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學(xué)困生心理輔導(dǎo)方案范文第1篇

小學(xué)學(xué)困生的形成，既有身心因素，又有環(huán)境因素，既有知識(shí)斷層，又有智商欠缺。因此轉(zhuǎn)化學(xué)困生，關(guān)鍵在摸準(zhǔn)情況，對(duì)“癥”下“藥”。

1.明確學(xué)困生現(xiàn)狀及其形成的原因及分析。我們認(rèn)為“學(xué)困生”是指身體健康、智力正常，但在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面不能達(dá)到教學(xué)基本要求的學(xué)生。這些學(xué)生往往有以下四種典型表現(xiàn)：自卑型特點(diǎn)，懶惰型特點(diǎn)，虛榮型特點(diǎn)，被動(dòng)型特點(diǎn)。

2.學(xué)困生歸類(lèi)分析研究。經(jīng)對(duì)搜集信息，歸納分析出學(xué)困生的成因。（1）家庭教育不當(dāng)，造成孩子自卑、軟弱，或感到學(xué)習(xí)知識(shí)沒(méi)用。（2）教師或家長(zhǎng)教育方法功利或生硬，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。（3）教師業(yè)務(wù)素質(zhì)低會(huì)使學(xué)生疏遠(yuǎn)教師及所教學(xué)科。（4）家庭環(huán)境較差的學(xué)生精神上倍受壓抑而引發(fā)心理障礙。

3.培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使之具有主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。（1）學(xué)困生往往沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺少規(guī)律，自制力較差。在課堂上我們應(yīng)預(yù)留幾分鐘培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，或讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并優(yōu)化學(xué)困生學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建立幫扶聯(lián)系組，建立學(xué)困生檔案，在課堂上做到“四到位”（提問(wèn)到位，板演到位，課堂討論到位，課后輔導(dǎo)到位），在學(xué)法指導(dǎo)上遵循學(xué)習(xí)有趣的知識(shí)從理解整體內(nèi)容著手懂了八成就往前走這三條原則。

二、探索學(xué)困生進(jìn)行積極的心理健康教育的途徑、經(jīng)驗(yàn)和方法。

1.心理健康的界定：心理健康的含義一是無(wú)心理疾?。欢蔷哂幸环N積極發(fā)展的心理狀態(tài)。小學(xué)生積極的心理狀態(tài)表現(xiàn)在熱愛(ài)學(xué)習(xí)，精力充沛，上進(jìn)心強(qiáng)；對(duì)生活熱愛(ài)，自尊自重，有強(qiáng)烈的責(zé)任心等等。

2.我?！靶W(xué)學(xué)困生”的心理健康狀況，歸納出七種心理特點(diǎn)：消極心理、逆反心理、焦慮心理、孤獨(dú)心理、埋怨心理、自卑心理、麻木心理。

3. 構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好環(huán)境。（1）注重心理輔導(dǎo)方法策略，第一是心理關(guān)注，與學(xué)困生平等對(duì)話(huà)。第二是心理接納，認(rèn)同其內(nèi)心體驗(yàn)。第三是心理支持，激發(fā)學(xué)困生的自尊和自信。（2）構(gòu)建良好的師生關(guān)系，形成“學(xué)困生”自我教育體系。對(duì)于學(xué)困生施以愛(ài)心，期以耐心，持以恒心，幫學(xué)困生樹(shù)榜樣、繪前景，在活動(dòng)中勤參與、勇表現(xiàn)、敢競(jìng)爭(zhēng)，并做到真信賴(lài)，激勵(lì)他能成功。動(dòng)真情，多肯定。（3）幫助學(xué)困生形成自我教育體系。即：自我對(duì)照――認(rèn)識(shí)自我；制訂計(jì)劃――要求自我；付諸實(shí)踐――重塑自我；冷靜反省――評(píng)價(jià)自我。使他們認(rèn)識(shí)自己，從而走出學(xué)困期。（4）創(chuàng)建“學(xué)困生”轉(zhuǎn)困模式。首先建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，其次制訂轉(zhuǎn)困方案，并落實(shí)計(jì)劃，抓反復(fù)，反復(fù)抓，最后總結(jié)表彰并長(zhǎng)期跟蹤。

三、研究方法的主要特色與創(chuàng)新

1.本課題綜合運(yùn)用了多種研究方法，如：個(gè)案分析法、評(píng)價(jià)法、訪(fǎng)談法等；主要手段有：建立心理咨詢(xún)室、悄悄話(huà)信箱、心理熱線(xiàn)電話(huà)、校長(zhǎng)信箱等。研究途徑有：心理輔導(dǎo)、心育教育、學(xué)校心理教育專(zhuān)刊等，編制《小學(xué)學(xué)困生心理健康教育》科研手冊(cè)，以之為依據(jù)，確保科研工作科學(xué)有效。

學(xué)困生心理輔導(dǎo)方案范文第2篇

    研究表明，心理危機(jī)形成可以分為三個(gè)階段，即產(chǎn)生心理問(wèn)題、形成心理疾病、出現(xiàn)極端行為；對(duì)應(yīng)各階段所采取的危機(jī)干預(yù)的種類(lèi)分為預(yù)防性干預(yù)、治療性干預(yù)和補(bǔ)救性干預(yù)[1]，其中后兩種危機(jī)干預(yù)是目前中學(xué)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)開(kāi)展的主要干預(yù)方式。治療性干預(yù)和補(bǔ)救性干預(yù)中，心理輔導(dǎo)教師直接面向已產(chǎn)生嚴(yán)重心理問(wèn)題的應(yīng)激個(gè)體采取專(zhuān)業(yè)心理分析和建議、心理測(cè)試等專(zhuān)業(yè)的顯性干預(yù)手段，形成了以心理輔導(dǎo)教師為核心的心理危機(jī)顯性干預(yù)體系。與此同時(shí)，學(xué)?？梢越⒁苑切睦磔o導(dǎo)教師為運(yùn)作主體的，主要面對(duì)普遍處于心理問(wèn)題產(chǎn)生階段的中學(xué)生群體的心理干預(yù)體系，即采取群體輔導(dǎo)、心理防護(hù)等具備危機(jī)預(yù)警、危機(jī)防護(hù)(含心理互助調(diào)節(jié)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等)、應(yīng)激事件的前期處理等功能的方式進(jìn)行干預(yù)，形成預(yù)防性的心理危機(jī)隱性干預(yù)體系。

