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演講的技巧和方法總結(jié)范文第1篇

你也許永遠(yuǎn)沒有機(jī)會真正地登上TED舞臺，但你依然需要用激勵他人的方式去傳遞自己的想法。而且，TED演講的理論和技巧同樣適用于商務(wù)演講和會議，甚至可以運(yùn)用到任何一個公共演講場合，無論是在學(xué)校，還是參加會議，甚至是婚禮和其他特殊場合。

首先，需要有“值得分享”的觀點，明確演講的目的是給予。因為TED相信并且努力去挖掘那些正向的、可以去鼓舞人們思索的、能夠改變世界的觀念，這是被人們長久以來忽略的巨大的力量，并且號召人們作出行動，讓世界和生活越來越好。

因此，選擇話題時要進(jìn)行深層次的以結(jié)果為導(dǎo)向的反思。同時，專注于傳播“一個”觀點，找出你演講的核心，而且這個核心最好精練成3―12個單詞的口號。用一個強(qiáng)有力的語句表達(dá)出來，通過至少重復(fù)三次的方式，能讓它根植于聽眾的大腦。演講者常犯的一個最大錯誤，就是試圖通過一次演講傳達(dá)一生所學(xué)，其實，專注于一個概念可以讓你更清晰地實現(xiàn)你的意圖。

其次，把握演講的結(jié)構(gòu)與關(guān)鍵點。對于開場的前一二分鐘，甚至10―20秒，是觀眾參與程度最高的時刻，因此必須要有清晰的開頭。最引人入勝的三種開場方式是“有針對性的故事”、“震撼人心的事實”以及“有影響力的問題”。比如，杰米?奧利弗這樣開始：“為什么每天都有320位與你一樣的美國人因為自己食用的東西而與世界告別？”同時，也要避免采用以我為中心的開場，比如我是來自某某公司，我如何如何。

對于主體，要有內(nèi)在的邏輯（論點―論據(jù)―論證模式），一方面能使你更集中在你真正值得傳播的觀點上，同時可以把你的觀點和聽眾的記憶鉤連起來；好的過渡能精確地回顧前一部分，同時巧妙地預(yù)告下一部分。它還能給觀眾提供寶貴的時間，將剛才所講的內(nèi)容同演講的整體邏輯聯(lián)系起來，并同個人經(jīng)歷聯(lián)系起來。對于總結(jié)，要有預(yù)示即將結(jié)束，然后做總結(jié)，和會議主題掛鉤，給出具體落實方法，表達(dá)出對于聽眾感受的考慮等。

最后，很重要的一點，演講是必須要與聽眾建立情感聯(lián)系。在播放次數(shù)最多的10個TED演講中，有7個都是致力于激勵人們更好地改造和提升自我價值。他們的觀點并無創(chuàng)新――太陽底下無新事。這7個演講關(guān)注人類的觀點，包括精神疾病、創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)力、幸福、激勵、成功和自尊。這些演講者并不是第一個針對這些課題發(fā)表演講的人，也不會是最后一個。但他們從自身的角度去審視和思考這些問題，并且感動了我們，是演講者讓聽眾明白了為何這些事情很重要，我們怎樣才能去改變現(xiàn)狀。

演講的技巧和方法總結(jié)范文第2篇

學(xué)生參加演講比賽，有一些問題是比賽前就應(yīng)該充分考慮到的。筆者將自己做評委時的幾點想法總結(jié)為“五要”。

一是態(tài)度要端正。作為參賽的選手，首先必須端正自己的比賽態(tài)度。演講采取的方法和形式，大體有如下四種：照讀式演講、脫稿式演講、提綱式演講、即興式演講。演講比賽一般應(yīng)是脫稿式演講，而能否脫稿演講，則是一個參賽選手的態(tài)度問題。既然報名參加了比賽，那么在賽前就應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，演講的內(nèi)容必須牢記在心里，看著講稿來演講是絕對不行的。其次，演講比賽中參加選手的普通話水平是重要的評分依據(jù)，這也從另一個角度考察了參賽者的態(tài)度問題，主題演講比賽，演講者的稿件是賽前寫好并且記住的，即使有讀不準(zhǔn)的字詞，也可以事先查好再讀準(zhǔn)。

