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學困生現(xiàn)狀分析及對策范文第1篇

一、造成農(nóng)村初中學生學困生增多的原因

（一）學生方面的原因

學生學習目的不明確。有不少學生開始學英語時是從興趣出發(fā)，隨意性程度大。他們學英語只是一陣子，一旦遇到挫折，就容易喪失興趣和信心，導致成績直線下降。有些學生沒有掌握好正確的學習方法。如：記單詞，死記硬背；練句型，生搬硬套，不注意語言環(huán)境；寫句子不遵循英語習慣，逐句逐詞對譯等。

對大部分學困生而言，并不是主觀上不努力，而是一開始就沒有打好扎實的學習基礎，沒有掌握學習語音、詞匯和語法的方法。他們往往是記單詞不知道音標，記發(fā)音不知道與形、義結合，而用漢字注音，死記硬背。沒有學懂語法，翻譯句子不懂句子的成分排列，擺脫不了漢語的影響。這樣就會越學越困難，最終導致跟不上其他學生的步伐。初中階段，老師們不再像對小學生那樣，手把手地指導學生，學生感到中學老師不如小學老師講授得那么仔細，學起來吃力，一時間部分學生不適應，老師的教法不適應，周圍的環(huán)境不適應，致使一些學生產(chǎn)生了厭學情緒。

（二）社會及家庭方面的原因

新形勢下留守生管理難度加大。留守生數(shù)量長期居高不下，在管理中形成了家庭教育真空，這是防控學困生工作的重點。據(jù)調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，這種狀況容易導致留守兒童情緒不穩(wěn)定，情感無依靠，致使學習不能全身心地投入，成績下降明顯。還有就是近郊鄉(xiāng)鎮(zhèn)，家長的教育意識普遍淡漠，對孩子的學習極不重視，尤其是英語學習。

（三）教師方面的因素

教學中教師在很大程度上影響著學生的學習。教師的情緒和情感嚴重影響學生的學習情感和學習情緒；教師是否歧視差生，教師的教學風格，教師對教學內容的理解、處理和認識的不同等都是造成學困生的重要原因之一。

二、學困生轉化的對策

（一）培養(yǎng)學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師。英語教學只有激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，才能使教師教得輕松，學生學得積極，收到事半功倍的效果。要激發(fā)學生的學習興趣，就得想方設法讓教學過程變得形象、生動、活潑，使課堂像一個巨大的磁場，牢牢地吸引每個學生，使得他們流連忘返，津津有味。

（二）實施分層教學，尊重學生水平差異

課堂教學的主要缺點是不利于照顧學生的個別差異，不利于發(fā)展學生的個性，不利于因材施教。尤其是廣大農(nóng)村中學的英語課堂教學，學生的英語基礎、學習能力參差不齊，教師可以嘗試用“分層教學”的方法來針對性因材施教，提高學生的成就感，在學生學習期間，教師應當針對不同的類別學生，組織不同的教學活動。既要有適合學習成績好，學習能力強的學生的教學活動，又要滿足低層次學生的需要。對高水平的學生，應以自學為主，指導為輔。對于他們不理解的問題，在課堂上要深入講解，充分練習，使其能夠領會、理解、掌握并運用。經(jīng)過一階段的教學，學生一定會有一個較快的進步。尤其是學困生，在扎實基礎方面，會向前猛跨一大步。

（三）建立和諧的師生關系

教學活動中師生的和諧交往可以激發(fā)學生對認知的興趣，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。實踐中我感受到初中生的“親師性”較強，如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣，而且肯下功夫學這門課，因而成績也往往比較突出。反之，他們就不愿意學或不認真學這位老師教的課。因此，要投入感情，加強師生心靈溝通。讓學困生感受到老師的關心、愛護，感受到老師不僅知識淵博而且可信。教師在課堂上對學困生回答問題時的表現(xiàn)應及時評價，這是鼓勵和肯定學困生的最好方式。讓他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。

