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參加培訓學習總結(jié)范文第1篇

論文關鍵詞：中小學教師：教育技術能力；培訓

隨著時代的發(fā)展，我國的教育改革與發(fā)展進入新的歷史階段。而教師是教育改革與進步的關鍵。因此，近些年來中小學教師教育技術能力培訓一直在全國如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學教師教育技術能力培訓主講教師和相關領導的訪談，筆者了解到當前的培訓效果并不理想，而且其中一個重要的原因就是培訓評價存在問題。因此，本次調(diào)查采用問卷的形式展開對教育技術能力培訓評價現(xiàn)狀和存在問題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應的建議，希望能夠促進教育技術能力培訓的良性發(fā)展。

1調(diào)查問卷的設計與發(fā)放

《河北省中小學教師教育技術能力培訓評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷》通過查閱評價理論相關文獻，以及與培訓主講教師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學教師教育技術能力培訓的教師。問卷第一部分是對問卷被試的基本信息調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個小模塊，3個模塊根據(jù)評價類型分為診斷性評價調(diào)查、形成性評價調(diào)查、總結(jié)性評價調(diào)查。每一個模塊由5～6道測試題組成，采用事實性問題和態(tài)度性問題混合的形式。在問卷的提問與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級量表形式。

問卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺等地區(qū)的參訓教師進行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問卷回收率為88．6％；有效問卷300份，問卷有效率為96．8％；采用Excel2003軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2調(diào)查結(jié)果分析

2．1參加培訓教師的基本信息情況

通過對300份有效問卷進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術能力培訓的女教師比男教師略多，分別占總?cè)藬?shù)的53％和47％；教師的最高學歷以本科為主，達到總?cè)藬?shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當前參加培訓的中小學教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓的主要人群。

從參加培訓教師所任教學科方面來看，信息技術學科教師達到總?cè)藬?shù)的45％，數(shù)學教師達N2o％，語文教師達到13％，而其他一些學科的教師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10％以下，部分學科甚至沒有教師參加培訓。

2．2培訓的診斷性評價現(xiàn)狀

本次調(diào)查通過5個二元選擇式題目對培訓的診斷性評價現(xiàn)狀進行調(diào)查。5個題目分別調(diào)查培訓前期是否對參訓教師進行過參加培訓的意愿、參加培訓的動機、告知培訓的學習目標、告知培訓的評價標準、測試現(xiàn)有教育技術水平等5個方面的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術能力培訓在診斷性評價階段比較重視告知學習者培訓的學習目標和培訓的評價標準以及學習者參加培訓意愿的評價，但是忽略了對參訓教師學習動機和現(xiàn)有教育技術水平的評價。

2．3培訓的形成性評價現(xiàn)狀

河北省中小學教師教育技術能力培訓的形成性評價現(xiàn)狀也通過5個二元選擇式題目對其進行調(diào)查。5個題目分別調(diào)查培訓過程中是否對參訓教師進行過學習積極性、知識和技能的掌握情況、對學習情況的自我評價、對培訓教師和培訓過程的意見、對培訓的滿意度等5個方面的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓的教師對培訓的形成性評價是比較滿意的。

2．4培訓的總結(jié)性評價現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學教師教育技術能力培N67％的總結(jié)性評價主要采用定性與定量評價相結(jié)合的評價分析方法，而且主要采用上交學習作品的評價形式。50％以上參加培訓教師認為培訓最后的評價內(nèi)容與培訓內(nèi)容比較匹配，培訓最后的評價標準是比較合理的。

3培訓評價存在的問題及建議

3．1不同學科教師參訓人數(shù)的不均衡性較明顯

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓教師多為信息技術教師，其次是數(shù)學、語文等主要科目的教師，而化學、政治、歷史等學科的參訓教師人數(shù)較少甚至沒有?？梢娭骺平處煹膮⒂柸藬?shù)明顯多于其他學科，理科教師的參訓人數(shù)多于文科，各學科教師參訓人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓中應該重視讓各個學科的教師都有參加培訓的機會，只有這樣才能提高教師隊伍的整體素質(zhì)，對我國教育整體水平的提高也是大有裨益的。

