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提高即興演講的方法范文第1篇

一、延伸課程“知識點”，豐富表達(dá)思維

小班化教學(xué)是基于學(xué)生個數(shù)較少的前提下，為學(xué)生提供更為全面和多元化的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在張揚(yáng)自我和展示自我的過程中不斷提高自己的語言表達(dá)及綜合運用能力。圍繞課程知識要點進(jìn)行拓寬延伸，不僅能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，還能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

即興演講并非是漫無目的的，它是圍繞一定的話題讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點和看法。在小班化教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要來延伸課程知識要點，一方面，能夠使學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的重點和難點有更為深刻的感知印象，探尋行之有效的學(xué)習(xí)方法與思維；另一方面，能夠為學(xué)生進(jìn)行即興演講做好基礎(chǔ)鋪墊，幫助他們在知識要點的引導(dǎo)下，拓寬表達(dá)思維。在即興演講過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散性思維來關(guān)注課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠形成適合自己的語言表達(dá)認(rèn)知方法。

即興演講雖然是沒有準(zhǔn)備的，但也不是隨性的，沒有根據(jù)的，教師在教學(xué)中可以根據(jù)課程知識點來為學(xué)生提供即興演講的“引子”，讓學(xué)生有更為寬闊的思維載體。例如，在譯林版英語八年級下冊Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教學(xué)中，可根據(jù)課文中過去時態(tài)以及現(xiàn)在完成時等知識點的運用，引導(dǎo)學(xué)生從時間發(fā)展變化中來主動表達(dá)交流，以拓寬自身的思維感知。按照文本表達(dá)內(nèi)容要求，教師不妨建議學(xué)生圍繞“What is your dream？”和“Do you know about yourself after thirty years？”來表達(dá)自己的見解和主張。針對這樣的學(xué)習(xí)實際要求來拓寬認(rèn)知思維，不僅可以讓學(xué)生有更為豐富的思想觀點，還能夠讓學(xué)生在自我表達(dá)中覺得有話可說，真正體現(xiàn)多元化和創(chuàng)新性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

二、展現(xiàn)表達(dá)“重創(chuàng)新”，鼓勵自由表達(dá)

小班化口語教學(xué)給學(xué)生提供了更為充足的展示空間，使得教師在施教的過程中能根據(jù)學(xué)習(xí)個性差異來制定不同的教學(xué)策略方案，讓學(xué)生有更多的創(chuàng)新表達(dá)機(jī)會。即興演講能夠讓學(xué)生圍繞表達(dá)主題要求來脫口表達(dá)，創(chuàng)造濃厚的語言表達(dá)氛圍。

展現(xiàn)表達(dá)的個體創(chuàng)新，就是教師在引導(dǎo)學(xué)生針對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同認(rèn)知感悟時，多尊重學(xué)生的主觀語言表達(dá)需要，多用寬容的心態(tài)來審視對待學(xué)生英語學(xué)習(xí)的問題和不足，使學(xué)生能夠針對自我學(xué)習(xí)的不同情況來探尋更為科學(xué)合理的表達(dá)方法。在教學(xué)中，一方面，教師要鼓勵學(xué)生針對某個學(xué)習(xí)話題自由表達(dá)自己的見解和主張，通過即興演講的形式來活化口語表達(dá)形式，使學(xué)生享有更為開放自由的交流機(jī)會；另一方面，教師要多引入自由競爭的表達(dá)機(jī)制，要求學(xué)生在即興演講的過程中能夠通過相互爭辯交流來深化對語言知識的認(rèn)知感悟，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的激情和興趣。

建立在這樣自由交流環(huán)境下的即興演講，能夠讓學(xué)生將語言學(xué)習(xí)過程由外化地被動接受自覺轉(zhuǎn)化為主動地內(nèi)化生成。例如，八年級下冊Unit 5 A charity show的“Reading Hosting a charity show”口語表達(dá)交流中，教師不妨建議學(xué)生根據(jù)自己的回憶，圍繞“What is your interesting charity show？”和“What do I learn from the article？”來表達(dá)交流，引導(dǎo)學(xué)生在自我實踐認(rèn)知體驗的過程中，大膽創(chuàng)新，給他們更多表達(dá)交流的機(jī)會。

三、注重模擬“真實性”，引導(dǎo)主動表達(dá)

