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話(huà)題演講材料范文第1篇

即興演講比賽大體可以分為兩種。一種是在比賽之前，給演講者一個(gè)較大的內(nèi)容范圍和一段準(zhǔn)備時(shí)間，在比賽中再抽題演講。另一種則是沒(méi)有內(nèi)容范圍，只是在演講開(kāi)始后抽題，做短暫準(zhǔn)備后即開(kāi)始演講。前者表現(xiàn)出模糊性的特點(diǎn)，后者表現(xiàn)出臨場(chǎng)性的特點(diǎn)。根據(jù)這兩者的各自特點(diǎn)，其準(zhǔn)備方法也有兩種；

1.1模糊性準(zhǔn)備方法。演講者在一個(gè)較大的范圍里得知了演講內(nèi)容，但并不了解具體題目。在這個(gè)基點(diǎn)上進(jìn)行準(zhǔn)備，首先要多做一些深度上，也就是哲學(xué)上的思考。其次是縱向與橫向上的比較與結(jié)合。從哲學(xué)上思考問(wèn)題，就是要求演講者具備比較宏觀的把握事物的能力，能居高臨下地看待問(wèn)題，全面深刻地思考。這時(shí)，雖然具體目標(biāo)比較虛，但先有了準(zhǔn)備，一旦拿到具體題目，模糊的目標(biāo)就會(huì)迅速變得清晰起來(lái)。在這一準(zhǔn)備方法中還要求演講者圍繞縱向與橫向的比較與結(jié)合去豐富資料，充實(shí)內(nèi)容?？紤]的范圍要大，挖掘要深。觀點(diǎn)需要用人物事例來(lái)具體說(shuō)明；人物事例豐富了，也容易歸納，總結(jié)出新的觀點(diǎn)。

1.2臨場(chǎng)性準(zhǔn)備方法。即興演講者不知道演講內(nèi)容的范圍，只是在比賽時(shí)才拿到題目，這種準(zhǔn)備難度較大。為了在演講前的幾分鐘內(nèi)，把演講的腹稿組織得較完善，通常的準(zhǔn)備方法是“點(diǎn)的分布法”。當(dāng)演講者拿到題目后，在短暫的臨場(chǎng)準(zhǔn)備時(shí)間里，應(yīng)該圍繞著題目進(jìn)行“點(diǎn)”的分布?！包c(diǎn)”可以是一個(gè)很有感我錯(cuò)了彩的事例，一句幽默風(fēng)趣的話(huà)，一位偉人或者哲人的警句，所要闡述觀點(diǎn)的核心詞語(yǔ)等等。然后，就要馬上考慮這些“點(diǎn)”之間的聯(lián)系，圍繞著主題，將其分布在恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?，最后連貫成文。

2即興演講中材料的組合形式

材料的快速組合是體現(xiàn)即興演講能力的主要因素之一。它要求演講者在極短的時(shí)間內(nèi)解決好“說(shuō)什么”和“怎樣說(shuō)”這兩個(gè)問(wèn)題。即興演講中材料的組合有并列式、正反式、遞進(jìn)式三種形式。它們有時(shí)可以互相結(jié)合、互相套用。具體如下：

2.1并列式。首先將總題分解成若干個(gè)分題，如權(quán)紅同志在《世界也有我們的一半》的即興演講中，談了三個(gè)問(wèn)題：一是女人沒(méi)有獲得自己的“一半”；二是女人本應(yīng)有自己的“一半”；三是女人應(yīng)爭(zhēng)得自己的“一半”。這三個(gè)分題各自獨(dú)立又互相連貫，共同闡明同一主題：世界也有我們的一半。這種材料的組合方式可使演講條理井然，而且極有力量和氣勢(shì)。

2.2正反式。圍繞題目要求，一方面從正面說(shuō)明，一方面從反面說(shuō)明。如侯國(guó)鋒同志在《一個(gè)青年軍人的思考》的演講中，圍繞著“我們應(yīng)當(dāng)自強(qiáng)不息”這一主題，先列舉一些反面事例，進(jìn)行分析、批評(píng)，然后以一名戰(zhàn)士自學(xué)成才的事例從正面稱(chēng)贊自強(qiáng)不強(qiáng)的民族精神。正反對(duì)比，效果明顯突出，引人深思。

2.3遞進(jìn)式。圍繞所要說(shuō)明或論述的問(wèn)題，先說(shuō)明“為什么”，繼而談“怎么樣”。如韓健的演講《在失敗面前挺起胸膛》圍繞中心談了兩個(gè)問(wèn)題：一是自己為什么能在失敗中崛起；二是自己怎么樣從失敗中崛起的。

3即興演講的技巧

3.1保持警覺(jué)，選準(zhǔn)話(huà)題。無(wú)論參加什么會(huì)議，都要始終保持全神貫注。要掌握會(huì)議的主題，討論的具體題目，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，有很強(qiáng)的警覺(jué)和思想準(zhǔn)備。一旦即興演講，也決不會(huì)心慌意亂。有了思想準(zhǔn)備，還必須尋找一個(gè)好的話(huà)題，而準(zhǔn)確的話(huà)題，來(lái)源于對(duì)會(huì)議有關(guān)情況的熟悉與掌握。要注意在什么時(shí)間、什么場(chǎng)合，對(duì)誰(shuí)講話(huà)。如1924年5月8日，印度詩(shī)人泰戈?duì)栐诒本┻^(guò)了他64歲壽辰，北京學(xué)術(shù)界舉行了祝壽儀式。梁?jiǎn)⒊桥_(tái)即興演講。因泰戈?duì)栂胱屃簽樗鹨粋€(gè)中國(guó)名字，所以，梁?jiǎn)⒊銖挠《确Q(chēng)中國(guó)為“震旦”，講到從天竺（印度）來(lái)的都姓竺，并將兩個(gè)國(guó)名聯(lián)起來(lái)，贈(zèng)給泰戈?duì)栆粋€(gè)新名叫“竺震旦”。由于話(huà)題選擇得好，故整篇演講辭生動(dòng)活潑，情趣盎然，寓意深刻。