    心理危機(jī)隱性干預(yù)體系具備以下特點(diǎn)：(1)面向?qū)W生群體，而非學(xué)生個(gè)體；(2)主要發(fā)揮預(yù)防和保護(hù)性干預(yù)作用，而非專(zhuān)業(yè)治療；(3)干預(yù)形式具有隱蔽性，潛移默化中提高受干預(yù)者的心理調(diào)節(jié)能力；(4)作為顯性干預(yù)的輔助和支持體系，必要時(shí)也可作為專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)的補(bǔ)充。

    一、構(gòu)建中學(xué)生心理危機(jī)隱性干預(yù)體系

    在中學(xué)建立心理危機(jī)隱性干預(yù)體系，需要由與學(xué)生群體密切聯(lián)系的教師群體組成干預(yù)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)中的干預(yù)方須掌握基本的干預(yù)手段，了解中學(xué)生心理危機(jī)的特征并提供適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，或通過(guò)組織符合某一或多數(shù)學(xué)生群體心理特點(diǎn)的群體性活動(dòng)進(jìn)行心理隱性干預(yù)，從而使處于心理危機(jī)產(chǎn)生階段的學(xué)生能在一種相對(duì)輕松、和諧的氛圍里改善心理狀況，完成心理調(diào)節(jié)。

    (一)組建隱性干預(yù)網(wǎng)絡(luò)：以學(xué)生心理委員為主體

    1.層級(jí)隱性干預(yù)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成

    筆者在實(shí)踐中，安排各班級(jí)設(shè)立男女生各一人的心理委員制度，通過(guò)自愿報(bào)名和選拔相結(jié)合的方式選出班級(jí)心理委員。心理輔導(dǎo)教師定期對(duì)他們開(kāi)展培訓(xùn)使其明確責(zé)任，掌握方法，提升自我管理、服務(wù)他人的意識(shí)。另外，心理委員要每周填寫(xiě)“班級(jí)心理健康晴雨表”，及時(shí)反饋和傳達(dá)各種真實(shí)的聲音和信息，讓心理輔導(dǎo)教師心中有數(shù)。這樣便將學(xué)生日常服務(wù)工作網(wǎng)絡(luò)與心理危機(jī)干預(yù)結(jié)合起來(lái)，心理教師、心理委員和學(xué)生，三者之間建立起兩兩互動(dòng)的層級(jí)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)。

    事實(shí)上，學(xué)生個(gè)體在遭遇心理沖突時(shí)，通常會(huì)有本能的心理防護(hù)，如果其在中學(xué)起始年級(jí)接受過(guò)心理行為調(diào)適的訓(xùn)練，則能選擇正確的方式應(yīng)對(duì)和宣泄；反之，則會(huì)產(chǎn)生輕度的心理危機(jī)。此時(shí)就需要其所在班級(jí)的心理委員能及時(shí)了解和關(guān)注其思想變化，及時(shí)向班主任、任課教師和心理輔導(dǎo)教師反饋相關(guān)信息和異常情況。針對(duì)此，相關(guān)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生群體間無(wú)代溝、互動(dòng)性大等優(yōu)勢(shì)，幫助其完成心理調(diào)節(jié)或讓班主任推薦問(wèn)題學(xué)生參加心理咨詢(xún)。層級(jí)隱性干預(yù)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)動(dòng)過(guò)程，幫助學(xué)生心理委員及時(shí)掌握學(xué)生整體和個(gè)體的思想動(dòng)態(tài)，能改變過(guò)去工作落實(shí)不到人的被動(dòng)局面。

    2.層級(jí)隱性干預(yù)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)作

    層級(jí)隱性干預(yù)網(wǎng)絡(luò)要做到良好運(yùn)作，需要充分發(fā)揮學(xué)生心理委員在干預(yù)網(wǎng)絡(luò)中的核心和主體的作用。首先，學(xué)生心理委員之間要加強(qiáng)聯(lián)系，定期交換情況和意見(jiàn)，共同處理和解決好各項(xiàng)事務(wù)。其次，堅(jiān)持以學(xué)生心理檔案為主體的篩選辦法。學(xué)校要和學(xué)生的家庭建立更為密切的聯(lián)系，了解學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境和生活背景。學(xué)生心理委員通過(guò)建立和完善每個(gè)學(xué)生的心理檔案，定期匯總和登記各方面的信息，動(dòng)態(tài)篩查出具有兩種或多種跡象心理危機(jī)的高危群體予以重點(diǎn)關(guān)注[2]。尤其，學(xué)期初、末兩個(gè)時(shí)期是學(xué)生心理危機(jī)高發(fā)時(shí)期，應(yīng)對(duì)相關(guān)群體學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)排查，早發(fā)現(xiàn)，早預(yù)防。再次，嚴(yán)格層級(jí)隱性干預(yù)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)作的保密性特征。中學(xué)生是一個(gè)敏感的群體，隱性干預(yù)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)作務(wù)必充分尊重學(xué)生的自尊心和自信心，不去直接觸及學(xué)生的隱私。例如，可以利用互聯(lián)網(wǎng)或電話(huà)讓學(xué)生在不露面的情況下反映其不便啟齒的心理隱私問(wèn)題，并指導(dǎo)其在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行針對(duì)性調(diào)適。

    3.強(qiáng)化針對(duì)特殊群體的層級(jí)隱性干預(yù)網(wǎng)絡(luò)

    該特殊群體通常包括學(xué)困生、貧困生、情困生以及性格怪異生、離異家庭子女等。以學(xué)生心理委員為主體的層級(jí)隱性干預(yù)網(wǎng)絡(luò)，首先要利用相關(guān)信息摸清相關(guān)群體人員。其次要根據(jù)實(shí)際問(wèn)題靈活處理該群體成員的心理問(wèn)題，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，從人文關(guān)懷的角度，給予其更多的關(guān)心和幫助，并建立和完善聯(lián)動(dòng)關(guān)愛(ài)支持體系。例如，對(duì)于學(xué)困生，在認(rèn)可其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力的前提下，可以讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)幫助其糾正不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣或修正學(xué)習(xí)方法，并對(duì)其提供切實(shí)可行的幫助舉措。對(duì)于貧困生等家庭特殊學(xué)生，在干預(yù)過(guò)程中要準(zhǔn)確掌握其真實(shí)情況，向其提供生活關(guān)懷和心理支持，并引導(dǎo)其正視現(xiàn)實(shí)，建立樂(lè)觀(guān)向上、自尊自強(qiáng)的人生態(tài)度。另外，對(duì)于屬于特殊群體的學(xué)生必要時(shí)可以主動(dòng)為其提供個(gè)別心理咨詢(xún)服務(wù)，如采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)等隱性干預(yù)手段來(lái)幫助其正視所面臨的問(wèn)題[3]。

