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人才培養(yǎng)方案指導意見范文第1篇

關鍵詞：應用型；軟件工程；人才培養(yǎng)

一、面臨的主要問題

《2014中國軟件和信息服務業(yè)發(fā)展研究報告》指出[1]，當前我國面臨著“軟件人才供需矛盾持續(xù)增大、軟件人才的培養(yǎng)缺乏可循的標準和規(guī)范、缺乏符合企業(yè)需求的軟件人才評價標準和缺乏規(guī)范有序的軟件人才市場”四個挑戰(zhàn)。同時，在中國將成為服務業(yè)大國，互聯(lián)網(wǎng)將是未來最大就業(yè)平臺的情況下，軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日新月異，新的業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)營銷衍生大量人才需求，移動互聯(lián)網(wǎng)領域人才將供不應求，“互聯(lián)網(wǎng)+”、“中國制造2025”等將使該矛盾更為突出，高校的軟件人才培養(yǎng)獲得新機遇的同時，也將面臨更大的挑戰(zhàn)。

另外，自1999年以來，我國高等教育規(guī)?？焖侔l(fā)展，導致結構和數(shù)量的巨大變化。截至2013年12月，新批準的本科院校已有358所（包括公辦和民辦），獨立學院292所，占全國普通本科院校的55.6%。新建本科院校在專業(yè)建設中普遍存在著以下問題：一是優(yōu)秀教師少，教學工作量大，教師參與科研時間少、成果少，部分教師的專業(yè)能力、教學能力與創(chuàng)新能力與需求存在差距。特別是沒有產(chǎn)品級軟件開發(fā)經(jīng)歷的師資無法定義產(chǎn)業(yè)需求。二是優(yōu)質課程少，課程體系、內容方法、教學組織有差距。三是對用人機構人力資源需求的具體調研和分析不夠，難以定義具體的學生能力目標。四是教學資源短缺，特別是導致工程實踐不足。五是學生的學習能力和自主性不足。

我們從“產(chǎn)教融合、職業(yè)導向、開放銜接、以學習者的職業(yè)發(fā)展為核心”四個角度對22所地方高校軟件工程專業(yè)的課程體系和實踐體系進行分析，特別關注了軟件工程應用能力與主流技術的對接，軟件技術應用特長與軟件應用領域的對接這兩個問題，發(fā)現(xiàn)如下一些問題。一是一些專業(yè)點未能突出軟件工程的特色，其課程體系幾乎就是計算機科學與技術專業(yè)的軟件工程方向。學科教育模塊的8門課程的平均開出率為0.78，專業(yè)教育模塊核心課程開出率在0.36以上的6門課程的平均開出率為0.5。二是雖然初步形成與主流技術對接的方向特征的拓展課程，對培養(yǎng)學生軟件技術應用特長做了有益的實踐和有效的積累，但課程建設還不成熟、未成體系，課程間關聯(lián)度低下，專業(yè)基本技能實踐課程開出率在0.23以上的只有7門，很難支持各方向應用能力的培養(yǎng)。三是校企對接程度偏低。校企對接教育、企業(yè)學習模塊中企業(yè)參與率為0.42。四是企業(yè)所需人才的能力分析與定量評價、“職業(yè)領域―能力需求―實踐體系”關聯(lián)度分析和實訓設計還沒有很好地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)中。

為了引導高校的人才培養(yǎng)更高效地滿足社會需要，國務院2014年5月2日了《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出引導普通本科高等學校轉型發(fā)展。此外，教育部高等學校計算機類專業(yè)教學指導委員會也制定了《計算機類專業(yè)教學質量國家標準》[2]，對軟件工程專業(yè)的建設和人才培養(yǎng)提出了基本要求。

在此背景下，軟件工程專業(yè)如何積極面向社會開放辦學，根據(jù)軟件行業(yè)人才需求，規(guī)劃和實施軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)是亟待解決的問題。為此，我們借鑒先進的工程教育理念，結合中國軟件行業(yè)崗位技能標準，研究制定了培養(yǎng)應用型本科軟件人才標準和規(guī)范，形成“本科標準+職業(yè)能力”特征的專業(yè)建設指導意見，引導各個專業(yè)點準確制訂專業(yè)培養(yǎng)目標，明確知識與能力要求，產(chǎn)學協(xié)同開展課程建設，并建立有效的教學質量保障機制。這項工作的最終成果為《應用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)指導意見》（以下簡稱《指導意見》）。

二、專業(yè)改革思路

1.落實學生為本

堅持目標導向（OBD），以明確具體的培養(yǎng)目標指導培養(yǎng)方案的制訂和實施；堅持具體體現(xiàn)以學生為本，規(guī)劃和落實產(chǎn)出導向（OBE）策略，把教學在學生身上產(chǎn)生的能力（成果）作為課程教學目標達成的度量；面向未來創(chuàng)造性地解決實際問題，堅持能力導向（ACD），以能力為尺度量教學環(huán)節(jié)績效；堅持滿足特定社會需求的需求導向（SRD）策略，從適應精英教育的面向學科辦學走向適應大眾化教育的面向社會辦學；堅持持續(xù)改進（CQI），下大力氣構建包括校內質量監(jiān)督機制、畢業(yè)生跟蹤反饋機制和社會評價機制在內的持續(xù)改進系統(tǒng)，使培養(yǎng)出來的學生的質量和水平不斷提高。