3.2抓住話(huà)題，組合材料。確立了話(huà)題，就要抓住不放；進(jìn)而緊扣話(huà)題精心組織材料進(jìn)行論證。即興演講無(wú)法在事先做充分準(zhǔn)備，完全依靠即興抓取材料，其來(lái)源，一是平時(shí)的知識(shí)積累，二是眼前的人和事，又應(yīng)以后者為主。如過(guò)多的引用間接材料，往往失掉即興演講的現(xiàn)實(shí)感和針對(duì)性，起不了應(yīng)有的作用，只有多聯(lián)系現(xiàn)場(chǎng)中的人和事，才能緊緊抓住聽(tīng)眾的注意力。

3.3情感充沛，以情奪人。要使聽(tīng)眾激動(dòng)，演講者自己首先要有激情。演講者動(dòng)了真情，才能喜怒哀樂(lè)分明，語(yǔ)言繪聲繪色，從而感染聽(tīng)眾，達(dá)到交流情感的目的。

話(huà)題演講材料范文第2篇

課前演講，在英語(yǔ)課堂上又稱(chēng)Daily Report，是眾多中學(xué)英語(yǔ)教師每節(jié)課前必有的環(huán)節(jié)。雖然學(xué)生對(duì)演講的程序和要求都了然于心，但如果演講內(nèi)容單一，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，再有意義的活動(dòng)最后的收效也不會(huì)很好。為了讓學(xué)生課前演講達(dá)到實(shí)效，教師在設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)時(shí)就要統(tǒng)籌規(guī)劃，將三年學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，演講話(huà)題序列化，以期真取得以下成效：演講人積極準(zhǔn)備，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)、膽量，并豐富知識(shí)；聽(tīng)講人從每次演講內(nèi)容中能有收獲，同時(shí)鍛煉聽(tīng)力。

語(yǔ)言與文化有密切的聯(lián)系，語(yǔ)言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好二者的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解英國(guó)文化，幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。同時(shí)要靈活設(shè)置教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，提供具有時(shí)代氣息的語(yǔ)言材料或話(huà)題，設(shè)置盡可能真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境。內(nèi)容或話(huà)題的選擇和安排應(yīng)充分考慮不同年齡段學(xué)生的興趣、愛(ài)好、愿望等學(xué)習(xí)需求和心理需求，要有一定的開(kāi)放性和靈活性。因此，筆者認(rèn)真翻閱、總結(jié)三年新目標(biāo)課本的話(huà)題，結(jié)合學(xué)校引進(jìn)英文原版教材《新機(jī)遇》的內(nèi)容，確立了以課本話(huà)題為主線(xiàn)，“多條輔線(xiàn)”并行的規(guī)劃原則。所謂多條輔線(xiàn)是指以名著評(píng)論、經(jīng)典英文故事、時(shí)事報(bào)道等其他內(nèi)容為輔線(xiàn)，穿插并行。下表是筆者總結(jié)和制訂的三年演講內(nèi)容計(jì)劃及要求：

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三年課前演講人，大體上可分三個(gè)階段：第一，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣。剛開(kāi)始學(xué)生演講時(shí)有一股新鮮感、陌生感。學(xué)生不知道這個(gè)活動(dòng)是怎樣的一個(gè)流程，對(duì)于同學(xué)分享的話(huà)題內(nèi)容，也不知道自己能收獲什么。這個(gè)時(shí)候一定要為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，同時(shí)知道自己可以說(shuō)什么。讓學(xué)生由最初的機(jī)械背誦，慢慢發(fā)展成能講出情趣，講出熱情，講出自信、勇氣和膽量。所以明確演講要求、話(huà)題內(nèi)容很是重要。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生去獨(dú)立寫(xiě)作，養(yǎng)成為課前演講準(zhǔn)備和表現(xiàn)的習(xí)慣。第二，展示風(fēng)采，豐富課堂。隨著學(xué)生認(rèn)知能力和心理素質(zhì)的發(fā)展，到第二階段，學(xué)生課前演講的難度要提高。學(xué)生經(jīng)過(guò)第一階段的鍛煉后，在臺(tái)上展示時(shí)會(huì)更加自如。第三，學(xué)習(xí)佳作，提高自我。到九年級(jí)，中考即將來(lái)臨，作文在中考中所占比重很大。因此，在九年級(jí)下半學(xué)期以背誦中考滿(mǎn)分作文為主，讓學(xué)生儲(chǔ)備資料庫(kù)，這樣面對(duì)不同類(lèi)型的文章要求，學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。這對(duì)英語(yǔ)水平較低的學(xué)生的幫助更為直接，學(xué)生可以仿寫(xiě)。對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，寫(xiě)出美句。

通過(guò)三年的準(zhǔn)備，學(xué)生厚積薄發(fā)。相信這個(gè)活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，使他們養(yǎng)成了讀書(shū)的習(xí)慣，而且為學(xué)生找到了自身更多的閃光點(diǎn)。

話(huà)題演講材料范文第3篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)者為中心 英語(yǔ)演講課 課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

一、引言

Swain的“輸出假說(shuō)”強(qiáng)調(diào)，二語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)言輸出有助于促進(jìn)他們流利和準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言。同樣，作為語(yǔ)言輸出的演講技能培養(yǎng)能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合能力。我院在教學(xué)改革方面進(jìn)行了一系列嘗試，旨在通過(guò)類(lèi)似的改革能夠?qū)⒔虒W(xué)中心向自主學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)移。以往的研究過(guò)多論述如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)重要性和理論闡述。本文力求能向非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課堂提供一套有效的課程設(shè)計(jì)方案，并能真正應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)實(shí)踐，以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。課程的設(shè)計(jì)宗旨是為了激活學(xué)習(xí)者和聽(tīng)眾的參與熱情，在良好融洽的氣氛中實(shí)訓(xùn)學(xué)生的口語(yǔ)，并能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，為今后走向社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用的技能。