    (二)實(shí)施隱性干預(yù)措施：注意群體性和多樣化

    心理隱性干預(yù)重在心理危機(jī)的預(yù)防和預(yù)警，健康和諧的校園文化具有價(jià)值導(dǎo)向、目標(biāo)引導(dǎo)、行為定向、精神感染、陶冶情操等功能。比如開(kāi)展群體性、多樣化的校園文化活動(dòng)和主題實(shí)踐教育，營(yíng)造體驗(yàn)式教育氛圍，傳遞導(dǎo)向性的人生態(tài)度、正確的心理認(rèn)知，形成主動(dòng)的互助心理干預(yù)氛圍，潛移默化地推進(jìn)心理危機(jī)的化解和消除，進(jìn)而達(dá)到隱性干預(yù)的目的。

    1.開(kāi)展以積極的人生態(tài)度為核心的各種主題教育活動(dòng)

    中學(xué)生的心理危機(jī)多是由于對(duì)所處的環(huán)境存在消極心態(tài)或認(rèn)知上的偏差而產(chǎn)生，那么學(xué)校有必要組織開(kāi)展以積極的人生態(tài)度為核心的各種主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，正視挫折，了解和認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面客觀(guān)地評(píng)價(jià)人和事，例如客觀(guān)地 評(píng)價(jià)自我，拋棄無(wú)謂的自卑和否定情緒，增強(qiáng)自信；引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和感悟生活中的真善美，為自我營(yíng)造良好的心理認(rèn)知環(huán)境和氛圍。

    2.開(kāi)展群體性的體驗(yàn)式教育活動(dòng)

    團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢(xún)、情境體驗(yàn)式活動(dòng)，是兩種常用的心理危機(jī)隱性干預(yù)的體驗(yàn)式手段和主要的活動(dòng)組織形式。團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢(xún)是一種在團(tuán)體環(huán)境下提供心理幫助與指導(dǎo)的一種咨詢(xún)形式，由心理咨詢(xún)員根據(jù)求詢(xún)者問(wèn)題的相似性或求詢(xún)者自發(fā)組成小組，通過(guò)雙方以及成員間的共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)、心智發(fā)展與成長(zhǎng)。該方式可用于廣泛全體，也可用于一些特殊群體，比如離異家庭子女的團(tuán)體輔導(dǎo)和咨詢(xún)。而情境體驗(yàn)毋庸置疑是最為直觀(guān)的引導(dǎo)方式，該方式下學(xué)生親歷問(wèn)題情境，自發(fā)地體驗(yàn)、感悟，充分尊重了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生從內(nèi)心接受，并在不知不覺(jué)中完成心理調(diào)適、心理認(rèn)知和改善，可謂心理危機(jī)隱性干預(yù)于無(wú)聲。

    (三)培訓(xùn)隱性干預(yù)知識(shí)：全校教師參與

    要在最短時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理危機(jī)苗頭，杜絕危機(jī)事件的發(fā)生，這就要求全校師生在各個(gè)環(huán)節(jié)能及時(shí)反映信息、迅速甄別各種可能性、快速啟動(dòng)應(yīng)對(duì)方案，要求各環(huán)節(jié)各層次通力配合，溝通順暢。要達(dá)到這一效果，必須要對(duì)全校教師進(jìn)行針對(duì)性的心理危機(jī)干預(yù)知識(shí)培訓(xùn)，講解一些基本的危機(jī)干預(yù)技術(shù)輔導(dǎo)[4]。例如，如何主動(dòng)傾聽(tīng)并熱情關(guān)注；如何鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)情緒以及給予怎樣的理解和支持；如何辨別他人的心理變化和危機(jī)信號(hào)。尤其對(duì)班主任要加以全面培訓(xùn)，包括情緒表征的識(shí)別、事后情緒宣泄的技巧、干預(yù)過(guò)程的語(yǔ)言行為規(guī)范以及基本救助方法等。

    二、構(gòu)建心理危機(jī)隱性干預(yù)體系的實(shí)踐思考

    心理危機(jī)隱性干預(yù)的目的在于幫助學(xué)生解決心理上的困惑與煩惱，掌握科學(xué)有效的心理保健常識(shí)和方法，從而更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。但筆者在實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)了干預(yù)之后適得其反的個(gè)例，不免帶給我們一些更深層次的思考，或者說(shuō)值得提醒注意的方面。

    (一)正確認(rèn)識(shí)心理危機(jī)隱性干預(yù)的價(jià)值

    過(guò)去很多人都把心理輔導(dǎo)和心理危機(jī)干預(yù)誤認(rèn)為交流談心，等同于一般的思想工作，其實(shí)它的價(jià)值是其他任何工作所不能代替的，更是不同于常規(guī)的教育工作。心理輔導(dǎo)或干預(yù)注重師生關(guān)系的平等和諧，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體互動(dòng)過(guò)程中的相互尊重、理解、信任、支持和無(wú)條件接納，倡導(dǎo)的是引導(dǎo)而不是指導(dǎo)，說(shuō)服而不是壓服。一次有效的心理輔導(dǎo)或干預(yù)完全可能送給學(xué)生的是“心靈雞湯”和心結(jié)頓釋。心理危機(jī)隱性干預(yù)的整個(gè)工作過(guò)程一般沒(méi)有指責(zé)、訓(xùn)斥、說(shuō)教，更沒(méi)有壓服，有的是師生間、生生間心靈的交融，情感的共鳴。

    (二)心理危機(jī)隱性干預(yù)應(yīng)更具人性化

    癥狀緩減、自我封閉、信任困難和客觀(guān)困難是存在心理障礙的中學(xué)生不接受顯性干預(yù)的四種典型原因。這就要求心理危機(jī)干預(yù)工作應(yīng)更具有人性化和注重“隱私”度，比如盡量做到時(shí)間安排不沖突，心理訪(fǎng)談室地點(diǎn)設(shè)置合理，增加網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)途徑等。

