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智慧課堂在教學(xué)中的應(yīng)用范文第1篇

【關(guān)鍵詞】詞匯游戲 中職 課堂教學(xué) 效果探究

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0175-01

詞匯是組成語言的基石，詞匯對于任何語言的習(xí)得都是相當(dāng)重要的。在實(shí)際運(yùn)用的過程當(dāng)中，首先需要的是詞匯，任何語言的表達(dá)都離不開詞匯的作用，沒有詞匯的積累我們就無法表達(dá)我們的所想所感。游戲可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，詞匯游戲?qū)W習(xí)法一改以往呆板沉悶、只是進(jìn)行機(jī)械記憶的英語學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大限度地激發(fā)出來，有利于更好地提高學(xué)生的詞匯掌握程度。

一 中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

中職生相對普通高中生而言，英語水平較低，在中考時(shí)獲得優(yōu)異成績的人數(shù)較少，另外，中職生的英語成績參差不齊，只有少數(shù)英語成績較好的學(xué)生能流利地閱讀英語課文，并能理解其中的意思。大部分學(xué)生并不能很好地理解課文所講的內(nèi)容，加之他們對英語的學(xué)習(xí)缺乏興趣，他們既不會學(xué)也不愿意學(xué)，最后對英語學(xué)習(xí)還會產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致英語成績也越來越差。由于教與學(xué)無法真正合二為一，教學(xué)反饋的結(jié)果也總是不盡如人意，學(xué)生的英語交際能力得不到有效的提升。

二 英語詞匯游戲?qū)W習(xí)法在中職教學(xué)中運(yùn)用的效果探究

本次調(diào)查的對象是某中職院校同年級的兩個(gè)班的60名學(xué)生，在試驗(yàn)時(shí)分為試驗(yàn)班和控制班，將詞匯游戲?qū)W習(xí)班作為試驗(yàn)班，用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)的班級作為控制班。為了更好地得出精確的結(jié)果，對所有測試的學(xué)生進(jìn)行了為期十周的訓(xùn)練，通過最后的測評得出結(jié)果，并對結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)，得出精確的數(shù)據(jù)。

詞匯游戲的學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)成績的影響顯著，現(xiàn)通過以下數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出詞匯英語學(xué)習(xí)法在教學(xué)中的重要作用。

在試驗(yàn)班的學(xué)習(xí)中運(yùn)用以下詞匯學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)來不斷地鞏固詞匯：（1）單詞成語接龍。用前一個(gè)單詞的最后一個(gè)字母作為后面一個(gè)單詞的首字母進(jìn)行單詞的拼寫，如classic后面一個(gè)同學(xué)可以接complish，下一個(gè)同學(xué)可以接honey，以此類推。（2）單詞開花游戲。比如以一個(gè)單詞為中心，搜索出這個(gè)單詞的所有意思，記住最多的獲勝。（3）你比我猜。同學(xué)們一個(gè)比劃一個(gè)猜，通過動作以及簡短的語言理解可以很好地使得同學(xué)們牢記這些單詞并能很好地運(yùn)用。

通過開展多種形式的詞匯游戲活動，可以讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，也能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這樣的詞匯游戲活動可以最大限度地減輕學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的厭煩度，克服他們的厭學(xué)心理，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過十周的英語詞匯游戲?qū)W習(xí)法，測試的結(jié)果見表2：

由此可以明顯地看出，英語詞匯游戲教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升有巨大作用。

三 詞匯游戲?qū)W習(xí)法在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.明確教學(xué)目的

詞匯游戲?qū)W習(xí)法是為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)服務(wù)的，在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)的過程中要將教學(xué)的內(nèi)容與詞匯緊密地聯(lián)系在一起，這樣可以在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之余，很好地完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)。

2.利用詞匯游戲趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)

在進(jìn)行趣味活動設(shè)計(jì)時(shí)，要采用靈活多樣的游戲活動方式，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)也要盡量創(chuàng)設(shè)語言情境，不斷提升學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)能力。

3.利用詞匯游戲啟發(fā)性強(qiáng)的特征

在具體的詞匯運(yùn)用過程當(dāng)中，要不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，增加詞匯游戲的趣味性、啟發(fā)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不但能夠鞏固當(dāng)前所學(xué)的知識，而且能夠進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的智力。