3．2培訓缺乏對教師學習動機和現(xiàn)有能力的評價

培訓的診斷性評價忽略了對參訓教師的學習動機和現(xiàn)有教育技術能力水平的評價。學習動機和現(xiàn)有教育技術能力都是培訓過程中進行有效學習的基礎。在今后的培訓中應該通過診斷性評價對參訓教師的學習動機和現(xiàn)有教育技術水平進行評價，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學內(nèi)容和方法，從而讓培訓更加具有針對性和有效性。

3．3忽略學員個體間的差異性成為培訓評價的主要問題

通過對參加培訓的教師進行調(diào)查，結(jié)果顯示教育技術能力培訓的評價主要存在5個方面的問題(見表1)。

參加培訓學習總結(jié)范文第2篇

參加并完成總公司**第三、四、五批學習動車組機械師理論資格性培訓合格，學習動車組機械師80人。

二、實訓目標

通過現(xiàn)場實訓，進一步提高配屬各型動車組專業(yè)理論知識和實際操作、維修能力，掌握動車組相關運用、檢修規(guī)章和安全作業(yè)要求，具有相關特種設備的使用與操作能力，對動車組一二級檢修標準、作業(yè)流程、人身及設備安全的關鍵環(huán)節(jié)熟練掌握，初步具備獨立作業(yè)能力，能夠擔當動車組運用檢修工作，達到動車組運用檢修崗位標準并取得任職資格。

三、實訓方案及實訓計劃

采取理論培訓與實作培訓相結(jié)合的方式，以實作培訓為主，理論培訓為輔。其中綜合類58學時，實作培訓280學時，共338學時。

四、實訓要求

1.現(xiàn)場實訓期間，按時填寫《動車組機械師資格性培訓書（地勤）》。參加實訓的人員，按培訓計劃做好學習記錄；授課人員做好備課，職教科將不定期進行檢查，對發(fā)現(xiàn)的問題納入考核及職教培訓周通報。

2.組織開展車間級、班組級安全教育并組織安全考試，滿分為100分，90分為合格，車間安全考試不合格不得分配到班組進行跟班學習。班組必須進行8學時的現(xiàn)場作業(yè)安全教育培訓并組織安全考試，滿分為100分，90分為合格，班組安全考試不合格不得進入現(xiàn)場進行跟班學習，班組級安全教育考試合格后，檢修車間簽訂師徒合同，并分別提報職教科、勞人科審核。按照《鐵路職業(yè)技能培訓規(guī)范》要求，結(jié)合地勤機械師崗位細化制定“師帶徒”培訓計劃，跟班學習期間，按照《“師帶徒”培訓管理實施細則》開展“師帶徒”培訓，學員每天填寫《學員跟班學習日寫實表》，跟班學習結(jié)束后，填寫《師徒合同履行情況總結(jié)》。由段組織進行定職考試，主要包含安全、理論及實作考試，滿分均為100分，安全考試90分及以上為合格，理論、實作合格成績均為80分及以上。

3.在每項實訓項目培訓結(jié)束后，對參加培訓人員的學習效果進行考評，凡是出現(xiàn)項目不及格者，需按照該實訓項目重新進行培訓與測試，指導考評通過為止，后期培訓計劃依次順延。

4.定職考試實作項目共五項：（1）工、量具，儀器儀表的使用；（2）安全防護用具的使用及緊急救護；（3）計算機基本操作；（4）鉗工基本操作；（5）動車組運用檢修專業(yè)技能。實作考試時，由職教科確定具體考試項目。實作考試共考評5項，總成績按照（1）×5%+（2）×15%+（3）×5%+（4）×5%+（5）×70%計算。

5.如安全考試不及格者，延期一周，組織補考。補考不及格的，延期一個月，兩次及以上補考不合格的延期三個月。崗位培訓理論、實作考試任意一項成績不合格的崗位培訓延期一個月，組織補考。補考不合格者，崗位培訓延期三個月。

