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教育改革方面的建議范文第1篇

2014年11月29日，省委教育工委書記、省教育廳廳長虞國慶主持召開2014年第二十二次工委會，聽取全省教育改革發(fā)展情況調(diào)研督查工作匯報。從11月18日至28日，委廳領(lǐng)導(dǎo)分7個小組到各設(shè)區(qū)市教育局和高校進行了深入調(diào)研，并取得了豐富的調(diào)研成果。通過深入市縣教育局和高校調(diào)研、座談，收集了各方面對教育工作的意見和建議，對全省教育工作有了更深入更細致的了解，對于推動明年我省教育改革發(fā)展，辦好讓人民滿意的教育有重要意義。

調(diào)研之前，為深入貫徹黨的十八屆三中、四中全會精神，科學(xué)謀劃2015年全省教育工作，從2014年11月11日至13日，委廳還邀請部分設(shè)區(qū)市和縣級教育行政部門，部分高等院校、中等職業(yè)學(xué)校、中小學(xué)校、幼兒園代表分別召開了三次座談會，即本科院校座談會、職業(yè)教育座談會和基礎(chǔ)教育座談會，廣泛聽取了教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、專家學(xué)者對2014年教育工作的評價，重點征求對2015年教育工作的意見和建議。

摸實情 求實招 集中群眾的智慧

2014年是江西省深化教育改革的攻堅年。為系統(tǒng)總結(jié)我省的教育改革經(jīng)驗，11月18日至20日，省委教育工委書記、省教育廳廳長虞國慶帶領(lǐng)委廳有關(guān)處室負責(zé)人，就全省高校貫徹落實省委、省政府《關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革若干問題的意見》和全省教育工作會議情況先后深入到南昌大學(xué)、江西科技師范大學(xué)、江西科技學(xué)院調(diào)研督查，聽取高校關(guān)于省教育廳做好2015年工作的意見建議。

南昌大學(xué)從1993年到2013年走過了三校融合、建設(shè)發(fā)展的兩個十年。第一個十年，學(xué)校獲批為國家“211工程”重點建設(shè)大學(xué)，為學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)；第二個十年，學(xué)校建成了環(huán)境優(yōu)美的前湖新校區(qū)，并成功入選國家“中西部高校綜合實力提升工程”。這20年，學(xué)校辦學(xué)綜合實力顯著提升，為江西經(jīng)濟社會發(fā)展做出了貢獻。今年8月，南昌大學(xué)啟動了教育綜合改革。在座談中，虞國慶對《南昌大學(xué)綜合改革試點實施方案》給予了充分肯定。他指出，南昌大學(xué)改革方案比較成熟，辦學(xué)定位比較合理，堅持了問題導(dǎo)向，明確了具體責(zé)任部門，并表示省委教育工委、省教育廳將一如既往地支持南昌大學(xué)的改革發(fā)展，為學(xué)校做好服務(wù)工作。調(diào)研督查工作組還對《南昌大學(xué)綜合改革試點實施方案》修改情況及省政府辦公廳的反饋意見進行了通報。

11月19日至24日，省委教育工委副書記史蓉蓉率調(diào)研督查組一行4人先后深入江西師范大學(xué)、撫州市教育局、撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校、南昌市教育局和安義縣教育局調(diào)研督查，并聽取了各地各校對省委教育工委、省教育廳做好2015年工作的意見和建議。

史蓉蓉在南昌市調(diào)研時指出，南昌市作為省會城市，積極落實國家、省教育工作會議和我省《關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革若干問題的意見》精神，勇于開拓，大膽探索，穩(wěn)步推進教育領(lǐng)域綜合改革，很多工作走在全省的前面，成績有目共睹。希望南昌市教育工作始終要牢牢把握“立德樹人”這一根本，大力推進素質(zhì)教育改革，將教育改革不斷推向深入，努力當好全省教育改革的排頭兵，為辦好人民滿意教育做出應(yīng)有的努力。

與此同時，按照委廳的統(tǒng)一安排，由委廳領(lǐng)導(dǎo)帶隊的另外幾個調(diào)研督查組也分別赴全省各地及高校，深入部分縣（市、區(qū)）同基層的干部、群眾座談。每到一處，調(diào)研督查組集中聽取工作匯報，查閱相關(guān)文件，召開座談會，深入課堂、實驗室察看，掌握第一手材料，為委廳的工作決策部署提供依據(jù)。

接地氣 問良策 破解改革發(fā)展難題

大興求真務(wù)實之風(fēng)，把發(fā)展作為第一要務(wù)，是這次委廳領(lǐng)導(dǎo)調(diào)研督查的主題。謀發(fā)展、思發(fā)展、議發(fā)展，問計于基層，旨在總結(jié)教育改革的成功經(jīng)驗，破解教育改革發(fā)展難題，辦好人民滿意的教育。

江西師范大學(xué)通過制定出臺《校院兩級管理體制改革實施辦法》，進一步激發(fā)學(xué)院辦學(xué)自，發(fā)揮學(xué)院辦學(xué)主動性。史蓉蓉對江西師范大學(xué)積極推動高等教育綜合改革給予了充分肯定。座談會上，調(diào)研督查組對江西師范大學(xué)與會代表提出的部分問題作出了適當解釋和說明，對有關(guān)工作提出了要求。