二、以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)理念

大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生參與有限，這也影響了學(xué)生的口頭表達(dá)能力的提高。一個(gè)以教師、教材，再到學(xué)生的教學(xué)鏈?zhǔn)菬o(wú)法讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)的。通過(guò)課前即使是十分鐘的演講時(shí)間，學(xué)生都有機(jī)會(huì)去表達(dá)對(duì)某一個(gè)話(huà)題的看法，其他同學(xué)通過(guò)聆聽(tīng)和提出問(wèn)題也能鍛煉口語(yǔ)和聽(tīng)力技能。讓學(xué)生來(lái)參與到這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就必須有一套能適應(yīng)他們的課程設(shè)計(jì)。

三、課程環(huán)節(jié)

1.全方面實(shí)訓(xùn)的定題演講環(huán)節(jié)

（1）課前準(zhǔn)備工作

Swain提出，學(xué)習(xí)者可以在演講的預(yù)先準(zhǔn)備過(guò)程中獲得優(yōu)勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)有限，作為口語(yǔ)表達(dá)部分，演講不能占用過(guò)多的時(shí)間，所以首先教師要做好充分的準(zhǔn)備工作。教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在指導(dǎo)者的角色上，但對(duì)初學(xué)者來(lái)講，更好的方式是定題演講。所以教師應(yīng)首先對(duì)能夠激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望的話(huà)題首先進(jìn)行甄別。首先考慮的是哪些話(huà)題能夠引起學(xué)生興趣，并相應(yīng)地提供一定的背景和文化知識(shí)。例如可以準(zhǔn)備一些與學(xué)生相關(guān)的話(huà)題，或是最新的一些熱點(diǎn)話(huà)題。例如我們以“Running away from BSG(Beijing Shanghai,Guangzhou）”為例。該話(huà)題為社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，所以教師對(duì)這種熱點(diǎn)話(huà)題產(chǎn)生的背景要做一定的功課，可以利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等媒介進(jìn)行準(zhǔn)備。從網(wǎng)絡(luò)上我們得知的定義為：逃離北上廣，即逃離北京、上海、廣州這些一線(xiàn)城市，是在大城市房?jī)r(jià)居高不下、生活壓力持續(xù)增大的情況下，在白領(lǐng)中興起的思潮。要不要逃離北上廣，到二三線(xiàn)城市去安放青春，這是兩種價(jià)值排序，認(rèn)為中小城市好的人，以降低人生風(fēng)險(xiǎn)為主要目的；認(rèn)為大城市好的人，以抬高人生收益為目的，選擇哪種是由性格和每個(gè)人的具體情況決定的。對(duì)該話(huà)題的背景知識(shí)，以及產(chǎn)生該現(xiàn)象的社會(huì)原因和將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，教師要有充分的了解。該話(huà)題也能貼近即將畢業(yè)、步入社會(huì)的大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。有了可說(shuō)的話(huà)之后。教師就可以進(jìn)行下一步驟的課程安排了。

（2）作業(yè)布置設(shè)計(jì)

既然該課程主體是學(xué)生，教師就要充分發(fā)掘?qū)W生的演講潛力。有了固定而且感興趣的題目后，教師可以給學(xué)生布置與之相關(guān)的課外作業(yè)。同時(shí)要求演講者設(shè)置應(yīng)對(duì)該話(huà)題相關(guān)的問(wèn)題準(zhǔn)備。其他學(xué)生也要對(duì)將要進(jìn)行的話(huà)題思考一些自己感興趣的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。課后學(xué)生首先要針對(duì)該話(huà)題去尋找對(duì)應(yīng)的材料，了解該話(huà)題涉及的背景和文化知識(shí)。仍以“Running away from BSG(Beijing Shanghai,Guangzhou）”為例，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)去閱讀與之相關(guān)的知識(shí)，包括中英文材料，對(duì)擴(kuò)展閱讀和文化知識(shí)也是一種幫助，寫(xiě)作能力也得到了訓(xùn)練。每次課前教師要將交上來(lái)的學(xué)生作文細(xì)數(shù)修改并及時(shí)發(fā)還。每次精讀課開(kāi)始，教師隨機(jī)抽取學(xué)生來(lái)進(jìn)行演講就會(huì)使得學(xué)生有備而來(lái)。具體的演講者數(shù)量，教師可根據(jù)課時(shí)情況和其他課程進(jìn)度來(lái)進(jìn)行選取。

（3）小組討論與提問(wèn)

學(xué)生在寫(xiě)好作文并得到修改稿后，上課時(shí)首先可進(jìn)行全英文的小組討論，每組可自由推薦提問(wèn)問(wèn)題人，并把每個(gè)人的觀點(diǎn)匯總由演講者來(lái)對(duì)演講者進(jìn)行提問(wèn)。教師可在課堂內(nèi)走動(dòng)，對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)意見(jiàn)和幫助。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生盡量用英文進(jìn)行表達(dá)，不會(huì)的表達(dá)方式可以舉手詢(xún)問(wèn)老師。

（4）教師示范演講和總結(jié)

演講是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)。如何使用語(yǔ)言，演講過(guò)程中需要注意哪些語(yǔ)言表達(dá)方面的特點(diǎn)，肢體語(yǔ)言運(yùn)用等技能都可以通過(guò)教師的示范來(lái)向?qū)W生言傳身教。對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)，一些較好有深度的觀點(diǎn)也可以加以總結(jié)，向其他將要進(jìn)行演講的同學(xué)推薦。教師可根據(jù)具體班級(jí)情況每隔三到四周進(jìn)行示范演講?？偨Y(jié)可以在每堂課后進(jìn)行。

2.富有挑戰(zhàn)性的即興演講環(huán)節(jié)

（1）即興環(huán)節(jié)組織方式

在演講過(guò)程中能充分反映學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，所以該環(huán)節(jié)可以作為定題演講的一個(gè)有益補(bǔ)充。教師在課前可查找一些能吸引學(xué)生興趣的話(huà)題，或查找一些視頻或圖片資料來(lái)組織即興演講。利用多媒體設(shè)備播放。每次即興演講前，對(duì)該話(huà)題應(yīng)留給學(xué)生一定的討論和思考時(shí)間，可將整班學(xué)生分成兩組，一組進(jìn)行即興演講準(zhǔn)備，另外一組課就演講話(huà)題思考一些感興趣的問(wèn)題準(zhǔn)備提問(wèn)。即興演講環(huán)節(jié)是在演講者沒(méi)有充分準(zhǔn)備的情況下來(lái)進(jìn)行的，所以對(duì)口語(yǔ)水平不太高的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。教師在選擇話(huà)題時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際選擇一些較為簡(jiǎn)單的話(huà)題進(jìn)行。開(kāi)始即興演講之前可以留給學(xué)生十分鐘的思考時(shí)間，可以逐步縮短準(zhǔn)備時(shí)間。