二是規(guī)則要熟悉。作為比賽形式的演講，都有一定的規(guī)則要求。主題演講比賽的要求一般分為演講內(nèi)容、語言表達(dá)、形象風(fēng)度、演講效果幾個方面。比賽選手賽前必須充分了解這些規(guī)則要求。有的演講比賽包含一項“時限”分，演講比賽每個選手上場時都有一定的時限，一般超時或缺時30秒-1分鐘以上都要酌情扣分的，這就要求參賽選手賽前必須對照規(guī)則要求的時限適當(dāng)增刪自己的稿件并做好“試講”。

三是儀表要端莊。演講者是以其自身出現(xiàn)在聽眾面前進(jìn)行演講的。這樣就必然以整體形象，包括體形、容貌、衣冠、發(fā)型、舉止神態(tài)等直接訴諸聽眾的視覺器官。而整個主體形象的美與丑、好與差，在一般情況下，不僅直接影響著演講者思想感情的傳達(dá)，而且也直接影響著聽眾的心理情緒。這就要求演講者在自然美的基礎(chǔ)上，要有一定的裝飾美。而這裝飾美不同于舞臺藝術(shù)的性格化和藝術(shù)化的裝飾美，是以演講本人為依托的現(xiàn)實的裝飾美，要在符合演講思想情感的前提下，注意裝飾的樸素、自然、輕便、得體，注意舉止、神態(tài)、風(fēng)度的瀟灑、大方、優(yōu)雅，只有這樣，才有利于思想感情的傳達(dá)，有利于取得演講的良好效果。學(xué)生在參加演講比賽前，最好自己認(rèn)真檢查一番，也可讓同學(xué)、朋友幫忙“審查”一下。

四是內(nèi)容要合適。主題是演講者在演講中所要表達(dá)的中心思想或基本觀點，它體現(xiàn)著演講者對所闡述問題的總體性看法，是整個演講的“靈魂”和“統(tǒng)帥”。題目與內(nèi)容的選擇有文題相符、大小適度、遣詞得體、合乎身份四條原則。主題演講比賽，演講的主旨是賽前規(guī)定好了的，要求演講的內(nèi)容必須正確、鮮明、集中、深刻。

五是技巧要把握。演講是一門藝術(shù)，需要一定的技巧。

演講的技巧和方法總結(jié)范文第3篇

一、注重情景的模擬

口語交際的目標(biāo)中明確說明，學(xué)生要形成根據(jù)場合組織語言的能力。其中“場合”包含了說話的時機(jī)環(huán)境、說話人的身份、聽眾的身份以及交際信息接受者的身份。然而，學(xué)生對自己的身份認(rèn)識往往是單一的。需要教師模擬出一些情境讓學(xué)生想象用他人的口氣說話，用他人的方式思維。

例如：在學(xué)習(xí)如何有條理地組織語言時，教師可以設(shè)計一個新聞評點活動。每個學(xué)生都可以充當(dāng)新聞評論員，向全班同學(xué)播報兩條消息，并發(fā)表自己的觀點。學(xué)生從播報消息到評論，需要有自己的組織順序，自己支持或反對，再說明理由。此外，兩條消息的切換需要學(xué)生自己組織過渡語言，是對學(xué)生口語表達(dá)順序和流暢程度的訓(xùn)練。

再比如：社會開展禁煙活動，請幫助小區(qū)委員會寫一條禁煙標(biāo)語，并配上相關(guān)說明；面對家里吸煙很多年身體不好的奶奶，請勸說她參加小區(qū)的禁煙活動；在公共場合的禁煙區(qū)看到一名中年男子在吸煙，請勸說他停止。

這三種場景的模擬分別代表了三種身份：第一種是公開的、官方的，語言正規(guī)化；第二種是親人之間的，要注意情理交融；第三種是社會上陌生人之間的交際，要講究分寸禮貌。

利用這種場景的模擬，有意識地教導(dǎo)學(xué)生體會不同場合的不同，從而學(xué)會換位思考。不同身份的人在提倡禁煙時是從什么立場出發(fā)，禁煙對什么有好處等等。同時，根據(jù)不同的身份，不僅要使用不同的措辭，還要注意語調(diào)和語氣的變換。

二、從借鑒到原創(chuàng)

口語交際學(xué)習(xí)的初始階段，許多學(xué)生往往還沒能夠掌握方法和訣竅，他們模擬思維的能力也尚未完全成熟，就會出現(xiàn)表達(dá)不得體、不知道該怎么說的現(xiàn)狀。此時，教師不妨換個思路，讓學(xué)生從模仿開始。