演講不僅僅是語言的表達(dá)運用和思維的綜合生成，還離不開情境支持和角色模擬。圍繞演講的主題來創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的環(huán)境氛圍，能讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生表達(dá)的趨向感和認(rèn)同感，增強(qiáng)表達(dá)的激情。特別在表達(dá)中要注重角色的模擬運用，它能夠讓學(xué)生享有更多的話語權(quán)。

提高即興演講的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：公共演講 口譯

一、公共演講與口譯的異同公共演講是面對眾人較為系統(tǒng)的講話，具體而言，它是一種借助口頭表達(dá)進(jìn)行直接社會交際、信息及情感傳播交流的現(xiàn)實性很強(qiáng)的活動

口譯是促成操不同語言的人口頭交際的一種有聲活動，是將所感知和理解的信息準(zhǔn)確而快速地由一種語言形式轉(zhuǎn)換為另一種語言形式，進(jìn)而達(dá)到及時傳遞與交流信息之目的的交際行為，具有現(xiàn)場性、即時性的特點。比較兩者的定義可知，演講與口譯都是交際雙方在場的口頭交際活動過程。根據(jù)吉爾理論，連續(xù)傳譯的“第二階段=記憶+讀筆記+傳達(dá)”，這個階段與公共演講的過程極為相似。一名優(yōu)秀的譯員必須同時是一位訓(xùn)練有素的演講者。譯員與演講者的不同之處主要在于：譯員不是發(fā)言的主角，對于發(fā)言的題目、內(nèi)容和發(fā)言目的沒有決定權(quán)，不能隨意發(fā)揮或更改，……只能通過翻譯盡量準(zhǔn)確完整地傳遞主講者的內(nèi)容和思想感情。因此，口譯不能喧賓奪主。

二、口譯中的公共演講技能由于演講過程與口譯過程頗具相似性，故在口譯課堂進(jìn)行公共演講訓(xùn)練有其可行性和必要性

口譯和公共演講同樣注重表達(dá)能力，包括口頭表述和體態(tài)語言兩個方面：

1. 口頭表述。發(fā)音和吐字是有聲語言表達(dá)的重要載體。和諧悅耳的聲音和清晰標(biāo)準(zhǔn)的吐字是成功演講的關(guān)鍵之一，也是口譯成功的先決條件。

（1）發(fā)音。發(fā)音包括了音色、音高、音量、語調(diào)、語速、停頓、變化等方面。雖然每個人天生的音質(zhì)不同，但職業(yè)要求譯員應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練使其聲音變得更為悅耳。

（2）吐字。吐字強(qiáng)調(diào)口齒清楚、發(fā)音準(zhǔn)確。發(fā)音含糊、吐字不清等是口譯的大忌，要通過一定的練習(xí)（如繞口令等）加以克服。另外，一些多余的個人習(xí)慣語言如：“Eh”，“Well”，“啊”、“嗯” 等雜音應(yīng)當(dāng)去除。

2.體態(tài)語言。體態(tài)語也是演講語言的組成部分。優(yōu)秀的譯員與成功的演講者一樣，不僅要有較強(qiáng)的口譯表達(dá)能力，也要善于運用體態(tài)語來達(dá)意傳情。譯員的體態(tài)語主要包括以下幾個方面。

一是儀表與風(fēng)度，這直接影響著譯員翻譯的效果。譯員應(yīng)著裝得體（一般穿正裝）、鎮(zhèn)定自若，以端莊大方的儀態(tài)風(fēng)度出現(xiàn)在聽眾面前―― 這既顯示出對聽眾的尊重，也會贏得聽眾的信任與尊重。二是身體姿態(tài)應(yīng)穩(wěn)重、自然，切忌低頭彎腰、扭捏局促或左右搖晃等。三是手勢對演講者而言可根據(jù)演講內(nèi)容或多或少地使用，以加強(qiáng)發(fā)言效果，而譯員卻不宜過多使用手勢，只需把內(nèi)容譯出來就好，否則反而讓人覺得滑稽可笑。對于那些毫無意義的下意識動作則應(yīng)戒除。 3.心理素質(zhì)。巨大的心理壓力是口譯員和演講者都必須面對的問題。要樹立信心，克服怯場，首先要準(zhǔn)備充分。譯員事前充分準(zhǔn)備，就能做到心中有數(shù)，現(xiàn)場口譯時得心應(yīng)手；其次，平時多加練習(xí)，增加上臺經(jīng)驗，熟能生巧，信心自然會增強(qiáng)。再次，在現(xiàn)場口譯即將開始時，可使用積極的心理暗示，如心中默念“我一定能很好地完成任務(wù)”， “放松，別緊張” 等，這可以減除消極心理產(chǎn)生的負(fù)作用。這些方法在平時的公共演講中都可以練習(xí)與運用。