參加培訓學習總結(jié)范文第3篇

關鍵詞： “國培計劃” 農(nóng)村小學英語 遠程培訓 問題 對策

一、“國培計劃”農(nóng)村小學英語教學遠程培訓的意義

“國培計劃”是教育部、財政部根據(jù)黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進一步加強教師隊伍建設，全面提高教師隊伍素質(zhì)，從2010至2012年啟動實施的一項重要工作計劃?！皣嘤媱潯报D―農(nóng)村教師遠程培訓項目以教學能力提高為重點，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力為目標，旨在幫助農(nóng)村中小學一線骨干教師了解和掌握當前基礎教育改革發(fā)展的最新動態(tài)和趨勢，適應新課改和素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變教學理念和教學方法；在課程專家的引領下總結(jié)教育教學經(jīng)驗，著力解決他們在教育教學實踐中面臨的突出問題，培養(yǎng)教師遠程學習的習慣和能力，全面提高農(nóng)村中小學教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力，在農(nóng)村中小學教師隊伍中起到輻射帶動作用。

根據(jù)教育部、財政部要求，“國培計劃”的實施對象是農(nóng)村義務階段教師，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育手段的作用，在全國范圍內(nèi)遴選專業(yè)遠程教育培訓機構(gòu)，采用以遠程培訓為主的方式，對農(nóng)村中小學教師進行培訓，提高廣大教師實施新課程的能力和水平，更好地適應教育教學改革需要。培訓內(nèi)容主要圍繞實施素質(zhì)教育和推進基礎教育課程改革要求，針對農(nóng)村教師在實施課程改革過程中面臨的主要問題，切實考慮農(nóng)村教師的實際需要，以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，結(jié)合農(nóng)村中小學教學實際組織實施培訓。遠程教育培訓充分利用現(xiàn)代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點，發(fā)揮資源共享，實現(xiàn)專家和培訓老師的互動和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚。

河南省農(nóng)村小學英語學科教學是小學階段教學的薄弱環(huán)節(jié)。小學英語教學對初中英語教學有著重大的影響，國培計劃遠程農(nóng)村小學英語教師培訓能進一步提高小學英語教學質(zhì)量。一個良好的遠程培訓交互性教學模式對本次國培計劃的實習起著至關重要的作用。

二、“國培計劃”河南省農(nóng)村小學英語教師遠程培訓的交互模式

交互性語言教學國外已有先關方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學：語言的交互性是一種合作活動，它包含語言的發(fā)送者、接受者和語言使用的情景場合三者關系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學的實效性是目前我們在語言教學中探討的熱點。實效性談論兩個方面：一是活動是不是達到效果；二是達到效果的狀況如何，是不是投入的時間和精力與最后的產(chǎn)出結(jié)果有一個比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務設計包含內(nèi)容、材料、活動、目標、學生和社會團體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關于國培計劃”農(nóng)村小學英語教師遠程培訓交互模式時效性研究處于起步階段。我們用交互性語言教學和語言教學實效性的相關理論研究“國培計劃”農(nóng)村小學英語教師遠程培訓中的相關問題?？偨Y(jié)相關經(jīng)驗，解決相關的問題，從而更好地提高遠程培訓的質(zhì)量，讓更多的農(nóng)村小學英語教師獲益，從而提高我國農(nóng)村小學英語教學水平。該培訓模式包括以下幾個方面。

1.培訓前期準備

在培訓前，繼教網(wǎng)組織每個縣的指導教師集中在河南師范大學培訓，請國家級專家和省級專家舉行講座，之后和所有輔導教師溝通和交流。

2.學員注冊

每個縣的輔導教師接受培訓后，回到所在縣，輔導本縣所有參加培訓的農(nóng)村小學英語教師接受培訓，進行注冊，并熟悉培訓的課程和相關要求。

3.遠程培訓課程資源學習

在注冊后，學員們開始課程學習。遠程培訓的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。對提高小學英語教師的理論水平和教學技能起著重要的作用。

4.提交作業(yè)

學習完遠程培訓的相關課程后，參加培訓的教師們提交網(wǎng)上布置的作業(yè)、主題研修成果、教學設計與反思，并把自己在培訓中的收獲和感受以研修日志的形式提交。

5.學科論壇交流

參加培訓的教師們在學習和提交作用之余，可以參與網(wǎng)上論壇，與輔導教師、學科專家和其他參加培訓的教師探討交流，互相學習，共同提高。

6.在線研討

在培訓期間，繼教網(wǎng)組織省級專家和參加培訓的教師兩次在線研討交流，時間兩到三個小時，及時解決培訓教師在教學和培訓中遇到的問題。

7.視頻答疑

在培訓期間，繼教網(wǎng)組織國家級專家和省級專家在網(wǎng)上視頻答疑。專家們先根據(jù)事先整理出來的問題，進行解答。之后和參加培訓的教師們互動答疑，給予及時指導。