（2）利用興趣活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生即興演講

即興演講更多的是對(duì)演講者的自信心培養(yǎng)，時(shí)間久了，學(xué)生有了自信心，該環(huán)節(jié)開(kāi)展得也就順暢了。對(duì)于剛開(kāi)始接觸演講課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即興演講可以采取逐步推進(jìn)的方式進(jìn)行?？梢栽O(shè)置一些娛樂(lè)性的方式。例如在我上即興演講課之前，會(huì)設(shè)置一些比如說(shuō)看圖片猜單詞的方法。在多媒體上播放一些動(dòng)物或名人、家居用品名稱(chēng)的圖片和單詞，由兩到三名學(xué)生來(lái)完成。學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行猜詞的過(guò)程中也鍛煉了即興說(shuō)英語(yǔ)的能力。也可以利用推銷(xiāo)產(chǎn)品的方法來(lái)培養(yǎng)。老師課前找一些產(chǎn)品和說(shuō)明，利用多媒體播放，學(xué)生可以看到產(chǎn)品后用英語(yǔ)來(lái)向同學(xué)推銷(xiāo)。教師可以自行開(kāi)發(fā)，類(lèi)似的方式目的是創(chuàng)造一個(gè)輕松環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

3.演講過(guò)程監(jiān)控及評(píng)分環(huán)節(jié)

教師對(duì)定題和即興演講兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程要進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)控和指導(dǎo)。觀察演講時(shí)要考察到以下幾點(diǎn)：主題鮮明，表達(dá)完整，思維清晰，邏輯性強(qiáng)，感情充沛富有感染力，發(fā)音正確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，反應(yīng)敏捷，回答正確，著裝整潔，儀態(tài)大方等。這些都是一般演講所具備基本要素。教師可根據(jù)以上羅列幾點(diǎn)進(jìn)行評(píng)分。該分?jǐn)?shù)應(yīng)作為課堂表現(xiàn)部分來(lái)打分。例如可以將整個(gè)評(píng)分體系劃分如下幾個(gè)部分。

?Reading――20%（課前對(duì)給定話(huà)題閱讀檢測(cè)）

?Listening――20%（課堂收聽(tīng)演講者回饋聽(tīng)力理解）

?Essays――20%（課前作文表現(xiàn)）

?Presentations――20%（課堂演講表現(xiàn)）

?Final exam――20%（期末綜合演講測(cè)試）

4.觀摩環(huán)節(jié)

觀摩環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與熱情?？梢赃\(yùn)用多媒體進(jìn)行視頻觀摩CCTV（外研社杯）優(yōu)秀選手表演。學(xué)生通過(guò)對(duì)同齡人的表現(xiàn)會(huì)自發(fā)產(chǎn)生說(shuō)英語(yǔ)和表達(dá)的欲望。觀摩之后可以要求學(xué)生寫(xiě)一些觀摩筆記等來(lái)進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)將我指導(dǎo)的優(yōu)秀選手請(qǐng)到課堂談一談學(xué)習(xí)感受。我指導(dǎo)的大學(xué)生選手有兩名最終都進(jìn)入到省級(jí)決賽，他們親身的演講經(jīng)驗(yàn)也是對(duì)后來(lái)對(duì)演講有興趣的同學(xué)是一種鼓勵(lì)。

四、結(jié)語(yǔ)

演講作為語(yǔ)言輸出的一種重要手段，在當(dāng)今重視語(yǔ)言表達(dá)能力和善于表現(xiàn)自己的時(shí)代，是兩種不可或缺的技能，對(duì)今后工作將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。中國(guó)學(xué)生由于傳統(tǒng)教育體制原因，不愿開(kāi)口講英語(yǔ)。而演講課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境為學(xué)習(xí)者來(lái)提高口語(yǔ)，聽(tīng)力乃至其他閱讀寫(xiě)作等技能的提高。各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，無(wú)論對(duì)學(xué)生，甚至對(duì)教師都提出很高的要求。該課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，最大限度地把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生如果能按照教師指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將會(huì)從演講中學(xué)到真實(shí)的語(yǔ)言，樹(shù)立起信心，將會(huì)終生受益。

參考文獻(xiàn)：

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話(huà)題演講材料范文第4篇

關(guān)鍵詞 情景模擬 即興演講 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究背景

1.1情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活中相類(lèi)似的場(chǎng)景、人物、事件，讓學(xué)生進(jìn)入情景，扮演其中的各種角色，進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)演練，以更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)并且提高實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。

情景模擬教學(xué)法是建立在情景認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的。1989年布朗、科斯林與杜吉德在《教育研究者》雜志上發(fā)表著名論文《情景認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》提出：“知識(shí)是具有情境性的，……知識(shí)是處在情境中并在行為中得到進(jìn)步與發(fā)展的。”根據(jù)這一理論，理想的教學(xué)應(yīng)是讓學(xué)生在真實(shí)或仿真的活動(dòng)中，通過(guò)觀察、工具的應(yīng)用、角色的扮演來(lái)真正獲得有用的知識(shí)和本領(lǐng)。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，情景模擬教學(xué)法具有實(shí)踐性、趣味性、開(kāi)放性的鮮明特征。

1.2即興演講教學(xué)法

30年代中國(guó)的演講理論家楊炳乾指出：“即時(shí)演說(shuō)者，事先無(wú)為演說(shuō)之意，而忽遇演說(shuō)之時(shí)機(jī)，不能不倉(cāng)卒構(gòu)思，以即時(shí)陳述也?！奔磁d演講是演講者被眼前的景、情、物、事的觸動(dòng)和誘發(fā)下，自發(fā)或別人要求的立即進(jìn)行的演講，是一種不憑借文字材料進(jìn)行表情達(dá)意的口語(yǔ)交際活動(dòng)。