2.強調培養(yǎng)目標合理性

軟件工程專業(yè)的主干學科是計算學科?！队嬎銠C類專業(yè)教學質量國家標準》規(guī)定了專業(yè)類的基本培養(yǎng)目標，是確定本專業(yè)培養(yǎng)目標的依據(jù)。此外，專業(yè)培養(yǎng)目標還必須符合所在學校的定位，這樣相應學生的成長才具有合適的生態(tài)環(huán)境和恰當?shù)馁Y源。不同學校的軟件工程專業(yè)需要根據(jù)自身的定位和社會需求，在確定具體培養(yǎng)目標時對科學、工程、技術和應用有所側重。地方應用型高校的軟件工程專業(yè)的基本定位應是具有恰當?shù)膶W科基礎，以工程為本色，以技術為特長，以應用為目的。總體上，專業(yè)培養(yǎng)目標制訂要遵循以下原則：一是符合所在學校的定位，適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要；二是體現(xiàn)主要的就業(yè)領域與性質、競爭優(yōu)勢，以及畢業(yè)后5年左右事業(yè)發(fā)展預期；三是面向全體畢業(yè)生；四是具體、能夠分解落實，有效指導培養(yǎng)進程；五是將培養(yǎng)目標作為教學活動的具體追求；六是必要的定期評價修訂；七是行業(yè)或企業(yè)專家有效參與培養(yǎng)目標的評價與修訂。

3.體現(xiàn)工程教育特征

我國工程教育專業(yè)認證試點工作始于2006年，目前已經(jīng)被接納為《華盛頓協(xié)議》預備會員，認證在引導工程教育改革上發(fā)揮了重大作用[3]。作為被認證專業(yè)之一的軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要借鑒認證標準所倡導的先進理念和質量保障文化，積極融入我國高等工程教育國際化的進程中，持續(xù)提升軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量?？紤]到應用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的具體情況，基于《計算機類專業(yè)教學質量國家標準》，參照專業(yè)認證的要求制訂軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案，引導與專業(yè)認證的有效對接是恰當?shù)?。例如，在?a href="http://www.83352.cn/haowen/285610.html" target="_blank">指導意見》中，參照《工程教育認證標準（2015版）》規(guī)定的12條畢業(yè)要求[4]，并將每項畢業(yè)要求分解為可考核的指標點，建立指標點與教學活動之間的關聯(lián)關系，形成課程目標與畢業(yè)要求達成度的關聯(lián)。同時，在課程實施方案中明確課程教學目標與指標點的關聯(lián)，通過目標與成果評價的需求設計課程的考核，以體現(xiàn)課程對畢業(yè)要求達成的理想支持度。

4.借鑒行業(yè)標準

工程教育專業(yè)認證倡導密切教育界與工業(yè)界的聯(lián)系，提高工程教育人才培養(yǎng)對相應產(chǎn)業(yè)的適應性，促進我國工程教育參與國際交流，實現(xiàn)國際互認。ITSS（Information Technology Service Standards，簡稱ITSS）是一套成體系和綜合配套的信息技術服務標準庫[5]，全面規(guī)范了IT服務產(chǎn)品及其組成要素，用于指導實施標準化和可信賴的IT服務，是我們在制定《指導意見》時的重要參考。例如，ITSS將程序設計職業(yè)資格分為職業(yè)資格5 級（資深軟件工程師）、職業(yè)資格4 級（高級軟件工程師）和職業(yè)資格3 級（軟件工程師），以及職業(yè)資格2 級（初級軟件工程師）和職業(yè)資格1 級（見習軟件工程師）5個等級。根據(jù)這個標準，應用型本科畢業(yè)生應爭取達到3級。按照這個基本定位，我們可以借鑒職業(yè)資格的分級能力表述，制定每門專業(yè)核心和方向課程支持畢業(yè)要求的細化指標。

三、“本科標準+職業(yè)能力”的人才培養(yǎng)方案的制訂

“本科標準+職業(yè)能力”的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求建立強化“技術開發(fā)和應用能力”培養(yǎng)的課程體系，而且技術開發(fā)和應用能力不是簡單使用和操作，要體現(xiàn)出對基本知識和方法的靈活地、探索性地、綜合地運用，有效地解決實際問題。

1.通過內外循環(huán)確定培養(yǎng)目標

借鑒ABET從1995年開始推出的EC2000通過內外循環(huán)確定培養(yǎng)目標[6]。外部循環(huán)在于維護培養(yǎng)目標的適宜性。需要借助和匯集用人單位的意見，評定學校所制訂的培養(yǎng)目標是否適當以及畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右是否已經(jīng)取得了目標所期望的職業(yè)成就。EC2000強調，用人單位建議及評定的信息回饋是確定特定的教育目標并維持一個持續(xù)改進的閉循環(huán)的機制。校企合作可促進外部循環(huán)，國際合作是外部循環(huán)的國際部分，性質是相同的。