從嬰兒咿呀學(xué)語開始，人類就是在模仿中逐步形成語言能力。筆者認(rèn)為，這一方法同樣可以適用于口語交際的學(xué)習(xí)。教材或是實際生活當(dāng)中，存在無數(shù)成熟的精妙的交際范例，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。

例如：在學(xué)習(xí)課文《蘇州園林》時，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序描述物品、風(fēng)景，那么也可以按照一定的順序描述事件。按照事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、后果進(jìn)行口頭表述，然后說明自己的觀點，為什么會有這樣的觀點。

教師還可以在課堂上播放一些演講視頻，摘錄一些著名演講的原文。跟學(xué)生一起討論演講的內(nèi)在邏輯，有號召力的話語應(yīng)該怎么說，語氣是什么樣的。

然后設(shè)置一個演講題目，讓學(xué)生運(yùn)用自己總結(jié)的演講方式去表現(xiàn)自己。比如，在一場“青春感悟”的演講中，有的學(xué)生利用排比句增強(qiáng)演講的文采性；有的人利用手勢等身體語言加強(qiáng)感染性。

除了利用課堂上展示范例的形式，教師要鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的表達(dá)亮點。如，廣告語：“人類沒有了聯(lián)想，世界將會怎樣？”這些著名的課文、演講、宣傳語是經(jīng)過社會認(rèn)可的表達(dá)范本，它們無論是從語言的文明得體程度上，還是從文采和創(chuàng)新上都可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的地方。因此，學(xué)生借鑒的過程其實也是一個體會語言邏輯、語言思維的過程。通過借鑒摸索出語言的組織思路，了解不同場合的語言特性，從而增強(qiáng)自己的表達(dá)能力。

三、開拓訓(xùn)練機(jī)會

教師在傳授學(xué)生口語方法的同時，也要提供不同的機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)實踐。在人教版教材之中，口語交際與寫作一起被放在綜合性學(xué)習(xí)的板塊。教師在講課時，也會開辟專門的課時進(jìn)行講解，對學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行專門訓(xùn)練。

除了專門的口語課訓(xùn)練外，筆者建議教師在日常教學(xué)中設(shè)計更多的口語表達(dá)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有充足的機(jī)會運(yùn)用自己在口語課上學(xué)到的交際方式方法，使自己的交際能力經(jīng)過實踐的磨練走向成熟。

例如：教師可以組織一個三分鐘演講活動。每天的語文課開始，全班同學(xué)輪流上講臺做一個小演講。每堂課一個學(xué)生，每次演講不少于一分鐘，不得超過三分鐘。演講的內(nèi)容可以針對課文內(nèi)容，或者上一節(jié)語文課的內(nèi)容，或者結(jié)合課文的發(fā)散思維等等。

在筆者的實踐過程中，有人對教師在課堂上所說的觀點提出質(zhì)疑，有的人結(jié)合課文描述社會現(xiàn)象。學(xué)生對這一活動都表現(xiàn)得十分積極，很多人甚至提前準(zhǔn)備，對演講進(jìn)行預(yù)先排練。活動結(jié)束后，不少同學(xué)認(rèn)為自己得到了鍛煉，表達(dá)水平有了一定的提高。

演講的技巧和方法總結(jié)范文第4篇

有過公眾演講的經(jīng)歷，當(dāng)時的自己不能心情平靜又信心十足地登上演講臺。觀察其他選手，情況與我差不多。在演講比賽的前幾天，心中很是忐忑不安，想得最多的問題是：我是否已準(zhǔn)備充分？聽眾會喜歡聽嗎？我會不會一上臺便會把演講的內(nèi)容忘得一干二凈？現(xiàn)在找了一些資料，貼上。造成怯場心理的原因多種多樣，往往也因人而異。但下面幾點原因卻帶有極大的普遍性：

1、評價憂慮。

這是造成怯場心理的最主要的因素?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，在任何存在評價的場合，人們一般很難發(fā)揮自己原有的水平。大多數(shù)人對自己在初次約會中的表現(xiàn)不十分滿意。在演講中，由于評價是單向的，也就是說聽眾在“裁判”演講人，所以演講者的憂慮更多，心理負(fù)擔(dān)更重。

2、聽眾的地位。

如果我們面對的聽眾比我們的地位高，或者我們認(rèn)為比我們重要，我們講話時便感到特別緊張。求職者在評估小組面前的表現(xiàn)往往很不自然，這一方面是因為評價憂慮，另一方面也無疑是因為評估小組“大權(quán)在握”。