    (三)心理危機(jī)隱性干預(yù)需提供多種心理知識(shí)教育途徑

    比如宣傳櫥窗、校園BBS等，做到讓不同類(lèi)型的心理障礙中學(xué)生從不同角度獲得心理知識(shí)與化解技能，提高他們的自我心理調(diào)節(jié)能力，增進(jìn)中學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)的了解，讓有心理障礙的中學(xué)生認(rèn)識(shí)到并愿意走出自我封閉的心門(mén)去接受心理咨詢(xún)。

    (四)心理危機(jī)隱性干預(yù)需增強(qiáng)應(yīng)急性

    心理危機(jī)隱性干預(yù)一定要滿(mǎn)足學(xué)生當(dāng)下最迫切的心理需求，及時(shí)解決學(xué)生當(dāng)下最重要的心理困擾。特別是當(dāng)學(xué)生遭受重大挫折后，會(huì)出現(xiàn)一些應(yīng)激反應(yīng)，產(chǎn)生焦慮、沖動(dòng)、絕望等強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)。這些消極情緒如果得不到及時(shí)調(diào)節(jié)，往往會(huì)給未來(lái)的生活帶來(lái)巨大的心靈創(chuàng)傷。因此，心理危機(jī)干預(yù)不能完全拘泥于原先預(yù)定方案，而應(yīng)具有一定的靈活性和應(yīng)急性。

學(xué)困生心理輔導(dǎo)方案范文第3篇

一、 影響大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素

學(xué)習(xí)困難大學(xué)生是，是指學(xué)生的智力水平發(fā)展正常，沒(méi)有感官障礙，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力理解以及靈活運(yùn)用方面存在一定障礙或困難，不能達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)業(yè)所應(yīng)達(dá)到的基本要求，僅靠自己一時(shí)難以完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)與心理輔導(dǎo)措施，給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生\[1\]。大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因極其復(fù)雜，主要原因有：

1．大學(xué)生自身因素

未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，未掌握有效的學(xué)習(xí)方法；缺失人生目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；未能合理地建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，造成偏科傾向；學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理發(fā)展不健全，人際關(guān)系適應(yīng)不良或交際困難，情感障礙等問(wèn)題。

2．外在環(huán)境因素

學(xué)校教育的學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方式單一、乏味；社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇；家庭環(huán)境的影響，如：家庭教育的松緊度把握不恰當(dāng)；家庭經(jīng)濟(jì)困難，心理負(fù)擔(dān)重，思想包袱大，家庭關(guān)系不良等。

二、 大學(xué)生的主要心理特征\[2\]

1．惰性心理。因他們沒(méi)有好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，某些功課差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，厭學(xué)貪玩，慢慢形成惰性，懶于動(dòng)腦，學(xué)習(xí)不用功，作業(yè)不完成，思想不求進(jìn)。

2．自卑心理。因?qū)W習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常受到教師、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥、批評(píng)、冷眼（甚至包括同學(xué)們的）。上課教師講的問(wèn)題總是聽(tīng)不懂，怕老師提問(wèn)，作業(yè)不會(huì)做，考試不及格，漸漸地對(duì)自己的智力和能力產(chǎn)生了懷疑，形成自己就是比別人蠢的錯(cuò)誤判斷，心態(tài)消極，自暴自棄，自慚自卑。

3．逆反心理。因 的學(xué)生，處在冷漠的環(huán)境中，家長(zhǎng)、老師要么放任自流，要么權(quán)威壓服，造成他們畏懼、厭惡、防范的不正當(dāng)心態(tài)，誘發(fā)他們反說(shuō)教、反權(quán)威的對(duì)抗心理。在課堂或課下，采取敵對(duì)的態(tài)度。

4．戒備心理。 的學(xué)生由于屢遭失敗、屢受挫折，在老師和同學(xué)們的印象中形成了定勢(shì)，就是偶爾有了進(jìn)步或作了好事，也不容易得到大家的認(rèn)同，為了保護(hù)自己，就慢慢對(duì)大家產(chǎn)生一種戒備心理。不信任老師，遠(yuǎn)離同學(xué)，躲避家長(zhǎng)，不跟大家說(shuō)實(shí)話(huà)，逐漸遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)入虛擬網(wǎng)絡(luò)世界尋找刺激或宣泄的空間。

的學(xué)生以消極、冷漠、甚至敵對(duì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，是一種十分有害的心理品質(zhì)，我們?nèi)绾尾扇∏‘?dāng)?shù)拇胧?duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯俊?/p>

三、 建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶、救助體系，實(shí)施有效的教育策略\[3\]

解決學(xué)習(xí)困難問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須從這些學(xué)生的自信心理、行為習(xí)慣入手，解決關(guān)鍵的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果問(wèn)題。依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的原理建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶、救助體系，整合家庭及學(xué)校各方面的力量對(duì)學(xué)習(xí)困難大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)幫扶、救助，采取切實(shí)有效的教育策略是完全必要，才是可行的教育手段。

1．理解尊重學(xué)生。學(xué)困生并非一開(kāi)始學(xué)習(xí)就困難，許多學(xué)生也曾有過(guò)輝煌的歷史，但由于受家庭、社會(huì)或自身主觀(guān)因素的負(fù)面影響，導(dǎo)致了對(duì)學(xué)習(xí)冷漠逃避。但是，影響學(xué)困生成績(jī)的大多數(shù)并非智力因素，而是非智力因素(思想、情感、意志、習(xí)慣等)。學(xué)困生對(duì)自己的現(xiàn)狀也很苦惱，他們也有成功的愿望和要求。要設(shè)身處地為學(xué)生著想，用寬容的心態(tài)接納它們。

2．培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)困難大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，組織開(kāi)展心理互助活動(dòng)，為學(xué)習(xí)困難大學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍。培養(yǎng)大學(xué)生健康人格，讓學(xué)習(xí)困難大學(xué)生抬起頭來(lái)，走出陰影。加強(qiáng)素質(zhì)教育，發(fā)展他們的特長(zhǎng)。通過(guò)發(fā)展其特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)有自卑、自我封閉、自暴自棄等心理傾向的學(xué)習(xí)困難大學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)追蹤，深入了解和關(guān)注其心理、思想狀況，為其建立專(zhuān)門(mén)心理健康咨詢(xún)檔案，掌握其心理動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性對(duì)他們進(jìn)行理咨詢(xún)治療，幫助他們擺脫心理困擾。