4.注意及時(shí)反饋

在詞匯游戲結(jié)束后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生做好總結(jié)，并對那些在游戲當(dāng)中表現(xiàn)優(yōu)異者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以充分保證學(xué)生對詞匯游戲?qū)W習(xí)法的興趣，教師要及時(shí)掌握學(xué)生掌握知識的程度，并為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。

四 結(jié)束語

詞匯游戲?qū)W習(xí)法在中職英語教學(xué)中的意義重大，運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠螒蚍椒ㄟM(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)能最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，掌握語言的能力，使他們在不知不覺中提高英語成績，并使他們對所學(xué)的內(nèi)容能學(xué)以致用，切實(shí)提高英語學(xué)習(xí)的效果。

智慧課堂在教學(xué)中的應(yīng)用范文第2篇

關(guān)鍵詞：理念創(chuàng)新；小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂

創(chuàng)新無窮期，高效不言止?，F(xiàn)在新課改的實(shí)行，使教學(xué)由封閉走向民主，由教師統(tǒng)領(lǐng)課堂變?yōu)閹熒餐接憽⑴c，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)下的課堂應(yīng)該是一個(gè)智慧的課堂，因此，就目前而言在追求減負(fù)增效的同時(shí)，聚焦有效課堂、提高課堂教學(xué)的效益更為重要。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育理念不斷深入人心之際，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂是迎接知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代挑戰(zhàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的核心，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的需要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的特征

1.學(xué)習(xí)起點(diǎn)的真實(shí)性

智慧課堂的開展是通過找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)（包括知識的邏輯起點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的起點(diǎn)），順著學(xué)生的思路組織教學(xué)。一般而言，教師可以通過鉆研教材來尋找學(xué)生知識的邏輯起點(diǎn)，可以通過學(xué)生訪談、修改作業(yè)、課前測試和教師經(jīng)驗(yàn)等來尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)后續(xù)起點(diǎn)。

2.教學(xué)推進(jìn)的針對性

這主要是指在教師把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)之后，教學(xué)過程采取有針對性的推進(jìn)，實(shí)施的時(shí)候要具體情況具體分析。如果學(xué)生已經(jīng)知道的比預(yù)設(shè)的多，則加快進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生深入探索；如果學(xué)生知道的比預(yù)設(shè)的少，則放慢進(jìn)程，多一些鋪墊；如果學(xué)生知道的和預(yù)設(shè)的一致，則教學(xué)按原計(jì)劃進(jìn)行。同時(shí)，還要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層教學(xué)。

二、創(chuàng)新理念在智慧課堂中的應(yīng)用

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的主戰(zhàn)場，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象，不同的教學(xué)內(nèi)容，在充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力的思維指導(dǎo)下，探究“學(xué)法”，讓學(xué)生自主嘗試探索，主動參與動作技能的形成過程，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。教學(xué)中要敢于“放”，大膽地放，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

1.敢于批判質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

問題的提出往往比解決更重要。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問題、探索知識的開始，是獲得真知、生長智慧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在智慧教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)置矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的精神，著眼于解放學(xué)生的大腦，從學(xué)生的求知欲、好奇心出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于提問、勤于思考的習(xí)慣，勇于對教師教學(xué)提出質(zhì)疑，以滿足自我表現(xiàn)和發(fā)揮潛能、發(fā)揮個(gè)性的愿望，重視每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新的天賦，使每個(gè)學(xué)生都能各盡其能、各得其所，為創(chuàng)造良好的課堂創(chuàng)新氛圍奠定基礎(chǔ)。

2.克服思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

思維定式是存在于人腦中的一種較為復(fù)雜的現(xiàn)象，其表現(xiàn)為對某種活動的傾向性、習(xí)慣性，這很容易影響人們對刺激情境以某種習(xí)慣的方式進(jìn)行反應(yīng)。學(xué)生的思維定式主要包括經(jīng)驗(yàn)定式、權(quán)威定式、書本定式、從眾定式等，思維定式對解決問題存在一定的消極作用，主要表現(xiàn)為主體局限于在頭腦中用一種固定的思維模式去思考問題，缺乏思維的靈活性和求異性，思路打不開，妨礙問題的解決。在智慧課堂的教學(xué)中教師可鼓勵(lì)學(xué)生尋求問題的解決時(shí)，要注意打破思維定式，注意采用發(fā)散思維、反向思維、質(zhì)疑思維、運(yùn)動思維和轉(zhuǎn)移思維等。