3、聽眾人數(shù)。

一般人都愿意在“小范圍”內(nèi)講話。如果聽眾人數(shù)很多，演講者便會倍加謹(jǐn)慎。因為他們覺得一旦出錯或表現(xiàn)不佳，“那么多人”一下子都知道了。過分的小心謹(jǐn)慎加大了怯場的可能性和程度。

4、對聽眾的熟悉程度。

大多數(shù)人在“熟人”面前講話比較自然。面對陌生的聽眾我們之所以緊張是因為我們對他們幾乎一無所知，而他們在幾十分鐘甚至十幾分鐘內(nèi)便會對我們作出評價。

5、聽眾的觀點。

如果你知道聽眾或大多數(shù)聽眾所持觀點和你的觀點一致，那你便會信心十足。反之，你便會有很多擔(dān)心。

6、準(zhǔn)備是否充分。

若演講者自己心里覺得自己對演講準(zhǔn)備得不充分，覺得有“出丑”的可能，那他的自我保護(hù)意識很可能出賣他。上面我們分析了造成怯場心理的主要原因，下面是幾種“藥劑”。

1、充分準(zhǔn)備。

對付怯場心理最有力的武器是誠心實意地告訴自己你對本次演講準(zhǔn)備得十分充分：你的選題不僅對自己而且對聽眾很有吸引力；你對該題目已深思熟慮，而且收集到了所有所需資料；你的演講稿緊扣主題，安排有序；經(jīng)過反復(fù)演練，你已能恰到好處地把握演講時間；你對自己的儀表和臨場表現(xiàn)有充分信心；你有能力很好地對付講演過程中出現(xiàn)的各種意外情況。

2、適應(yīng)變化。

如果你原計劃給二三十人作演講，到場后發(fā)現(xiàn)聽眾有二三百人，你會怎么辦？你準(zhǔn)備了一份非常正式的演講稿，走上演講臺你卻發(fā)現(xiàn)大家都穿著牛仔服和T恤衫之類的衣服，你將如何想？你準(zhǔn)備了長達(dá)兩個小時的內(nèi)容，可上場前主持人告訴你你只有十五分鐘的演講時間，你又該怎么辦？諸如此類的情況在演講中絕非偶然事情。所以，如果你被邀去演講，不要忘了事先收集如下信息：1有無固定論題？論題范圍？2聽眾成分（包括人數(shù)、年齡、性別、受教育程度、、工作性質(zhì)以及參加演講的原因等）；3演講地點（包括其地理位置、場地大小、有無話筒等內(nèi)部設(shè)施），如果有可能，最好親自去演講地點看一看，作到心中有數(shù)；4演講時間；5有無聽眾提問。

3、練習(xí)放松。

演講前，如果你仍感到緊張，下面幾種方法有助于你放松：(1)深呼吸。作深呼吸的目的是供給你充分的氧氣，幫助你在演講中更好地控制自己的聲音。這里所講的“呼吸”當(dāng)然指的是腹呼吸而不是肺呼吸。歌唱家和演員們都知道腹呼吸在控制聲音方面的重要性。(2)肌力均衡運(yùn)動。肌力均衡運(yùn)動是指有意識地讓身體某一部分肌肉有規(guī)律地緊張和放松。比如你可以先握緊拳頭，然后松開；你也可以固定腳掌，作壓腿，然后放松。作肌力均衡運(yùn)動的目的在于讓你某部分肌肉緊張一段時間，然后你便不僅能更好地放松那部分肌肉，而且能更好地放松整個身心。(3)轉(zhuǎn)移注意力。演講前要積極聽取主辦人和聽眾意見，這樣你便可以暫時轉(zhuǎn)移注意力，更好地放松身體和思想。

4、帶點幽默感。

幽默是演講中的食鹽。優(yōu)秀的演講人和有吸引力的演講內(nèi)容只有加上恰到好處的幽默才能創(chuàng)造出成功的演講。所以當(dāng)你遇到怯場心理的襲擊時，不妨將之“幽默”而去，在聽眾輕松的笑聲中解脫自己。演講是冒險。冒險家的事業(yè)中總是存在著恐懼，但成功的冒險家都有對付恐懼的辦法。作演講應(yīng)時刻銘記這一點。

演講比賽的技巧（二）

1.何謂善用空間的演講

所謂空間就是指進(jìn)行演說的場所范圍、演講者所在之處以及與聽眾間的距離等等。演說者所在之處以位居聽眾注意力容易匯集的地方最為理想。例如開會的時候、主席多半位居會議桌的上方、因為該處正是最容易匯集出席者注意力的地方。