戴爾?卡內(nèi)基通過(guò)演講教學(xué)實(shí)踐，證明這種練習(xí)功用有二：一是它可以向班上的人證明，他們能夠即興思考；二是這種經(jīng)驗(yàn)使他們?cè)谧鲇袦?zhǔn)備的演講時(shí)，更為氣定神閑，更有充分的信心。就算在做有準(zhǔn)備的演講時(shí)，最壞的情況發(fā)生，腦中突然一片空白，他們?nèi)匀挥屑磁d演講的根基，仍能侃侃而談言之有物，直至重返原先的思想軌跡。

即興演講用在課堂上，是一種典型的以學(xué)生為主體的口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視這種教學(xué)模式。

2在《口頭報(bào)告》課堂上運(yùn)用的情景模擬即興演講

2.1課程載體《口頭報(bào)告》

《口頭報(bào)告》是針對(duì)國(guó)際商務(wù)學(xué)生在第四學(xué)期所開(kāi)設(shè)的，以全英授課的專(zhuān)業(yè)課程。課程目的為運(yùn)用各種教學(xué)及實(shí)踐手段，針對(duì)不同話(huà)題，訓(xùn)練學(xué)生在公眾前進(jìn)行口頭報(bào)告的能力和素質(zhì)。在這個(gè)課堂上，情景模擬即興演講成為了筆者課堂的主要實(shí)踐手段。

2.2課前演講話(huà)題準(zhǔn)備

情景模擬即興演講話(huà)題的選擇應(yīng)盡量與本課程或?qū)W生所在專(zhuān)業(yè)的所學(xué)內(nèi)容有銜接。如在同一學(xué)期內(nèi)有與會(huì)議策劃相關(guān)的課程，則可以將某次具體會(huì)議的策劃作為即興演講的話(huà)題，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在口頭報(bào)告上；又如在課堂上，如本周有涉及企業(yè)產(chǎn)品推銷(xiāo)的內(nèi)容，則可以在教師授課開(kāi)始之前，將對(duì)某產(chǎn)品的現(xiàn)場(chǎng)銷(xiāo)售作為熱身話(huà)題提前讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，類(lèi)似頭腦風(fēng)暴，但學(xué)生需要更為深入的思考。

2.3情景模擬即興演講實(shí)施

在每周課堂的開(kāi)始階段，介紹完本次課的大概內(nèi)容后，教師會(huì)利用PPt，在屏幕上展示提前準(zhǔn)備好的即興演講話(huà)題。

然后，教師指定一部分學(xué)生作為即興演講者。隨后教師說(shuō)明即興演講的要求（如演講時(shí)長(zhǎng)、音量、使用語(yǔ)言等），給即興演講者5-10分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。

準(zhǔn)備好后，學(xué)生依次上臺(tái)對(duì)給出話(huà)題進(jìn)行演講。

2.4“諍友”評(píng)價(jià)

在演講過(guò)程中，沒(méi)有參加演講的學(xué)生擔(dān)任著另外一個(gè)重要角色――“諍友”。

“諍友”（Critical Friend）最早是由一位公共部門(mén)顧問(wèn)安德魯?哈欽森于1998年引入華威大學(xué)的地方政府聯(lián)盟，并于隨后被該聯(lián)盟的哈特利教授在其論文中引用。

考力克和科斯塔在Through the Lens of a Critical Friend（1993）一文中對(duì)諍友作出了定義：“‘諍友’可被定義為一位值得信任的，能問(wèn)挑戰(zhàn)性問(wèn)題、能從另外的角度提供檢測(cè)數(shù)據(jù)、能為你的作品提供批評(píng)意見(jiàn)的朋友?！?/p>

在演講開(kāi)始之前，教師會(huì)說(shuō)明其他同學(xué)都將作為演講者的“諍友”，對(duì)演講者們的演講作出自己的評(píng)價(jià)和建議。

每一位演講者結(jié)束演講后，教師會(huì)隨機(jī)挑選三個(gè)學(xué)生，用英語(yǔ)從演講的不同方面（如演講內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、演講者禮儀等）對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出建議。最后，教師簡(jiǎn)短總結(jié)各諍友的意見(jiàn)，結(jié)合自己的建議對(duì)每位演講者的即興演講作出評(píng)價(jià)。

一般來(lái)說(shuō)，整個(gè)情景模擬即興演講及評(píng)價(jià)過(guò)程需要40分鐘左右。

3情景模擬即興演講的作用及效果

作為英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的主體，學(xué)生在情景模擬即興演講活動(dòng)中扮演了兩個(gè)角色――演講者以及諍友。以下，筆者將從學(xué)生作為演講者和諍友兩個(gè)不同角色分析情景模擬即興演講對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用和效果。

3.1情景模擬即興演講對(duì)演講者的作用

3.1.1大大提高了演講者英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的熟練程度

在許多英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，許多教師會(huì)采取以下形式組織演講訓(xùn)練：提前一周時(shí)間給出演講題目，學(xué)生課后準(zhǔn)備，在下一周的課堂上進(jìn)行演講展示。隨著網(wǎng)絡(luò)在青少年群體中的高度普及，越來(lái)越多的學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)往往沒(méi)有通過(guò)自己的思考就搜尋網(wǎng)絡(luò)，找到自己需要的資源然后直接使用。在英語(yǔ)口語(yǔ)演講的課堂上亦如是，常常會(huì)有同一個(gè)話(huà)題，不同學(xué)生給出了相似甚至相同的演講的情況。這樣的訓(xùn)練不僅不能真正鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用，還會(huì)使演講這一教學(xué)手段流于形式。

在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上組織學(xué)生進(jìn)行即興演講，在很大程度上避免了這一缺陷。在十分有限的演講準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要對(duì)話(huà)題進(jìn)行分析、構(gòu)架、充實(shí)、組織語(yǔ)言等；在《口頭報(bào)告》課堂上實(shí)踐證明，比起依賴(lài)外界資源，更多的學(xué)生選擇從自身知識(shí)體系中尋找適合的資源和材料，加以組織與構(gòu)建，形成演講的內(nèi)容。