8.創(chuàng)造輔導教師QQ群

為方便輔導教師、繼教網(wǎng)工作人員及專家們之間的相互溝通，小學英語學科設立學科QQ群，及時交流，互通信息，促進培訓工作的順利進行。

9.班級、學科和項目簡報

每個縣的輔導教師針對本報培訓中的工作進展情況和培訓成功及問題發(fā)表幾期班級簡報。省級輔導專家針對小學英語學科的培訓情況發(fā)表幾期學科簡報。繼教網(wǎng)根據(jù)每個學科的培訓情況發(fā)表項目簡報。

10.輔導教師輔導

縣級輔導教師幫助參加培訓的老師網(wǎng)上研修學習，批改老師們提交的作業(yè)、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并及時引導老師們研討交流，發(fā)表班級簡報和公告等，在培訓中起到至關重要的作用。

11.省級專家指導

省級專家抽查參加培訓教師的作業(yè)、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并針對相關內(nèi)容進行評論、指導。省級專家參與網(wǎng)上論壇交流，針對共性問題進行指導解決。

12.調(diào)查問卷

培訓期間小學英語學科根據(jù)培訓情況設計相關調(diào)查問卷了解參加培訓教師對本次培訓的感受和建議，從而有助于提高以后國培計劃小學英語培訓的質(zhì)量。

13.網(wǎng)絡平臺計時監(jiān)控、統(tǒng)計成績

為了提高培訓的實效性，繼教網(wǎng)對每位老師的課程學習的時間都有精確的記錄。對每位老師提交的作業(yè)、主題研修成果、教學設計與反思、研修日志已經(jīng)參與交流的情況都有記錄，并對參加培訓教師完成的各項任務進行評分，計算出最終成績。

三、“國培計劃”河南省農(nóng)村小學英語教師遠程培訓中存在的問題及對策

1.河南省農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀

國培計劃遠程教育培訓及時地滿足了農(nóng)村廣大小學英語教師的需求，給教師英語教學水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓老師的作業(yè)、研修日志，已經(jīng)和參加培訓教師的研討交流。我們發(fā)現(xiàn)目前河南省農(nóng)村小學英語教學狀況存在著很多急需解決的困難，表現(xiàn)在師資缺乏、課時量少、領導重視程度不夠等方面。很多老師擔任全校幾個年級的英語課，有的老師除了擔任英語課以外，還擔任語文、數(shù)學等其他學科的教學，教學任務相當繁重。很多老師不是英語專業(yè)畢業(yè)，而是經(jīng)過短期培訓就匆匆上崗。在英語發(fā)音和專業(yè)知識方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學任務，另一方面需提高自身的英語專業(yè)知識和教學水平。

教學的相關領導應當重視教學英語教學，適當減輕小學英語教師教幾門課程的繁重任務。針對非英語專業(yè)畢業(yè)的小學英語老師，繼教網(wǎng)可以提供一定的教學資源對這些教師的專業(yè)英語進行培訓，進而提高小學英語教學質(zhì)量。

2.遠程培訓課程資源

遠程培訓的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。但課堂教學案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動，學生的英語水平比較高。而在大部分農(nóng)村小學英語課上，老師不能使用多媒體授課，有的學校連錄音機都沒有，學生的英語水平較低。所以盡管教學案例非常精彩，但不適合農(nóng)村真正的小學英語課堂教學，沒有較強的實用性。如果能展示農(nóng)村小學英語教學的案例就會更好。

針對這種情況，繼教網(wǎng)可組織優(yōu)秀的小學英語教師利用實物、圖片、簡筆畫、情景或肢體語言，不利用多媒體做一些示范課，并進行錄像，這樣對農(nóng)村的英語教學有更大的實用性。另外，在課程的設置方面，除了教學方面的課程資源以外，補充一些學生方法方面的課程資源對農(nóng)村的小學英語教學也有很大的促進作用。