在安義縣萬埠中學(xué)會議室，史蓉蓉一行聽取了安義縣的教育改革情況匯報以及與會人員就教育改革情況及基層困難提出的意見和建議。隨后，史蓉蓉先后察看了萬埠中學(xué)、萬埠幼兒園教育硬件設(shè)施情況。

根據(jù)委廳的安排和部署，11月25日至27日，省委教育工委副書記、省教育廳副廳長喻曉社率調(diào)研督查組一行5人赴萍鄉(xiāng)、宜春兩地進行了教育改革發(fā)展情況調(diào)研督查。

調(diào)研督查組一行先后實地察看了萍鄉(xiāng)學(xué)院、萍鄉(xiāng)中學(xué)、江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、樟樹市濱江新區(qū)小學(xué)、樟樹市第二幼兒園等8所大中小學(xué)校，分別在萍鄉(xiāng)市教育局、宜春市教育局、江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院召開了3個調(diào)研督查座談會，參加座談會的人員既有市縣兩級教育行政部門負責(zé)人，又有部分本科院校、高中職院校和中小學(xué)幼兒園、特殊教育學(xué)校的校長、教師代表。

各地各校也結(jié)合工作實際，就教師編制、準入、培訓(xùn)、待遇等教師隊伍建設(shè)問題以及中職學(xué)生免費問題、普通高中收費問題、地方應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)問題、工程項目管理問題、學(xué)校安全責(zé)任問題等提了一些好的意見和建議。喻曉社表示，省教育廳將積極梳理相關(guān)問題和建議，認真加以研究，逐步完善、解決，同時也希望各級教育部門主動作為，積極爭取當?shù)攸h政和其他各部門對教育工作的理解和支持，立足本職崗位，認真履職盡責(zé)，積極推動教育事業(yè)發(fā)展升級，為經(jīng)濟社會發(fā)展做出更大貢獻。

11月17日至21日，省委教育工委委員、省教育廳副廳長郭奕珊率領(lǐng)第四調(diào)研督察組，先后來到贛州市、大余縣、尋烏縣和江西理工大學(xué)、贛南師范學(xué)院、江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院、贛州師范高等?？茖W(xué)校調(diào)研督查，并聽取對2015年全省教育工作的意見和建議。

第四調(diào)研督察組在實地考察了江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院、江西理工大學(xué)、贛南師范學(xué)院后，還聽取了省教育廳定點幫扶的大余縣吉村鎮(zhèn)上村村三年工作情況匯報，實地考察了省教育廳“文明生態(tài)村”幫扶點――尋烏縣桂竹帽鎮(zhèn)華星村幫扶項目進展情況。

11月24日至26日，省委教育工委委員、省教育廳副廳長楊慧文率委廳第五調(diào)研督查組深入鷹潭市、上饒市、鄱陽縣和上饒師范學(xué)院、江西醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院調(diào)研督查。在調(diào)研督查中，楊慧文認真聽取了市、縣和高校2014年工作情況匯報，廣泛聽取基層反映的困難和建議，并就推進教育改革、解決教育熱點難點問題與基層面對面進行交流。

針對市、縣和高校在調(diào)研座談中提到的推進教育改革方面的困難和建議，楊慧文與他們深入交流，作出積極回應(yīng)，表示委廳會認真吸納和研究，鼓勵基層教育行政部門和高校堅持改革創(chuàng)新。

11月24日至26日，省委教育工委委員、省教育廳總督學(xué)湯賽南先后來到共青城市、九江市、景德鎮(zhèn)市、江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院、九江學(xué)院、景德鎮(zhèn)學(xué)院、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，采取召開座談會、實地查看等方式，就各地各校貫徹落實省委、省政府《關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革若干問題的意見》和2014年度全省教育工作會議的工作部署情況進行調(diào)研督查，并聽取了各地各校對2015年全省教育工作的意見和建議。

教育改革方面的建議范文第2篇

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育改革；課程與教學(xué)改革；素質(zhì)教育

“矯枉過正”出自范曄《后漢書·仲長統(tǒng)傳》：“逮至清世，則復(fù)入矯枉過正之檢?！保傅氖前褟澋臇|西扳正，又歪到了另一邊。比喻糾正錯誤超過了應(yīng)有的限度，偏貶義。在中國30年改革開放的大背景下，中國基礎(chǔ)教育改革雖然取得了一些成績，但是在此改革過程中也存在著很多問題。如一直以來在基礎(chǔ)教育改革的探索過程中存在著一些極端化現(xiàn)象，有著“矯枉過正”的傾向，導(dǎo)致了一些不好的后果。而對這種“矯枉過正”傾向進行理性解讀，不僅可以調(diào)整人們對待基礎(chǔ)教育改革的不當態(tài)度，而且能夠?qū)酉聛淼母母锕ぷ饕灾笇?dǎo)。

一、我國基礎(chǔ)教育改革探索過程中“矯枉過正”傾向的主要表現(xiàn)