好的課堂是情智共生的課堂，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)；有效地自主探究、合作交流，以情促智，以智生情，讓學(xué)生心靈閘門不斷開啟，讓學(xué)生智慧的火花不斷閃現(xiàn)，使學(xué)生有效地獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。在智慧的課堂中，學(xué)生會體驗(yàn)到求知的愉悅和求真的快樂，在參與教學(xué)的過程中掌握方法，形成能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新意識，師生的智慧之花會在互動與對話中綻放，打造一個(gè)適合師生展現(xiàn)智慧的課堂模式。教師積極地投入教學(xué)改革和實(shí)踐智慧的提煉，享受著職業(yè)的幸福、生命智慧和個(gè)人價(jià)值的快樂。誠然，智慧課堂的教學(xué)之路還很漫長，需要不斷地探索和研究，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

［1］張義牛.打造智慧課堂［J］.讀與寫：教育教學(xué)刊，2010（11）：166.

智慧課堂在教學(xué)中的應(yīng)用范文第3篇

摘 要：智慧教育作為教育信息化發(fā)展的新階段，將不再是技術(shù)工具在教育教學(xué)中的簡單輔助應(yīng)用，而要與學(xué)校的教育教學(xué)深度融合，真正深入課堂教學(xué)中去?！敖台D學(xué)―評一致性”作為課堂教學(xué)改革的一種有效探索，其實(shí)踐層面的開展迫切需要一種全新的信息化教W、學(xué)習(xí)和評價(jià)環(huán)境。通過探究“教―學(xué)―評一致性”在學(xué)校教育教學(xué)改革中的開展現(xiàn)狀和對其進(jìn)行問題分析，結(jié)合智慧教育理念分析與運(yùn)用，形成真正適合于學(xué)校實(shí)施的基于智慧教育的“教―學(xué)―評一致性”課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：智慧教育；教―學(xué)―評一致性；智慧校園；智慧評價(jià)

一、引言

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)研究的永恒主題。教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下如何進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生在課程和教師的引領(lǐng)下如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，是廣大教師進(jìn)行有效教學(xué)研究與實(shí)踐必須要面對的問題?！敖台D學(xué)―評一致性”作為有效教學(xué)的一個(gè)基本原理，越來越受到理論與實(shí)踐研究者的關(guān)注。它既反映了課程思維的本質(zhì)要求，也是教師教育教學(xué)專業(yè)化水平的集中體現(xiàn)。進(jìn)入21世紀(jì)，教育信息化在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、無線網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)的推動下已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)新的階段，即智慧教育。傳統(tǒng)的數(shù)字教育是把技術(shù)作為工具與教育教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用融合，而智慧教育是用技術(shù)營造環(huán)境與教育教學(xué)進(jìn)行全面的融合創(chuàng)新。因此，如何在智慧教育環(huán)境下開展“教―學(xué)―評一致性”的有效教學(xué)研究，如何將我們基于“教―學(xué)―評一致性”的課程與教學(xué)同智慧教育環(huán)境進(jìn)行深度融合創(chuàng)新是值得我們研究并亟待解決的問題。

二、智慧教育與智慧校園

我國教育信息化進(jìn)程已有20年時(shí)間，把教育信息化帶動教育現(xiàn)代化作為國家戰(zhàn)略實(shí)施已有十余年時(shí)間。智慧教育是教育信息化高度發(fā)展到某一階段的新境界，是教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)，旨在以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、泛在網(wǎng)絡(luò)等新一代智能信息技術(shù)的支撐下，創(chuàng)造具有感知、適配、關(guān)愛、公平、和諧特征的教育生態(tài)環(huán)境，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造實(shí)踐能力的卓越型智慧型人才。楊現(xiàn)民教授等人將智慧教育環(huán)境分為兩類，分別包括支持學(xué)校教育的智慧校園和支持終身教育的學(xué)習(xí)型智慧城區(qū)。本文探討的智慧教育及智慧教育環(huán)境指的是支持學(xué)校教育的智慧校園及相關(guān)環(huán)境建設(shè)。

