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演講與口才課程總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程;翻轉(zhuǎn)課堂;演講與口才;教學(xué)思想

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1005-1422（2015）02-0102-02

收稿日期：2015-01-15

作者簡介：陳 萌 （1985-），女，碩士，廣東省民政職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師。研究方向：建筑美學(xué)。（廣東 廣州/510310）

作為一名基礎(chǔ)課程教師，過去筆者將課堂教學(xué)定位為傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，拓展見識(shí)、培養(yǎng)素質(zhì)為輔的方式，但在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)存在定位過于模糊、針對性、實(shí)操性不強(qiáng)等問題。如何讓自己的教學(xué)真正適應(yīng)中職教育標(biāo)準(zhǔn);如何將基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力密切結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)基本知識(shí)運(yùn)用到日后工作中，可以說是筆者思考最多，也是整個(gè)教學(xué)工作的重心之所在。

眾所周知，“傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識(shí)的傳遞接受主要是在課堂上進(jìn)行的，比如學(xué)習(xí)新課，而課后進(jìn)行的則是知識(shí)內(nèi)化，比如寫作業(yè)練習(xí)、實(shí)踐、調(diào)查等。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，這一模式完全顛倒了，學(xué)生是在課后進(jìn)行知識(shí)的接受，通過教師微視頻的講解以及教材和少量測試練習(xí)，而在課上進(jìn)行的才是知識(shí)的內(nèi)化，通過習(xí)題的解決，與同學(xué)之間、教師之間的交流討論的方式內(nèi)化知識(shí)。從而形成了‘翻轉(zhuǎn)課堂’?！?/p>

以上翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，為筆者的《演講與口才》課程教學(xué)改革提供了許多啟發(fā)。根據(jù)實(shí)際情況，筆者主要從以下三方面展開研究。

一、 教學(xué)思維的翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為本

在教學(xué)過程中獲得成功感，某種程度上來說是教師工作的意義所在。很多時(shí)候，教師會(huì)把成功感定義為自身在教學(xué)過程中獲得滿足，主體是教師。這種慣性思維模式，從根本上限制了教師的教學(xué)反思與教學(xué)改革，使教改流于形式。因此，只有徹底扭轉(zhuǎn)思路，將“教師成就感”變?yōu)椤皩W(xué)生成就感”，樹立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，才能真正觸及教學(xué)改革的核心。

然而《演講與口才》課程該如何讓學(xué)生建立起成就感，從而調(diào)動(dòng)起他們的參與積極性呢？筆者認(rèn)為，教師只有及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，將《演講與口才》課程內(nèi)涵深化及擴(kuò)大化才能真正解決以上問題。

正如口才是一個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)，因此教授該門課程不能只是片面的練嘴皮子或者教普通話，而應(yīng)將其與增強(qiáng)學(xué)生心理承受力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)密切結(jié)合。將“幫助學(xué)生樹立自信心，學(xué)會(huì)自我肯定”作為課程核心思想，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，一旦有進(jìn)步就及時(shí)表揚(yáng)。將關(guān)注點(diǎn)從知識(shí)點(diǎn)完成度、分?jǐn)?shù)等方面轉(zhuǎn)移到學(xué)生綜合素質(zhì)的完善提升。從而讓學(xué)生通過教師、同學(xué)的肯定，再逐漸轉(zhuǎn)化為對自我的肯定，而這種肯定正是學(xué)生成就感的真正來源。

因此，通過教學(xué)思維的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生首先不再對《演講與口才》課程產(chǎn)生抵觸情緒，其次減輕了當(dāng)眾發(fā)言的畏懼心理，最后通過克服困難、戰(zhàn)勝自我，獲得滿足感與成就感。也讓教師最終認(rèn)識(shí)到唯有幫助學(xué)生建立起成就感，教師這一職業(yè)的價(jià)值才能真正得以體現(xiàn)。

二、 教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生是課堂的絕對主角

過去的《演講與口才》課堂，由于著眼點(diǎn)在于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的能力，而且學(xué)生口頭表達(dá)能力普遍偏弱，因此往往采取以教師為主導(dǎo)的填鴨式授課。然而演講與口才課是以鍛煉學(xué)生的口才與膽量為目的，常規(guī)的授課模式不僅不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，甚至基本的課堂互動(dòng)都無法滿足，因此注定是需要揚(yáng)棄改進(jìn)的。針對上述情況，筆者認(rèn)為可引入翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)理念，從以下方面進(jìn)行調(diào)整：

1.變被動(dòng)接受為主動(dòng)尋找

由于不存在升學(xué)壓力，中職學(xué)生明明有大量空余時(shí)間，卻不肯花在學(xué)習(xí)上而寧愿白白浪費(fèi)。筆者認(rèn)為正好可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，將一些原來課堂上完成的內(nèi)容放到課前，由學(xué)生先自行學(xué)習(xí)解決。

以《演講與口才》課為例，教師可引入大量演講與口才視頻設(shè)置到教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，布置學(xué)生課前先自行搜集下載視頻，進(jìn)行模仿訓(xùn)練。在此過程中，學(xué)生可能會(huì)碰到情境對話設(shè)置、朗讀技巧等諸多問題，當(dāng)他們帶著問題與思考來到課堂上，自然就多了一份過去缺乏的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與性。

2.變教師主導(dǎo)為學(xué)生主導(dǎo)