3．全面深化教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理，形成以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)機(jī)制教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變角色，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。教師應(yīng)積極探索有利于啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方法。教師在課堂上應(yīng)采用啟發(fā)式、研究式、討論式教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力；從體制上強(qiáng)化學(xué)生的讀書(shū)、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；注重課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)延伸，在課堂上提出的問(wèn)題由學(xué)生課后去尋找答案，教師要把一部分精力放在學(xué)生課外學(xué)習(xí)檢查上。學(xué)校應(yīng)建立和完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)相匹配的教學(xué)管理制度和考試考核辦法，鼓勵(lì)教師采用各種有利于檢驗(yàn)學(xué)生基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核方法。

4．做好家庭和社會(huì)工作，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要轉(zhuǎn)變 的學(xué)生，單有學(xué)校的努力還是不夠的，需要家長(zhǎng)的配合和社會(huì)的關(guān)心。老師要通過(guò)和家長(zhǎng)協(xié)商共同教育管理學(xué)生，讓家長(zhǎng)配合老師的教育輔導(dǎo)，優(yōu)化自身教育學(xué)生的方法，為學(xué)生營(yíng)造好的家庭環(huán)境，督促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，耐心做學(xué)生的思想工作，行動(dòng)上做學(xué)生的表率。另外，做好社會(huì)工作，就是學(xué)校要想法，結(jié)合有關(guān)部門(mén)，整頓不利于學(xué)生發(fā)展的外部環(huán)境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安心學(xué)習(xí)的空間。

四、 學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶、救助體系具體實(shí)施方案

（一） 建立心理契約。心理契約是動(dòng)態(tài)激勵(lì)的關(guān)鍵。心理契約的動(dòng)態(tài)變化要求契約雙方特別是組織的管理者要不斷地分析和細(xì)心領(lǐng)悟?qū)Ψ阶兓囊蠛推谕?，并適當(dāng)?shù)赜枰曰貞?yīng)。要形成積極的心理契約還必須建立激勵(lì)主體與激勵(lì)客體間的相互支持關(guān)系。在人際行為的情感聯(lián)結(jié)上，中國(guó)人有自己獨(dú)特的方式和習(xí)慣，它既有傳統(tǒng)上的重“情義”，輕“實(shí)惠”的特點(diǎn)，也具有表面上顧及“情面”，私下里計(jì)算“實(shí)惠”的特征。這些特點(diǎn)在學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶、救助體系具體實(shí)施方案中往往以心理契約的形式予以表達(dá)，其具體內(nèi)容又表現(xiàn)為學(xué)校組織與教職工之間、教職工與學(xué)生之間、家長(zhǎng)與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互心理認(rèn)同，我們就是要通過(guò)這種心理認(rèn)同達(dá)到幫扶和救助的目的。

（二） 進(jìn)行談話(huà)督促。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在成績(jī)出來(lái)后，學(xué)校進(jìn)行學(xué)籍處理的前后會(huì)有較大的情緒波動(dòng)、在短時(shí)間他們可能會(huì)體驗(yàn)到后悔、丟臉等情緒反應(yīng)，因此盡快以談話(huà)的方式表達(dá)領(lǐng)導(dǎo)和老師的真誠(chéng)關(guān)心是非常重要的。

談話(huà)的主要內(nèi)容：一是從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，搞清楚他們現(xiàn)在出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的最主要原因是什么， 現(xiàn)在重新學(xué)習(xí)相關(guān)課程面臨的最大困難是什么；二是表達(dá)領(lǐng)導(dǎo)和老師想幫助他們度過(guò)難關(guān)的良好和真誠(chéng)的愿望，從他們的實(shí)際困難出發(fā)，共同探討學(xué)校、老師能提供哪些幫助和指導(dǎo)；三是指明學(xué)生自身應(yīng)該如何改變思想方式和行為習(xí)慣。

談話(huà)人員主要是班主任、輔導(dǎo)員或系院領(lǐng)導(dǎo)。

（三） 實(shí)施分類(lèi)指導(dǎo)。采取班主任、輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃和行為習(xí)慣分析指導(dǎo)，任課教師進(jìn)行課程學(xué)習(xí)規(guī)劃指導(dǎo)，心理咨詢(xún)老師進(jìn)行心理輔導(dǎo)等分類(lèi)、分工實(shí)施指導(dǎo)。

（四） 開(kāi)展心理輔導(dǎo)。通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)及拓展訓(xùn)練的方式幫助他們重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，打破原有觀(guān)念、行為的“堅(jiān)冰”和“慣性”。

1．拓展訓(xùn)練及團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)：提高學(xué)生的自信心水平，鍛煉意志及行為自控能力。

2．由學(xué)生處制定拓展訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施方案，并指定專(zhuān)人組織全校學(xué)習(xí)困難學(xué)生參加訓(xùn)練。

學(xué)困生心理輔導(dǎo)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：全員育人；大學(xué)生；挫折教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）31-0256-02

一、問(wèn)題提出的時(shí)代背景

近些年，大學(xué)生自殺事件頻頻發(fā)生，天之驕子在一瞬間生命的泯滅讓人嘆息，究其原因，是大學(xué)生面對(duì)挫折選擇了逃避，而不是勇敢地面對(duì)。處于人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)形成時(shí)期的大學(xué)生，在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)有很多的困惑和不解，要解決這一問(wèn)題，必須構(gòu)建全員育人的工作格局，學(xué)校所有的教職員工都是教育的主體，都有責(zé)任幫助大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn)》明確指出，“廣大教師要樹(shù)立先進(jìn)教育理念，自覺(jué)遵循教育規(guī)律，積極推進(jìn)教育創(chuàng)新，全面實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高教育質(zhì)量；牢固樹(shù)立育人為本、德育為先的思想，全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，公平公正對(duì)待學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，因材施教，循循善誘，形成相互激勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。由此不難看出，教師工作內(nèi)容已不僅局限于三尺講臺(tái)，對(duì)學(xué)生的幫助也已不僅是知識(shí)的傳授，深入研究學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，充分了解學(xué)生的需求，切實(shí)為學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)已成為教師工作的重要部分，要實(shí)現(xiàn)這一育人目標(biāo)，僅靠課堂的知識(shí)講授和短暫的課堂交流時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在課堂之外深入學(xué)生，了解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，只有這樣才能即時(shí)掌握學(xué)生的需求，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行有效輔導(dǎo)。