現(xiàn)從以下四個突出方面反應(yīng)中國基礎(chǔ)教育改革探索過程中的“矯枉過正”傾向，當然這種傾向的表現(xiàn)還有很多，恕不一一列舉。

1，“輕視知識”傾向

我國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育中存在著片面追求升學(xué)率，即所謂的“應(yīng)試教育”或者“知識本位”、“過于注重知識傳授”的現(xiàn)象。為了更正這種現(xiàn)象，我國在20世紀90年代提出了“素質(zhì)教育”一詞，出現(xiàn)了由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的提法，這一提法以及在課程改革中反對“知識本位”的說法，認為教育應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望出發(fā)，貼近實際，走進生活，激發(fā)學(xué)生從現(xiàn)實中思考和探索知識的動機；認為學(xué)習(xí)知識的目的并不僅僅在于對知識本身的掌握，更在于加深對知識思想文化內(nèi)涵的理解和學(xué)習(xí)能力的形成。但是在這種思潮“過度化”的影響下不管是在理論或是實踐中都反映了一股“輕視知識”的教育現(xiàn)象。從對杜威的實用主義教育思想的借用到到片面強調(diào)布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的借鑒到過分推崇生成性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。這些傾向過分強調(diào)了直接經(jīng)驗的重要性，而忽視了間接經(jīng)驗的高效性；沒有正確理解奧蘇貝爾的“有意義接受說”，沒有結(jié)合基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)特點，片面強調(diào)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)性學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體性，而忽視了教師的知識傳授作用和傳統(tǒng)教學(xué)中接受學(xué)習(xí)學(xué)生主動建構(gòu)的主體性。學(xué)校教育主要是通過各種形式的知識傳授和傳授各種形式的知識促進學(xué)生的身心發(fā)展，“’過分強調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等的偏激的做法不僅會導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降和教學(xué)效率的降低，而且使得學(xué)生不能掌握扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能。這種情況下如何能談及新知識的“生成”，如何能談及問題解決的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”？

2、否認教育者的主體性作用傾向

在我國傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)了“以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心”的“應(yīng)試教育”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體性，影響了學(xué)生的發(fā)展。因此，在課程改革過程中提出了“以學(xué)生為中心”的基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想，期以此改變教師的教育觀念。但在這個基本思想的影響下卻出現(xiàn)了過分強調(diào)學(xué)生地位而否定教育者是教育實踐活動的主體這一事實的傾向。這種傾向沒能正視教育諸要素之間的規(guī)律性聯(lián)系，忽視了教育是諸要素之間有機聯(lián)系而成的整體，片面的以受教育者這一要素為中心，甚至于忽視教育者這一要素的地位。有學(xué)者認為教育者與受教育者互為主客體關(guān)系，也有學(xué)者認為教育者與受教育者是教育實踐的雙主體即教師是“施教”的主體，學(xué)生是“學(xué)習(xí)”的主體，教育影響是他們的共同客體，不管是哪種說法，教育者作為教育的重要構(gòu)成要素，是主導(dǎo)性的因素，同時也是教育活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。沒有教育者就沒有受教育者，也更不會有相應(yīng)的教育影響，其作用是不言而喻的，即使是在“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”或者“探究性學(xué)習(xí)”這些十分強調(diào)學(xué)生主體性地位的教學(xué)模式下，教師的指導(dǎo)性作用和主導(dǎo)性地位都是不容置疑的。

3、課標的制定和教材的編寫輕率化傾向

為了完善課標和教材，使課程標準和教材更加科學(xué)化、合理化，我國開展了基礎(chǔ)教育改革課程改革。但是在此過程中卻表現(xiàn)出了許多問題，據(jù)中國科學(xué)院學(xué)部在《我國基礎(chǔ)教育改革存在的問題及建議》中提到了課標的制定和教材的編寫存在嚴重問題，認為在課程改革過程中，課標制定和教材編寫缺乏邏輯性和科學(xué)性，在知識的編排上缺乏系統(tǒng)性和完整性，雖然表面強調(diào)教究但是在此過程中急功近利，較少進行改革實驗，缺乏實證研究，不注重改革試點，盲目推行，使得課標的制定和教材編寫越發(fā)輕率，教材版本繁多，教材編寫質(zhì)量良莠不齊，新教材邊編寫、邊出版、邊推行，缺乏教育研究的嚴謹性，違背了基礎(chǔ)教育改革的本意。

4、教育生活化傾向

由于對傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育中存在的“應(yīng)試教育”、“知識本位”、與社會生活相脫離、與兒童的生活相脫離等現(xiàn)象的批判和改革，近年來越來越多的學(xué)者強調(diào)“生活教育”，但是無論是杜威提出的“教育即生活”還是陶行知提出的“生活教育”

“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?，都是從一種廣義的角度來講，強調(diào)了學(xué)校教育與社會生活以及兒童成長相結(jié)合，強調(diào)“教學(xué)做合一”的理論與實踐相結(jié)合、統(tǒng)一的科學(xué)實踐觀。而有很多學(xué)者對這些思想極端化，他們認為的“生活教育”是將教育完全等同于生活，帶有濃重的去知識化、去學(xué)?；瘍A向。以德育為例，有部分學(xué)者偏激的提出“生活德育”，馮文全教授在《關(guān)于“生活德育”的反思與重構(gòu)》一文中對這種提法從多學(xué)科視角作出了批判和反思，認為這種提法是從一種極端跳入另一種極端，具有濃厚的形而上學(xué)色彩；否定學(xué)校教育在青少年品德形成與發(fā)展過程中所起的主導(dǎo)作用。