三、提升大學(xué)英語學(xué)生多種技能的演講訓(xùn)練

筆者通過在大學(xué)英語口譯課堂三年的演講實踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)公共演講訓(xùn)練對提高大學(xué)學(xué)生的心理素質(zhì)和口譯能力有明顯的促進(jìn)作用。

大學(xué)英語口譯課的公共演講訓(xùn)練分為兩部分：有準(zhǔn)備演講訓(xùn)練和即興演講訓(xùn)練。在演講環(huán)節(jié)，作者參照國際演講協(xié)會（Toastmasters Internationa1）的做法，增設(shè)了計時員、雜音記錄員、語法評論員等由學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)妮o助角色，擔(dān)任這些角色的學(xué)生在協(xié)助老師、幫助同學(xué)的同時， 自己更得到了特別的鍛煉。

即興演講訓(xùn)練。即興演講頗具挑戰(zhàn)性，對學(xué)生的心理素質(zhì)要求更高。同時，即興演講可以鍛煉學(xué)生的敏捷思維和快速反應(yīng)，而這也是譯員需要具備的重要素質(zhì)之一。

在進(jìn)行了一段時間的準(zhǔn)備演講訓(xùn)練后，學(xué)生們對演講的形式已比較熟悉，便可以開始即興演講訓(xùn)練。教師也應(yīng)先向?qū)W生傳授一些基本的即興演講技巧，如對一個事物的論述可以從縱線展開，如過去、現(xiàn)在、將來的發(fā)展變化，也可以橫向展開。

在即興演講訓(xùn)練之初，許多學(xué)生緊張得說不出話，但經(jīng)過一段時問的練習(xí)后，很多學(xué)生的緊張程度降低了，而且從害怕到接受并最終喜歡上了即興演講環(huán)節(jié)，因為他們覺得該訓(xùn)練進(jìn)一步提高了他們的心理承受力和思維敏捷性。部分具備優(yōu)秀譯員潛質(zhì)的同學(xué)更是從該環(huán)節(jié)中脫穎而出，演講有激情有創(chuàng)意，十分精彩，讓老師同學(xué)都為之嘆服，也令口譯課堂更具吸引力。

在大學(xué)英語口譯課上進(jìn)行公共演講訓(xùn)練教學(xué)，既豐富了課堂的信息資源，又活躍了課堂氣氛，提高了大學(xué)英語學(xué)生參與課堂活動的積極性。更重要的是，它對培養(yǎng)未來合格的口譯員有較大的促進(jìn)作用：通過信息的交流，學(xué)生的知識面越來越廣，在大庭廣眾面前講話的信心越來越足；學(xué)生作為演講者，在有準(zhǔn)備演講的準(zhǔn)備和實施過程中，鍛煉了邏輯分析能力和記憶力，培養(yǎng)了緩解壓力的能力，提高了表達(dá)能力；在即興演講環(huán)節(jié)訓(xùn)練了敏捷的思維能力，進(jìn)一步強(qiáng)化了心理承受力；而作為演講評論員的學(xué)生，在承擔(dān)任務(wù)的過程中培養(yǎng)了注意分配能力、分析評判能力和英語表達(dá)能力。全體同學(xué)在聽別人演講的時候，訓(xùn)練了聽辨能力、捕捉關(guān)鍵信息能力和主旨口譯能力。由此可見，公共演講訓(xùn)練在口譯課堂上的適當(dāng)運用，可謂一舉多得，是幫助大學(xué)英語學(xué)生提高口譯素質(zhì)和能力的有效途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建風(fēng)，李雪， 口譯與演講藝術(shù)[J].中國翻譯，2007

[2]梅得明，英語1：3譯教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

提高即興演講的方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；說話能力；訓(xùn)練

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2008）05-0260-02

呂叔湘先生在《關(guān)于語文教學(xué)問題》一文中指出：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣,只有通過正確的摹仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成?！比魏渭寄艿恼莆斩急仨毦邆鋬蓚€特點，一是正確的摹仿，二是反復(fù)的實踐。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)改變觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將能力訓(xùn)練放在重要的位置，特別是語文的說話能力，而且當(dāng)今社會的發(fā)展對人才的口語能力也提出了更高層次的要求。以下是筆者在教學(xué)中對高職學(xué)生的語文說話能力培養(yǎng)的幾點做法：