內部循環(huán)在于維護教學及其效果的適宜性，并確保學生在畢業(yè)時具備這些能力，以保證畢業(yè)生在未來能夠實現(xiàn)培養(yǎng)目標。它依據(jù)培養(yǎng)目標、進行教學產(chǎn)出的目標設定、課程目標制訂、課程績效目標的描述，對學生的進步進行評估，實現(xiàn)形成性評價。通過修訂教學目標，再次進入內部外部循環(huán)。因此，專業(yè)建設和課程設計，應設有績效檢查，規(guī)定畢業(yè)生的成就，強化課程目標設置和達標考核，強調學習產(chǎn)出，規(guī)定學生畢業(yè)時應該獲得的知識和能力。

2.畢業(yè)要求設計

對接工程教育認證，參考中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會制定的《工程教育認證標準（2015版）》規(guī)定的12條畢業(yè)要求，將軟件工程專業(yè)的特征體現(xiàn)在指標點的表述中。例如軟件工程專業(yè)特別強調數(shù)學基礎和邏輯思維能力，包括問題抽象與歸納、邏輯演繹與轉換、數(shù)學模型建立以及基于數(shù)學模型分方案研究。這正是“問題分析（認證標準第二條）”的指標點。從這個目標出發(fā)，建立指標點與教學活動之間的關聯(lián)關系。高等數(shù)學、離散結構、概率與數(shù)理統(tǒng)計等課程的教學應作為重點。數(shù)學教學應配合程序設計，實用而不增加學生的負擔。同理，軟件工程有其獨特的“設計/開發(fā)解決方案（認證標準第三條）”的理論基礎、方法和技術，就有具備其特征的可考核的指標點分解。

3.課程體系設計

從產(chǎn)教融合、職業(yè)導向、開放銜接、以學習者的職業(yè)發(fā)展為核心四個角度構建課內外一體化、理論實踐一體化的教學體系。教學體系服務于能力培養(yǎng)，最關注的是軟件系統(tǒng)設計和實現(xiàn)能力及其與主流技術、應用領域的對接，強化軟件技術應用特長。整個課程體系的設置一方面要遵循專業(yè)認證標準，設置學科基礎課程和專業(yè)核心課程；另一方面也要借鑒行業(yè)標準，在專業(yè)課程、實踐環(huán)節(jié)中能夠很好地體現(xiàn)軟件系統(tǒng)設計和實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

4.課程教學目標的確定

服從于培養(yǎng)目標和學生的實際情況制訂課程目標。將每項畢業(yè)要求分解為可考核的指標點，建立指標點與教學活動之間的關聯(lián)關系，形成教學活動與畢業(yè)要求達成度的關聯(lián)。教學活動是通過一系列的課程教學實現(xiàn)的，每門課程的目標應服務于整個教學活動的目標――指標點。例如，軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)除基本的程序設計課程教學外，其專業(yè)基礎還包括數(shù)據(jù)結構、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡等計算機學科專業(yè)基礎課程。軟件工程專業(yè)的學生不是把這些課程作為專業(yè)進行系統(tǒng)化的研究和學習，而應該是把這些課程的內容當做應用開發(fā)的工具、技術、系統(tǒng)、項目的成功案例，加以學習研究，特別是掌握其相關的設計與實現(xiàn)的基本思想和方法。

5.教學實施

教學實施是決定教學質量的最關鍵環(huán)節(jié)。課程教學實施方案應包含課程基本信息、課程目標、課程支撐的畢業(yè)要求及其具體指標點、課程教學內容對畢業(yè)要求及其指標點的支撐（包含支持畢業(yè)要求的細化指標、章節(jié)或知識模塊、教學內容、學時分配、課內實踐教學安排、學生任務等）、針對指標點的考核和成績評定方式、課程評價與改進、教學資源。實施的關鍵是課程成果與指標點的關聯(lián)性，以及課程目標和成果的評價設計。

總之，研制《指導意見》的目的是針對軟件工程專業(yè)建設與改革面臨的問題，明確專業(yè)改革思路，指導地方應用型本科院校制訂“本科標準+職業(yè)能力”的人才培養(yǎng)方案，切實提高我國應用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量，服務于國家信息化新戰(zhàn)略。本文是《指導意見》研制過程中的初步思考，還有許多問題值得我們深入研究和實踐。

參考文獻：

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人才培養(yǎng)方案指導意見范文第2篇

摘 要：當前計算機應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)

>> 軟件工程專業(yè)數(shù)字媒體方向創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式探索 移動互聯(lián)網(wǎng)方向計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)思考 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代應用型攝影專業(yè)人才培養(yǎng)方向的思考 軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式探索與實踐 軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐 軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的探索 移動互聯(lián)網(wǎng)時代應用型通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)的思考 面向應用型人才培養(yǎng)的“軟件工程”教學改革與實踐 應用型本科軟件工程人才培養(yǎng)模式的探索與實踐 地方高校軟件工程本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案探析 《應用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)指導意見》研制思考 軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究 應用型本科軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究 以能力為導向的軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng) 高職軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)策略研究 軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的思考 互聯(lián)網(wǎng)時代信管專業(yè)應用型人才培養(yǎng)改革探討 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代信管專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的思考 競賽型創(chuàng)新基地建設與軟件工程應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索 基于CDIO理念的軟件工程專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究 常見問題解答 當前所在位置：l，2015-01-20.