演講與口才的課堂，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能調(diào)動(dòng)起大家的興趣，只有擁有了濃厚的興趣，學(xué)生才能真正參與到課堂中。因此課堂氣氛要盡可能輕松活躍，可采取小組合作學(xué)習(xí)、分組討論法、模擬教學(xué)等充分激發(fā)學(xué)生參與度，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的方式方法。教師只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)控制課堂節(jié)奏，在每個(gè)環(huán)節(jié)完結(jié)時(shí)適當(dāng)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。

3.變靜態(tài)課堂為動(dòng)態(tài)課堂

除此以外，還可以在課堂布置上下功夫，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同將教室布置成不同主題，比如演講大廳、商務(wù)談判、辦公室、會(huì)現(xiàn)場等。讓課堂不僅是課堂，更像個(gè)展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生是絕對的主角，教師只是扮演幕后導(dǎo)演角色。無論表演成功與否，精彩或是沉悶，教師都要及時(shí)給予積極正面反饋。通過耳目一新的課堂，貼近實(shí)際的角色扮演，讓學(xué)生全身心投入到課程中，真正做到“在玩中學(xué)，學(xué)中玩”。

三、 教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，貼近學(xué)生心理，貼近專業(yè)需求

想要達(dá)到《演講與口才》教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，首先需要明確這門課程不僅是關(guān)于演講與口才技巧的學(xué)習(xí)，更是關(guān)于人際交往、職業(yè)技能等方面的增進(jìn)與學(xué)習(xí)。所以這門課程具有非常強(qiáng)的實(shí)用性與綜合性，任課教師必須改變對該課程僵化的認(rèn)識(shí)，才能真正推陳出新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與翻轉(zhuǎn)。

如何改變僵化的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為第一步是要跳脫出教材的限制，去好好認(rèn)識(shí)、了解下自己面向的人群。在授課過程中，要始終把握中職學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)、生理心理等特點(diǎn)，適當(dāng)增加人際關(guān)系、求職面試、青春期煩惱等交際口才比重。還可通過制作調(diào)查問卷，收集學(xué)生最感興趣的話題，當(dāng)學(xué)生學(xué)著自己親手選出來的題材時(shí)，相信他們會(huì)有強(qiáng)烈的參與感與自豪感。而且這些內(nèi)容貼近學(xué)生心理，滿足學(xué)生真實(shí)需求，既是一門課程，又是一個(gè)宣泄情緒的渠道，一定程度上為學(xué)生的身心健康發(fā)展也提供了良好幫助。

其次，筆者認(rèn)為要積極找出口才課與其他專業(yè)課的連接點(diǎn)與共通點(diǎn)?！堆葜v與口才》課既是一門獨(dú)立的課程，又可以作為專業(yè)課的輔助課程。教師要牢牢抓住《演講與口才》跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程特點(diǎn)，在完善演講口才技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對其他專業(yè)學(xué)科的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，掌握一定的專業(yè)術(shù)語，才能讓演講與口才課程教學(xué)具有更強(qiáng)的專業(yè)性、針對性與實(shí)用性;也讓學(xué)生通過本門課程學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到口才技能，更能克服心理障礙、提升自信，成為一名高素質(zhì)綜合技能人才！

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[2]王田.“翻轉(zhuǎn)課堂”帶給教師角色的挑戰(zhàn)[J].劍南文學(xué)，2013（12）.

演講與口才課程總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】口才，溝通能力， 培訓(xùn)模式，因材施教

上海市松江大學(xué)城公云集七所高校，數(shù)量龐大的大學(xué)生群體同時(shí)也是即將進(jìn)入社會(huì)中的年輕群體，他們能在人際關(guān)系復(fù)雜、社會(huì)關(guān)系千絲萬縷當(dāng)中安身立命嗎？如今，知識(shí)和考分已經(jīng)不再是用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，而就業(yè)軟實(shí)力越來越被眾多機(jī)關(guān)單位、社會(huì)團(tuán)體所看重。而口才和溝通能有顯得尤為重要，茶壺里煮餃子或者語無倫次都會(huì)給別人留下不好的印象，然而，如今很多大學(xué)生由于缺乏社會(huì)鍛煉往往容易“有口說不出”“有口說不好”的狀態(tài)，因此采取有效的口才培訓(xùn)方法對于想要提高口才的大學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的要求尤為重要。

1.研究思路

第一階段：選題立題，確定研究方法及研究對象， 查找相關(guān)研究資料和理論依據(jù)。

第二階段：前期準(zhǔn)備，走訪口才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，了解市場現(xiàn)狀。

第三階段：在上海松江七校內(nèi)宣傳口才培訓(xùn)俱樂部活動(dòng)，選出有代表性的大學(xué)生加入俱樂部，建立聯(lián)系。對俱樂部成員進(jìn)行背景調(diào)查以及目前口才能力的調(diào)查，從性格、教育背景、 家庭背景、生活環(huán)境等因素分析大學(xué)生口才現(xiàn)狀的原因。根據(jù)學(xué)員口才水平將學(xué)員進(jìn)行分組，采用辯論法、演講法、論壇法、聽力法對所有學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)，通過360度評價(jià)體統(tǒng)測評培訓(xùn)后學(xué)員口才水平的提高，并與培訓(xùn)前的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比。