反之，如果主席位居會議桌之正中央，則會議的進(jìn)行情況會變?nèi)绾文?？恐怕會使出席者注意力散漫了，且有會議冗長不休的感覺？因此，讓自己位居聽眾注意力容易匯集之處，不但能夠提升聽眾對于演講的關(guān)注，甚至具有增強(qiáng)演說者信賴度權(quán)威感的效果。

2.演講時的姿勢如何

演說時的姿勢也會帶給聽眾某種印象，例如堂堂正正的印象或者畏畏縮縮的印象。雖然個人的性格與平日的習(xí)慣對此影響頗巨，不過一般而言仍有方便演講的姿勢，即所謂“輕松的姿勢”。要讓身體放松，反過來說就是不要過度緊張。過度的緊張不但會表現(xiàn)出笨拙僵硬的姿勢，而且對于舌頭的動作也會造成不良的影響。

決竅之一是張開雙腳與肩同寬，挺穩(wěn)整個身軀。另一個決竅是想辦法擴(kuò)散并減輕施加在身體上的緊張情緒。例如將一只手稍微插入口袋中，或者手觸桌邊、或者手握麥克風(fēng)等等。

3.演講時的視線

在大眾面前說話，亦即表示必須忍受眾目睽睽的注視。當(dāng)然，并非每位聽眾都會對你報以善意的眼光。盡管如此，你還是不可以漠視聽眾的眼光，避開聽眾的視線來說話。尤其當(dāng)你走到麥克風(fēng)旁邊站立在大眾面前的那一瞬間，來自聽眾的視線有時甚至?xí)屇阌X得刺痛。克服這股視線壓力的秘決，就是一面進(jìn)行演講；一面從聽眾當(dāng)中找尋對于自己投以善意而溫柔眼光的人。并且無視于那些冷淡的眼光。此外，把自己的視線投向強(qiáng)烈“點頭”以示首肯的人，對鞏固信心來進(jìn)行演說也具有效果。

4.演講時的臉部表情

演講時的臉部表情無論好壞都會帶給聽眾極其深刻的印象。緊張、疲勞、喜悅、焦慮、等情緒無不清楚地表露在臉上，這是很難藉由本人的意志來加以控制的。演講的內(nèi)容即使再精彩，如果表情總覺缺乏自信，老是畏畏縮縮，演講就很容易變得欠缺說服力?？刂颇槻康姆椒ǎ紫取安豢纱诡^”。人一旦“垂頭”就會予人“喪氣”之感，而且若視線不能與聽眾接觸，就難以吸引聽眾的注意。另一個方法是“緩慢說話”。說話速度一旦緩慢，情緒即可穩(wěn)定，臉部表情也得以放松,再者，全身上下也能夠為之泰然自若起來。

5.有關(guān)服飾和發(fā)型

服裝也會帶給觀眾各種印象。尤其是東方男性總是喜歡穿著灰色或者藍(lán)色系列的服裝，難免給人過于刻板無趣印象。輕松的場合不妨穿著稍微花俏一點的服裝來參加。不過如果是正式的場合，一般來說仍以深色西服、男士無尾晚宴服（、以及燕尾服為宜。其次，發(fā)型也可塑造出各種形象來。長發(fā)和光頭各自蘊(yùn)含其強(qiáng)烈的形象，而鬢角的長短也被認(rèn)為是個人喜好的表征。站出來演講之際，你的服裝、究竟帶給對方何種印象？希望各位好好地思量一番。

6.聲音和腔調(diào)

聲音和腔調(diào)乃是與生俱來的，不可能一朝一夕之間有所改善。不過音質(zhì)與措詞對于整個演說影響頗巨，這倒是事實。根據(jù)某項研究報告指出聲音低沉的男性比聲音高亢的男性，其信賴度較高。因為聲音低沉?xí)屓擞蟹N威嚴(yán)沉著的感覺。盡管如此，各位還是不可能馬上就改變自己的聲音?？傊匾氖亲屪约旱穆曇羟宄貍鬟_(dá)給聽眾。即使是音質(zhì)不好的人，如果能夠稟持自己的主張與信念的話，依舊可以吸引聽眾的熱切關(guān)注。

說話的速度也是演講的要素。為了營造沉著的氣氛，說話稍微慢點是很重要。標(biāo)準(zhǔn)大致為5分鐘三張左右的A4原稿，不過，此地要注意的是，倘若從頭至尾一直以相同的速度來進(jìn)行，聽眾會睡覺的。