[3] 王玲，雷環(huán). 《華盛頓協(xié)議》簽約成員的工程教育認證特點及其對我國的啟示[J]. 清華大學教育研究，2008，29（5）：88-92.

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[5] 吳明暉，顏暉等. 多維一體實踐教學體系研究[J]. 高等工程教育研究，2007（8）：66-68.

人才培養(yǎng)方案指導意見范文第3篇

關鍵詞：物流管理專業(yè)；實踐教學體系；研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Abstract： The common colleges pay attention to the cultivation of applied talents， and the major of logistics management is practicality， so the author takes the Pearl River College of South China Agricultural University for example， this paper analyzes the problems in the practical teaching of logistics management and respect on the construction of logistics management professional practice teaching system.

Key words： the major of logistics management； practical teaching system； research

1 物流管理專業(yè)實踐的重要性

1.1 本科教學對應用型人才培養(yǎng)的要求

教育部、國家發(fā)改委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出“推動轉型發(fā)展高校把辦學思路真正轉到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅動發(fā)展的能

力[1]。”

基于提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、提高人才培養(yǎng)對地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的驅動作用的指導思想，物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)要注重學生對現(xiàn)代物流實踐技能的掌握，了解企業(yè)物流和物流企業(yè)相關崗位職責，通過本科教育培養(yǎng)的物流專業(yè)畢業(yè)生可以為物流行業(yè)所接收和吸納。

1.2 物流管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)

物流管理專業(yè)是培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟、工程、計算機等方面知識和能力，從事物流經(jīng)營、運輸、倉儲、管理、決策、系統(tǒng)設計及教學科研的高層次、綜合性、復合型人才[2]。物流管理專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，物流管理專業(yè)不僅要掌握一定的物流理論知識，更要對現(xiàn)代物流環(huán)節(jié)的基本流程有所了解，對物流相關崗位的職責有所認識。

本文結合本科院校應用型人才培養(yǎng)的要求和物流管理專業(yè)實踐性強的特點，分析物流管理專業(yè)實踐教學中存在的問題，并對物流管理專業(yè)實踐教學體系的構建進行一些思考。

2 物流管理專業(yè)實踐教學中存在的問題

2.1 物流管理實訓教學軟件更新慢

為了進行物流管理專業(yè)的實訓模擬教學，開設物流管理專業(yè)的院校一般都建有專門物流實驗（實訓）室。物流管理專業(yè)的實驗室建設有“機房+物流軟件”，實驗室一般是物流管理專業(yè)（或方向）設立初的1～2年購置的，如本院物流實驗室的供應鏈管理軟件是2008年購置的，3D物流仿真軟件是2011年購置的。軟件購買時該類軟件已開發(fā)1～2年，也就是說供應鏈的軟件從開發(fā)到現(xiàn)在使用已經(jīng)有10年的時間，10年時間供應鏈管理的理念和實踐都在不斷的發(fā)展，但實驗室的軟件卻少有升級或更新。

2.2 實習基地“重建設，輕使用”

建立校外實踐教學基地，校企合作是目前考核專業(yè)實踐教學成果的一個重要指標。但目前的實踐教學基地“重建設，輕使用”，學校對實踐教學基地的考核主要看某專業(yè)已有或新增了幾個實踐教學基地，對實踐教學基地的使用缺乏考核。許多企業(yè)不太愿意接納學生的實習，特別是課程實習[3]。課程實習時聯(lián)系企業(yè)進行參觀，一般是用半天時間，走馬觀花地對企業(yè)物流情況進行初步了解。

2.3 對畢業(yè)實習缺乏有效監(jiān)督

畢業(yè)實習是指學生在畢業(yè)之前，即在學完全部課程之后到實習現(xiàn)場參與一定實際工作，通過綜合運用所學的專業(yè)知識及有關基礎知識解決專業(yè)技術問題，獲取獨立工作能力，在思想上、業(yè)務上得到全面鍛煉，并進一步掌握專業(yè)技術的實踐教學形式[4]。畢業(yè)實習一般安排在第8學期，由于校企合作單位有限，學生的畢業(yè)實習以自己投遞簡歷，應聘實習單位進行實習，實習崗位也并非均為物流相關職位。加之缺乏專職的實習指導老師，對畢業(yè)實習的監(jiān)管也流于形式，以電話或查看學生上交的實習周記為主。沒有真正發(fā)揮畢業(yè)實習對學生業(yè)務技能訓練的目標。

3 物流管理專業(yè)實踐教學體系的構建

3.1 人才培養(yǎng)方案突出實踐教學環(huán)節(jié)

教育部、國家發(fā)改委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》提出的轉型發(fā)展的任務中指出“修訂人才培養(yǎng)方案，深化應用型人才培養(yǎng)模式改革”[1]。物流管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定中，要突出課程實踐教學環(huán)節(jié)的要求，首先從實踐學時上保證課程實踐教學。