智慧教育在學(xué)校的實(shí)施首先面臨的問題是智慧校園環(huán)境建設(shè)。智慧校園作為智慧教育環(huán)境的重要組成部分，其主要有物聯(lián)網(wǎng)與環(huán)境感知、移動互聯(lián)與移動應(yīng)用、基于云平臺的教育資源整合與組織、社交網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)協(xié)作、大數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)挖掘、智慧課堂與未來教室六大技術(shù)載體，每種技術(shù)載體又有不同的智能技術(shù)工具支持，如云平臺下的同步備課、網(wǎng)絡(luò)評估、知識圖譜分析，智慧教室下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為過程記錄、實(shí)時(shí)交互評價(jià)等。基于以上分析，智慧校園在應(yīng)用層面上主要有以下四類功能：

1.教學(xué)者視角的智慧教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展對教育的滲透作用已不僅僅局限于某一種教學(xué)方式的改變或者某一教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化展現(xiàn)，智能化技術(shù)的發(fā)展促使人們思考新技術(shù)形勢下如何將在數(shù)字時(shí)代成長起來的數(shù)字土著們與我們傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)進(jìn)行全面深度的融合創(chuàng)新。

從教師的角度來說，智慧教學(xué)下，教師不再是單獨(dú)的個(gè)體，而是在共同的智慧教育云平臺支持下的教師―教師共同體、教師―學(xué)生共同體和學(xué)生―學(xué)生共同體中的一員。在共同體下，教師可以通過檢測、討論、問卷和查閱學(xué)習(xí)記錄對學(xué)生進(jìn)行預(yù)評估，充分了解學(xué)情，也可以與共同體內(nèi)其他教師實(shí)現(xiàn)同步教研和同步備課，改“游擊戰(zhàn)”“獨(dú)立作戰(zhàn)”為“協(xié)同作戰(zhàn)”。同時(shí)教師還可以在課堂通過大數(shù)據(jù)收集與分析，實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度。課后教師通過實(shí)時(shí)檢測和課堂學(xué)習(xí)記錄，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而制定下節(jié)課的教學(xué)策略和進(jìn)度。

2.學(xué)習(xí)者視角的智慧學(xué)習(xí)

智慧教育主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，通過對學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的適應(yīng)、塑造和選擇，以最終實(shí)現(xiàn)對人類的共善（對個(gè)人、他人、社會的助益）。智慧教育下的智慧學(xué)習(xí)將真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，并最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧的提升。

祝智庭教授認(rèn)為，實(shí)施智慧學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該具有記錄學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)、感知學(xué)習(xí)情景、提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)服務(wù)、擁有隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)機(jī)會、智慧性學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等特征?；诖?，本文認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)將不再僅僅依靠教師的記錄、評價(jià)和反饋來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗械膶W(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)資源都是開放的，教師作為輔導(dǎo)者的身份也不再局限于課堂上的講授和答疑解惑，所以學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和根據(jù)學(xué)習(xí)記錄（如課堂錄像中的自我表現(xiàn)、教師筆記、學(xué)生筆記、課堂實(shí)時(shí)評價(jià)結(jié)果等）的自我學(xué)習(xí)，還可以與同伴和教師進(jìn)行交流。

3.“師―生”共同體下的智慧評價(jià)

沒有評價(jià)就沒有反饋，沒有反饋就沒有教與學(xué)的提高和進(jìn)步。評價(jià)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一把尺子，沒有依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)的教與學(xué)是盲目的。智慧教育下的智慧評價(jià)將不再是簡單的教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)，而是“師―生”共同體下的評價(jià)，評價(jià)工具更加多樣，評價(jià)的維度更加全面。以一節(jié)課為例，教師可以在上課之前通過智慧教育云平臺學(xué)生進(jìn)行預(yù)評估，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果個(gè)性化地反饋給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)教師的反饋進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)和交流討論；課堂中可以結(jié)合大數(shù)據(jù)收集、電子書包、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)與反饋，學(xué)生通過教師的反饋可以清楚地知道自己的學(xué)習(xí)情況和目前在班級中所處的水平，進(jìn)而對學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；課后，教師可以通過測驗(yàn)、論壇交流、教學(xué)錄像回放等手段對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，并為下節(jié)課學(xué)習(xí)做相應(yīng)的調(diào)整和準(zhǔn)備。

總之，智慧教育下的智慧評價(jià)將真正實(shí)現(xiàn)從單一走向全面，從結(jié)果走向過程，是依靠大數(shù)據(jù)挖掘和分析的新型評價(jià)方式。