1 朗讀

朗讀是一門藝術(shù)，涉及到把握語音、語調(diào)、節(jié)奏、語氣的多種能力和技巧，

正確地朗讀不同的文體，不同感彩的文體，是學(xué)生必須具備的一項基本功。而且經(jīng)常朗讀，可提高口頭和書面語言的表達(dá)能力。因此，筆者在教學(xué)中，無論是文言文，還是現(xiàn)代文，都要求學(xué)生認(rèn)真朗讀，尤其是詩歌和散文的教學(xué)。每上一課，我先給學(xué)生范讀，或聽朗讀磁帶，或讓朗讀水平好的學(xué)生領(lǐng)讀，至于朗讀水平差的學(xué)生也給他們提供機(jī)會，跟讀、自讀、齊讀、分角色讀等，并對他們的朗讀加以評點，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正。

2 復(fù)述

要求學(xué)生把自己感知的語言信息經(jīng)過理解、加工和儲存，根據(jù)表達(dá)的要求，將記憶的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為口語表述出來。筆者在講授小說和劇本時就大量地采用這種方法，如在講授魯迅的小說《風(fēng)波》時，我就采用復(fù)述的方式，要求學(xué)生按時間的順序,生動而形象地描述辮子風(fēng)波的產(chǎn)生、發(fā)展、和尾聲。實踐證明，復(fù)述可以培養(yǎng)學(xué)生連貫而系統(tǒng)的說話能力。

3 討論

通過討論獲取知識，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，口頭表達(dá)能力的好方法。教師在確定教學(xué)目標(biāo)的前提下，可放手由學(xué)生討論，通過思索去自己尋求答案。

筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用多種多樣的討論方式，如小組、大組，乃至全班。我在講授課文《寶玉挨打》時，預(yù)先擬定了三個討論的題材：1．分析主人公的性格和情節(jié)的發(fā)展關(guān)系。2．歸納《寶玉挨打》主題乃至《紅樓夢》的主題。3．認(rèn)識作者曹雪芹的藝術(shù)才華。針對這三個問題，我提出相應(yīng)的要求，然后根據(jù)所擬題目的難易程度，采用不同的討論形式，由學(xué)生在預(yù)定的時間內(nèi)自學(xué)討論，理解課文，尋求答案，再就討論的問題，由教師指名發(fā)言，或?qū)W生自由發(fā)言，最后教師歸納和指點，這種授課方式既提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也提高了學(xué)生對口語練習(xí)的興趣。

4 演講

高職院校是培養(yǎng)實用型人才的院校，高職的大學(xué)語文與之相應(yīng)的任務(wù)即是能說會寫?！澳苷f”的演講訓(xùn)練最能體現(xiàn)出高職院校的辦學(xué)特色。演講教學(xué)在培養(yǎng)實用型人才方面有著極高的實用價值。演講是一門綜合藝術(shù)，一次成功的演講，是技巧密集型的語言藝術(shù)，形體角色藝術(shù)和心理素質(zhì)的綜合體。高職學(xué)生的演講如何能達(dá)到較高的藝術(shù)境界，我以班級為單位，進(jìn)行分步訓(xùn)練。

4.1 壯膽性演講

第一步進(jìn)行壯膽性演講訓(xùn)練。如三分鐘自我介紹，談?wù)勎业募亦l(xiāng)等。結(jié)合這一訓(xùn)練告訴學(xué)生什么是演講？演講稿怎么寫？演講的具體要求有哪些？通過講解使學(xué)生掌握初步的演講知識和特點。

4.2 有準(zhǔn)備演講

第二步對學(xué)生進(jìn)行有意識的思維訓(xùn)練，即有準(zhǔn)備演講訓(xùn)練。教師可在新課結(jié)束后，結(jié)合課文命題，也可離開課文命題，但命題應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、前途或當(dāng)前人們關(guān)注的問題。如《六十分真的萬歲嗎？》、《我為北京奧運添光彩》。這樣也可促進(jìn)同學(xué)們廣泛地閱讀收集材料以構(gòu)思演講稿，明確寫好演講稿是有準(zhǔn)備演講成功的一個關(guān)鍵。當(dāng)然，有準(zhǔn)備演講關(guān)鍵仍在臨場演講時的思維訓(xùn)練。盡管學(xué)生寫了演講稿，但不是原封不動地背誦講稿。課堂上，教師可以結(jié)合演講事例的選擇和應(yīng)用，命題演講的開頭和結(jié)尾的方法，同時講解語言訓(xùn)練中的氣息訓(xùn)練，字音訓(xùn)練，技巧訓(xùn)練，注意重音、節(jié)奏和停頓。