3.1.1 物流主干課程增加實踐學時

物流的主干課程主要有物流管理、供應鏈管理、運輸技術與實務、倉儲與配送管理、國際物流等。在總課時不變的情況下，減少理論學時，增加實訓、實踐教學環(huán)節(jié)，豐富教學手段，提高學生在物流相關理論學習時的技能培養(yǎng)。物流主干課程實訓、實踐教學安排如表1所示：

物流專業(yè)課程的實訓教學主要是通過實訓軟件模擬完成的，物流實踐教學主要是利用校內外實踐基地進行參觀或者參與式的學習，掌握物流相關的作業(yè)流程。

《物流管理》的實訓課主要是進行物流認知學習，通過每年的廣州物流設備展（每年的5月或6月），了解現(xiàn)代物流設備的發(fā)展前沿。《供應鏈管理》是在現(xiàn)代供應鏈管理理念學習的基礎上，利用實訓軟件進行以企業(yè)模擬形式為主的推動式、拉動式兩種運作模式的推演練習?！哆\輸技術與實務》、《倉儲與配送管理》、《國際物流》這三門課程在相關理論學習后，利用實驗室的3D運輸管理系統(tǒng)、3D倉儲與配送管理系統(tǒng)、3D國際物流管理系統(tǒng)進行分崗位角色的模擬訓練，并到運輸企業(yè)、倉儲企業(yè)和港口企業(yè)等進行參觀學習。

3.1.2 開設專門的物流實踐課程

物流相關理論課程完成后，第7W期安排32學時的《物流沙盤》課程，這是一門專門的物流實驗課程。該課程以具體物流任務為導向，采用小組對抗的形式，在模擬物流企業(yè)經(jīng)營的過程中，通過運輸、倉儲等物流功能環(huán)節(jié)的優(yōu)化，實現(xiàn)物流合理化。各組同學利用物理沙盤和電子沙盤相配合，研究運輸配送路線，根據(jù)物流信息進行備貨和庫存控制，等等。真正將所學的物流相關理論知識在沙盤模擬中得以綜合運用。

3.2 教學大綱對實踐教學提出明確要求

人才培養(yǎng)方案指導意見范文第4篇

關 鍵 詞：地方產(chǎn)業(yè)特點 工業(yè)設計專業(yè) 人才培養(yǎng)

引言

地方高校人才培養(yǎng)的主要目的是服務地方經(jīng)濟，為其快速、健康發(fā)展提供智力支持，所以，地方高校專業(yè)也應根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要來設置、調整與完善。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國設置工業(yè)設計專業(yè)的高校達200多所[1]，如何創(chuàng)建每個高校工業(yè)設計專業(yè)各自的特色是目前面臨的重要課題。結合地方產(chǎn)業(yè)特點構建地方高校工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案是建立特色鮮明的工業(yè)設計專業(yè)的有效途徑之一，也是地方高校工業(yè)設計專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要手段之一。

1 工業(yè)設計發(fā)展的背景與現(xiàn)狀

在國家層面，我國已經(jīng)認識到發(fā)展工業(yè)設計的重要性，總理曾批示“要高度重視工業(yè)設計”。在2010年，由國家工業(yè)和信息化部、教育部及科學技術部等11個部委聯(lián)合了工信部聯(lián)產(chǎn)業(yè)[2010]390號《關于促進工業(yè)設計發(fā)展的若干指導意見》，其中明確提出大力發(fā)展工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)、積極扶持工業(yè)設計企業(yè)發(fā)展、重點支持工業(yè)企業(yè)建立工業(yè)設計中心與加快培養(yǎng)工業(yè)設計高素質專業(yè)人才等指導意見。這表明，在我國已具備工業(yè)設計發(fā)展和工業(yè)設計人才培養(yǎng)的環(huán)境和土壤。

在地方政府層面，各級地方政府已開始認識到發(fā)展工業(yè)設計刻不容緩，特別是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)紛紛出臺相關政策措施來推動工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。以浙江省為例，在2011年，由浙江省經(jīng)濟和信息化委員會、浙江省科技廳及浙江省教育廳等13個單位共同了浙經(jīng)信服務[2011]178號《關于加快我省工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實施意見》，其中明確提出加快發(fā)展浙江工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)、大力引進高水平工業(yè)設計人才以及加快培養(yǎng)工業(yè)設計人才隊伍等意見，并了一系列政策措施。在2010年，由浙江省人民政府了浙政發(fā)〔2010〕45號《浙江省產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)發(fā)展總體規(guī)劃（2011—2020年）》文件，明確提出未來10年大力發(fā)展以工業(yè)設計與廣告設計等為重點的創(chuàng)意設計產(chǎn)業(yè)規(guī)劃。