二、我國基礎(chǔ)教育改革探索過程中“矯枉過正”傾向的原因分析

在中國的基礎(chǔ)教育改革的探索過程中出現(xiàn)的這種“矯枉過正”傾向的原因是多方面的，現(xiàn)就哲學(xué)和現(xiàn)實兩個角度對此進行解讀。

1、哲學(xué)的辯證法角度

（1）老子的樸素辯證思想

老子認為“道”也指規(guī)律，而事物變化的一大規(guī)律是一事物若發(fā)達至于極點，則必一變而為其反面，即其所謂之“反”、“復(fù)”?！独献印吩疲骸胺凑?，道之動”（第四十章）、“大日逝，逝日遠，遠日反”（第二十五章），惟“反”為道之動，故當事物的一方面過于強大那么就會變?yōu)槠湎喾吹牧硪环矫?，而當一方面過于壓抑、弱小那么它的發(fā)展?jié)摿κ亲畲蟮?，這一方面必然得到最大化的發(fā)展，故“萬物并作，吾以觀復(fù)”（第十六章）。而中國基礎(chǔ)教育改革中出現(xiàn)的“矯枉過正”傾向正是老子這一思想的很好論證，當學(xué)生主體性過分壓抑那么就會變化為學(xué)生主體性的過分擴張；教師的主導(dǎo)性作用太過強大就會變化為對教師主導(dǎo)性作用的忽視；過分強調(diào)知識的傳授就會變化為對知識的“輕視”。

（2）辯證的發(fā)展觀

哲學(xué)認為事物變化發(fā)展存在否定之否定規(guī)律即事物變化發(fā)展的方向和道路是由肯定到否定再到否定之否定的循環(huán)往復(fù)的過程，是前進性與曲折性相統(tǒng)一的前進過程，是一種波浪式前進或者螺旋式上升的過程，發(fā)展是上升性或前進性，周期性或曲折性，回復(fù)性或回歸性的統(tǒng)一的在曲折中前進的過程，不是形而上學(xué)的循環(huán)論或直線論。中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展也是如此，前途是光明的，過程是曲折的，在基礎(chǔ)教育改革過程中出現(xiàn)這種“矯枉過正”傾向，甚至“反復(fù)矯枉過正”形成的“擺鐘現(xiàn)象”都是符合事物發(fā)展的科學(xué)規(guī)律的。

2、現(xiàn)實的批判角度

（1）急功近利

在中國的基礎(chǔ)教育改革過程中存在這么一些所謂的改革者，他們急功近利，為了佐證自己所謂的“改革”，不惜胡亂的批判現(xiàn)有的學(xué)校教學(xué)工作，扭曲事實，片面夸大一些不良現(xiàn)象，有的甚至隨意踐踏教育規(guī)律。他們甚至沒有弄清楚我國的基礎(chǔ)教育到底存在什么問題，而這些問題的根源又在哪里，就舉起“改革”的大旗，盲目的為了改革而改革。就算找到了問題所在，他們又總是從一個極端走向另一個極端，如重視能力，知識就不重要了；重視學(xué)生的主動性，就要將課堂變成學(xué)生的“一言堂”等，當然當受到質(zhì)疑時他們也盡力的為自己的改革辯駁，說是教育工作者對他們的理論和改革存在誤解，但是難道他們不應(yīng)該為自己的這種對人們的某種程度上的誤導(dǎo)負一定的責(zé)嗎？在改革過程中，一些改革的新理念并沒有通過在其適用程度、實用程度以及各方面的權(quán)衡的驗證，只是根據(jù)個別人的主觀臆斷就盲目的制定改革措施，然后全面推廣下去。這些中國基礎(chǔ)教育改革本身存在的問題是導(dǎo)致此“矯枉過正”傾向的重要現(xiàn)實原因。

（2）拿來主義

回顧中國近代教育的發(fā)展史，從學(xué)習(xí)日、德、美到后來的全面模仿蘇聯(lián)，引進凱洛夫、巴班斯基、維果斯基、杜威、布盧姆、加涅等國外教育家的教育理論，似乎中國的近代教育屬于“舶來品”。因此總是要以西方的理論和西方學(xué)者的言論為依據(jù)，來論證中國基礎(chǔ)教育改革和教研，形成了“西方中心”的思維定勢。誠然西方的部分教育思想和言論已得到廣泛引證，但是也有部分思想是存在偏激的嫌疑的，尤其是有些被引進的西方的學(xué)者的言論在國外都沒有得到充分的認可。即便這些理論和言論在國外得到了論證，也不見得在中國是行得通的。因此，在中國基礎(chǔ)教育改革的探索過程中出現(xiàn)了的這種不加批判的引進國外教育思想與國外學(xué)者言論的“拿來主義”是值得商榷的。在這種“西方中心”和“拿來主義”的影響下，中國的基礎(chǔ)教育改革探索過程中仿佛遺忘了中國傳統(tǒng)的教育思想，在當今世界越來越多的學(xué)者把視線聚焦到了中國，希望從中國傳統(tǒng)教育思想中得到啟發(fā)，而我們自己卻忽視了這寶貴的文化遺產(chǎn)和思想源泉，這種做法也似乎帶有“舍近求遠”之嫌。因此，這種沒有正確的態(tài)度和方法，不加批判的引進和機械的套用一些偏激的西方教育理論思想，當這種理論思想行不通時又轉(zhuǎn)而引進和套用另一些偏激西方教育理論思想的做法，也可以從一定程度上解釋中國基礎(chǔ)教育改革探索過程中的“矯枉過iE'’現(xiàn)象。