4.3 即興演講

第三步進(jìn)行即興演講的訓(xùn)練。如在教完《中國人失掉自信力了嗎》一文后，讓同學(xué)們圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容即興演講，這樣就能使演講者有言可發(fā)，有事可敘，有情可抒。

在即興演講中，教師應(yīng)要求學(xué)生在立論上力避一般化，獨辟蹊徑，道前人未所道，這就鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，即興演講還將培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信，大膽表述自己思想的能力，而這種能力的培養(yǎng)卻是傳統(tǒng)教學(xué)所無法企及的。

4.4 辯論性演講

第四步進(jìn)行辯論性演講訓(xùn)練。由于平時對演講訓(xùn)練的分步教學(xué)，學(xué)生掌握了理論知識，受到了實際鍛煉，演講水平有了較大提高。因此教師可安排四人為一組，把全班分成若干組，將水平接近的兩組構(gòu)成對手，現(xiàn)場出題，抽簽確定正、反方，一個學(xué)期每組學(xué)生至少輪一次。在辯論性演講中，教師著重指導(dǎo)學(xué)生以下兩點：

（1）辯論中會聽不會說的必敗，會說不會聽的必定亂辯，只有聽說俱佳者才有希望取勝。

（2）由于一場辯論中要交鋒多次，辯手應(yīng)有“泰山崩于前而色不變，麇鹿興于左而目不瞬”的心理素質(zhì)。

社會的發(fā)展需要具備綜合語文能力的人才，在諸多的語文能力中，培養(yǎng)說話能力的意義既是基礎(chǔ)性的，也是綜合性的，因此我們在高職語文教學(xué)中必須給予足夠的重視。

參考文獻(xiàn)

提高即興演講的方法范文第4篇

語文教材中的選文基本上都是文質(zhì)兼美的，教材編者也會充分考慮不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，教師在教學(xué)時應(yīng)多關(guān)注能夠激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)生振奮的地方，并在這個共振點處布置作文題目，讓學(xué)生當(dāng)堂即興口頭作文。教材的共振點不僅能夠幫助教師逐步完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點，而且能夠喚起學(xué)生表達(dá)的欲望，營造輕松愉悅的課堂口頭作文氛圍。下面筆者根據(jù)在小學(xué)的實習(xí)經(jīng)歷，以具體課文為例，闡述口頭作文訓(xùn)練的方法。

例如，教科版一年級上冊第3課《秋天到了》中的第二自然段這樣寫道：“天空那么藍(lán)，那么高。一群大雁往南飛，一會兒排成個‘人’字，一會兒排成個‘一’字?！敝v到這一段時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常興奮，有的學(xué)生說：“老師，這一段我們都很熟悉，我們經(jīng)常就這樣看著天空，數(shù)天空中的大雁，看它們是怎么排隊的?！甭牭綄W(xué)生們紛紛同意的聲音，高興的同時我趕緊抓住他們共同的振奮點，提出這樣的問題：“我們找找這段寫大雁南飛的話語中，哪個字是相同的？”這時學(xué)生們的小眼睛都盯著這一段，有的學(xué)生說有兩個“一會兒”。接著我拋出問題：“我們可不可以結(jié)合平日里看到的其他小動物，也試著用‘一會兒’造一個句子？”這時，學(xué)生們特別興奮，紛紛思考，舉起他們的小手。有的學(xué)生說：“小狗特別可愛，一會兒轉(zhuǎn)圈，一會兒跑開?！庇械膶W(xué)生說：“小金魚很活潑，一會兒吃食，一會兒吐泡?！本瓦@樣，學(xué)生們結(jié)合平日里的觀察歡快地說著。對于一年級的學(xué)生來說，他們還不太會作文，像這樣根據(jù)教材中的例子，當(dāng)堂即興說出一兩句話是非常有利于他們?nèi)蘸筮M(jìn)行作文訓(xùn)練的。