在當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和教育背景下，大學(xué)生在個(gè)人成長(zhǎng)需求方面也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，出現(xiàn)了所謂的“差生”、“學(xué)困生”、“心理問(wèn)題學(xué)生”并由此衍生出了許多“思想不進(jìn)取，行為有偏差，心理有障礙”的學(xué)生，這些學(xué)生在某一方面需求得不到滿(mǎn)足，很有可能會(huì)走向極端，究其原因，有的是受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，有的是受青春期困惑和心理因素的干擾，而更多的是緣于學(xué)生先天因素不同，家庭教育和社會(huì)環(huán)境各異而導(dǎo)致的學(xué)生個(gè)性發(fā)展存在差異，突出表現(xiàn)在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)兩極分化，這也對(duì)學(xué)校的教育管理提出了新的要求。

針對(duì)各個(gè)不同有差異的學(xué)生，我們要樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，最大可能地滿(mǎn)足學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的成長(zhǎng)需求。北京工業(yè)大學(xué)曾就大學(xué)生的成長(zhǎng)需求作過(guò)一次調(diào)研，調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的需求分類(lèi)越來(lái)越細(xì)，涉及學(xué)業(yè)、科研、心理、情感、交往、生活等方方面面，并且個(gè)性化越來(lái)越強(qiáng)、時(shí)代特征越來(lái)越顯著。而這些需求也是大學(xué)生產(chǎn)生挫折的易燃點(diǎn)，只有滿(mǎn)足了個(gè)性化的需求，為大學(xué)生釋疑解惑，才能幫助大學(xué)生健康成長(zhǎng)。而傳統(tǒng)的教育管理方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足大學(xué)生這種日益多樣化、復(fù)雜化、時(shí)代化的成長(zhǎng)需求。為此，筆者認(rèn)為要提升大學(xué)生的抗挫能力，首先要降低成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的著火點(diǎn)，那就是在大學(xué)生中開(kāi)展學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)，并在實(shí)踐中對(duì)這一新的育人模式進(jìn)行了積極的探索。

二、學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)的內(nèi)涵

學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)是一種新的教育模式，是新形勢(shì)下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，也是教育教學(xué)的有益補(bǔ)充，是課堂外對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多層次、立體化的輔導(dǎo)；它是建立在學(xué)生多樣化需求的基礎(chǔ)上，本著“因材施教”的原則，關(guān)注學(xué)生的整體成長(zhǎng)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的精神生活質(zhì)量與個(gè)性、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)學(xué)生個(gè)性的差異及不同的成長(zhǎng)需求開(kāi)展的成長(zhǎng)輔導(dǎo)。它包括學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、情感輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等方面內(nèi)容。

（一）學(xué)業(yè)輔導(dǎo)

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是指輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)管理、課程輔導(dǎo)及如何處理工作、學(xué)習(xí)、生活三者關(guān)系問(wèn)題給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)，以團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

（二）心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)是指運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助其了解自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，解決其所遇到的心理問(wèn)題，使其健康成長(zhǎng)的過(guò)程。

（三）情感輔導(dǎo)

情感輔導(dǎo)是指針對(duì)大學(xué)生這個(gè)特殊年齡階段開(kāi)辦的輔導(dǎo)項(xiàng)目，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的婚戀觀(guān)，適當(dāng)解決學(xué)生在戀愛(ài)中的思想問(wèn)題，配合心理輔導(dǎo)給學(xué)生提供最周到的服務(wù)。

（四）職業(yè)輔導(dǎo)

職業(yè)輔導(dǎo)是指幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀(guān)，在我國(guó)大學(xué)生就業(yè)體制轉(zhuǎn)變之際，對(duì)學(xué)生整體生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)，面對(duì)當(dāng)前學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不了解，未來(lái)發(fā)展方向不確定的特點(diǎn)，引導(dǎo)其進(jìn)行合理的生涯規(guī)劃。

三、學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)的路徑探析

（一）構(gòu)建多層次的輔導(dǎo)教師隊(duì)伍

輔導(dǎo)教師隊(duì)伍是學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)得以實(shí)施的隊(duì)伍保障。因此，必須構(gòu)建一支輔導(dǎo)內(nèi)容涉及面廣、輔導(dǎo)特長(zhǎng)各異的專(zhuān)業(yè)化輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。北京工業(yè)大學(xué)在實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)工作中就首先組建了一支包括專(zhuān)業(yè)課教師、行政工作人員、退休教師、在讀博士、碩士研究生等在內(nèi)的多層次輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，在輔導(dǎo)過(guò)程中發(fā)揮了不同教師群體的輔導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，為滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需求提供了充足的保障。

同時(shí)，輔導(dǎo)教師采用自愿參與，志愿輔導(dǎo)的組建模式，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)是一種志愿者精神，也是“師德”的重要體現(xiàn)。凡報(bào)名參與的輔導(dǎo)教師愿意把自己豐富的人生閱歷與成長(zhǎng)感悟及課堂內(nèi)外的知識(shí)傳授給學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。一方面，學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)為教師深入學(xué)生，了解學(xué)生需求搭建了良好的互動(dòng)平臺(tái)，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面，輔導(dǎo)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的過(guò)程中，會(huì)不斷遇到新問(wèn)題，不斷解決新問(wèn)題，其自身業(yè)務(wù)技術(shù)水平也能夠得到有效提升，為教師的教育教學(xué)、理論研究提供實(shí)踐的平臺(tái)。

（二）開(kāi)展多形式的成長(zhǎng)輔導(dǎo)

學(xué)生成長(zhǎng)需求的多樣化決定了學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)形式的多元化。在實(shí)踐過(guò)程中，我們以學(xué)業(yè)輔導(dǎo)為中心，發(fā)揮各輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，整合多方力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生成才動(dòng)力，明確發(fā)展方向。

