷積累的過程，因此，幼兒習(xí)得語言具有積累性特點(diǎn)。此外，在幼兒習(xí)得語言的同時(shí)，幼兒不僅會(huì)模仿語言，還會(huì)選擇和變通。也正因如此，幼兒習(xí)得語言的過程，其實(shí)質(zhì)就是幼兒個(gè)性化過程以及創(chuàng)造過程。幼兒通過運(yùn)用自己學(xué)習(xí)、掌握和積累的語言和同學(xué)、老師、家長進(jìn)行交流和溝通，并且會(huì)在頻繁交流和溝通的同時(shí)，通過不斷創(chuàng)新，掌握新的詞匯以及語法，這恰巧體現(xiàn)了幼兒習(xí)得語言的創(chuàng)造性特征。最后，幼兒學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)組織方式以及語言符合這一行為，并不是一種被動(dòng)行為。而是幼兒選擇出自身可以理解以及可以模仿的語言范型，而后幼兒下意識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，最終模仿語言范型?？梢哉f，幼兒習(xí)得語言的整個(gè)過程，其實(shí)是不斷模仿的過程，這也是幼兒習(xí)得語言模仿性的體現(xiàn)。

二、幼兒語言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主能力的策略

（一）通過設(shè)計(jì)和提出問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

在對(duì)幼兒進(jìn)行語言教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的合理引導(dǎo)。針對(duì)幼兒學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣及心理特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂導(dǎo)入加以精心安排，通過新課程的導(dǎo)語及閱讀引導(dǎo)方案，積極營造和帶動(dòng)令人愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛。這樣才可以使學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到有效的調(diào)動(dòng)，更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以使學(xué)習(xí)們?cè)谇楦泻颓榫w上做好自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備?？梢試@課文的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)引導(dǎo)式的提問，帶動(dòng)學(xué)生的思維，必要是可以發(fā)起討論。這樣不僅可以使課堂氛圍得到放松，也可以帶動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行思考，進(jìn)而更為順利地將學(xué)生的思維引向即將進(jìn)行的教學(xué)主題內(nèi)容。由此可見，在語言教學(xué)工作中，設(shè)問的引導(dǎo)方式往往可以起到非常理想的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題時(shí)，不僅可以開門見山，直奔主題，也可以采取層層遞進(jìn)的方式，先由身邊較為常見的問題入手，通過多個(gè)問題的逐層深入，一步步將學(xué)生的思維引入授課內(nèi)容的相關(guān)主題上。設(shè)問引導(dǎo)的方法如果運(yùn)用得當(dāng)，往往可以使學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到較好的激發(fā)，帶動(dòng)學(xué)生更為主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)工作的指導(dǎo)力度，鼓勵(lì)學(xué)生提問和質(zhì)疑

語言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而不能僅僅被動(dòng)地依賴教師的課堂灌輸。學(xué)生們只有在自主學(xué)習(xí)的過程之中不斷加深思考和鞏固記憶，才可以真正提高自身的語言能力。因此，在進(jìn)行新課程的課堂講授之前，可以先為學(xué)生安排課前自學(xué)和預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生親身經(jīng)歷研究和探索的過程，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且也使他們的自主精神得到更有效的發(fā)揮。通過自學(xué)和預(yù)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于課文內(nèi)容可以形成更為明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以使他們對(duì)于不懂的地方形成問題。通過對(duì)問題的認(rèn)真思考，可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中更加有的放矢。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料、相互交流討論等方式嘗試解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到有效的鍛煉。一般情況下，在對(duì)課文的預(yù)習(xí)過程中，至少應(yīng)當(dāng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行三次通讀。第一次通讀的目的主要在于發(fā)現(xiàn)生字詞，通過查閱字典等方式解決閱讀障礙問題；第二次通讀則應(yīng)當(dāng)著重于理解和把握課文的文本內(nèi)容；在兩次通讀的基礎(chǔ)之上，第三次通讀即應(yīng)當(dāng)注意對(duì)文本的思想內(nèi)涵及思想感情加以體味。同時(shí)對(duì)于預(yù)習(xí)過程中遇到的問題加以記錄，查閱資料嘗試解決或與同學(xué)共同研究討論，或者在課堂學(xué)習(xí)過程中向教師提問。通過課前的三次通讀，不僅可以使學(xué)生的知識(shí)水平得到有效的提升，而且也使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了較好的培養(yǎng)和鍛煉。

（三）通過實(shí)踐性的語言教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

幼兒語言教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)更多地為孩子們創(chuàng)造實(shí)踐性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過課外的各種實(shí)踐活動(dòng)來調(diào)動(dòng)和激發(fā)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也可以在課堂上為孩子們創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，在課堂教學(xué)過程中增加實(shí)踐性的口語訓(xùn)練。例如將課本內(nèi)容改編為小劇本供學(xué)生們表演，分配不同角色進(jìn)出排練并演出。由于幼兒在表演上往往具有很高的積極性，很多小朋友都希望獲得展示和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在課堂表演過程中，學(xué)生們可以充分運(yùn)用自己所學(xué)的語言知識(shí)，施展各自的本領(lǐng)，展現(xiàn)自身的才華。筆者在進(jìn)行《小馬過河》的課堂教學(xué)工作中即采用了上述的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行課堂表演活動(dòng)。先隨機(jī)組成若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員分配不同角色并自行制作和準(zhǔn)備各種道具、服裝和頭飾等，再經(jīng)過小組學(xué)習(xí)和排練，最后進(jìn)行表演。表演結(jié)束后再由學(xué)生們自己評(píng)選出最佳小組和最佳演員。由于引入了競爭機(jī)制，學(xué)生們主動(dòng)學(xué)生的積極性被大大激發(fā)出來，他們對(duì)各個(gè)角色的性格、特征、動(dòng)作和語言都進(jìn)行了深入的分析和揣摩，通過表情、動(dòng)作和語言來表達(dá)和刻畫角色的情緒和心理，在表演活動(dòng)中表現(xiàn)出了相當(dāng)高的積極性和投入度，因而使教學(xué)效果也非常理想。實(shí)踐性語言教學(xué)活動(dòng)很好地鍛煉了學(xué)生們的口語的組織能力和表達(dá)能力，通過實(shí)踐性的語言教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們的邏輯思維能力和臨場應(yīng)變的能力得到了顯著的提高，主動(dòng)研究和探索的能力也得到了明顯的提升，自主學(xué)習(xí)的能力得到了更好的培養(yǎng)。