在2011年的浙政發(fā)〔2011〕81號《浙江省人民政府關于推進特色工業(yè)設計基地建設加快塊狀經(jīng)濟轉型升級的若干意見》中明確指出：推進特色工業(yè)設計基地建設是提升塊狀經(jīng)濟的有效手段，以實現(xiàn)推進塊狀經(jīng)濟向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群轉型升級的構想。由于浙政發(fā)〔2011〕81號文件精神的實施，根據(jù)各地的產(chǎn)業(yè)特點與經(jīng)濟發(fā)展水平，浙江省在各地建立了12家特色工業(yè)設計基地，我校所在地嘉興市也成立了特色工業(yè)設計基地。因此，所有這些都為我校作為地方院校構建基于地方產(chǎn)業(yè)特點的工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)新模式提供了有利條件。

2 人才培養(yǎng)的基本思路

地方院校應充分調研，并系統(tǒng)分析本地的經(jīng)濟發(fā)展模式和產(chǎn)業(yè)布局特點，以此為基礎構建基于地方產(chǎn)業(yè)特點的工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以我校為例，我校所在地嘉興市制造業(yè)發(fā)達，塊狀特色經(jīng)濟發(fā)展明顯，典型的特色塊狀產(chǎn)業(yè)包括王店的集成吊頂、海寧的沙發(fā)和皮革、桐鄉(xiāng)的針織服裝，嘉善的木制品（家具）以及平湖的光機電、童車和箱包等。其中，王店的集成吊頂約占全國市場份額的80%；海寧是中國出口沙發(fā)產(chǎn)業(yè)基地，海寧沙發(fā)產(chǎn)業(yè)年出口額占全省的50%，海寧也是中國皮革之都，約占全國市場份額的1/3；桐鄉(xiāng)是全國最大的針織服裝集散中心，針織服裝約占全國市場份額的40%；嘉善的木制品（家具）約占全國的30%。

根據(jù)嘉興本地的產(chǎn)業(yè)布局特點，工業(yè)設計專業(yè)設計產(chǎn)品的重點領域是集成吊頂、沙發(fā)、木家具、童車和箱包等。工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定必須圍繞集成吊頂、沙發(fā)、木家具、童車和箱包等產(chǎn)業(yè)來設計與規(guī)劃，同時兼顧工業(yè)設計專業(yè)發(fā)展的趨勢和目前已具備的辦學條件。只有這樣，才能使我校培養(yǎng)的工業(yè)設計專業(yè)的學生具備競爭力，并能得到相關地方政府的大力支持，最終實現(xiàn)我校工業(yè)設計專業(yè)健康快速發(fā)展，以形成工業(yè)設計專業(yè)的核心競爭力。

3 人才培養(yǎng)模式的構建

3.1 課程體系的設置

我校工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是學生應掌握扎實的工業(yè)設計基礎理論知識，精通設計表達等實踐技能，具有較高的審美能力和較強的設計創(chuàng)新理念，能高質量完成產(chǎn)品設計任務，畢業(yè)后能在地方企業(yè)從事產(chǎn)品設計開發(fā)工作，即培養(yǎng)高級應用型工業(yè)設計人才。根據(jù)人才培養(yǎng)的基本思路和培養(yǎng)目標，結合地方產(chǎn)業(yè)特點，工業(yè)設計專業(yè)主要設置學科基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)模塊課程和專業(yè)拓展課程等四個課程平臺[2]。

學科基礎課程平臺的任務是讓學生深入了解工業(yè)設計專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，課程主要包括設計概論、設計素描、平面構成、立體構成和設計色彩等。專業(yè)基礎課程平臺的任務是掌握基礎的專業(yè)知識和基本的設計技能，課程主要包括工業(yè)設計史、人機工程學、產(chǎn)品設計原理、設計圖學、設計材料與加工工藝以及設計表現(xiàn)技法等。專業(yè)模塊課程平臺的任務是通過設計實踐訓練，使學生掌握自己感興趣的兩到三種產(chǎn)品的設計方法，這平臺的課程與地方特色產(chǎn)業(yè)緊密結合，課程主要包括衛(wèi)浴產(chǎn)品設計、家具設計、童車設計、燈具設計、交互設計和設計專題等課程，這些課程學生可以自己的興趣與方向進行選擇，達到規(guī)定的學分即可。專業(yè)拓展課程平臺的任務是拓寬學生的視野，了解設計趨勢和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點等，課程主要包括設計信息與前沿研究、市場營銷學和設計心理學等，這部分課程學生自愿選修，并根據(jù)需要可增減課程。

3.2 實踐教學模式的構建

實踐教學在工業(yè)設計專業(yè)教學活動中占據(jù)十分重要的位置，大部分課程都有實踐環(huán)節(jié)，特別是專業(yè)模塊課程中的設計課程，因此構建科學的、符合現(xiàn)有條件的實踐教學模式是工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵。在此，結合地方產(chǎn)業(yè)的特點，提出基于校企合作的實踐模式、基于設計項目的工作室實踐模式、基于校內外實訓平臺的實踐模式和基于設計競賽的實踐模式等四種實踐教學模式，以上四種實踐教學模式的實施難度依次是從難到易，具體操作時應從易到難，選擇合適的模式以適應不同階段的學生[3，4]。