第四階段：用SPSS等數(shù)據(jù)分析軟件統(tǒng)計(jì)分析：學(xué)員背景與學(xué)員口才水平的相關(guān)性。適合不同背景學(xué)員的最佳口才培訓(xùn)方式。針對每個(gè)類型的俱樂部學(xué)員提出建議，讓其學(xué)有所得，結(jié)束俱樂部活動(dòng)。制定后期跟蹤計(jì)劃，與學(xué)員保持聯(lián)系，以研究口才培訓(xùn)的時(shí)效性。

第五階段：得出研究結(jié)論及提出相關(guān)建議。

2.大學(xué)生口才能力缺乏現(xiàn)狀的原因

我們在松江大學(xué)城七所大學(xué)中做得問卷式調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)75%的學(xué)生認(rèn)為自己不能很好地與同學(xué)、老師和社會(huì)其他人士進(jìn)行很好的交往，認(rèn)為自己的社交口才較差或有待提高。經(jīng)過細(xì)心的調(diào)查和對部分學(xué)生進(jìn)行了解，我們初步總結(jié)出以下兩種原因造成當(dāng)代大學(xué)生口才提高的障礙：

2.1心理原因造成的口才障礙。大學(xué)生自我意識(shí)膨脹，使他們口才的發(fā)展受到了若干方面的局限。這種心理狀態(tài)的外在表現(xiàn)就是缺乏對集體和他人的關(guān)愛，在人際交往中不懂得尊重別人，甚至自我欣賞，顧影自憐。這些都屬于人際交往中的病態(tài)心理。這種病態(tài)心理會(huì)縮小學(xué)生口才鍛煉的空間范圍，減少口才鍛煉的機(jī)會(huì)。另外，除了以上這些病態(tài)心理之外，大學(xué)生又是一個(gè)優(yōu)越感較強(qiáng)的特殊群體。在相對獨(dú)立的生活環(huán)境中，他們追求交際形象的完美，因而在言行上往往自我苛求，這樣就造成了相當(dāng)一部分同學(xué)在社會(huì)交往中不同程度的表現(xiàn)出羞怯和恐懼。比如在課堂上進(jìn)行口才練習(xí)的時(shí)候不踴躍，課下不涉及交際場合，自我封閉等。我們把這種原因歸結(jié)為自我原因，這是由于大學(xué)生處于一個(gè)特殊的年齡段，特殊的社會(huì)階層和特殊的社會(huì)地位造成的。

2.2知識(shí)修養(yǎng)欠缺造成的口才障礙?？诓攀且粋€(gè)人綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)形式，比如演講，就是集寫、導(dǎo)、講于一身的社交藝術(shù)形式。而知識(shí)面狹窄確實(shí)當(dāng)代多數(shù)大學(xué)生的通病，尤其處于一個(gè)知識(shí)大爆炸，新技術(shù)新概念不斷更新和出現(xiàn)的時(shí)代。所以我們在提倡大學(xué)生應(yīng)該具備精深的專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)的同時(shí)，還要有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)。比如，歷史知識(shí)、地理知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)、天文知識(shí)、軍事知識(shí)、政治知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)、數(shù)學(xué)物理知識(shí)等。一個(gè)人說話是不是有水準(zhǔn)，分析問題是不是有獨(dú)到的見解，都取決于此。

總結(jié)：以上兩點(diǎn)原因在調(diào)查問卷中占同學(xué)提出原因的67%和73%，也可以說是目前困擾大學(xué)生口才能力培養(yǎng)的兩個(gè)普遍原因。時(shí)代特征影響著當(dāng)代大學(xué)生的心理和社交口才的提高。

3對于大學(xué)生自身的建議

3.1要有練習(xí)口才的信念。一個(gè)人的成功與否與環(huán)境、出身沒有太大的關(guān)系。一個(gè)人的思想其實(shí)決定了一個(gè)人的行為，一個(gè)人的行為決定了一個(gè)人的習(xí)慣，一個(gè)人的習(xí)慣決定了一個(gè)人的性格，一個(gè)人的性格決定了一個(gè)人的命運(yùn)。如果你覺得自己不可以把口才練好，那么你永遠(yuǎn)都練不好口才；如果你認(rèn)定口才都是練出來的，沒有練不好的口才，那么擁有良好的口才只是時(shí)間問題。一個(gè)人對事物的信念，往往直接決定著我們的命運(yùn)。

3.2練習(xí)口才必先練習(xí)傾聽。很多人認(rèn)為能講的人口才就好，這個(gè)觀念是不正確的。比如說潑婦罵街，她可以一整天在街上罵，說個(gè)不停，但給她一個(gè)正式場面時(shí)，她不一定說得出來?？诓藕玫娜耍挷辉诙?，精辟就行。能把話說到精辟的，首先一點(diǎn)要聽好，只有聽好了，才能說的好。在聽時(shí)，尤其要聽出別人的言外之意。關(guān)于傾聽的建議。

3.3提高自己的內(nèi)在素質(zhì)。想要成為一個(gè)演講者，一個(gè)有口才的人，首先要通過閱讀來拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的學(xué)識(shí)。這樣才能夠想他人之所未想，講他人之所未講。