三、小結(jié)

根據(jù)對中國基礎(chǔ)教育改革探索過程中的“矯枉過正”現(xiàn)象及其原因的解讀，建議我國的基礎(chǔ)教育改革應(yīng)該多做試點和實驗考查，做到實事求是；總結(jié)國內(nèi)外的基礎(chǔ)教育改革經(jīng)驗，取其精髓，取其糟粕，做到因地制宜，與時俱進，改良創(chuàng)新；要避免急功近利，做到戒驕戒躁，穩(wěn)步前進；要對各種教育改革思想進行多方吸收，融會貫通，做到多樣綜合；要協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)教育與其他社會因素的關(guān)系，追求和諧。

教育改革方面的建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)課程;教學(xué)現(xiàn)狀;新理念

【中國分類號】G633.8

眾所周知，化學(xué)課程是高中課程教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的能力構(gòu)成起到了相當關(guān)鍵的作用和影響。高中化學(xué)課程主要分為理論教學(xué)與實驗教學(xué)兩個部分，從目前課程教學(xué)開展的現(xiàn)狀來看，不管是理論教學(xué)還是實驗教學(xué)，都存在一定問題。

一、高中化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中化學(xué)理論課程教學(xué)部分主要是奠定學(xué)生的知識基礎(chǔ)，為實驗教學(xué)以及學(xué)生實際應(yīng)用奠定有效基礎(chǔ)；而實驗教學(xué)的部分主要是對學(xué)生知識的掌握程度進行檢驗，最終對學(xué)生的實際應(yīng)用和操作能力進行有效構(gòu)建的重要教學(xué)內(nèi)容。但是從兩部分教學(xué)內(nèi)容的開展現(xiàn)狀來看，依然存在以下幾個方面的問題：

（一）理論知識教學(xué)比重過重

理論教學(xué)是我國教育領(lǐng)域較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式之一，并且在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中依然使用得較為普遍。從新課程教育改革對高中化學(xué)課程的要求來看，對學(xué)生實驗實踐應(yīng)用能力的提升有更多的要求，但是從教學(xué)現(xiàn)狀來看，理論教學(xué)所占的比重依然超過標準所要求的比重。

（二）實驗課程過于按部就班

就現(xiàn)階段高中化學(xué)課程教學(xué)中面臨的問題來說，除了理論教學(xué)比重過重之外，實驗教學(xué)過于按部就班也是存在的主要問題之一。在化學(xué)實驗教學(xué)中，為了加大實驗教學(xué)的成功率，教師通常采用示范教學(xué)或者步驟是實驗的方式來展開實驗環(huán)節(jié)。所謂示范教學(xué)指的是教師在講臺上進行實驗示范，而學(xué)生在課堂下進行觀察，將化學(xué)現(xiàn)象及實驗結(jié)果記錄下來，對相應(yīng)的實驗結(jié)果進行論證；步驟實驗指的是教師將實驗的步驟明確的告訴學(xué)生，在具體操作過程中，學(xué)生實驗的每一步都要跟隨教師的步驟和節(jié)奏。在這兩種模式中，學(xué)生完全沒有探索發(fā)掘的機會和空間，主體地位完全被忽視，不僅不利于課程教學(xué)質(zhì)量的提高以及課程教育改革的進行，同時對于學(xué)生課程參與積極性來看，也會起到消極的作用，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、高中化學(xué)課程教學(xué)新理念融入的必要性及有效措施

從前文論述中，我們已經(jīng)大致了解了高中化學(xué)課程教學(xué)中面臨的主要問題。基于此，新教學(xué)理念的引入和應(yīng)用，不僅是從學(xué)生角度出發(fā)，促進學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生營造良好教學(xué)氛圍的重要措施，同時更是對傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變，促進課程教育改革發(fā)展，提高高中化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。首先教師應(yīng)對自身的教學(xué)理論進行合理的轉(zhuǎn)變，將理論實踐教學(xué)分離的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為理論實踐相結(jié)合的方式，在課程教學(xué)設(shè)計的過程中，盡量以學(xué)生的知識熟練程度以及能力結(jié)構(gòu)為基本出發(fā)點；除此之外，在理論教學(xué)過程中，教師應(yīng)對示范教學(xué)進行充分應(yīng)用，在化學(xué)原理講解的過程中，盡量通過示范教學(xué)的方式為學(xué)生展示整個化學(xué)原理的經(jīng)過，提升學(xué)生理解程度的基礎(chǔ)上，為化學(xué)課程氛圍營造創(chuàng)造有利條件。