3.2.1基于校企合作的實踐模式

正如在前文中所分析的，我校所在地制造業(yè)發(fā)達，有一大批特色產(chǎn)品（如集成吊頂、沙發(fā)、木家具、童車和箱包等）的制造企業(yè)，我校可以和這些企業(yè)進行合作開發(fā)新產(chǎn)品，把所需開發(fā)產(chǎn)品的課題與相應的課程相結合，使學生參與到企業(yè)的實際課題中，做到理論知識應用到實際設計中，從而提高學生的實際設計能力。

基于校企合作的實踐模式的關鍵是看學校與相關企業(yè)所建立長期的合作關系，專業(yè)教師的項目駕馭能力和已完成項目的質量。該實踐教學模式主要讓學生思考并實踐以下幾組關系：課堂與企業(yè)的對接，理論與實際的銜接，外觀造型與材料、工藝的協(xié)調，模型、手板與成品的聯(lián)系與區(qū)別。

3.2.2基于設計項目的工作室實踐模式

設計工作室模式是國外高校率先采用的實踐教學方式，比如芬蘭赫爾辛基藝術設計大學的家具專業(yè)的人才培養(yǎng)就采用教授工作室的模式為學生提供專業(yè)的實踐機會。由學校專業(yè)教師根據(jù)自己的特長和嘉興本地的特色產(chǎn)業(yè)，成立各自的設計工作室，承接設計項目，師生雙向選擇，學生進入設計工作室進行專業(yè)的產(chǎn)品設計開發(fā)實踐。

基于設計項目的工作室實踐模式的核心是工作室在本地區(qū)的品牌影響力，承接足夠多的設計項目。該實踐教學模式可以讓學生提前體驗以下內容：與客戶的有效溝通，系統(tǒng)的市場分析，作品、產(chǎn)品與商品的關系思考，項目團隊的組建與運行。

3.2.3基于校內外實訓平臺的實踐模式

有效整合校內外實訓資源是提高學生設計實踐能力的又一手段，現(xiàn)在，我校工業(yè)設計專業(yè)擁有嘉興本地的多家企業(yè)實訓基地和浙江省省級藝術與設計實驗教學示范中心，這都為實施基于校內外實訓平臺的實踐教學提供了有利的條件。

校內外實訓平臺的實踐模式的核心是校外實踐資源與校內實訓資源的優(yōu)勢互補，合理的運行機制?；谛韧鈱嵱柶脚_的實踐模式可以讓學生達到以下目標：在校外實踐基地深入學習并實踐材料、結構和加工工藝等工程方面知識，比較企業(yè)實際生產(chǎn)制造與學校實踐基地加工的異同點，培養(yǎng)在限制約束條件下的產(chǎn)品設計思維模式，為今后參加設計項目作好前期基礎準備。

3.2.4基于設計競賽的實踐模式

目前，我國每年舉辦大量設計競賽，包括政府舉辦的全國大學生工業(yè)設計大賽、浙江省大學生工業(yè)設計大賽、“東莞杯”國際工業(yè)設計大賽和企業(yè)主辦的華帝工業(yè)設計大賽和“軒紅坊杯”家具設計大賽等；同時，一些發(fā)達國家還舉辦國際設計大賽如德國的紅點和IF、美國的IDEA設計大賽以及日本的優(yōu)良設計大賽等。而且，我?？梢院图闻d本地的企業(yè)合作舉辦設計大賽，這都為基于設計競賽的實踐教學提供了便利條件。

基于設計競賽的實踐模式的關鍵是選擇適合學生現(xiàn)有水平的設計大賽，培養(yǎng)學生參加設計競賽的習慣?；谠O計競賽的實踐模式要達到以下效果：激發(fā)學生參加設計大賽的興趣，學會分析設計大賽主題，培養(yǎng)細心觀察生活的習慣，拓寬設計思維，樹立設計就是解決生活中遇到問題的觀念。

4 結 語

地方高校的重要使命是服務當?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展，現(xiàn)在地方政府又在大力發(fā)展工業(yè)設計以實現(xiàn)地方塊狀經(jīng)濟的轉型升級，學校必須抓住有利時機，結合地方產(chǎn)業(yè)特點，修改與調整工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化培養(yǎng)模式。文中的一些設想已在實施，并取得了一定的效果，但是還需不斷的實踐與完善，只有這樣地方高校的工業(yè)設計專業(yè)才能擁有自己的一席之地。

參考文獻

[1] 教育部工業(yè)設計專業(yè)教學指導委員會.設計高校名錄[EB/OL]. http：///designschools，2013-8-10.

[2] 張福昌.設計概論[M].合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2011.