1.“一對(duì)多”輔導(dǎo)模式

“一對(duì)多”的輔導(dǎo)模式也就是我們常見(jiàn)的團(tuán)體輔導(dǎo)，通過(guò)輔導(dǎo)老師就某一專(zhuān)題或?qū)蓚€(gè)以上具有同樣需求的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo)或團(tuán)體輔導(dǎo)。如，臨近期末考試，可以開(kāi)展相關(guān)課程的期末考前專(zhuān)題輔導(dǎo)，包括對(duì)知識(shí)的梳理，答題技巧的講解，提高復(fù)習(xí)效率，幫助在期末考試中取得優(yōu)異成績(jī)；針對(duì)大三學(xué)生對(duì)于未來(lái)職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題，有此方面特長(zhǎng)的輔導(dǎo)老師對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，為學(xué)生的未來(lái)出路提前問(wèn)診把脈，進(jìn)而開(kāi)出就業(yè)、出國(guó)抑或考研等處方，明確發(fā)展方向，以便學(xué)生能夠提前著手準(zhǔn)備，不至于臨近畢業(yè)才抱佛腳；很多學(xué)生反映英語(yǔ)學(xué)習(xí)難就難在沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍，為此，我們邀請(qǐng)了外籍志愿輔導(dǎo)教師開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)角，讓更多學(xué)生用英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)，營(yíng)造用英語(yǔ)溝通的良好氛圍。

2.“一對(duì)一”輔導(dǎo)模式

“一對(duì)一”輔導(dǎo)模式采用的是一名學(xué)生和一名輔導(dǎo)老師進(jìn)行結(jié)對(duì)的方式。輔導(dǎo)老師發(fā)揮其輔導(dǎo)特長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，一般適用于某一方面需求特別強(qiáng)烈的學(xué)生。在實(shí)踐中，我們首先實(shí)施了“一對(duì)一”學(xué)業(yè)幫扶計(jì)劃，由輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的不及格課程或?qū)W生認(rèn)為學(xué)習(xí)困難的課程進(jìn)行一對(duì)一的學(xué)業(yè)幫扶，隨后對(duì)所輔導(dǎo)課程進(jìn)行追蹤了解，我們發(fā)現(xiàn)，考試通過(guò)率在90%以上。為了進(jìn)一步了解這種形式的輔導(dǎo)效果，我們對(duì)受導(dǎo)學(xué)生和輔導(dǎo)教師進(jìn)行了走訪(fǎng)座談，并跟蹤了解輔導(dǎo)過(guò)程，其中一名學(xué)生談到，“這種輔導(dǎo)方式給予我學(xué)習(xí)增強(qiáng)了很大信心，遇到難題我隨時(shí)可以找輔導(dǎo)教師請(qǐng)教，以前我不及格的兩門(mén)課程現(xiàn)在也順利通過(guò)了重考，非常感謝輔導(dǎo)老師”；還有的學(xué)生深有感觸地說(shuō)，“輔導(dǎo)老師更像一位學(xué)長(zhǎng)，對(duì)我的學(xué)業(yè)發(fā)展悉心指導(dǎo)，傳授給我好多為人處世的經(jīng)驗(yàn)，在生活上也給我無(wú)微不至的關(guān)懷，希望繼續(xù)得到輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)”。輔導(dǎo)老師也談到在與學(xué)生接觸的過(guò)程中，更加了解了學(xué)生，為課堂上師生關(guān)系互動(dòng)及和諧師生關(guān)系構(gòu)建起到了很好的促進(jìn)作用。

3.“多對(duì)一”輔導(dǎo)模式

學(xué)困生心理輔導(dǎo)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)困難學(xué)生；心理特點(diǎn)；教育干預(yù)

學(xué)習(xí)困難（Learn Difficulties）是指非智力因素引起的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后的現(xiàn)象。目前，這一概念尚不統(tǒng)一，又稱(chēng)為學(xué)（Learn Disabilities）、學(xué)習(xí)障礙（Learn Disorder）、學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙（Academic Skill Development Disorder）等。據(jù)調(diào)查，存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的比例是比較高的。國(guó)外報(bào)道學(xué)齡兒童有3-28%存在某種程度和方式的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，國(guó)內(nèi)報(bào)道學(xué)齡兒童學(xué)習(xí)困難的檢出率為17.4%。面對(duì)這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生，不同學(xué)科從不同的角度揭示其原因和規(guī)律，但往往只涉及學(xué)困生的某個(gè)具體方面的特點(diǎn)，而沒(méi)有從深層次的心理上做全面的分析。其實(shí)，學(xué)困生的問(wèn)題絕不僅僅存在于功課學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力上，他們?cè)谧⒁?、行為、同伴關(guān)系等方面同樣有著很多的困難。因此，做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育工作應(yīng)建立在對(duì)他們心理狀態(tài)的整體把握上。

一.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特點(diǎn)

不同類(lèi)型、不同年齡和不同原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特點(diǎn)可能不同。但綜合起來(lái)可以分為神經(jīng)心理、認(rèn)知心理、社會(huì)性發(fā)展和心理健康等方面。這從美國(guó)學(xué)習(xí)困難聯(lián)合會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)NJCLD）1988年對(duì)學(xué)習(xí)困難所下的定義中也能體現(xiàn)出來(lái)：學(xué)習(xí)困難是多種異源性失調(diào)，表現(xiàn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和使用過(guò)程中存在明顯障礙，并伴隨自我調(diào)節(jié)、社會(huì)知覺(jué)和社會(huì)交往等方面的問(wèn)題。

（一）神經(jīng)心理特點(diǎn)

有研究表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在多數(shù)復(fù)雜功能的神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)和腦功能指數(shù)值明顯低于非學(xué)習(xí)困難學(xué)生。在進(jìn)一步分析各測(cè)驗(yàn)成績(jī)的分布特征后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在言語(yǔ)理解、解決問(wèn)題與推理和長(zhǎng)時(shí)記憶等方面的能力受損。

（二）認(rèn)知心理特點(diǎn)

認(rèn)知過(guò)程是個(gè)體在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的支配下，對(duì)信息進(jìn)行輸入、儲(chǔ)存、加工、提取的過(guò)程，其具體形式表現(xiàn)為感知覺(jué)、注意、記憶、思維、想象。而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不能有效地對(duì)外界信息進(jìn)行認(rèn)知，因此，難以與外部環(huán)境構(gòu)成動(dòng)態(tài)的平衡關(guān)系。