其次，在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)靈活采用多種教學(xué)模式，爭取將實驗教學(xué)的功效發(fā)揮到最大。比如，針對一些定結(jié)果的實驗過程，建議教師可以適當采取自由實驗的方式，即要求學(xué)生不管采用什么樣的實驗途徑，只要能夠滿足實驗結(jié)果的標準即可。在這樣一種模式中，不僅可以有效提高學(xué)生的課程參與積極性，同時對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也能起到有效的促進作用。除了自由實驗?zāi)Ｊ降挠行ч_展之外，教師還應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)的具體內(nèi)容，適當采取合作教學(xué)的模式。在合作教學(xué)模式中，教師應(yīng)以任務(wù)達成為教學(xué)活動開展的基本指標，進行合理的小組劃分，將實驗合作小組的人數(shù)控制在合理的范圍內(nèi)。不管是自由實驗還是合作實驗，除了對學(xué)生的動手能力進行有效的訓(xùn)練和加強之外，還能對學(xué)生的自由思維以及團結(jié)合作能力進行培養(yǎng)，提升課程教學(xué)趣味性的同時，促進學(xué)生全面綜合能力的有效提升。

最后，作為教師來說，新理念的融入對教師的專業(yè)素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力提出了更新的要求，為了充分滿足新理念下化學(xué)課程的具體需求，建議教師應(yīng)樹立有效的學(xué)習(xí)意識，對自身的知識漏洞進行不斷的完善和補充，為高中化學(xué)課程教育改革的不斷深入和發(fā)展作出個人的努力；其次，作為學(xué)校方面來說，應(yīng)加大新理念應(yīng)用的宣傳力度，為教師提供培訓(xùn)和提升的空間和條件，完善實驗基地，提供更好的教學(xué)硬件。

三、總結(jié)

化學(xué)課程教學(xué)中，不僅需要學(xué)生對基本的知識點進行牢固的掌握，同時還要對這些知識點進行實際的運用，但是從目前高中化學(xué)課程教學(xué)開展的現(xiàn)狀來看，教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率似乎依然不能滿足課程教育改革的標準和要求。針對現(xiàn)階段高中化學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，建議教師可以從以下幾個方面采取措施，進行高中化學(xué)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新和變革：首先是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師必須充分認識到學(xué)生教學(xué)主體地位體現(xiàn)的重要性及必要性，貫徹落實生本教學(xué)理念；其次，在理論教學(xué)中，建議教師將理論教學(xué)與示范教學(xué)進行有效結(jié)合，爭取通過實驗過程向?qū)W生展示相關(guān)化學(xué)原理，提高學(xué)生對理論教學(xué)的參與積極性，同時也為學(xué)生理論知識的有效掌握奠定基礎(chǔ)；最后是自由命題實驗課程的有效開展，旨在為學(xué)生提供良好的實驗操作環(huán)境以及能力提升環(huán)境。在新理念融入的過程中，教師作為重要的組織者與引導(dǎo)者，在充分落實課程教育改革要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡量從學(xué)生角度出發(fā)，進行生本教學(xué)設(shè)計，爭取為學(xué)生個人發(fā)展的有效實現(xiàn)做出應(yīng)有的貢獻和努力。

參考文獻

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[2]秦鳳.高中化學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標準開發(fā)[D].曲阜師范大學(xué),2012

[3]劉曉丹.新課程理念下高中化學(xué)史教育現(xiàn)狀及問題研究[D].遼寧師范大學(xué),2012

教育改革方面的建議范文第4篇

關(guān)鍵詞：課程體系；學(xué)生核心素養(yǎng)；構(gòu)建

隨著時代的發(fā)展，社會對于人才素質(zhì)的要求不斷提升，因此學(xué)校課程體系的構(gòu)建在新的時代 背景下也應(yīng)該立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如下就圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，聯(lián)系我國課程標準改革面臨的挑戰(zhàn)，探究如何構(gòu)建課程體系。

一、我國推進課程標準改革所面臨的挑戰(zhàn)

1.由于缺乏核心素養(yǎng)、能力方面的內(nèi)容，使我國現(xiàn)行課程標準出現(xiàn)教育能力本位和知識本位的混淆。在我國現(xiàn)行的課程標準中，受到歐美教育學(xué)者的推崇和贊同的是學(xué)科知識體系之間的科學(xué)性和完備性，并注意更加詳細全面地詮釋課程內(nèi)容。這種學(xué)科知識體系使得教學(xué)內(nèi)容從難到易，循序漸進的編排課本知識，符合教育規(guī)律和實際學(xué)情，有利于幫助中小學(xué)生形成牢固的學(xué)科基礎(chǔ)。也正因課程標準過于追求知識體系的科學(xué)與完整，使得課程標準多以學(xué)科知識為導(dǎo)向，過分強調(diào)知識體系的科學(xué)與完整，教學(xué)內(nèi)容多為抽象的學(xué)科知識，忽略培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實踐能力。