（四）有效地指導學生的學習方法

教學效果的好壞最終取決于學生是否會學習。盡管英語教學的時間及練習比較多，但由于缺乏環(huán)境優(yōu)勢，并不一定收到預期的學習效果。因此，在向學生傳授英語知識的同時，教給學生學習的方法，并教育他們結合自身特點，積極探索適合于自己的學習方法，是達到最佳學習效果所必需的，也是學生終身學習所必需的。例如，在單詞教學中，我們不僅要增大學生的詞匯量，要求學生記憶單詞。同時，要教給他們記憶的方法，可以讓學生結合發(fā)音規(guī)律記憶，按同義詞和反義詞記憶，按前后綴記憶。對于學困生，尤其要加強這方面的指導。

（五）利用學生進行一對一幫扶活動

學困生現(xiàn)狀分析及對策范文第2篇

關鍵詞初中英語 學困生 策略

初中英語課程是學生學習的重要課程，對學生的全面發(fā)展有著積極作用。加強對英語學困生學習能力的培養(yǎng)，有助于學生英語學習效率的提升。從理論層面對初中英語學困生的學習情況進行研究，對提高學困生的整體發(fā)展水平比較有利。

一、初中英語學困生學習的現(xiàn)狀和產(chǎn)生的成因分析

(一)初中英語學困生學習的現(xiàn)狀分析

初中英語教學過程中，學困生的英語學習存在著很大的難度，主要表現(xiàn)為聽不懂、寫作難、實踐性差。出現(xiàn)這樣的問題主要是因為學困生在英語學習過程中，存在著畏難的心理，不敢說出口;沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣;英語的知識面相對比較狹窄。

(二)初中英語學困生產(chǎn)生的成因分析

初中英語學困生產(chǎn)生的原因是多方面的。從教師層面來說，主要是教師的整體能力不高，在水平上還有著很大的差異，且有些教師的教學思想觀念相對比較滯后，沒有和時代的教學發(fā)展相同步。一些老師受應試教育的思想影響比較嚴重，對學生的英語實踐能力的培養(yǎng)不夠重視。在英語教學中，如果重視學生的主體地位，就不利于學生的英語學習主動性的調動，最終就會使得學生對英語的學習出現(xiàn)畏難的心理。再者，英語教學過程中，一些老師沒有對學生的情感投入加以重視。老師對學困生的學習重視度還不夠，加上學生自身的心理問題的存在，就影響了學生英語知識的學習，學生對新事物的學習適應度不是很強，整合知識的能力較為欠缺。學困生在學習過程中，注意力很難有效集中，這樣他們發(fā)展的水平就會相對比較低。學困生在英語認知結構方面沒有得到有序的呈現(xiàn)，在學習的態(tài)度以及認知能力方面也存在著很大的差距性。由此看來，初中英語學困生的英語知識學習，必須注重措施的科學化實施，進而促進學困生的學習能力能不斷加強。

二、初中英語學困生學習的優(yōu)化策略探究

為能對初中英語學困生的學習進行優(yōu)化，需在措施的實施上進行加強。筆者結合實際對初中英語學困生的學習措施進行了探究，希望有助于初中英語學困生的良好發(fā)展。第一，要從思想觀念方面進行加強。老師要端正思想態(tài)度，要積極地幫助學困生樹立學習的信心，主動關心學困生;老師要能和學困生建立良好的關系，這樣有助于提升學困生的學習信心;英語老師對自己的教育事業(yè)要有熱愛之心，教師在教學過程中要充分重視學生的興趣培養(yǎng)。第二，英語教師要為學生制定長遠的發(fā)展目標，使學生明確自己的學習任務。教師在教學過程中，要充分重視學生的英語學習習慣的培養(yǎng)，如聽課習慣、記筆記習慣，也要重視對學生的英語知識的積累以及理解能力的培養(yǎng)，并要督促學生對英語學習的內容加以復習，等等，這對學困生的英語學習能力的提升有積極意義。第三，在英語教學過程中，教師要注重教學方法是選擇，不斷提升教學的整體水平。在實際的英語教學過程中，要注重分層教學模式的應用，對不同層次的學生采用不同的教學方法和要求，這樣更有利于激發(fā)學生的學習興趣。在當前的信息技術背景下，要充分重視信息技術在英語教學中的應用，這對學困生的成績提升意義重大。例如，在英語教學過程中，對英語教材中Unit1“Myname’sGina”一課的教學中，教師可利用信息技術手段，為學生營造動態(tài)化的學習環(huán)境，這不但有利于培養(yǎng)學生的興趣，還有利于提升學生的學習效率。如教師通過動畫的形式將這一章內容生動形象地呈現(xiàn)出來，從而充分調動學生學習的積極性。第四，英語教學中，對學困生的教學，教師要善于創(chuàng)設學習的情境，有效地營造西方文化氛圍。在英語學習過程中，要從多方面著手，營造良好的學習氛圍，進而提升英語教學質量。