人才培養(yǎng)方案指導意見范文第5篇

【關鍵詞】眾創(chuàng)空間 運營效率 對策建議

自2015年初國家實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策以來，作為“雙創(chuàng)”主陣地，高校借助其科研和人才優(yōu)勢，校團委、科研與學生管理機構等部門積極引導，廣大學生、教師積極參與，各類主題的校園眾創(chuàng)空間蓬勃發(fā)展。搭建眾創(chuàng)空間、參與眾創(chuàng)空間、分享眾創(chuàng)空間已成為一種新的校園文化。分析校園眾創(chuàng)空間的運營思路，研究相應對策措施，對促進校園眾創(chuàng)空間的健康發(fā)展，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、發(fā)展現(xiàn)狀

（1）發(fā)展規(guī)模。在數(shù)量上，高校眾創(chuàng)空間呈快速發(fā)展態(tài)勢。全國共有各類高校2552所，其中普通高校945所，高校自主或合作設立的各類眾創(chuàng)空間估計多達千余家。高校利用校園科技園、專業(yè)孵化器、試驗與實訓基地、圖書館及其他非教學空間建設眾創(chuàng)空間，僅重慶地區(qū)，根據(jù)重慶市教委2016年1月公示的結果，重慶高校已建成并認定合格的眾創(chuàng)空間77家，建設培育中的眾創(chuàng)空間19家。但是，眾創(chuàng)空間數(shù)量的快遞增長并沒有同步帶動創(chuàng)新成果和成功企業(yè)數(shù)量的增長。據(jù)報道，大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的存活率僅為30%，低于全社會創(chuàng)業(yè)企業(yè)的約50%。

（2）政策體系。國務院辦公廳于2016年3月11日印發(fā)了《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》（以下簡稱《意見》），地方政府、各級教育主管機構、院校也相繼出臺了配套政策和規(guī)范性文件，如重慶市政府出臺的《重慶市高等學校、科研機構眾創(chuàng)空間建設與科技成果轉化“雙百示范行動”實施方案》和《發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的實施意見》，重慶市科委出臺的的《重慶市眾創(chuàng)空間建設的指導意見》、重慶大學出臺的《重慶大學關于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》等。從相關政策文件和實施方案看，高校一般成立了相組織領導機構，多采取校內組織機構按職能分級管理的方式，涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽類的管理職能一般由團委負責，科研技術及成果轉化類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理職能一般由科研管理機構負責，應用實踐類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作一般由學生工作機構或就業(yè)管理機構負責。一些綜合類的高校，還明確了二級學院直接負責管理本學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理。

這種按學科專業(yè)或按行政職能區(qū)分的分工負責管理體制，實質上就是多頭領導，一定程度上分散了行政管理資源，一個創(chuàng)業(yè)團隊要協(xié)調多個管理主體，降低了管理效率。同時，現(xiàn)行的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策大都是大方向層面的指導性政策，沒有形成結合高校自身管理實際，適應學生能力水平和社會創(chuàng)業(yè)就業(yè)需要的實用性政策體系。

（3）運營效果?？傮w上，受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體自身素質和校園資源條件等因素影響，高校眾創(chuàng)空間的運行效率和運營成效，普遍不及社會眾創(chuàng)空間。作為高校的創(chuàng)新主體，學生自身的創(chuàng)新意識較弱，工作和生活經(jīng)驗不足，自我管理能力不強，時間和精力有限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與學科專業(yè)結合不緊密，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐不連續(xù)，加上輔導團隊、創(chuàng)業(yè)資金和創(chuàng)業(yè)項目等資源配置不充分，嚴重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果。高校在眾創(chuàng)空間的建立方面行動很快，但對眾創(chuàng)空間建設運營管理的政策體系不完善，對創(chuàng)業(yè)項目指導、孵化和實施的配套支持不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與學校的學科優(yōu)勢，特別是與學生的專業(yè)背景脫節(jié)，部分眾創(chuàng)空間演變成了學生創(chuàng)業(yè)活動和部分創(chuàng)業(yè)項目的對外宣傳與展示平臺，一部分眾創(chuàng)空間甚至并未實質性運營起來。

二、對策建議

（一）明晰功能定位

根據(jù)國務院《意見》的有關要求，明確高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要力量，主要是發(fā)揮學校的科研平臺和人才資源集聚的優(yōu)勢，通過搭建眾創(chuàng)空間載體，探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體制?？梢?，創(chuàng)建高校眾創(chuàng)空間的根本出發(fā)點應是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。高校的眾創(chuàng)空間，其服務的主體應是大學生，應緊密結合學校的人才培養(yǎng)需要。眾創(chuàng)空間的主要功能，既要看入駐了多少創(chuàng)業(yè)團隊，“孵化”了多少項目，轉化了多少科技成果，更要看對提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力的效果與作用，即是否通過眾創(chuàng)空間的實踐和鍛煉，激發(fā)了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，啟蒙了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，樹立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，積累了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，分享了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)樂趣。高校應調整眾創(chuàng)空間的功能定位，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等課程融入高校人才培養(yǎng)體系，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

（二）理順相關管理關系

為改變目前多頭管理和多層級運作的現(xiàn)象，可通過組建統(tǒng)一的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導委員會，促進校內各部門工作的有機融合。據(jù)調查，清華大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作由校團委統(tǒng)一管理，同時建立了校園創(chuàng)業(yè)服務平臺；這種建立校級專門管理機構的做法，綜合了團委、科研、就業(yè)、資產(chǎn)等管理部門，以及二級學院、各類實訓基地等教學機構的職能，將學校部門間的相關資源進行整合，統(tǒng)一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、項目合作等信息，統(tǒng)一扶持資源支持，集中專業(yè)孵化指導，分類操作實施。