2.國內(nèi)現(xiàn)行課程標準中缺乏質(zhì)量、表現(xiàn)標準。質(zhì)量標準是學(xué)生的核心素養(yǎng)在具體學(xué)科具體學(xué)段的具體體現(xiàn)，是學(xué)生在經(jīng)過一定教育階段后應(yīng)該或必須達到的基本能力水平。國內(nèi)課程標準雖然從內(nèi)容、能力和情感態(tài)度價值觀三維角度進行說明，但在能力維度方面卻缺乏明確具體且可操作化的能力表現(xiàn)標準；

各國都開始重視課程標準中的質(zhì)量標準或表現(xiàn)標準，這是因為作為學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)科當中的具體體現(xiàn)，質(zhì)量標準可以用來監(jiān)測學(xué)生核心能力和核心素養(yǎng)達到的程度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行指導(dǎo)和評價，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。與此同時，在課程標準中添加質(zhì)量標準，為教育質(zhì)量的提供了評價依據(jù)，促進教育權(quán)利的下放和教育問責(zé)制度的完善。

3.國內(nèi)現(xiàn)行課程標準當中缺乏明確的教學(xué)與課程資源建議。教育界一般⒔萄в肟緯探ㄒ槎ㄒ邐課程機會標準，是關(guān)于教育教學(xué)的過程性支持系統(tǒng)的標準。課程機會標準可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供教學(xué)安排、課程設(shè)置、課堂組織等方面的支持，從而幫助教師組織課堂教學(xué)，促使學(xué)生達到課程標準要求的質(zhì)量標準，培養(yǎng)相應(yīng)的核心素養(yǎng)。

在我國現(xiàn)行課程標準中，關(guān)于教學(xué)建議與課程資源使用建議等方面的規(guī)定較為模糊和簡單，學(xué)科特色體現(xiàn)的不夠充分，在實現(xiàn)具體學(xué)科能力方面缺乏有效地建議和措施，不利于指導(dǎo)教師有效地組織課堂教學(xué)。因此，國內(nèi)課程標準應(yīng)在注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，詳細制定教學(xué)建議和課程資源使用建議等相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)和幫助教師科學(xué)合理的使用教材，采取有效的教學(xué)方式進行課堂教學(xué)等。

二、基于核心素養(yǎng)的課程體系內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及各部分的關(guān)系

縱觀世界各國教育改革和發(fā)展歷程，其改革的基礎(chǔ)都是基于核心素養(yǎng)建構(gòu)起的課程體系。而當下國內(nèi)的課程改革也應(yīng)與國際教育改革接軌，順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律，建立基于核心素養(yǎng)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的現(xiàn)代課程體系應(yīng)包含如下部分：首先是具體化的教學(xué)目標，它是指在教學(xué)過程中應(yīng)該達到的具體的教育目標，即培養(yǎng)學(xué)生掌握何種核心能力和核心素養(yǎng)。其次是內(nèi)容標準，它是指在某些核心學(xué)科領(lǐng)域（如數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)等），學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)科知識和專業(yè)技能。再次是教學(xué)建議，即在教育過程中，教育者應(yīng)該提供的教育經(jīng)驗和資源，通過提供相應(yīng)的資源來保證受教育者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)建議的外延較為廣泛，既包括課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系、組織安排、重點處理和傳授方式，也包括學(xué)校公平性、教師專業(yè)發(fā)展、教育資源的分配，被稱為“教育機會標準”或“教學(xué)過程標準”。最后則是質(zhì)量標準，即在經(jīng)過一段時間教學(xué)后，學(xué)生在知識技能、繼續(xù)受教育的基本準備和基本能力以及學(xué)生在適應(yīng)未來社會等方面的能力上需要達到的基本水平。

根據(jù)國際現(xiàn)有改革經(jīng)驗和國內(nèi)現(xiàn)有課程體系的特點，上述四個部分與學(xué)生核心素養(yǎng)模型應(yīng)呈現(xiàn)如下關(guān)系：學(xué)生核心素養(yǎng)通過具體化的教學(xué)目標和質(zhì)量標準來體現(xiàn)和反映；內(nèi)容標準和教學(xué)建議則是為了通過學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。質(zhì)量標準是對教學(xué)結(jié)果導(dǎo)向的標準，內(nèi)容標準是教學(xué)過程導(dǎo)向的標準。一方面，過程標準有利于幫助培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而另一方面，結(jié)果標準也體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的具體要求，只有將過程標準和結(jié)果標準有機結(jié)合才能達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。

三、基于核心素養(yǎng)的課程體系各部分基本要求的具體體現(xiàn)：

首先，作為具體化的教學(xué)目標，應(yīng)該在指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)本學(xué)科其他內(nèi)容編排的同時培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。各個學(xué)科應(yīng)根據(jù)學(xué)情特點，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，設(shè)置充分體現(xiàn)學(xué)科特色且能實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體目標。與此同時，應(yīng)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。