又如，在教學(xué)教科版五年級上冊第12課《難忘的故鄉(xiāng)》一文時，當(dāng)我與學(xué)生們一起朗讀主人公在雪地里打雪仗、摔跤、打滾兒的情景描寫時，學(xué)生們有很多話要說。這些是哈爾濱地區(qū)的孩子，他們每個冬天都會看到潔白的雪花，正處于愛玩耍階段的他們自然可以說出，也樂意說出在雪地上做的各種游戲。就此，我馬上擬出半命題作文“雪地上的____”，緊接著給出提示，可以是雪地上的游戲，雪地上的歡快，雪地上的憂傷，要求在作文中具體描述出人物、地點、雪地上發(fā)生的事情及心情，可以運用動作描寫、心理描寫的方法。學(xué)生們思考五分鐘，當(dāng)堂口頭作文300字左右。根據(jù)學(xué)生們的口頭描述，我再和其他的學(xué)生作出相應(yīng)的評價。

二、積累作文素材，課前五分鐘演講

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中提出：要讓學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”。基于此，在進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練的時候，教師可以鼓勵學(xué)生多留心生活中的點滴經(jīng)歷，并把觸動心弦的地方記錄在素材積累本上，以備演講時使用。以課前五分鐘演講的形式把自己的見聞口述，能夠鍛煉學(xué)生聽、說及人際溝通的能力。

關(guān)于作文素材的積累，可以有多種渠道。比如說積累教材中的優(yōu)美詞句、好人好事。教師可以督促學(xué)生把從課文中學(xué)到的修辭方法和技巧記錄在作文筆記本中，對于感受特別深的地方作出標(biāo)記，以便應(yīng)用到課前演講中；也可以把學(xué)生在課外閱讀中學(xué)到的作文知識、獲得的感受記在作文筆記本中。小學(xué)生有一顆好奇的心，愛觀察的眼睛，他們普遍對生活中的事物敏感。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把他們觀察到的一草一木、一花一樹、趣聞樂事概括成一兩句話隨時記錄下來，在課前演講中再進(jìn)一步詳細(xì)地口述。

有了一定的作文素材，就要把它們加以充分利用。課前五分鐘演講便是鍛煉學(xué)生膽識、展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好方式。教師可以在每次演講前給出演講主題，可以直接把剛剛學(xué)過的教材中的單元主題當(dāng)作演講主題。例如，教科版三年級上冊第二單元的兩篇課文分別是《沙漠里的船》和《雪猴》，這個單元主要是描寫小動物。教師可以把演講的主題確定為“我愛動物”，讓學(xué)生根據(jù)課文中學(xué)到的描寫動物的方法及日常接觸到的小動物，列出一個作文提綱，在課前演講。演講的主題也可以由師生討論后共同確立，只要是學(xué)生感興趣的，貼近學(xué)生生活的，與語文作文相關(guān)的都可以成為演講的主題。需要注意的是，每次演講前，教師可以按照學(xué)生的姓氏順序排列演講序號。不同學(xué)段的學(xué)生，演講的時間也應(yīng)有所區(qū)別。第一學(xué)段（1～2年級），每次演講的時間在1分鐘左右，由于小學(xué)生愛表現(xiàn)自己，教師可以安排4～5人進(jìn)行演講。第二學(xué)段（3～4年級），每次演講的時間在1～2分鐘，每次安排3人。第三學(xué)段（5～6）年級，每次演講的時間在2～3分鐘左右，每次安排2人。學(xué)生們演講之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生針對演講人的語音、語調(diào)、語言、儀態(tài)及演講的內(nèi)容作出相應(yīng)的評價。但需要注意的是，在糾錯的同時盡量多鼓勵、多贊揚(yáng)學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，激發(fā)他們口頭作文的興趣。

三、制訂口頭作文訓(xùn)練方案，定期開展口頭作文訓(xùn)練課

口頭作文訓(xùn)練應(yīng)該是有組織、有目的、有計劃的，這就要求語文教師根據(jù)年級特點和學(xué)生學(xué)習(xí)情況制訂具體的、系統(tǒng)的作文訓(xùn)練方案，并且按照訓(xùn)練方案定期開展口頭作文訓(xùn)練課，以便遵循語文自身的規(guī)律，逐步提高學(xué)生的口頭作文水平，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，最終實現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫能力的全面提高。