在演講過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地背誦出早已背得爛熟的演講稿，而是積極地根據(jù)自己組織的內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的組織。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸習(xí)慣英語(yǔ)口語(yǔ)的即興組織，從而達(dá)到熟練英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)并用于交際的教學(xué)目的。

3.1.2實(shí)現(xiàn)了演講者對(duì)其所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的回顧與運(yùn)用

教師在準(zhǔn)備每周演講話(huà)題時(shí)，會(huì)綜合學(xué)生在本課程以及學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)其他課程作出選擇；因此，在準(zhǔn)備演講的過(guò)程中，演講者需要回顧其在本課程或者在其他專(zhuān)業(yè)課程所學(xué)知識(shí)，并將其運(yùn)用進(jìn)行演講內(nèi)容的組織。

如以下情景模擬即興演講話(huà)題：

Topic 5：

You work in the Customer Relationship Division of China Southern Airlines. A client comes to your office and complaints that his luggage is wrongly delivered to another airport. Now， comfort your client and tell him what you will do to solve his luggage delivery problem.

Questions：

（1）What is the first principle to deal with the customer's complaints？

（2） Are you going to report this case to your boss， why or why not？

此話(huà)題要求學(xué)生作為中國(guó)南方航空的客戶(hù)服務(wù)人員，對(duì)顧客托運(yùn)行李運(yùn)送錯(cuò)誤的投訴進(jìn)行處理。要對(duì)此話(huà)題組織演講，演講者需要運(yùn)用其在另一門(mén)課程――《協(xié)調(diào)客戶(hù)服務(wù)策略的實(shí)施》中所學(xué)的處理客戶(hù)投訴的知識(shí)和技巧，如創(chuàng)造安靜環(huán)境、積極傾聽(tīng)、以問(wèn)題釋義、立即回應(yīng)、報(bào)告上級(jí)等等。因此，對(duì)于演講者來(lái)說(shuō)，在組織即興演講的時(shí)候，也同時(shí)將所學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)在頭腦中過(guò)了一遍，篩選出所需知識(shí)并實(shí)際運(yùn)用到演講中。

3.1.3培養(yǎng)了演講者在工作環(huán)境中所需的演講禮儀

演講除了存在于如大型會(huì)議、慶典等的正式場(chǎng)合外，更多地發(fā)生在日常工作生活中，如定期工作匯報(bào)、活動(dòng)策劃會(huì)議或小組討論等。掌握必要演講禮儀，有利于學(xué)生日后在其工作崗位上創(chuàng)造和諧、積極的工作場(chǎng)所關(guān)系?？傮w來(lái)說(shuō)，情景模擬即興演講從兩方面培養(yǎng)了學(xué)生的演講禮儀。

（1）在演講過(guò)程中的演講禮儀。緊張、焦慮，是大部分學(xué)生在面對(duì)公眾演講時(shí)出現(xiàn)的情緒，許多學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@種情緒不同程度地影響自己演講的效果，如眼神飄忽、手腳僵硬、語(yǔ)速過(guò)快、忘詞等。情景模擬即興演講要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成并展示話(huà)題演講，緊張情緒對(duì)其影響在訓(xùn)練初期會(huì)表現(xiàn)的更為明顯。但在長(zhǎng)期訓(xùn)練過(guò)程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將注意力從自己身上轉(zhuǎn)移到演講內(nèi)容和聽(tīng)眾的身上，并學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)聽(tīng)眾的觀察進(jìn)行演講內(nèi)容、語(yǔ)速、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、站位、手部動(dòng)作、工具運(yùn)用等的調(diào)整。大部分學(xué)生能夠在訓(xùn)練之后學(xué)會(huì)控制緊張情緒對(duì)自身造成的影響，培養(yǎng)所需的演講禮儀。

（2）謙虛接受他人評(píng)價(jià)的演講禮儀。在情景模擬即興演講訓(xùn)練中，諍友們會(huì)在演講者演講后出給自己的評(píng)價(jià)和建議。學(xué)會(huì)如何謙虛地接受他人的評(píng)價(jià)，也是演講禮儀的重要方面。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)演講者和諍友間的溝通和互動(dòng)，將包括認(rèn)真聆聽(tīng)、態(tài)度積極、進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)、表示感謝等“接受他人評(píng)價(jià)”的演講禮儀滲透其中，使演講者學(xué)會(huì)尊重諍友的意見(jiàn)，形成良好的訓(xùn)練氛圍，提高演講訓(xùn)練效果。

3.2情景模擬即興演講對(duì)“諍友”的作用

3.2.1學(xué)會(huì)合理、合禮地發(fā)表評(píng)論，給予建議

與演講者需要學(xué)會(huì)禮貌介紹他人評(píng)價(jià)同理，學(xué)生作為評(píng)價(jià)者，學(xué)會(huì)如何合理、合禮地對(duì)演講發(fā)表評(píng)論、給出建議，同樣會(huì)在其日后工作生活中起到重要作用。同樣，在實(shí)施情景模擬即興演講訓(xùn)練過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)諍友對(duì)演講者演講不同部分的評(píng)價(jià)，將“如何發(fā)表評(píng)論”的內(nèi)容滲透其中，包括使用“我”作為評(píng)價(jià)開(kāi)頭、通過(guò)詢(xún)問(wèn)了解演講者目的、針對(duì)演講發(fā)表評(píng)論不針對(duì)人、著重可以改善的方面、使用積極的開(kāi)放的描述如“我覺(jué)得你可以嘗試……”、給出最多三個(gè)建議等。讓“諍友們”學(xué)會(huì)合理、合禮地對(duì)演講作出評(píng)價(jià)和建議，能很好地營(yíng)造情景模擬即興演講訓(xùn)練的氣氛，更能大大促進(jìn)雙方的演講能力和水平。

3.2.2對(duì)優(yōu)秀演講需要具備的要素有更深入的認(rèn)識(shí)