三、結語

本文主要從理論層面，對初中英語教學的情況進行了研究，并提出了相關的問題解決策略，希望能優(yōu)化英語教學結構，提高學困生的學習效率。

參考文獻

［1］劉永玲．農(nóng)村初中英語“學困生”的成因與對策分析［J］．科技資訊，2013(22)．

［2］冉建榮．淺談農(nóng)村初中英語“學困生”的成因和轉化策略［J］．中學英語園地(教學指導)，2014(10)．

［3］童馮娜．淺談農(nóng)村中學英語“學困生”的成因及對策［J］．讀與寫(教育教學刊)，2014(12)．

學困生現(xiàn)狀分析及對策范文第3篇

一、指導思想

以加強學生學風建設為抓手，以改變學生行為習慣為突破口，以分層教學為關鍵，面向全體學生，促進每個學生全面、健康、活潑地發(fā)展，努力提高我校畢業(yè)班的教學質量，為上一級學校輸送合格的、優(yōu)秀的生源。

二、工作目標：

（一）基礎目標

1、師生中無安全事故發(fā)生。

2、加大學困生的輔導力度，確保畢業(yè)班年級鞏固率、參考率達100%。

3、學科質量目標：語文學科合格率達100%，優(yōu)生率達80%；數(shù)學學科合格率達90%，優(yōu)生率達70%；英語學科合格率達95%，優(yōu)生率達80%；科學學科合格率達100%，優(yōu)生率達100%；思品學科合格率達100%，優(yōu)生率達100%。年級綜合考核位居全片區(qū)第四。

（二）奮斗目標

1、年級綜合考核位居全片區(qū)第前三名。

2、在全縣小六質量目標考核中位居全縣前10名。

三、獎懲措施

2、達到基礎目標第3項，學科人均獎100元。

3、達到奮斗目標第1項，學科人均獎150元；另獎班主任50元。

4、達到奮斗目標第2項，學科人均獎200元；另獎班主任100元。

5、在全縣小六質量目標考核中獲獎的個人，參照縣獎勵標準執(zhí)行，本年度考核為“優(yōu)秀”。

四、現(xiàn)狀分析：

成績分析：

存在問題：

1、語文、數(shù)學、英語學科優(yōu)生人數(shù)偏少，優(yōu)生率偏低；數(shù)學學科及格率偏低；學生學科全優(yōu)率偏低。

2、數(shù)學學科的學困生居多，學習方法和方式均有待于進一步提高。

3、大部分學生學習上存在不良習慣，如拖拉作業(yè)、不專心聽講、抄襲、作業(yè)不規(guī)范等，有的對學習缺乏興趣，對自己喪失信心。

4、部分教師存在信心不足等畏難心理。

五、具體措施及辦法：

1、健全組織，明確職責。

⑴、成立以李立飛校長為組長，謝光林為副組長，畢業(yè)班其他教師為成員的畢業(yè)班工作領導小組。對小組的每個成員具體分工，明確職責，協(xié)調工作，及時通報工作情況。

⑵、實行班子成員包畢業(yè)班各科教學質量責任制。李立飛校長負責語文、思品學科，孫永明負責英語學科，謝光林負責數(shù)學、科學學科。

2、狠抓常規(guī)，注重計劃

⑴、學校領導不定時的檢查畢業(yè)年級教師的備課、上課、批改作業(yè)等情況，并對發(fā)現(xiàn)的問題及時處理，及時與教師進行面對面的交談、探究，形成共識。

⑵、畢業(yè)班首先要分析上學期情況，作好四個計劃：一是教學工作計劃；二是后進生轉化計劃；三是復習工作計劃；四是在計劃執(zhí)行過程中，根據(jù)實際不斷完善補充。