課堂教學(xué)中，對學(xué)科知識的分析與準(zhǔn)備和對學(xué)生學(xué)情的分析與掌握是教師課前備課的核心工作。智慧教育下，基于智慧教育資源與服務(wù)云平臺，利用同步備課、集體備課、網(wǎng)上教研、電子教材、精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)等，教師對學(xué)科知識的分析與準(zhǔn)備由獨(dú)立“作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)為協(xié)同“作戰(zhàn)”，課前進(jìn)行充分的交流與分享以及精準(zhǔn)合適的教學(xué)資源不僅保證了基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且在一定程度上彌補(bǔ)了新教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力上的不足，本身也促進(jìn)了新教師的專業(yè)成長。同樣，智慧教育下，基于智慧教育資源與服務(wù)平臺，利用網(wǎng)上作業(yè)、學(xué)習(xí)行為分析、知識圖譜、學(xué)習(xí)成績記錄等，教師可以全面準(zhǔn)確地分析學(xué)情，進(jìn)而把握教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂上的有的放矢。

教師可以通過網(wǎng)上平臺向?qū)W生推送預(yù)習(xí)通知，具體應(yīng)該包括課程內(nèi)容預(yù)習(xí)建議、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)案，讓學(xué)生清楚地知道自己將會學(xué)什么，將會達(dá)到什么程度，將會怎么學(xué)。學(xué)生通過平臺預(yù)習(xí)，并可以與同學(xué)或者教師進(jìn)行課前交流，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況也可以及時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.課中：基于智慧教室的精準(zhǔn)教學(xué)和高效學(xué)習(xí)

教學(xué)評一致性的教學(xué)中，課堂上對學(xué)生和教師行為信息及時(shí)地觀察、記錄、分析和反饋是確保教學(xué)和學(xué)習(xí)始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行的重要措施。智慧教育下，以智慧教室為依托，利用電子書包、云錄播、答題器，交互式電子白板等，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為信息及時(shí)進(jìn)行記錄和分析反饋，教師根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)對教學(xué)做出調(diào)整，確保課堂的高效與目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生也可以通過大數(shù)據(jù)的分析與反饋看到自己的學(xué)習(xí)情況，如課堂測試成績、教師建議等，以此對自己的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式等做出適當(dāng)調(diào)整?？傊腔劢淌蚁?，教師和學(xué)生對自己行為的及時(shí)調(diào)整全部是基于數(shù)據(jù)分析的精確調(diào)整，不再僅僅依靠于教師豐富的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)別指導(dǎo)。

3.課后：基于智慧教育資源與服務(wù)平臺的多元評價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)中，對教師和學(xué)生的評價(jià)很難做到全方位的基于數(shù)據(jù)的評價(jià)，主要原因在于課堂證據(jù)不容易獲得與分析。智慧教育下，基于云錄播下對課堂的實(shí)施記錄和分析，教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行全方位評價(jià)，如通過學(xué)生回答問題的次數(shù)以及主動與被動可以分析學(xué)生的課堂參與度，通過學(xué)生的課堂實(shí)時(shí)測驗(yàn)成績可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度等。教師運(yùn)用視頻分析技術(shù)也可以自己的課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)判斷，為自身的專業(yè)成長提供科學(xué)依據(jù)，而不僅僅是再依靠于反思和經(jīng)驗(yàn)。

五、總結(jié)

智慧教育作為教育信息化的高端形態(tài)，不再是技術(shù)的簡單應(yīng)用，而是智慧環(huán)境的全方位創(chuàng)設(shè)，也是對“教―學(xué)―評一致性”中的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)全方位的支持與變革。但是，我們同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識到，智慧教育下“教―學(xué)―評一致性”的研究，不僅僅需要智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)下智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)和智慧評價(jià)的實(shí)施，更需要廣大一線教師和教育工作者改變教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和評價(jià)觀，這才是“教―學(xué)―評一致性”能夠真正實(shí)施的根本所在，也是智慧教育的智慧性之關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