作為“諍友”，為了給演講者作出公正的評(píng)價(jià)，學(xué)生需要從另外一個(gè)角度對(duì)“好的演講應(yīng)該是怎么樣的”進(jìn)行思考和總結(jié)。在一般的演講訓(xùn)練中，大部分學(xué)生把演講作為一種任務(wù)，只求完成，很少認(rèn)真地對(duì)演講進(jìn)行總結(jié)，更別說(shuō)關(guān)注他人的演講。

而作為“諍友”，需要在教師的要求下對(duì)他人演講的某方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生首先會(huì)結(jié)合自己的常識(shí)和課程所學(xué)知識(shí)，在自己腦中形成對(duì)“好的演講”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；然后全程關(guān)注演講者演講，注意細(xì)節(jié)等，高度集中地投入到情景（下轉(zhuǎn)第71頁(yè)）（上接第65頁(yè)）模擬即興演講的訓(xùn)練中；從評(píng)價(jià)者的角度參與訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)從演講者的表現(xiàn)中找到自己的“影子”，“原來(lái)我那樣的表現(xiàn)在臺(tái)上看起來(lái)會(huì)是這樣的”、“這個(gè)動(dòng)作看起來(lái)不大方，以后不用了”。學(xué)生在對(duì)他人作出評(píng)價(jià)的同時(shí)，也在不斷地反省自己演講時(shí)可能存在的缺陷，為自身演講能力的提高積累著經(jīng)驗(yàn)。

4實(shí)施情景模擬即興演講訓(xùn)練教師所需注意事項(xiàng)

4.1應(yīng)注意對(duì)演講者人數(shù)以及演講時(shí)間的整體把握

在訓(xùn)練過(guò)程中，教師需要注意對(duì)演講人數(shù)以及時(shí)間的整體把握。筆者在訓(xùn)練過(guò)程中總結(jié)，除控制演講學(xué)生人數(shù)外，還要嚴(yán)格控制“諍友”評(píng)論的時(shí)間。例如，演講者演講時(shí)間為3分鐘，“諍友”評(píng)論人數(shù)3人，每人一分鐘內(nèi)，則每位演講者所耗時(shí)間不應(yīng)超過(guò)6分鐘。

注重對(duì)時(shí)間的把握不僅能節(jié)約課堂時(shí)間，還能在設(shè)定好的節(jié)奏中使演講訓(xùn)練變得更加緊湊，學(xué)生關(guān)注度更加集中。

4.2應(yīng)注意對(duì)演講者演講方向的引導(dǎo)

情景模擬即興演講訓(xùn)練初期，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平有限，加之緊張情緒的作用，在準(zhǔn)備期間沒(méi)能很好地領(lǐng)會(huì)話(huà)題的題目和要求，導(dǎo)致演講者在演講時(shí)出現(xiàn)跑題或者無(wú)話(huà)可說(shuō)的情況。

筆者認(rèn)為，作為教師，應(yīng)在給出話(huà)題的同時(shí)對(duì)演講者做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。不應(yīng)將題目要求講得一清二楚，因?yàn)榭赡軙?huì)限制演講者的思維。教師可以通過(guò)全班討論、頭腦風(fēng)暴等形式對(duì)演講題目進(jìn)行全體性的發(fā)散思維，使演講者有基本的概念和思路。

4.3應(yīng)注意對(duì)“諍友”評(píng)價(jià)的逐步引導(dǎo)

在“諍友”評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生在訓(xùn)練初期會(huì)集中演講者的禮儀，如音量、與觀眾互動(dòng)、動(dòng)作、表情等等，而比較少關(guān)注演講者演講內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。這樣容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)相似的情況，也容易讓演講評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)流于表面。

為促進(jìn)“諍友”從各方面對(duì)演講進(jìn)行全面細(xì)致的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)“諍友”評(píng)價(jià)。如在第二或第三周訓(xùn)練開(kāi)始要求“諍友”從不同方面（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、演講者禮儀）方面對(duì)演講進(jìn)行評(píng)價(jià)，適時(shí)提出一些問(wèn)題，或者讓“諍友”為演講者給出一些建議等等，以達(dá)到演講者和“諍友”相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的效果。

本文從屬于清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研教改項(xiàng)目，編號(hào)JG13008。

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話(huà)題演講材料范文第5篇

俗語(yǔ)說(shuō)“光說(shuō)不練假把式”，對(duì)于任何考試來(lái)說(shuō)，試題永遠(yuǎn)是重中之重，了解歷年出題規(guī)律，把握當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)，推究將來(lái)出題趨勢(shì)乃是看題的關(guān)鍵。無(wú)論從什么角度說(shuō)，公務(wù)員面試真題及解析都是非常有參考價(jià)值的。2013年國(guó)家公務(wù)員面試即將全面展開(kāi)，此時(shí)梳理最近5年的國(guó)家公務(wù)員面試題型，一定是既有啟發(fā)作用，也有借鑒價(jià)值。

五種傳統(tǒng)題型分析

縱觀2008-2012年國(guó)家公務(wù)員面試的總體情況，結(jié)構(gòu)化面試題量、難度不同，考試時(shí)長(zhǎng)主要集中在15-25分鐘之間，有聽(tīng)題和看題兩種模式。但是在具體的考試中，由于面試題目設(shè)置的不同，可能是單一的聽(tīng)題模式，也可能是單一的看題模式，如果是材料題，還可能是聽(tīng)題和看題相結(jié)合的模式。

就面試題型而言，結(jié)構(gòu)化面試重點(diǎn)題型主要集中在綜合分析、組織管理、情景應(yīng)變?nèi)箢}型上面，集中考查考生的真實(shí)能力、真實(shí)想法，而且考查得更專(zhuān)、更細(xì)。具體來(lái)說(shuō)，有5大傳統(tǒng)題型。

一是綜合分析題。五年來(lái)，綜合分析題每年必不可少，為結(jié)構(gòu)化面試必考題目。

在2008-2012年國(guó)家公務(wù)員面試考試中，綜合分析題是重中之重，除了外交部外，基本上所有系統(tǒng)的面試試題中，綜合分析題都是一道必不可少的題目。因此，建議考生在進(jìn)行備考時(shí)，一定要著重掌握綜合分析題的作答思路。