⑶、有效實施分層教學。教師在學期初要對本學科的學生根據(jù)實際合理的進行分組，將優(yōu)生、學困生進行合理搭配，（班主任工作計劃 ）在備課中要體現(xiàn)學生分層要求，體現(xiàn)分層作業(yè)，在教學中有效實施分層教學，做好“抓兩頭，促中間”工作。

⑷、定期進行單元過關測試和學月學業(yè)成績診斷，健全優(yōu)生和學困生檔案建設，定期落實對學困生的轉化工作，不斷提升教學質量。認真做好畢業(yè)班考試的各項準備工作。

3、開好“三會”，促進全面發(fā)展

（1）召開畢業(yè)班教師座談會。

定期召開畢業(yè)班教師座談交流會。共同討論畢業(yè)班的教育教學工作，提出學校對畢業(yè)班的要求及工作建議，聽取畢業(yè)班教師們的情況反映和建議。

（2）開好畢業(yè)班學生座談會。

每月召開一次畢業(yè)班學生會，及時分析學生的學習和思想現(xiàn)狀，及早發(fā)現(xiàn)苗頭性的東西，以找出對策。在學生中樹立正面典型，大力提倡和表揚，對于一些不良的行為，要及時指出，并予以適當?shù)呐u、糾正。

（3）召開家長會。

學困生現(xiàn)狀分析及對策范文第4篇

關鍵詞：學困生；作業(yè)設計及應用；轉化對策研究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0206-01

1.學困生的現(xiàn)狀表現(xiàn)

學困生："顧名思義是"學習困難學生"的簡稱，是指那些學習沒興趣，基礎比較差，失去學習信心，在行為習慣和學習方法有明顯缺陷。對于我們這種城鄉(xiāng)結合部的中學而言，這部分學生是指在歷次考試中分數(shù)為40分之下的學生，占全班總人數(shù)的比例大約為15%-20%。人數(shù)之眾多，我們作為教師不能忽視這部分學生。

具體表現(xiàn)：學困生中很多人與一般學生相比，都有一些突出的缺點。

1.1有強烈的自卑心。由于長期得不到教師的關愛、家長的肯定，內心充滿自卑。不能很好評價自己，體現(xiàn)在為人處事方面，不積極參加學校的各項活動（即使這些活動是自己力所能及的），上課不聽課，作業(yè)根本不做。

1.2有盲目的自尊心。由于內心的自卑，就產(chǎn)生盲目的妄自尊大。不是積極正面展示自己，而是以各種搞怪、違紀行為引起大家的注意。如上課不聽課，怪聲怪叫、騷擾班里的同學，影響老師的上課、同學的聽課。更有甚者抓住各種時機起哄，嚴重影響正常的教學秩序。

1.3有嚴重的放任心。由于在學習上找不到樂趣，于是就把注意力轉移到其它不積極健康的方面。任自己放任自流，破罐子破摔，遲到曠課，打架鬧事，上網(wǎng)吧玩游戲等學生不健康的生活方式。

因此，如不積極引導學困生改變這種狀況，直接后果影響到孩子的未來。

2.學困生形成的原因

內因：是由先天的智力因素決定，本來智商就比較低，根本不可能學難、繁、深的知識。理解能力、接受能力就不同齡的孩子差。

外因：主要是后天的環(huán)境造成的，來自社會、家庭、學校。

（1）社會環(huán)境：當今社會充滿了誘惑，游戲機、網(wǎng)絡等各種不良的視聽干擾，影響著孩子們的生活。明辨是非能力差的孩子會沉迷進去，產(chǎn)生厭學。

（2）家庭環(huán)境：父母感情不和，離異，孩子不能再一個健全的家庭中成長，嚴重影響他們的心智發(fā)育。再有當前就業(yè)壓力大，于是很多家長望子成才心切，給孩子增加繁重的學習壓力，導致厭學。

（3）學校環(huán)境：在教師唯"分數(shù)"論英雄價值觀的指導下，評價學生以單一的分數(shù)為標準，考試成績差的學生被老師看不起，被同學譏笑等等都會導致他們一天天步入學困生行列。