3.4日常生活中注重鍛煉自己的肢體語言。在口語表達(dá)，人與人之間的交流過程中，人們的面目表情，肢體語言也起著至關(guān)重要的作用。

4.關(guān)于高校培養(yǎng)大學(xué)生口才的建議

口才不是天生的，它離不開科學(xué)的開發(fā)與培養(yǎng)。大學(xué)生口才培養(yǎng)的根本途徑是開設(shè)大學(xué)口才課程，對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范的口才素質(zhì)教育。大學(xué)口才課程應(yīng)注意與基礎(chǔ)階段語文課中的口語教學(xué)內(nèi)容相銜接。從“應(yīng)然”的角度來說，口才素質(zhì)是應(yīng)該從基礎(chǔ)教育抓起的。語文教學(xué)是口才培養(yǎng)的主要途徑。語文教學(xué)中的聽、說、讀（朗讀）都與口才有關(guān)。具體說來，語文課的識(shí)字教學(xué)要從聲、韻、調(diào)等方面教給學(xué)生正確的普通話語音、詞匯；閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生有感情地生動(dòng)傳神地朗讀各種體裁的文章；“口語交際”教學(xué)則應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)不同場合、不同情境的會(huì)話交流，以及簡單的演講、辯論等口才項(xiàng)目。到了大學(xué)階段，應(yīng)該在中小學(xué)“口語交際”教學(xué)的基礎(chǔ)上，開設(shè)“大學(xué)口才”課程 ，進(jìn)一步訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

演講與口才課程總結(jié)范文第3篇

一、課前講話：關(guān)注社會(huì) 展示自我

大一新生對校園外的社會(huì)生活、社會(huì)現(xiàn)象充滿了好奇，社會(huì)新聞、網(wǎng)絡(luò)話語往往能成為他們談?wù)摰臒狳c(diǎn)。例如“2014年新就業(yè)大學(xué)生月薪僅2400元 啃老話題”“復(fù)旦大學(xué)投毒案”“遼寧一男大學(xué)生放煙花向?qū)W姐表白引大火”等等，此類將學(xué)生就業(yè)、校園生活、社會(huì)熱點(diǎn)合而為一的話題往往最能激發(fā)他們的談?wù)撆d趣與參與熱情，激活其主體意識(shí)，引發(fā)課堂討論熱潮。因此，每次課前，筆者請三位同學(xué)進(jìn)行課前講話：主題不限，形式不限，隨后以話題所表現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象為討論核心，在全班范圍展開自由發(fā)言與辯論，全過程時(shí)限為二十分鐘。進(jìn)行此實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)及其應(yīng)把握的要點(diǎn)是：

1.“有備而來”：即每次課都做好下一次課前講話安排，確定發(fā)言學(xué)生：這幾位下次要課前講話的同學(xué)，必須做好充分準(zhǔn)備。

2.脫稿練習(xí)：不限制主題，讓學(xué)生講述自己最熟悉、最擅長的話題，要求他們脫離稿件，用自己的語言表述，并且思路清晰、用語生動(dòng)、融合自身見解于其中，由此有助于提高其聽知、記憶、理解、應(yīng)變、概括與表達(dá)等綜合能力。

3.思維訓(xùn)練：實(shí)訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)熱點(diǎn)敏感度很高，但又往往取其新異、棄其深度，即偏好談?wù)撔缕妗⑻禺惖默F(xiàn)象與案例，拒絕深入探詢紛繁表象下的根源。作為聽眾之一的教師此時(shí)在總結(jié)學(xué)生話題興趣點(diǎn)的同時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)、糾正、引導(dǎo)評論的方向，即引導(dǎo)他們運(yùn)用逆向、發(fā)散、縱深思維等方式從多個(gè)角度全面、深入分析問題，發(fā)表見解。因此這一環(huán)節(jié)可培養(yǎng)學(xué)生分析習(xí)慣、提升思維深度。

4.良好習(xí)慣：課堂是對話、交流、理解的建構(gòu)，在這個(gè)過程中，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生良好觀察與傾聽的習(xí)慣。所以，筆者特別強(qiáng)調(diào)，原本看似被動(dòng)聽講的學(xué)生不可無所事事地閑著，而要集中精力、消除干擾，邊聽邊理解邊發(fā)現(xiàn)：概括講述者的重點(diǎn)、理解其立場、思考自身評論的角度、迅速調(diào)動(dòng)自身知識(shí)儲(chǔ)備并組織語言，同時(shí)注意講述人表情、態(tài)勢等。

二、情景模擬：角色扮演 多維訓(xùn)練

在社會(huì)實(shí)踐與人際交流中學(xué)習(xí)，是提升口才表達(dá)能力的高效途徑，因而筆者有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩、以具體形象為主體的情境，而將情景教學(xué)貫穿于課程教學(xué)的過程中，筆者堅(jiān)持以下要點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)連續(xù)社交情境：生活即教育，筆者設(shè)計(jì)了以連續(xù)性社交場景為基礎(chǔ)架構(gòu)的情景模擬環(huán)節(jié)。例如結(jié)合商務(wù)英語、市場營銷等專業(yè)課程內(nèi)容，可將電話聯(lián)絡(luò)、初見介紹、握手初識(shí)、名片交換、電話再次預(yù)約、會(huì)談溝通、送客出門等場景融會(huì)結(jié)合，請學(xué)生以6人左右為小組，自由組合、反復(fù)演練、公開表演。這樣以語言訓(xùn)練為重心，將職場基本人際溝通環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，為更多學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)與發(fā)揮空間。有一定演講與表演功底的學(xué)生愿意傳遞信息，而基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生也在輕松、快樂中得到了一定啟發(fā)與鍛煉。