演講比賽的技巧（三）

演講的技巧和方法總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學(xué)英語演講課程；AID教學(xué)模式；學(xué)生角色

[中圖分類號]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）11-0021-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.005

1 . 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）提出，“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。”據(jù)此要求，各高校紛紛開展了相應(yīng)的課改。建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的大學(xué)英語演講課程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)思想、傳遞信息，能有效促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生語言實踐能力和交際能力的發(fā)展，逐漸在眾多高校中得以開設(shè)，相關(guān)研究也隨之興起。一些研究者運(yùn)用教育學(xué)理論及統(tǒng)計手段對演講課程設(shè)置的必要性、可行性及意義進(jìn)行了理論分析或?qū)嵶C探討（蘇訓(xùn)武，1997；王彤，2001；文秋芳，2005），還有一些學(xué)者從文體分析，情態(tài)對比等角度對演講語篇做了細(xì)致的語用研究（胡瑾，2007；王紅陽，2007）。然而，雖然研究者們都贊同該課程“以學(xué)生為中心”，但是作為該課程中心的學(xué)習(xí)主體――學(xué)生，應(yīng)扮演怎樣的角色，至今仍未有研究論述。本文試從建構(gòu)主義視角，結(jié)合本校英語演講課程的AID教學(xué)模式實踐，著重探討大學(xué)英語演講課程中的學(xué)生角色――知識的積極建構(gòu)者、自主學(xué)習(xí)者和實踐運(yùn)用者，以期推進(jìn)大學(xué)英語演講課程的建設(shè)。

2 . AID教學(xué)模式簡介

依照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，筆者所在的學(xué)校為提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、交際能力和文化素養(yǎng)，自2008年起開設(shè)了《大學(xué)生英語口語與演講》通識選修課程。課程組歷經(jīng)5年的教學(xué)實踐與探索，逐步確立了適應(yīng)演講教學(xué)特點的AID教學(xué)模式。該模式以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，突出學(xué)生在教師主導(dǎo)下的“主體”地位，其具體內(nèi)涵如下：

A――Assisting（協(xié)作），強(qiáng)調(diào)多層次多元化的協(xié)作，具體表現(xiàn)在師-生，生-生及師-師相互協(xié)作，共建教學(xué)資源，共同提高使用教育技術(shù)的能力并共創(chuàng)機(jī)會鍛煉組織管理能力。

I――Interactive（互動），開展師-生，生-生和師-師多元互動。具體而言，師生互動完成課堂內(nèi)外活動的設(shè)計；班級內(nèi)、班級間以及新老學(xué)員之間開展互動交流和競爭；教師集體備課、定期研討、共時網(wǎng)絡(luò)交流，互動教學(xué)反饋。

D――Development（發(fā)展），師生共同發(fā)展英語演講能力，共同提高人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、交流能力，成為具有國際視野的社會“全人”。

3 . AID教學(xué)模式實踐

3 . 1 教學(xué)理念

AID模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論和微格教學(xué)理論為指導(dǎo)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體”作用，重視教師在學(xué)生建構(gòu)知識和能力過程中的“主導(dǎo)”作用。

3 . 2 教學(xué)目標(biāo)

以培養(yǎng)語言表達(dá)能力為突破口，幫助學(xué)生提高英語語言素養(yǎng)；以開展語言實踐活動為主要載體，豐富課程的實施途徑；以展示英語綜合技能為主要平臺，充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，共同提高師生的“三大核心素質(zhì)”――思維素質(zhì)、心理素質(zhì)、語言素質(zhì)，成為具有國際視野的社會“全人”。

3 . 3 課程內(nèi)容

依據(jù)演講實踐規(guī)律，確立3C板塊教學(xué)內(nèi)容，即Creative Thinking（創(chuàng)新的思維），Critical Writing（批判的寫作），Cracking Speaking（出色的表達(dá)）3大板塊，通過開展練心理、練思維、練態(tài)勢、練表達(dá)、練交談、練論辯等多種活動，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及創(chuàng)新思維能力，嚴(yán)謹(jǐn)有力的寫作能力和清晰流暢的表達(dá)能力。

3 . 4 授課模式

本模式以班級間巡回教學(xué)（Lecture Tour）的方式，實施“主講+助講”的雙師授課模式，即1名教師主講，另1名教師現(xiàn)場輔助教學(xué)兼微格錄像，以便開展學(xué)生反思和教師行動研究。