3.目前學生作業(yè)現(xiàn)狀分析

不少老師在設計和布置作業(yè)時，沒有明確的目標和清晰的意圖，缺乏必要的思考，而只是把搜集到的一批習題冊都發(fā)給學生，要求學生課上到哪，練習做到哪。這種隨意的、盲目的、重復性的作業(yè)多半是沒有效果的。

對于學的好的同學，不但浪費了寶貴的時間，而且不能很好的促進他們的發(fā)展，更甚者產(chǎn)生厭惡和反感。

對于學困生，面對著怎么也做不完、做不起、不會做的作業(yè)，他會怎么辦呢？索性放棄不做，這是他們的選擇。全班"一刀切"的作業(yè)形式和《新課程標準》中的要求是相違背的。要么不完成作業(yè)，要么機械抄記，從而失去對學習數(shù)學的興趣。

對于老師也苦不堪言，每天拼命在改一些沒有價值的作業(yè)，一味追學生的作業(yè)，花費了很多時間和精力，但成績沒有提高。

4.學困生作業(yè)的有效設計和應用

如何讓學困生走出學習的困境，自覺積極的學習，并在學習中獲得快樂呢？當然有很多的措施，筆者著重從作業(yè)的設計和應用方面進行探索。

4.1作業(yè)的數(shù)量。學困生的形成是一個長期的過程，不能操之過急。因此在作業(yè)的量上一定要嚴格控制。本著可多可少的原則。當今天作業(yè)的內容比較簡單時，作業(yè)量就可以多些，同樣類型的題目，反復訓練。這樣學困生在做的過程中，會獲得很大的心理滿足和成就感。同時他們也會感到今天在數(shù)學課堂上學到了很多知識。

4.2作業(yè)的內容。由于學困生掌握基礎知識不扎實。布置作業(yè)的內容要本著以下原則：

⑴、一定是課堂上老師反復強調的最基本而又最重要的知識的內容。

⑵一定是學困生根據(jù)他們現(xiàn)有的知識水平可以解決的內容。

⑶一定是可以通過看書，在書中能找到類似的題目的內容。

總之，是根據(jù)教材大綱及課標規(guī)定，學生完成九年義務教育必須要掌握的內容。決不能拔高，側重練習"數(shù)學通法"的題目。如學習三角形全等的判定后作業(yè)可以這樣設計：

第一種類型題目，直接根據(jù)三角形的判定方法（SSS、SAS、 ASA 、AAS），在已知條件中尋找判定的三個條件，從而進行證明。

第二種類型題目，已知中給出判定所需的兩個條件，還缺一個條件。但這個條件可以在途中尋找到。如可以是公共角、公共邊、對頂角）。

第三種類型題目，已知中給出的判定的條件不全，如可以通過平行線證得角相等或在基本的圖形的背景下，尋找未知的條件從而得證。

這些題目，只要學生上課專心聽課，都可以入手解決。還要堅持腳踏實地，日久天長循環(huán)滾動以前的學過的知識內容。

4.3作業(yè)布置的形式。

4.3.1作業(yè)的布置要保護學困生學習的積極性。本著作業(yè)的布置，不能讓學困生感覺到老師在"另眼相看"他們，以防他們自尊心受到傷害，時時處處都要顧及學困生的脆弱的心靈，讓他們感覺自己和其他同學是一樣的，從而分自然融入到集體中。

例如：我今天布置做10題，在設計時，有意把雙數(shù)的題目2、4、6、8、10設計成中等偏難題目；把單數(shù)題目1、3、5、7、9設計成基本題目（學困生要完成的題目）。然后布置作業(yè)時要求：班上的所有學生必須完成單數(shù)題目，鼓勵做雙數(shù)題目。多做的同學課代表單獨作登記；老師在批改作業(yè)時，根據(jù)學生完成作業(yè)的情況，在登分冊上加分，一周給予獎勵。而明天的作業(yè)也可以設計成8題，基礎題 1-5題，其它6-8題，要求必做1-5題......變化各種花樣，使學困生在每天做作業(yè)的過程中，不知不覺增強學習的自信心，從而產(chǎn)生學習數(shù)學興趣?？傊?，改變傳統(tǒng)的分層作業(yè)設計：學困生做A組、中等生做B組、優(yōu)等生做C組。這樣老師就有意把學生分成三六九等，只會讓學困生更感到更加自卑，更加厭學。