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智慧課堂在教學(xué)中的應(yīng)用范文第4篇

一、生本理念

生本理念是非常重要的一個(gè)教育理念，是我國教育家郭思樂創(chuàng)導(dǎo)的一種以學(xué)生為根本的教育理念。生本理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中要充分依靠學(xué)生來展開教學(xué)活動，充分尊重學(xué)生的想法。生本教育理念，要求教師更加重視與發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，在教學(xué)中積極主動地組織教學(xué)活動。讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，展開交流與討論，充分挖掘自身的潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、生本理念在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（1）生本教育理念在語文教學(xué)中應(yīng)用的目的。生本教育在小學(xué)語文中應(yīng)用是為了激發(fā)語文教學(xué)中學(xué)生的智慧與活力。語文教學(xué)要求學(xué)生具備一定的閱讀能力，完成語言文字活動，這與生本教育理念是相互契合的。郭思樂在提出生本教學(xué)理念時(shí)，也強(qiáng)調(diào)生本理念在語文教學(xué)中的應(yīng)用需要進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生積極主動閱讀，提高學(xué)生的閱讀量，在語文教學(xué)中要進(jìn)行大量的語言文字方面的活動，給學(xué)生提高語言表達(dá)能力以及語言的組織應(yīng)用能力提供機(jī)會。生本理念在語文教學(xué)中應(yīng)用，還有一個(gè)主要目的：讓學(xué)生形成自己的個(gè)性語文。讓學(xué)生的思想水平、語言能力等都獲得很大程度的提高，個(gè)性語言成為學(xué)生的一種能力，讓語言成為學(xué)生的一種本能。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在語文課堂上迸發(fā)出智慧與活力。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的活力與智慧，教師要做有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫持凶匀坏乇虐l(fā)出活力與智慧。智慧與活力的迸發(fā)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在課堂上飽含感情參與到語文教學(xué)活動中。例如，在《草原》一文的教學(xué)中，課堂上教師可以讓學(xué)生們唱一些關(guān)于草原的歌曲，帶動學(xué)生對于草原向往的情感。在導(dǎo)學(xué)階段還可以讓學(xué)生描述一下自己想象中的草原，用自己的文字用描述與表達(dá)。讓學(xué)生對草原產(chǎn)生一種向往，對于草原的美有自己的想象，在內(nèi)心描繪一幅屬于自己的草原圖畫。既然草原這么美麗，讓人充滿無限的遐想，接下來老師和學(xué)生一起來領(lǐng)略老舍先生筆下的草原美景，感受老舍心中的草原是什么樣的風(fēng)光。學(xué)生與教師一起品讀老舍先生的《草原》，教師可以配好音樂，跟著音樂的節(jié)奏一起品讀課文的第一自然段，在品讀過程中勾勒出老舍筆下草原的畫面。在語文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)適宜的情景，讓學(xué)生帶著情感進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中，在文章品讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生的審美情趣得到提高。讓學(xué)生運(yùn)用自己的智慧與情感去賞析老舍的文章。教師創(chuàng)設(shè)的情景，帶動學(xué)生一起參與其中，沉浸在草原情境中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與活力，營造良好的教學(xué)氛圍，獲得最佳的教學(xué)效果。

（3）依靠學(xué)生，信賴學(xué)生。生本理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為根本，相信學(xué)生，依靠學(xué)生。以上次的公開課教學(xué)為例。一天，學(xué)校通知我舉行一堂公開課，由于臨時(shí)獲得通知，對于教學(xué)主題以及公開課的教學(xué)內(nèi)容都不確定。在猶豫不決時(shí)，筆者想到了學(xué)生，就與學(xué)生一起商量上午最后一節(jié)語文公開課學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，以什么樣的形式展開語文教學(xué)。學(xué)生一聽，一下炸開了鍋，很快就集體決定把《白楊》作為公開課的教學(xué)內(nèi)容。決定了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們都開始自主預(yù)習(xí)《白楊》這篇課文，借助字典來學(xué)習(xí)課文的生字詞，尋找關(guān)于白楊的資料與圖片，了解白楊這種植物，為公開課的進(jìn)行做著各種準(zhǔn)備。教師也受到鼓舞，回到辦公室，開始教學(xué)設(shè)計(jì)和備課，為公開課做著各種教學(xué)準(zhǔn)備。結(jié)果這次公開課進(jìn)行得非常順利，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生配合協(xié)調(diào)，教學(xué)效果也受到很多語文教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定。筆者從這次公開課事件中進(jìn)一步認(rèn)識了生本理念中強(qiáng)調(diào)依靠學(xué)生的深刻含義，在以后的教學(xué)活動中也更加相信學(xué)生，依靠學(xué)生，學(xué)生與教師之間也愈加和諧。