3 . 5 教學(xué)方法

以學(xué)生為中心，實施3C板塊教學(xué)，通過教師的技巧分析與展示，學(xué)生的大量口語實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生英語演講能力。前8周圍繞Creative Thinking及Critical Writing開展教學(xué)，集中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維及寫作能力，輔以命題演講練習(xí)。教師每次花30分鐘進(jìn)行演講技巧講授和實例分析，然后設(shè)計相關(guān)練習(xí)讓學(xué)生在課堂上操練所學(xué)技巧，下課前布置好話題讓學(xué)生課下準(zhǔn)備命題演講。演講的內(nèi)容形式多樣，如個人演講、小組辯論或主題探討。下周上課時，先由學(xué)生登臺演講，其他學(xué)生或作為提問者進(jìn)行提問，或作為評委對其演講內(nèi)容的邏輯組織、思想內(nèi)容、遣詞造句、語法修辭及演講表現(xiàn)力作出評價，然后教師總結(jié)，最后由學(xué)生評出1名最佳演講者予以表揚(yáng)。活動結(jié)束后，教師再介紹新的演講技巧并輔以實例分析，同時布置新任務(wù)給學(xué)生。后9周集中針對Cracking Speaking開展教學(xué)：按照演講的語篇類型進(jìn)行名家演講語篇賞析和演講實訓(xùn)，主要包括介紹類演講、說服性演講、禮儀類演講，同時輔以即興演講、辯論、問答等。課堂上，教師隨堂開展即興演講練習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的限時思維能力和連續(xù)表達(dá)能力，要求每個學(xué)生的發(fā)言不得低于3分鐘。

3 . 6 評估模式

本模式的評價方式由5個板塊組成：演講寫作（20%）+課堂演講（20%）+組織院系英語活動（次數(shù)）（30%）+期末演講比賽/或期末英語匯報演出（30%）。期末演講考核分為A、B、C三個等級：A級――能根據(jù)需要進(jìn)行即席演講，或就有分歧的觀點進(jìn)行強(qiáng)有力的辯論，不少于5分鐘；B級――能根據(jù)需要撰寫實用的演講稿并進(jìn)行邏輯嚴(yán)密、感染力強(qiáng)的演講，不少于5分鐘；C級――基本能根據(jù)需要撰寫實用的演講稿并進(jìn)行邏輯嚴(yán)密的演講，不少于5分鐘。

總之，該課程以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，突出學(xué)生在演講教學(xué)中的主體地位，通過AID教學(xué)模式開展師生多元多層次的協(xié)助與互動實踐，培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，提高學(xué)生的演講水平。

4 . AID教學(xué)模式中的學(xué)生角色探析

演講課程是一門語言技能課，具極強(qiáng)的實踐性。AID教學(xué)模式注重課堂教學(xué)的實踐性，突出學(xué)生在課堂內(nèi)外的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生通過多元協(xié)作互動達(dá)到意義的建構(gòu)與發(fā)展。因此，該模式下的學(xué)生已不再是知識的被動接受者，而是知識的積極建構(gòu)者、自主學(xué)習(xí)者和實踐運(yùn)用者。

4 . 1 學(xué)生作為知識的積極建構(gòu)者

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是主體對客觀世界可能性做出的一種解釋；它具有猜測性、個體性和情境性（萊斯利?P?斯特弗、杰里?蓋爾，2002），因而知識的獲取過程就是主體在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上針對特定情境主動建構(gòu)意義的過程。在AID教學(xué)模式中，學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者。英語演講要求學(xué)生具備扎實的英語語言功底，寬廣的知識面以及良好的演說能力，而這些能力的培養(yǎng)均離不開學(xué)生積極主動的意義構(gòu)建。此外，獲取知識的多少取決于學(xué)習(xí)者依據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力（何克抗，1997）。因此，大量的課堂時間都應(yīng)用于學(xué)生對知識的積極建構(gòu)和實踐運(yùn)用。課上，學(xué)生在教師引導(dǎo)下組成學(xué)習(xí)小組共同探討演講技巧，開展演講實踐，評析演講效果，通過協(xié)作與互動達(dá)到意義建構(gòu)和發(fā)展；課下，學(xué)生通過QQ群、網(wǎng)上論壇等現(xiàn)代通信技術(shù)進(jìn)一步延伸和拓展互動會話和意義建構(gòu)?？傊珹ID教學(xué)模式充分注重學(xué)生作為知識構(gòu)建者的角色，通過開展模仿、演講與辯論，討論與評析等以學(xué)生為主體的系列實踐活動，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)協(xié)作與互動，從而達(dá)到意義建構(gòu)和發(fā)展。