4.3.2作業(yè)的布置要激勵學困生學習的積極性。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)：學生存在著一種"情緒高漲，智力振奮"的心理狀態(tài)。學生在這種心理狀態(tài)下，會對自己的學習知識感到振奮，會意識到自己智慧的力量。因此在作業(yè)布置時，要善于利用學困生這種心理。如在課后過關訓練題目時這樣設計的：

①把全班同學分成八個小組，每組五-六人，組長的作業(yè)，老師批改，然后組長批改組員的。

②每組題量盡可能控制在一張A4紙，其中一定至少有5個題目是大部分學生都有能力完成的。

③布置時要求：錯的題目都改正了，才可以換下一份。對于學困生只要做對了5題，就可以過關。

④一周進行評比給予物質獎勵。分為組內評和組間評，組內看哪個同學做的多，組間看哪一組做的快。這樣給學生創(chuàng)造一個你追我趕的學習情景，同時也增進了同學之間團結協(xié)作，促進合作學習和能力的提高。學困生就會心懷"為集體榮譽而戰(zhàn)"這一情感，積極主動地投入到學習中，并在其中體會到成功的喜悅。

5.學困生作業(yè)的評價

5.2正面性。對于作業(yè)做的好的、有進步的，老師都要在班上拿出來講評、示范。從正面積極引導。因為"榜樣的力量是無窮"。

5.3即時性。當天的作業(yè)一定要做到當天批改，學生作業(yè)中的問題及時解決，及時糾正錯誤，及時表揚鼓勵。

5.4反復性。對學困生需要會的題目，要反復滾動練習，反復糾正作業(yè)中存在的問題。因為對待學困生，不要期望一朝一夕就可以提高成績，它是一個循序漸進，持之以恒的過程。

結語：經(jīng)過實踐的檢驗，這樣的"分層設計，分類評價"學生的作業(yè)為每一個學生創(chuàng)設了"天天向上"的機會，最大限度地顧及了學困生的個性差異和內在潛力，較好地處理了面向全體學生與兼顧個別學生的矛盾，充分體現(xiàn)因材施教、情知統(tǒng)一的教育教學原則，有利于各學生的充分發(fā)展，更加利于大面積提高教學質量。

參考文獻

學困生現(xiàn)狀分析及對策范文第5篇

開展數(shù)學教學活動，建立合作學習機制，營造輕松愉快的教學氛圍，更有利于學生積極思考、大膽發(fā)言，還能充分體現(xiàn)學生的主體地位，更有利于培養(yǎng)學生獨立探究問題的能力。因此，在教學中加強合作，讓學生親身體驗解決問題過程中和他人合作的重要性。基于此，作者結合教學實踐談談合作教學中較重要的策略。

關鍵詞：

小學數(shù)學；合作教學；有效性

合作是當代人必須具備的技能，同時也是一種新興的教學方式，為更好地開展合作教學，教師需給學生營造合作交流氛圍，讓全體學生在交流中進步，在合作中彌補不足，學習其他同學的所長，以此促使教學高效完成。

一、小組合作學習是數(shù)學教學的一種有效途徑

合作式學習是數(shù)學課堂教學有效開展的途徑之一。小組合作學習最終關注的是學生的進步和發(fā)展，便于突出學生的主體地位，真正體現(xiàn)出“一切為了學生的發(fā)展”的教育思想，使學生成為學習的主人。在小組合作學習中，大家可暢所欲言，踴躍地將自己的意見發(fā)表出來，通過不同思維方式尋求不同的解題方案，便于全體學生有機會參與討論與交流，有利于學生之間發(fā)揮互補作用，為學困生提供更多的課堂參與機會，這樣的教學有利于培養(yǎng)學生的群體意識及合作能力。