2.與應(yīng)用寫作相結(jié)合：口語具有多變、易逝等特征，書面語則講究表達(dá)地周密、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，并且能突破時(shí)空可保存與重復(fù)利用。書面語對口語有規(guī)范作用，以書面語作為口頭語言表達(dá)的重要輔助，因此在專題解說與面試競聘等章節(jié)中，筆者在課前做好鋪墊工作，將課堂設(shè)置為方案解說現(xiàn)場、面試、競聘現(xiàn)場等場景，而在此之前，亦要求學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)和興趣寫出與場景相應(yīng)的書面材料，即《自薦信》《簡歷》《調(diào)查報(bào)告》《策劃書》等，有些要求做出配套的幻燈片。在課堂實(shí)訓(xùn)中，他們將以書面材料為輔助，在書面語與口語中尋找平衡點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮，以鍛煉闡述、解說、溝通、說服、競聘、論辯的語言表達(dá)能力。

三、走入社會(huì)：實(shí)踐鍛煉 學(xué)以致用

在口才教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生“走出去”，進(jìn)行實(shí)地口才實(shí)踐。如談判口才的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就可以讓學(xué)生親臨二手車市場、購物、租房、產(chǎn)品促銷會(huì)等簡單商務(wù)活動(dòng)，讓他們觀摩或參與報(bào)價(jià)、討價(jià)還價(jià)、磋商較量，在實(shí)際應(yīng)用中不斷修正思維、鍛煉膽量、提升口才。如今大學(xué)生都是90后，他們有爭強(qiáng)好勝的心理以及不肯輕易服輸?shù)膫€(gè)性，教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試參

演講與口才課程總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 初中 語文 演講 訓(xùn)練

【中圖分類號】 G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0055-01

在《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，無論是舊版還是最新修訂版，都對初中生口語交際提出了“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力”[1]的要求，但在目前的教學(xué)實(shí)際中，一般學(xué)校并沒有為此專門開設(shè)演講類的課程，對學(xué)生演講能力的培養(yǎng)找不到著力點(diǎn)，導(dǎo)致在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求方面較不盡如人意。如何攻克這一難點(diǎn)，我認(rèn)為抓好課前三分鐘的演講是一個(gè)很好的突破點(diǎn)，時(shí)間雖短，但效果卻很顯著，就如關(guān)羽《風(fēng)雨竹》所云：“莫嫌孤葉淡，終久不凋零。”

1 演講意義

丹尼爾韋伯?斯特說：“如果有一天，神秘莫測的天意將要把我的全部天賦和能力奪走，而只給我留下選擇其中一樣保留的機(jī)會(huì)，我將會(huì)毫不猶豫地要求將口才留下，如此一來，我將能夠快速恢復(fù)其余。”[2]可見，演講能力是個(gè)人非常重要的一種能力。演講對學(xué)生興趣的培養(yǎng)、能力的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成 、人格的塑造都有著積極的作用；尤其是對學(xué)生的聽、說、讀、寫四大基本能力的鍛煉和培養(yǎng)有著極為重要的導(dǎo)向作用；對加強(qiáng)新生的溝通和聯(lián)系，提高其綜合素質(zhì)也有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

2 操作要點(diǎn)

2.1 演講按學(xué)號，準(zhǔn)備更充分。

按學(xué)號安排便于學(xué)生掌握自己的出場時(shí)間，每天1人，同時(shí)避免占用過多課堂時(shí)間。學(xué)生學(xué)號的排列是隨機(jī)的，學(xué)生水平參差分布，有利于演講的順利進(jìn)行。

2.2 演講定主題，內(nèi)容不限制。

演講定主題，最好定大一點(diǎn)的主題，如新入學(xué)的學(xué)生可以設(shè)置“校園感受”，“這就是我”，“成語故事”等主題，讓學(xué)生有的放矢。演講內(nèi)容不限，能使學(xué)生自主性和創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)揮。

2.3 演講要脫稿，點(diǎn)評不可少。

嚴(yán)格要求學(xué)生演講時(shí)要脫稿，以求對所寫內(nèi)容的消化吸收。那種任由學(xué)生低頭念稿、敷衍了事的做法，只能助長演講走向形式主義。至于演講的形式等，則不作過多限制，以留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。演講后的評論是必不可少的，這樣可以起到辨明事理、畫龍點(diǎn)睛、給演講者以鼓勵(lì)等作用。

2.4 時(shí)間可靈活，掌控靠老師。

一般來說，演講只需三分鐘左右，用時(shí)過多則會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。但在一些具有重大價(jià)值的問題上，應(yīng)讓學(xué)生充分展開討論，把問題弄懂弄透。演講后的評論，甚至漸漸發(fā)展成的爭論，則將演講推向。語文教學(xué)不僅要立足于課內(nèi)，更要延伸到課外，“學(xué)作文，先學(xué)做人”，這種對于社會(huì)上的一些熱點(diǎn)問題的爭論，不僅鍛煉了學(xué)生的口才、邏輯思維能力，同時(shí)又使學(xué)生辨別是非的能力有了提高。