1.感覺(jué)統(tǒng)合障礙

學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出感覺(jué)統(tǒng)合失常，不能有效地調(diào)動(dòng)自己的各種感覺(jué)器官對(duì)刺激作出適宜反應(yīng)，尤其是面對(duì)新的刺激或刺激過(guò)多、強(qiáng)度過(guò)大時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出反應(yīng)不良，如焦慮、忙亂等。

2.注意障礙

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)移和加工信息的數(shù)量有限，因此，與優(yōu)秀生相比，其注意在范圍、穩(wěn)定、轉(zhuǎn)移、分配等品質(zhì)上較差。他們往往注意集中時(shí)間短暫，缺乏堅(jiān)持性，容易受外界干擾，容易陷入多動(dòng)和沖動(dòng)。這有礙于他們學(xué)習(xí)能力的獲得，易產(chǎn)生厭學(xué)與焦慮情緒，與學(xué)習(xí)困難形成惡性循環(huán)。

3.學(xué)習(xí)加工障礙

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)加工水平較差，他們往往采用表淺加工，注意描述性知識(shí)，忽略程序性知識(shí)和情景性知識(shí)。表淺加工導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難學(xué)生聚焦于描述性知識(shí)，而不能提取隱含在學(xué)習(xí)內(nèi)容中的程序性知識(shí)和情景性知識(shí)，因此，學(xué)困生難以從給定信息中引發(fā)出新信息。

4.元認(rèn)知障礙

元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的調(diào)節(jié)和監(jiān)控，它是影響學(xué)習(xí)效能的重要心理因素。學(xué)習(xí)困難學(xué)生與非學(xué)習(xí)困難學(xué)生相比，在元認(rèn)知的兩個(gè)成分即認(rèn)知的知識(shí)和調(diào)節(jié)上有較大差異。在元認(rèn)知知識(shí)方面，表現(xiàn)為他們不能準(zhǔn)確預(yù)期他們能否正確認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，在元認(rèn)知調(diào)節(jié)方面，學(xué)習(xí)困難學(xué)生不能積極、準(zhǔn)確地監(jiān)控其問(wèn)題解決活動(dòng)。

二.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育干預(yù)策略

學(xué)習(xí)困難學(xué)生與普通學(xué)生相比，具有多方面的差異。因此，教育者應(yīng)從綜合系統(tǒng)的角度對(duì)他們進(jìn)行有效的教育心理訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)他們的教育干預(yù)。

（一）訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略指在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率而有意識(shí)地制定和使用的計(jì)劃和方案。美國(guó)心理學(xué)家瑟洛把學(xué)習(xí)策略分為兩種基本成份：一種是基本策略，即學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和記憶策略，另一種是輔策略，即學(xué)習(xí)者為了維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行而采用的諸如學(xué)習(xí)計(jì)劃與安排、學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控等策略。而學(xué)困生大多數(shù)均具備一定程度的學(xué)習(xí)潛力，可他們一般沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，自我檢查學(xué)習(xí)過(guò)程的能力水平很低。

教師在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略并結(jié)合具體的學(xué)科，給學(xué)生講解有關(guān)的策略步驟。如有人運(yùn)用組塊等記憶策略來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果受訓(xùn)練學(xué)生的記憶力得到了顯著的改善；有人運(yùn)用心理指導(dǎo)技術(shù)，從現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。因此，如果教師能提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略使用水平，培養(yǎng)他們形成主動(dòng)的、自我控制型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們的學(xué)習(xí)狀況是能夠改變的。

（二）訓(xùn)練歸因策略

歸因?qū)θ说那榫w和行為有很大的影響。如果一個(gè)人把成功歸于自己的努力，就會(huì)感到自豪。反之，如果一個(gè)人把失敗歸于自己的無(wú)能則會(huì)感到灰心。歸因理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往把學(xué)習(xí)困難歸因于外部的、不可控的、不穩(wěn)定的因素，如歸因于學(xué)習(xí)條件不好、學(xué)習(xí)難度太大等，因而導(dǎo)致自尊水平降低，自我概念消極，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。

（三）訓(xùn)練認(rèn)知監(jiān)控策略

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)有人以元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，提出了對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控策略的訓(xùn)練模式，并取得了一定的效果。該策略的訓(xùn)練內(nèi)容具體可分為6類(lèi)：注意與監(jiān)控訓(xùn)練、觀(guān)察與監(jiān)控訓(xùn)練、復(fù)述與監(jiān)控訓(xùn)練、精制與監(jiān)控訓(xùn)練、組織與監(jiān)控訓(xùn)練和求異與監(jiān)控訓(xùn)練。

（四）提供不同層次的教育安置

由于學(xué)習(xí)困難學(xué)生在神經(jīng)性、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展和心理健康上都存在一定的阻礙，因此，給他們提供有別于非學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育安置不失為一種良好的方法。即根據(jù)學(xué)困生的需要和學(xué)習(xí)困難的程度可把教育環(huán)境分為普通班級(jí)、分離班級(jí)、分離學(xué)校、看護(hù)機(jī)構(gòu)四種階梯式的層次。經(jīng)過(guò)心理測(cè)量等科學(xué)方法把學(xué)習(xí)困難學(xué)生分為輕度、中度、重度三種。然后可把輕度學(xué)習(xí)困難的學(xué)生主要安置在普通班級(jí)，大部分教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容就讀于普通班級(jí)，少部分教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容就讀于分離班級(jí)；把中度學(xué)習(xí)困難的學(xué)生主要安置在分離班級(jí)，大部分教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容就讀于分離班級(jí)，少部分教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容就讀于普通班級(jí)；把重度學(xué)習(xí)困難學(xué)生安置在分離班級(jí)或分離學(xué)校，接受特殊教育和相關(guān)服務(wù)。此種做法已在有些國(guó)家和地區(qū)中實(shí)行，是一種值得借鑒的針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育干預(yù)措施。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。古希臘著名的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人身上都有太陽(yáng)，只是要讓它發(fā)光……”是的，作為教育工作者，我們有責(zé)任讓每一個(gè)學(xué)困生身上的太陽(yáng)發(fā)光，讓他們?cè)谏钋械年P(guān)愛(ài)中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞國(guó)良.學(xué)習(xí)不良兒童社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)的研究