3.抄襲現(xiàn)象

在培訓中，我們通過抽改，發(fā)現(xiàn)老師們提交的作業(yè)、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務要求結(jié)合自己的教學實踐答題，但一些老師在網(wǎng)上抄襲別人的作業(yè)、教學設計與反思、研修日志和主題研修成果，使遠程培訓失去了本身的意義。

針對這種情況，我們在培訓中要讓培訓教師樹立正確的態(tài)度，認真學習，把所學的理論結(jié)合自己的學科教學進行實踐，結(jié)合自己的實踐提交作業(yè)、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導教師在批改作業(yè)時，認真鑒別或者上網(wǎng)搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當中增加了輔導教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個類似于檢測學位論文抄襲的相關軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現(xiàn)。

總之，“國培計劃”河南省農(nóng)村小學英語教學遠程培訓對河南省的農(nóng)村小學英語教學無疑是雪中送炭，對提高農(nóng)村小學英語教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農(nóng)村小學英語的教學水平。我們在分析“國培計劃”河南省農(nóng)村小學英語教學遠程培訓出現(xiàn)的相關問題后，提出相關的建議，為以后的農(nóng)村小學英語遠程教學提供借鑒。真心希望類似的國培計劃遠程培訓活動在全國多多舉辦，從而提高全國農(nóng)村小學英語教學水平。

參考文獻：

［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

［2］Rivers W.M.Interactive Language Teaching［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

參加培訓學習總結(jié)范文第4篇

【關鍵詞】核心需求 模式診斷 操作崗位

一、操作崗位員工對培訓的看法

通過對146名操作崗位交流座談，目前操作崗位員工培訓存在很多問題。主要體現(xiàn)在：

（1）培訓內(nèi)容不是我們想學的，我想吃飯，他給你理發(fā)。

（2）培訓內(nèi)容枯燥，沒興趣。知道培訓有好處，但就是上課聽不進去。

（3）培訓班總在工作最忙時舉辦，隊上不放人，沒法參加，而在倒休時培訓，占用休息時間太長。

（4）培訓期間獎金受影響，不愿意參加培訓影響收入。

（5）培訓就算是我想學的，但老師講的天花亂墜，在工作中還是不會用。

（6）培訓沒辦法連續(xù)提高技能。今年是這個班，明年又成別的內(nèi)容了，沒有在一個內(nèi)容上逐漸臺階式提高。

（7）培訓常年都有，但都是敷衍了事，沒有覺得培訓給我們帶來什么好處，學習成績合格就行，沒勁。

二、操作崗位員工不愿參加培訓的原因

從操作崗位員工座談信息中我們了解到，他們不愿意參加公司提供的崗位技能提升培訓。企業(yè)每年在操作崗位上往往是投入精力大，回報率低，基層單位和員工個人怨言多，原因有以下幾點：

（1）培訓需求分析少，針對性差。操作崗位員工知識層次低，表達能力差，公司發(fā)放的調(diào)查表無法收集到真實信息，加之需求分析少，制定出來的培訓計劃與員工真正的需求偏頗較大。

（2）培訓方式落后，手段單一。常用的培訓還停留在書本授課，集中宣貫上。操作崗位職工年齡編大，記憶力下降，單純理論培訓效果較差。

（3）培訓目標不清晰，脫離現(xiàn)實。培訓內(nèi)容不是滿足崗位需求為目的，設計的課程過于生澀，太前沿，不實用，員工參加培訓不能取得實質(zhì)進步。

（4）培訓工作流于形式，隨意性強。各企業(yè)都在想辦法加強培訓，求規(guī)模，重形式，卻沒有考慮到同崗位之間人員文化層次、年齡結(jié)構(gòu)、學習能力、技能水平這些個性差異，以使培訓工作流于形式。

（5）實行倒班培訓，影響休息。由于鉆井行業(yè)的特殊性，特別是操作崗位員工，勞動強度大，員工倒休時想回家，不愿意學習占用休息時間，這是其一。其二是許多井隊在員工培訓期間，沒有效益工資，員工收入受影響，不愿參加培訓。其三是井隊生產(chǎn)連續(xù)性強，操作崗位人員少，生產(chǎn)忙，員工沒有時間進行系統(tǒng)培訓。