第一學(xué)段（1～2年級），此階段的學(xué)生形象思維較強(qiáng)，對作文還比較陌生，因此，教師應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)說普通話，運用所學(xué)詞語的能力。教師可以利用圖片、動畫片、微型電影等引導(dǎo)學(xué)生做說話練習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)時間的不斷推進(jìn)，由淺入深地加以練習(xí)。先以說一兩句話作為練習(xí)的開始，逐步擴(kuò)大到三四句、一兩段話的練習(xí)?？梢悦績芍荛_展一次口頭作文訓(xùn)練課，每次45分鐘；也可以采用朗讀精美篇章或?qū)W生自主選定題目口頭作文的形式。

提高即興演講的方法范文第5篇

語文既是一門工具學(xué)科，又是一門綜合性很強(qiáng)的科目。它帶有“人文性”和“社會性”，是一種表情達(dá)意的工具。“感人心者，莫先乎情”。依據(jù)語文學(xué)科的特點，語文教學(xué)過程應(yīng)重情感的誘發(fā)、激勵，善于創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生“參與”教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代社會，注重人的自我展示。我們要培養(yǎng)學(xué)生自我肯定、自我展示的習(xí)慣和能力。演講實質(zhì)上就是學(xué)生的一次自我展示，站在演講臺前，要想想給大家一個什么印象，演講什么內(nèi)容，怎樣使自己的演講吸引他人的注意力。老師把課前三分鐘的時間留給學(xué)生演講無疑滿足了當(dāng)代初中生表現(xiàn)欲強(qiáng)，不甘落后，急于表現(xiàn)自己才華的心理。講演內(nèi)容一般不局限于課本有限的內(nèi)容上，而是讓學(xué)生廣納博采，突破授課內(nèi)容的局限，開闊視野，激發(fā)閱讀興趣，從語文課外獲得知識，叩開思維的心門，實現(xiàn)課內(nèi)外銜接。這有利于語感訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力及聽說能力，調(diào)動學(xué)生情感，營造愉悅的課堂氣氛。

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：要使學(xué)生健康成長，一個很重要的條件就是使他們保持積極、愉快、健康、穩(wěn)定的心理狀態(tài)。美國哈佛大學(xué)教授丹尼爾·古爾曼提出的情商教育理論認(rèn)為：人生成就最多20%歸諸智商，80%歸諸情商（EQ）。情商主要包括自信心、意志力、合作精神、思考方法等，簡單說，情商就是一種精神狀態(tài)，一種人格特征。誰的情商開發(fā)得好，誰的成功機(jī)會就多。因此，教師的重要責(zé)任就是為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學(xué)生保持最佳精神狀態(tài)，自覺甚至是樂意接受來自學(xué)校和教師的合理要求，內(nèi)心經(jīng)常體驗到自身成功的喜悅，不斷進(jìn)取，成為社會所需要的合格人才。

僅僅在語文課上，是不可能使學(xué)生智慧地理解事物、理解生活的。課內(nèi)向課外延伸，既是聯(lián)系，又是發(fā)展。“得法于課內(nèi)，受益于課外”。要把課內(nèi)思考和課外生活的理解結(jié)合起來，課堂上從演講抓起，促使學(xué)生從一種現(xiàn)象或者一則小故事中理解智慧，積極實踐葉圣陶先生“課堂里學(xué)，生活里用”的語文教學(xué)思想，提高辨析能力，延伸對生活的理解。語文課文來源于生活，因此，要想讓學(xué)生學(xué)好語文，就要引導(dǎo)他們感知社會生活。進(jìn)行演講等活動不僅能提高能力，而且能陶冶情操。這些活動為課堂學(xué)習(xí)語了良好鋪墊。

在語文教學(xué)中，演講實質(zhì)上是對學(xué)生思維、口語、表演及心理水平的檢測。對于初中學(xué)生而言，演講能使其清晰感受到自身的發(fā)展?fàn)顩r，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而發(fā)揮思維的主動性、創(chuàng)造性和自我批判意識。根據(jù)初中學(xué)生心理發(fā)展的特點，語文課堂上的演講活動的安排可以分為演講課和課前限時演講。演講課不宜多；課前限時演講在實踐中證明了它的優(yōu)勢，可作為語文課堂的組成部分。課前限時演講分成一般演講和即興演講。一般演講即有準(zhǔn)備的演講，在演講開始階段采用這種形式。每節(jié)課開始的三分鐘組織學(xué)生進(jìn)行演講及評議，在這之后公布下次演講的學(xué)生及演講的注意點。學(xué)生可以利用課外時間為自己的演講做準(zhǔn)備。