2.5 點(diǎn)評重鼓勵(lì)，缺點(diǎn)要挑明。

初中生自尊心強(qiáng)、渴望受到鼓勵(lì)，所以教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生演講中的閃光點(diǎn)，如一個(gè)別致新穎的題目、一段引人入勝的開頭、一段配樂演講等等。老師的肯定能使演講者受到鼓舞，又可以使聽者深受啟發(fā)，在以后的演講中把這些閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大。當(dāng)然，學(xué)生演講中存在的主要問題我們不能忽略，可以對存在的問題提出改進(jìn)意見，幫助學(xué)生既樹立信心，又找到改進(jìn)方法。

2.6 氛圍要寬松，學(xué)生顯才能。

在演講的內(nèi)容、形式以及其后的評論方面，教師都要極力創(chuàng)造寬松的氛圍，給學(xué)生充分展示才華的空間。允許出錯(cuò)，鼓勵(lì)發(fā)表不同見解。老師以身作則，帶頭點(diǎn)評，然后請兩位學(xué)生點(diǎn)評，使學(xué)生不再有拘束的感覺。

3 效果分析

從初一開始，我就對學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘的口語訓(xùn)練，雖然其間也經(jīng)歷了一些坎坷，遇到過挫折，但學(xué)生的進(jìn)步也是令人欣喜的。不少學(xué)生由開始的不敢上講臺(tái)到現(xiàn)在的爭著要上講臺(tái)，由開始的無話可說到現(xiàn)在的滔滔不絕，由開始的不知所措到現(xiàn)在的瀟灑自如。我真切地感到學(xué)生進(jìn)步了，感到他們通過演講越來越成熟了，有些學(xué)生還形成了自己的演講風(fēng)格。記得班上有一位平時(shí)給人印象很內(nèi)向、很害羞的男同學(xué)，在第一次演講時(shí)，由于態(tài)度認(rèn)真，準(zhǔn)備充分，他一上臺(tái)就與平時(shí)截然不同，信心十足，聲音洪亮地說：“首先，我問大家一個(gè)問題，你們喜不喜歡下雨？為什么？”所有的同學(xué)都耳目一新，立刻興趣倍增，七嘴八舌地說開來。接著他說：“請一位同學(xué)回答，請舉手?！钡韧瑢W(xué)回答后，他就針對同學(xué)的回答情況來開始自己的演講內(nèi)容，他的這次演講，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲，也讓大家對他刮目相看，我也抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，對他大力表揚(yáng)，還給他打了全班最高的分?jǐn)?shù)95分。他的演講給老師和同學(xué)們留下了深刻的印象，同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)這件事對他本人也產(chǎn)生了很大的影響：在平時(shí)的課堂上，以前從不舉手的他開始大膽地發(fā)言了，聲音也洪亮了，成績進(jìn)步很大。就這樣，這位同學(xué)從演講開始把握住機(jī)會(huì)，鍛煉了膽識(shí)，后來，還通過競選當(dāng)上了班長。在一次考試作文中，他寫了作文《那一次演講》，文中，他講了那一次刻骨銘心的演講經(jīng)歷，他認(rèn)為那是他人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。真沒想到，一次課前三分鐘演講，也可以改變?nèi)说囊簧?/p>

4 總結(jié)反思

課前三分鐘的口語訓(xùn)練寓教于樂，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)氛圍，也在競爭中激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲。學(xué)生不僅提高了搜集、整理信息的能力，鍛煉了發(fā)表個(gè)人見解的膽魄，提高了評價(jià)、分析能力，增強(qiáng)了競爭與合作意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了完善的人格。雖然不是百分之百的學(xué)生都能達(dá)到以上的效果，但我想，只要絕大多數(shù)學(xué)生都能從課前演講中學(xué)到知識(shí)，就應(yīng)該堅(jiān)持去實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

演講與口才課程總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】演講教學(xué)；電視節(jié)目；媒介素養(yǎng)；人文素質(zhì)

1 教學(xué)資源的拓展

1.1 優(yōu)秀電視節(jié)目《我是演說家》

由北京衛(wèi)視和能量傳播聯(lián)合出品的大型原創(chuàng)新銳語言競技真人秀節(jié)目《我是演說家》第一季自2014年10月4日至2015年1月24日于每周六晚黃金時(shí)段在北京衛(wèi)視強(qiáng)檔播出，由張衛(wèi)健、劉嘉玲、陳魯豫、樂嘉四位擔(dān)任導(dǎo)師。被評價(jià)為既能在思想上、藝術(shù)上取得成功，又能在市場上受到歡迎的綜藝節(jié)目。第二季華少接棒劉嘉玲，和魯豫、樂嘉、張衛(wèi)健三位導(dǎo)師組成“三生一旦”的全新陣容，2015年8月28日開播，節(jié)目中所弘揚(yáng)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳達(dá)的社會(huì)正能量和震撼人心的勵(lì)志故事在觀眾當(dāng)中引發(fā)眾多好評，從成熟的節(jié)目形態(tài)、豐富的節(jié)目內(nèi)容，到強(qiáng)大的導(dǎo)師陣容、多樣化的選手類型，《我是演說家》開創(chuàng)了中國“演說”節(jié)目的新時(shí)代。