從出題內(nèi)容來(lái)看，社會(huì)熱點(diǎn)題目較多，言語(yǔ)理解類(lèi)題目較少。社會(huì)熱點(diǎn)是綜合分析題的必考內(nèi)容，在2008-2012年的國(guó)家公務(wù)員面試中，有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)的題目所占比重要遠(yuǎn)高于言語(yǔ)理解類(lèi)題目，對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)的考查成為近年來(lái)國(guó)家公務(wù)員面試的重點(diǎn)。

另一方面，哲理性考查日久彌堅(jiān)。這意味著面試考試中有些東西“常溫常熱”，考生務(wù)必細(xì)心留意。哲學(xué)思維是公務(wù)員工作中必須具備的一種“殺手锏”。

二是情景應(yīng)變題。從2008-2012年情景應(yīng)變題目設(shè)置的場(chǎng)景來(lái)看，場(chǎng)景設(shè)置從隨意向與所報(bào)考的崗位結(jié)合轉(zhuǎn)變。例如，春運(yùn)期間，大批群眾涌向車(chē)站，其中一位孕婦占了一位就餐人員的席位，兩人發(fā)生爭(zhēng)吵，作為車(chē)站管理人員，你怎么辦？

三是組織管理題。在2011年以前，傳統(tǒng)的組織管理類(lèi)題型都是考查考生組織活動(dòng)的全過(guò)程，如“單位要舉辦一場(chǎng)新聞會(huì)，要你組織，你如何組織？”對(duì)于這樣的問(wèn)題考生在作答的時(shí)候，無(wú)論是不是按照模板進(jìn)行作答，都會(huì)按照“準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)”三個(gè)階段進(jìn)行作答，這樣的考查方式對(duì)考生的真實(shí)能力難以進(jìn)行區(qū)分。

從2011年開(kāi)始，國(guó)家公務(wù)員面試的計(jì)劃組織協(xié)調(diào)題發(fā)生了轉(zhuǎn)變，問(wèn)題更注重考查考生是否能從活動(dòng)的細(xì)節(jié)上下功夫，工作是否明晰輕重緩急以及處理思路。專(zhuān)門(mén)側(cè)重考生對(duì)某一個(gè)方面的考查，如常問(wèn)“調(diào)查過(guò)程中重點(diǎn)注意什么”、“如何保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性”、“通過(guò)哪些渠道進(jìn)行調(diào)查”、“你認(rèn)為調(diào)查報(bào)告應(yīng)該包括哪些內(nèi)容”等問(wèn)題。這樣考生就無(wú)法完全中規(guī)中矩地按照套路去作答，而是按照每個(gè)題目的具體情況進(jìn)行分析，也是鼓勵(lì)考生跳出套路，答出特點(diǎn)。

四是人際關(guān)系題。從2008-2012年國(guó)家公務(wù)員面試對(duì)人際關(guān)系的考查情況來(lái)看，人際關(guān)系題的考查由多重向單純轉(zhuǎn)變，注重考查與領(lǐng)導(dǎo)、老同志的關(guān)系。例如，小趙和你是同事，平時(shí)做事很謹(jǐn)慎，經(jīng)常在材料的細(xì)節(jié)上琢磨很久，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都要反復(fù)斟酌，還總愛(ài)拉著你一起看，導(dǎo)致你的工作沒(méi)法正常開(kāi)展，拖延了你的下班時(shí)間，你怎么處理？

五是自我認(rèn)知題。自我認(rèn)知題是對(duì)考生報(bào)考動(dòng)機(jī)的自我剖析，側(cè)重考查考生的理念共鳴和思想狀況。從2008-2012年自我認(rèn)識(shí)題考查情況來(lái)看，以自我介紹為主體，多有追問(wèn)，這一方面是為了更加全面的了解考生，一方面也是為了考查考生的抗壓能力。

五大新題型分析

從2008-2012年各招考部門(mén)的面試公告來(lái)看，面試形式主要有結(jié)構(gòu)化面試、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論面試或二者兼有的形式，專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的部門(mén)輔之以專(zhuān)業(yè)筆試、專(zhuān)業(yè)面試，甚至直接對(duì)考生進(jìn)行外語(yǔ)水平的測(cè)試。整體上看，結(jié)構(gòu)化面試的形式仍為主流，如大部分部辦委局系統(tǒng)、海關(guān)系統(tǒng)、國(guó)稅系統(tǒng)、出入境檢驗(yàn)檢疫系統(tǒng)等；部分比較嚴(yán)格的部門(mén)則采取結(jié)構(gòu)化面試與無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論面試相結(jié)合的方式。從5年來(lái)的考試題型來(lái)看，也不乏新面孔出現(xiàn)，如材料題、漫畫(huà)題等。這些形式新穎的題型在2008-2012年的國(guó)家公務(wù)員面試考試中均有所涉及，且比重有所上升。

材料題。從2011年國(guó)家公務(wù)員面試開(kāi)始，大部分職位在招考時(shí)引入了材料分析題。就2008-2012年的材料題考查情況來(lái)看，主要呈現(xiàn)兩種特點(diǎn)，一是答案與材料聯(lián)系的非常緊密，可以說(shuō)答案就是從材料中概括出來(lái)；二是材料以對(duì)話(huà)的形式作為案例出現(xiàn)，要求考生從對(duì)話(huà)中分析出問(wèn)題。

即興演講題。在經(jīng)歷了花樣百出的演講題，如漫畫(huà)演講題、辯證性演講題后，逐漸回歸到了就單一話(huà)題演講的傳統(tǒng)題型，如“‘轉(zhuǎn)變觀念天地寬’，請(qǐng)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行3分鐘的演講”。

情境模擬對(duì)話(huà)題。以前的情境模擬對(duì)話(huà)題是考查考生是否能夠聽(tīng)明白試題，是否能夠恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行角色定位并解決問(wèn)題。而2012年的國(guó)家公務(wù)員情境模擬對(duì)話(huà)題在個(gè)別職位的面試過(guò)程當(dāng)中，增加了考官與考生的互動(dòng)，彰顯了面試的靈活。