（4）尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在生本理念中要以學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展為根本，在學(xué)生發(fā)展與成長過程中，教師要充分尊重學(xué)生。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的想法，傾聽學(xué)生的聲音。在小學(xué)語文教學(xué)中要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在交流過程中有些學(xué)生的想法比較幼稚，教師和學(xué)生不能去嘲笑，而應(yīng)該認(rèn)真耐心地去傾聽。在教學(xué)中要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)的進(jìn)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的障礙，及時(shí)解答或做好引導(dǎo)工作。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)中一個(gè)很好的引導(dǎo)者。

智慧課堂在教學(xué)中的應(yīng)用范文第5篇

學(xué)校辦學(xué)理念和特色

北京市豐臺區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)1965年建校，現(xiàn)一校兩址，有教師128人，學(xué)生1710人。學(xué)校的辦學(xué)思路是：運(yùn)用數(shù)字技術(shù)孕育學(xué)生明天的智慧。育人目標(biāo)是：為培養(yǎng)國家和民族所需要的有智慧的中國人奠定基礎(chǔ)。學(xué)校以繼承、發(fā)展、融合為宗旨；以課堂教學(xué)為中心；以優(yōu)化、融合為手段；全面打造學(xué)校的智慧數(shù)字空間，努力創(chuàng)造學(xué)生的數(shù)字思維品質(zhì)。在對單元整體教學(xué)研究、互動反饋技術(shù)和iPad在課堂教學(xué)中的應(yīng)用以及智慧文化建設(shè)等方面進(jìn)行了深入探索之后，學(xué)校在諸多優(yōu)勢之中，首先彰顯的就是數(shù)字化課堂和現(xiàn)代化教學(xué)。

多年來，學(xué)校先后被教育部確定為“全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)?！?，被中國青少年研究中心確定為“實(shí)施素質(zhì)教育基地”，被北京教育科學(xué)研究院認(rèn)定為“北京教科研網(wǎng)臺實(shí)驗(yàn)基地”；先后獲得“北京市教育科研先進(jìn)單位”“北京市中小學(xué)信息化工作先進(jìn)學(xué)?！薄氨本┦谢A(chǔ)教育科研先進(jìn)集體”等榮譽(yù)稱號。2013年6月，由教育部主辦的豐師附小“數(shù)字校園 智慧課堂”辦學(xué)思想研討會成功召開；2013年7月，學(xué)校主持召開了“北京市中小學(xué)學(xué)習(xí)方式變革”課例觀摩研討會；2013年9月，召開了亞太地區(qū)“一對一數(shù)字化教學(xué)國際開放日”活動。近年來，學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)字校園建設(shè)成果被多家媒體報(bào)道。

數(shù)字校園核心需求

學(xué)校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育是以教學(xué)為中心，一切新媒體、新技術(shù)都為優(yōu)化教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)。豐師附小的研究特點(diǎn)是全員參與。田昆升校長把握研究方向，他將二十年來引領(lǐng)學(xué)校走信息化發(fā)展道路所取得的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合學(xué)校十二五課題研究《學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革》《基于智能終端的數(shù)字化教學(xué)模式研究》《在數(shù)字校園建設(shè)中學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的研究》與新媒體新技術(shù)的應(yīng)用、高素質(zhì)的教師培養(yǎng)綁定，來詮釋研究中的數(shù)字化教育的三大戰(zhàn)略，即技術(shù)戰(zhàn)略、時(shí)間戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

這些都是豐師附小的研究亮點(diǎn)和數(shù)字校園建設(shè)特點(diǎn)，是在田昆升校長帶領(lǐng)下總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的成果，也是為什么豐師附小會選擇智能終端應(yīng)用于課堂教學(xué)、建設(shè)學(xué)校智慧文化的原因。這是學(xué)校教學(xué)研究的需要，是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的必然，是時(shí)展、工具進(jìn)步的必然，是未來人才培養(yǎng)的需求，也有相關(guān)的設(shè)備穩(wěn)定因素在內(nèi)。