4 . 2 學(xué)生作為知識的自主學(xué)習(xí)者

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識的主動構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動接受者。學(xué)生具有個體固有的背景知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，絕非一無所知，等待著知識的傳遞與灌輸（萊斯利?P?斯特弗、杰里?蓋爾，2002）。在AID教學(xué)模式中，學(xué)生是知識的自主學(xué)習(xí)者。掌握英語公共演講的藝術(shù)需要基本的演講知識與技巧，更需要大量語言外知識的積累和多種能力的構(gòu)建，如邏輯與創(chuàng)造性思維、論據(jù)收集、分析、合成、組織構(gòu)架、快速反應(yīng)、自信心的培養(yǎng)、鑒別賞析水平（Grice， 1998）。因此，一個成功的演講者需要通過廣泛閱讀和積極思考，積淀廣博的知識，培養(yǎng)邏輯思維，創(chuàng)新思維和批判性思維的能力，這樣才能在演講中深入淺出，厚積薄發(fā)。課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主觀摩并以小組討論的形式評析中外名家演講，自主消化理解和模仿運(yùn)用演講知識和技巧。課下，學(xué)生需進(jìn)行大量而廣泛的閱讀，增加信息量的輸入和積累；此外，還需要進(jìn)一步自主觀摩學(xué)習(xí)和模仿中外名家演講，從而開闊視野，啟迪思維，提高英語語言運(yùn)用能力。同時，為了準(zhǔn)備命題演講，學(xué)生需要廣泛查閱資料，調(diào)查聽眾需求，篩選素材，最后用流暢且富有感染力的語言寫出演講稿。這些過程無不體現(xiàn)出學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)者，通過自主學(xué)習(xí)、解決問題從而達(dá)到對意義的積極建構(gòu)，即演講能力的提升。

4 . 3 學(xué)生作為知識的實踐運(yùn)用者

在AID教學(xué)模式中，學(xué)生是知識的實踐運(yùn)用者。演講課程要求學(xué)生成為實踐運(yùn)用者，主要表現(xiàn)為實踐演講者、實踐評論者和實踐討論者。演講課程是一門實踐性極強(qiáng)的語言技能課，學(xué)生只有通過大量的實踐練習(xí)，才能掌握和提高演講能力。每個學(xué)生都是實踐演講者，一學(xué)期有多次公開演講實踐的機(jī)會。演講課上一個學(xué)生在演講的時候，其余學(xué)生都充當(dāng)評委，依照演講評估要求表對演講者的表現(xiàn)進(jìn)行多方面的評估，并在此基礎(chǔ)上作為評論員對該演講給予口頭評論。另外，在觀摩中外名家演講視頻后，教師會組織學(xué)生分小組對演講視頻做創(chuàng)意思維、布局謀篇、演講技巧、呈現(xiàn)方式等維度的分析討論。此外，為調(diào)動全校學(xué)生在課外運(yùn)用英語的積極性，教師鼓勵演講班的學(xué)生組織所在院系的英語活動，并將該項納入結(jié)業(yè)考核。在教師的引導(dǎo)下，大學(xué)英語演講課程的學(xué)生在全校范圍內(nèi)開展了一系列如“英語主持人大賽”“英語歌曲大賽”“英語配音大賽”“英語晚會”等英語實踐活動，以英語歌曲演唱、詩朗誦、電影配音、短劇表演等豐富多彩的形式，全面展現(xiàn)本校大學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力。而這些活動從組織策劃，到最后的表演呈現(xiàn)均由學(xué)生完成，集中體現(xiàn)了學(xué)生作為實踐運(yùn)用者的主體角色。

5 . 結(jié)語

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語演講AID教學(xué)模式，注重演講教學(xué)的實踐性，突出學(xué)生在課堂內(nèi)外的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生通過多元協(xié)作互動達(dá)到意義建構(gòu)與發(fā)展。因此，在該教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是知識的積極建構(gòu)者、自主學(xué)習(xí)者和實踐運(yùn)用者。然而，學(xué)生成為課堂中心的關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)明確該課程下的學(xué)生角色并予以恰當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的知識建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生運(yùn)用英語開展形式多樣的實踐活動，從而有效提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、交際能力和人文素養(yǎng)，成為具有國際視野的社會“全人”。

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