1.2 演講教學(xué)的資源寶庫

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的文化視野、交際視野更加開闊了，人們越來越需要當(dāng)眾發(fā)表自己的意見，展現(xiàn)自己的才華，演講口才是現(xiàn)代人工作和生活所必須具備的重要能力，目前許多高職院校開設(shè)了《演講與口才》課程，以提升學(xué)生的口語交際能力。但教學(xué)中普遍存在著理論講授過多，有針對性的訓(xùn)練不足；文字案例多，鮮活的影像案例少；重視課堂學(xué)習(xí)，輕視指導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)等問題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)成效。在影視藝術(shù)飛速發(fā)展的今天，大量的影像素材可為課堂提供豐富的教學(xué)案例，有效合理地利用媒介資源，可以幫助我們超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，開拓師生的視野，提高學(xué)習(xí)效果?！段沂茄菡f家》是一檔集藝術(shù)性、思想性于一體，獲得廣大觀眾喜愛的節(jié)目，可以為演講教學(xué)提供極為豐富的鮮活案例，成為演講教學(xué)的資源寶庫。節(jié)目中選手身份各異，演講內(nèi)容豐富多彩，直觀傳授著演講技巧，讓我們見證語言的力量；導(dǎo)師風(fēng)格各異，思維敏捷，分析點(diǎn)評蘊(yùn)涵著演講的基本知識(shí)，讓我們體會(huì)語言的智慧。

2 教學(xué)模式的改革

2.1 觀摩――討論――實(shí)踐

將《我是演說家》節(jié)目引入演講教學(xué)，對教學(xué)模式進(jìn)行改革突破。改變原來講授演講基本知識(shí)和技巧、分析演講案例、進(jìn)行演講練習(xí)的模式，采用觀摩――討論――實(shí)踐的模式。觀摩從《我是演說家》中精選的一些案例，感悟什么是好演講；然后進(jìn)行課堂討論，交流觀看得感受，從演講內(nèi)容得選擇、材料的組織、語言表達(dá)形式、演與講的結(jié)合等多方面展開討論，從感性上升到理性，總結(jié)演講的基本規(guī)律，；再以親身演講實(shí)踐感受演講的技巧，用總結(jié)歸納處的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，尋找自己演講的不足，明確提升自身演講水平的努力方向。

2.2 課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合

將《我是演說家》節(jié)目引入演講教學(xué)，把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間是十分有限的，可以說是對學(xué)生演講學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、指導(dǎo)?！段沂茄菡f家》節(jié)目播放至今已有一百多個(gè)演講案例，可供學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，在我們教學(xué)的新的節(jié)目正在不斷播出，有新鮮感、有吸引力。布置學(xué)生在課外觀看《我是演說家》節(jié)目，設(shè)計(jì)觀看記錄，明確觀看任務(wù)，概括演講者的演講內(nèi)容，評判演講的優(yōu)點(diǎn)與不足，評價(jià)節(jié)目，從大量優(yōu)秀的演講案例中感受演講的魅力，聆聽不同導(dǎo)師對選手的分析指點(diǎn)，感受不同選手的演講特點(diǎn)，感受導(dǎo)師不同的語言風(fēng)格，汲取演講的經(jīng)驗(yàn)和智慧，從一個(gè)個(gè)普通身份演講選手的成功演講中獲得自信和力量。學(xué)生對這樣的課外作業(yè)感到耳目一新，對這樣寓教于樂的學(xué)習(xí)方式感興趣、有收獲。

3 教學(xué)改革的多重收獲

3.1 演講能力的提升

將《我是演說家》節(jié)目引進(jìn)演講教學(xué)，對演講教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過大量的觀摩和上臺(tái)演講練習(xí)的實(shí)踐，學(xué)生的演講能力普遍有了較大提升。摘錄幾段學(xué)生的課程總結(jié)：

“在學(xué)期的結(jié)尾，老師還用別開生面的考試――每人上臺(tái)演講一次，結(jié)束了這門特殊的課程。在以后的日子里，我想沒有多少人會(huì)忘記這次演講，畢竟我們?yōu)橹冻隽舜罅康臅r(shí)間和精力，在演講前我們一遍一遍又一遍的在教室里試講，一遍一遍糾正自己的錯(cuò)誤，也許多年以后，我們不經(jīng)意的回首，或許也會(huì)為曾經(jīng)努力過的自己而感到驕傲?！?/p>

“曾經(jīng)我一直認(rèn)為上臺(tái)演講是一件極具挑戰(zhàn)性，甚至還滿帶恐怖色彩的事情 ，但是現(xiàn)在我自己終于慢慢走出了這個(gè)心理陰影。站在臺(tái)上，漸漸地不再哆嗦，甚至臉上還會(huì)帶著點(diǎn)自然的微笑，加上一點(diǎn)動(dòng)作，可以從容地站在大家面前，流暢地把自己的觀點(diǎn)表述出來”。

“期末考試的題目是讓我們自己做一次演說家，說到演說家就不能不提《我是演說家》這個(gè)節(jié)目了，在上課以前我從來沒看過這個(gè)節(jié)目，在老師的建議下無奈地看了，看了后卻深深的愛上了這個(gè)節(jié)目。節(jié)目里的演說家們個(gè)個(gè)具有特色，語言運(yùn)用很好，演講也很吸引人。很感謝老師的推薦，從他們身上我學(xué)會(huì)了很多，提升了自己的素質(zhì)。以至于在最后的演講中我變得沉穩(wěn)了，自信了，勇敢了，清晰地說出了自己所要表達(dá)的，自認(rèn)為超越了自我，做了一次成功的演講?！?/p>