三、操作崗位培訓模式診斷

操作崗位員工不愿參加培訓的原因，表面上是培訓工作做得不到位，因生產(chǎn)原因不能參加培訓、怕收入受到影響等，但深層次分析，還是培訓模式有問題，培訓機制不健全。

（1）缺乏前期調(diào)研。要通過有效的方式與操作崗位員工溝通，培訓前要掌握本企業(yè)操作崗位員工核心需求，并形成一套完整的體系，確保培訓產(chǎn)出最大化。

（2）缺乏培訓激勵。培訓可以擴展員工自身價值，提高企業(yè)績效。但與員工不愿參加培訓，說明激勵機制存在不足。

（3）缺乏效果評估。沒有一套科學的培訓評價與考核機制，一般都在培訓結(jié)束后，發(fā)放“培訓滿意度”調(diào)查表，而忽略了學以致用，忽略了培訓是為企業(yè)發(fā)展服務這一重點。

四、對策與措施

（1）做好培訓需求分析，構(gòu)建系統(tǒng)的培訓規(guī)劃。培訓需求分析是確定培訓目標、設計培訓規(guī)劃的前提，也是培訓評估的基礎和系統(tǒng)化培訓規(guī)劃的首要環(huán)節(jié)。一般目標培訓規(guī)劃可以分為長期規(guī)劃（5年以上）和短期計劃（1年以內(nèi)），介于兩者之間的為中期計劃。長期規(guī)劃要從企業(yè)長遠發(fā)展出發(fā)，滿足企業(yè)長期人才需求，短期計劃要從企業(yè)近期生存需要出發(fā)，滿足企業(yè)對適應性崗位人才的需求。操作崗位員工普遍學歷低、表達能力和總結(jié)提煉能力較差，在在進行培訓調(diào)研和培訓需求時，要充分考慮到這一特點，在需求調(diào)查表的設計上要簡單明了，要以他們能夠理解的語言來表述。在員工填表是時，人力資源部門要進行指導，并結(jié)合每位員工在技術比賽、崗位競賽、崗位練兵活動日常工作中不足進行培訓建議，使他們清楚勝任本崗位需要基本技能及特殊技能，比對要求，查不足，以此來制定出適合自己的個性化培訓項目與綜合提升計劃。

（2）選擇適當?shù)呐嘤柗绞?，能動有效的溝通?nèi)容。在操作崗位員工培訓上，企業(yè)應充分考慮到培訓對象是具有一定工作經(jīng)驗的成年人，理解力較高，但學習能力參差不齊的特點。多方式、多角度的設計教學方案，以提高他們分析問題和解決問題的能力。

參加培訓學習總結(jié)范文第5篇

大四班張惠芳

2014年3月27日，我有幸參加了在本園舉行的《怎樣撰寫心得體會》的培訓學習，這次的培訓對我來說，來得及時，來得實在，對我受益匪淺，深受啟迪。下面是我參加培訓的幾點心得體會。

一、 通過學習，進一步開拓了視野

康校長的精彩授課讓我開拓了視野。從她的授課中我學習到知識：1、什么是心得？心得是指工作或?qū)W習中的體驗和領悟到的東西，是一種讀書，實踐后所寫的感受文字?！靶牡皿w會”是一種日常應用文體，屬于議論文的范疇，一般篇幅可長可短，結(jié)構(gòu)比較簡單。2、寫作心得體會應注意的問題。3、心得的基本格式。

二、 通過學習，進一步提高了認識

參加培訓前，我對心得體會的撰寫了解不深，認為心得體會只是一般的隨筆，想寫什么就寫什么。聆聽了康校長《怎樣撰寫心得體會》的授課后，我深深體會到寫心得體會是不能由著自己的，心得體會基本由三個部分構(gòu)成，分別是標題、正文、結(jié)尾。而其中最重要的是正文，它是心得體會的靈魂，它寫出了寫作人最真實的感受，是寫作人思想升華的結(jié)晶。寫心得體會是我們歸納整理已有知識的一個過程，只有把自己的知識體系整理清楚了，以后的實踐和知識才可以靈活運用。寫心得體會不僅僅是寫出自己對工作、學習的感受，更重要是把自己在工作、學習中的感受提煉出來、總結(jié)出來，為以后的工作、學習獲得一個寶貴的經(jīng)驗。

三、 通過學習，進一步明確了目標