其次，內(nèi)容標準和教學(xué)建議應(yīng)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的保障。在教學(xué)過程中，教師需要通過傳授學(xué)科知識的方式來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此學(xué)科的內(nèi)容標準和學(xué)科教學(xué)形式成為學(xué)生形成核心素養(yǎng)的基本保障。與傳統(tǒng)課程標準相比，基于核心素養(yǎng)的課程體系要求內(nèi)容標準應(yīng)以形成學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，而不是將學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性和完備性作為根本依據(jù)。在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)結(jié)合實際學(xué)情和核心素養(yǎng)目標來安排具體的學(xué)科知識。

最后則是質(zhì)量標準，它是學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)上的具體體現(xiàn)。學(xué)生的核心素養(yǎng)是一種寬泛的能力，它指的是學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)的基本能力與核心素質(zhì)。質(zhì)量標準反映的是學(xué)生在某學(xué)科中的核心素養(yǎng)水平，有利于教育活動的理性判斷和科學(xué)發(fā)展。與學(xué)生核心素養(yǎng)相比，質(zhì)量標準更加符合課程規(guī)律和學(xué)科教學(xué)特點，有利于指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐。因此，質(zhì)量標準與內(nèi)容標準有機結(jié)合后可以用來指導(dǎo)教育評價。

四、結(jié)語

因此，應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律，結(jié)合實際學(xué)情和學(xué)科特點，立足核心素養(yǎng)問題，探究課程體系的建構(gòu)問題，協(xié)調(diào)各方面力量，積極建構(gòu)起一個以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代科學(xué)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻：

[1]林小駒；李躍；沈曉紅；高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點[J]；教育導(dǎo)刊；2015年05期.

教育改革方面的建議范文第5篇

這次論壇學(xué)術(shù)報告主要集中在教育改革方面。其一，在教育方法的改革上，上海電大校本部法律與行政系的王霄蘭老師為了提高教育的開放性提出“四個增加、一個減少”：增加平時成績的比重、網(wǎng)上教學(xué)課時、網(wǎng)上自學(xué)時間和網(wǎng)上資源，減少面授課時。她的想法很實際，做法也很細膩，對于營造一個生動有效的學(xué)習(xí)環(huán)境很有好處。信息與工程系的楊煥宇老師認真了解不同學(xué)習(xí)者的需求并據(jù)此進行專業(yè)指導(dǎo)，最終達成因材施教的目的。浦東分校的章涵老師為了活化課程教育模式，初步創(chuàng)建了精彩的面授課堂，豐富了網(wǎng)上資源，設(shè)計了多樣化的網(wǎng)上教學(xué)活動，這些做法提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)的意識與能力，他比一般高校的本科教師想得更深、做得更多。閔行一分校的高凌云老師闡釋了對不同知識結(jié)構(gòu)和能力的學(xué)生采取分層教育和項目教育相結(jié)合的辦法，給同一層次的不同學(xué)生組成的小組安排不同的項目，引導(dǎo)其在各自的最近發(fā)展區(qū)主動學(xué)習(xí)，很有新意。其二，在開放教育課程建設(shè)改革方面，外語系的張軼斌老師結(jié)合國外名校經(jīng)驗提出了將精品課程變成精品開放課程的想法，他特別強調(diào)了課程建設(shè)的開放性和實施的開放性，這些建議都很有遠見，很有現(xiàn)實意義。管理系的劉玉梅老師，為了增強網(wǎng)絡(luò)課程的情感關(guān)懷，采用多邊互動機制，從學(xué)習(xí)生態(tài)觀的視角提出了很多很好的建設(shè)性思路。其三，開放教育改革的另一個核心問題是專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)的核心實際上就是內(nèi)涵建設(shè)。管理系的張穎華老師從打造團隊、大力建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源的角度，提出了好用、管用、實用的原則，對推動物流專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展有很好的促進作用。如何加強文科實踐教育，這是一個非常有挑戰(zhàn)性的問題，金融和會計系的祝小兵老師提出了解決問題的途徑和一些具體建議，他們的工作若能堅持下去，一定會對文科教育實踐產(chǎn)生很好的影響。

這次論壇的第二部分是在討論如何加強教師隊伍建設(shè)和資源建設(shè)。管理系系主任袁蔚老師的報告?zhèn)戎亟逃母飯F隊的建設(shè)，他們結(jié)合“人才資源管理概論”課程和工商模擬實踐教學(xué)，體現(xiàn)了對于團隊作用的深刻理解和思考，更使我感受到，他們多年來采取的建設(shè)措施是合理的、有力的和有效的，提升了教師教學(xué)科研的能力，這方面的工作難能可貴。

這次論壇還談到了教育管理當中一些具有共性的實際問題，如，松江分校藏鴻雁老師談到了在“電子政務(wù)”這門課里如何采取有效的方法和手段，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)到位率的問題，很有特點。外語系劉蘇景老師也基于課程實踐討論了教學(xué)測評一體化在課程主持中的實現(xiàn)，他們對形成性考核和期末考試進行規(guī)范性設(shè)計，采取將學(xué)生英語學(xué)習(xí)中視聽說能力的提高和掌握知識內(nèi)容相互呼應(yīng)的方法，得到了較好的教學(xué)效果。作為課程主持老師，通過這樣的教學(xué)方法和教學(xué)管理來促進教學(xué)，值得提倡。