二、培養(yǎng)學生認真思考、積極發(fā)言的習慣

小學數(shù)學教師首先需要培養(yǎng)學生在課堂上認真思考、積極發(fā)言的好習慣。當學生認真思考了，才會真正參與課堂之中，并主動參與探究新知的形成過程，將自己想的過程試著通過語言描述出來，在組內進行交流。這樣做有利于優(yōu)等生及時幫助學困生，更有利于將團體合作精神發(fā)揮出來。陳舊的課堂教學模式中，學生總處在被動接受知識的狀態(tài)中，不習慣也不會主動參與實踐，不主動思考，不知從何想，更不知從何說。因此，教師一定要有耐心，除教給他們一步一步的思考方法外，還需要努力創(chuàng)設便于學生思考的情境，激發(fā)他們的動腦欲望，讓學生逐步養(yǎng)成動腦、動口的好習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說，激發(fā)主動探究知識的欲望。

三、引導學生養(yǎng)成合作實踐的習慣

數(shù)學可以說是一門實踐性較強的學科，在實際教學中，其實有很多可供學生動手操作、自主實踐的內容，因此，教師教學時可結合這些內容組織學生展開操作活動，在實踐中培養(yǎng)小學生之間的合作意識，讓他們在合作中感受到集體的力量，體會集體的智慧，并養(yǎng)成合作意識。例如，教學“三角形面積公式”時，教師可在課前讓學生準備兩個一模一樣的三角形，課上向學生提出問題：請同學們看一下，你們能拿兩個三角形組成一個什么樣新的圖形呢？這個新圖形與原來三角形存在什么樣的關系呢？隨后，組織學生在小組內就自己的操作所得展開探究交流，并引導他們自主推導出三角形的面積公式。當大家完成這一任務后，教師再次提出問題：大家能拿手中的三角形拼成我們曾經(jīng)學過的圖形嗎？待第二次小組合作學習完成后，很多學生已經(jīng)能將三角形拼成正方形、長方形、平行四邊形等形狀了，然后通過計算這些圖形的面積，學生能利用面積計算公式對三角形的面積計算公式進行驗證。這樣既讓學生動手操作，又培養(yǎng)他們之間的合作探究意識，在合作交流中提高學生的合作能力。

四、優(yōu)化分組，合理構建

在合作教學中，優(yōu)化分組，合理構建，將合作優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，使協(xié)作學習收獲最佳效果。優(yōu)化分組一般由四到六個學生組成一個小組，依據(jù)學生的學習水平、接收能力及對知識的理解水平等，將其劃分為“快準皆佳”、“快但不準”、“雖慢卻準”、“慢卻不準”等組。將學習小組和座次布置優(yōu)化實施，使四個特點的學生大致均分到各小組當中，這樣科學分組更有利于將每一位學生的特長發(fā)揮出來，如尖子生能將自己的特長才能發(fā)揮出來，而且利于鍛煉中等生能力，同時幫助學困生取得進步，從而優(yōu)化課堂分組，生生之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補，為提升班級整體數(shù)學水平發(fā)揮重要的推動作用。

五、適當?shù)谋頁P和批評是催化劑

小組合作學習是一種全新的教學方式，它的實施背景是以班級授課為主的?！稊?shù)學課程標準》指出：“學生是知識學習的主人，教師是數(shù)學教學的組織者、引導者與合作者。”同樣，合作學習最終能否成功，與教師的引導與參與是密不可分的。一方面，教師要盡可能地為學生提供可供合作的學習材料，材料既要“新、活、趣”使學生感到新奇，又要有探究價值。另一方面，教師要對各小組合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入，為各個小組成員提供及時有效的指導。此外，科學評價鼓勵學生之間加強合作。教學評價是整個合作教學中不可分割的重要組成部分。待學生討論結束時，既要注重學習結果的匯報，又要注意對合作過程的評價，為以后合作教學順利開展奠定基礎。

總而言之，合作探究式教學是一種行之有效的教學模式，合作教學模式的有效建立改變小學數(shù)學教學方式，為課堂教學構建一個主動探索、合作學習的全新方式，便于小學生在開心愉悅的氛圍中習得新知識，在合作交流中掌握新知識、使用新知識。在合作學習中體驗數(shù)學的趣味，在生活實踐中體驗數(shù)學知識的實用價值，在自主合作中加深對數(shù)學學科的探索欲望。幫助學生全面發(fā)展，這樣的“合作與交流學習”才能真正體現(xiàn)出實效性。

作者：趙曉虹 單位：烏蘭察布市集寧區(qū)光明街小學

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