3.2 媒介素養(yǎng)的提升

“媒介素養(yǎng)”指公眾對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力，具體包括對媒介信息選擇、理解、評價(jià)、質(zhì)疑、批評和創(chuàng)造能力。

將《我是演說家》節(jié)目引進(jìn)演講教學(xué)，促進(jìn)了大學(xué)生媒介選擇意識(shí)的增強(qiáng)。學(xué)生在課堂討論中說到：“在我看來，這個(gè)節(jié)目還是挺不錯(cuò)的，它可以讓各個(gè)階層的各種身份的人站在我是演說家的講臺(tái)上進(jìn)行演講，表達(dá)他們的生活和他們對社會(huì)的看法。在發(fā)現(xiàn)民間演說家的同時(shí)，也圓了小人物的演說夢。我們觀眾也可以通過我是演說家去放眼觀世界”在我們進(jìn)行演講教學(xué)的同時(shí)，《我是演說家》節(jié)目正在播出，不少同學(xué)都是每期必看，多接觸這樣的優(yōu)秀電視欄目對他們十分有益。

將《我是演說家》節(jié)目引進(jìn)演講教學(xué)，提升了大學(xué)生的媒介評價(jià)能力。有同學(xué)這樣評價(jià)節(jié)目：“《我是演說家》是一個(gè)可以使人變得勇敢、有正義的舞臺(tái)，通過觀看這期節(jié)目，我深深的體會(huì)到語言的重要性。針對一些社會(huì)話題，提出自己的觀點(diǎn)，做一個(gè)有正義敢說話的中國好青年是我觀看這期《我是演說家》最大的收獲。”

將《我是演說家》節(jié)目引進(jìn)演講教學(xué)，提升了大學(xué)生利用媒介為自身成長服務(wù)的意識(shí)和能力。有同學(xué)有這樣的打算：“山外有山，人外有人，更何況我一個(gè)零基礎(chǔ)的人?？赐赀@最后一期的決賽，我忽然有種感覺，演講能力好重要，這不僅僅體現(xiàn)在比賽結(jié)果上，而且表現(xiàn)在生活的方方面面，所以我想在閑暇之余，把這個(gè)節(jié)目的剩下所有期看完，不求打發(fā)時(shí)間，而是在其中汲取一點(diǎn)點(diǎn)我需要的、有用的東西。望我哪天也可以像他們一樣，不求站在節(jié)目上演講，能在全班面前大大方方的演講，吾感足矣！”

3.3 人文素質(zhì)的提升

人文素質(zhì)作為“人之為人”的素質(zhì)，是通過教育和社會(huì)環(huán)境的影響逐步形成和發(fā)展的，人文素質(zhì)是人文知識(shí)積淀、內(nèi)化和升華結(jié)果。高校人文素質(zhì)教育的目標(biāo)是提高大學(xué)生的審美情趣、文化品位，進(jìn)而深化和固化人文精神。

將《我是演說家》節(jié)目引進(jìn)演講教學(xué)，有助于提升大學(xué)生的人文情懷。人文素質(zhì)的培養(yǎng)注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。以下摘錄自學(xué)生作業(yè)：

“各位演說家精彩動(dòng)人的演講給我的心靈帶來了極大的震撼，原來語言還可以這樣說！他們通過語言的力量喚醒我們的內(nèi)心；他們通過高深的智慧對我們進(jìn)行啟迪；他們通過豐富的姿態(tài)、富有感染力的聲音、簡樸深刻的語言為我們開啟了一扇智慧之門。感謝《我是演說家》，感謝各位演說家，是他們給予了我一次感受語言力量的機(jī)會(huì)?！?/p>

“在觀賞一個(gè)個(gè)精彩的演講時(shí)，這是一種快樂，也是一種享受，同時(shí)也能增進(jìn)自己的知識(shí)，拓展自己的閱歷。這些站在舞臺(tái)上的選手們，他們敢想、敢說、也敢做，他們的演講，有的述說著人生的艱辛歷程，有的述說著生活的悲慘遭遇，有的述說著美好的幸福生活，也有的從述說生活中的瑣碎小事引出人生大義。是的，他們在傳遞著語言的正能量?！?/p>

“在《我是演說家》這個(gè)舞臺(tái)上，來自各行各業(yè)的人們，為自己的夢想而奮斗，他們激情澎湃，他們幽默果斷，他們通過這個(gè)舞臺(tái)展示了睿智，展示了堅(jiān)強(qiáng)，他們深情的表達(dá)告訴我，在這個(gè)舞臺(tái)上，不管你是善于表達(dá)的演講天才，還是生活在社會(huì)底層的普通人，只要敢去表達(dá)，敢用自己的語言來告訴所有人自己的觀點(diǎn)，就能讓自己平凡的一生變得不平凡。語言面前沒有高低貴賤之分?！?/p>

“看了這期節(jié)目受益頗深，先是在演講的形式和技巧上的學(xué)習(xí)，更重要的是精神上的享受。一期節(jié)目如同一次慰藉心靈的旅程，讓我回味無窮……”

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚永平.以能力為本位的高職"演講與口才課程教學(xué)改革的探索[J].高教論壇，2013.6