從開始項(xiàng)目研究方案的制定到設(shè)備采買、安裝調(diào)試，再到對師生應(yīng)用培訓(xùn)，學(xué)校在嚴(yán)格落實(shí)統(tǒng)一管理的基礎(chǔ)上，在應(yīng)用層面經(jīng)歷了四個(gè)階段：培訓(xùn)、實(shí)踐、檢測、總結(jié)。周而復(fù)始、智慧地進(jìn)行項(xiàng)目推進(jìn)，效果突出。完備的信息化建設(shè)體系以及高水平的教師隊(duì)伍，智慧課堂與文化的打造，成就了今天的豐師附小。

數(shù)字校園優(yōu)秀成果

作為北京市首批數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校，豐師附小始終以課堂教學(xué)為中心，開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究。學(xué)校運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、記錄、評價(jià)和管理，打造智慧課堂、智慧文化，建設(shè)數(shù)字校園。

2012年3月，豐師附小在三年級進(jìn)行iPad智能終端在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程涉及三、四、五年級，24個(gè)教學(xué)班860名學(xué)生和9個(gè)學(xué)科的61位老師。iPad進(jìn)入課堂后，我們進(jìn)行了相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，我們看到了課堂中所呈現(xiàn)的變化，包括教材呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生閱讀積累方式、學(xué)生計(jì)算方式、學(xué)生作業(yè)方式、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)方式、學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程和教學(xué)反饋與評價(jià)方式等。會用信息化設(shè)備學(xué)習(xí)是今天豐師附小學(xué)生的特點(diǎn)。隨著研究的深入，豐師附小逐步形成了以iPad為智能學(xué)習(xí)終端的網(wǎng)狀、交互、融合的教學(xué)模式。它以iPad系統(tǒng)軟件為支撐，通過思維導(dǎo)圖的方式建立學(xué)生的知識框架，以及與這個(gè)框架相匹配的樹狀思維方式。它把教師、教材、學(xué)生、工具以及圍繞這些點(diǎn)所形成的資源全部融合在一起，使知識結(jié)構(gòu)與人的思維結(jié)構(gòu)重疊，使思維的方向與知識、科技的最前沿發(fā)展形成同向狀態(tài)，把學(xué)生和教師推到了創(chuàng)造的邊緣，使學(xué)生對于知識的建構(gòu)呈現(xiàn)出網(wǎng)狀的、聯(lián)想式的、放射性的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的建立提供可能。智能終端上面所承載的所有內(nèi)容都是教師精心設(shè)計(jì)的。從表面上看，是人機(jī)交互的一種表象，事實(shí)上達(dá)到了學(xué)生與學(xué)習(xí)對象的交互，那是教師在智能終端上面設(shè)計(jì)了教材。學(xué)生與方法的交互，那是教師設(shè)計(jì)了學(xué)生解決問題的路徑和工具。學(xué)生與拓展知識的交互，那是教師為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)拓展的空間。學(xué)生與學(xué)生之間的交互，那是教師們?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行共同研究所設(shè)計(jì)的對象。學(xué)生與教師之間的交互，那是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的答疑解惑的空間。學(xué)生與作業(yè)的交互，是學(xué)生形成能力再現(xiàn)思維的空間。如果學(xué)生完成作品，那是他創(chuàng)造的空間。智能終端是教師為學(xué)生拓展思維、形成能力，學(xué)習(xí)知識所設(shè)計(jì)的園地。學(xué)生思維是學(xué)習(xí)所得，是形成思維過程和能力的建構(gòu)過程。在這種模式中，是教師精心設(shè)計(jì)了學(xué)生思維與知識間的聯(lián)系，聯(lián)系的核心是交互，通過交互能夠使不同層面的學(xué)生、不同愛好的學(xué)生、不同智商的學(xué)生都能達(dá)到他們的最近發(fā)展區(qū)域?；谥悄芙K端的交互式學(xué)習(xí)模式突出了以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心，突出了學(xué)生思維建構(gòu)的過程以及學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)效果的理解過程的諸多特點(diǎn)。

同時(shí)，我們在原有互動反饋技術(shù)應(yīng)用平臺基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)在課堂教學(xué)需求研發(fā)了iTeach和iExam兩個(gè)教學(xué)用平臺，用于課堂教學(xué)及時(shí)有效評價(jià)以及利用后臺反饋數(shù)據(jù)指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)策略，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。豐師附小的數(shù)字校園建設(shè)還體現(xiàn)在對于智慧文化的創(chuàng)建上。我們的數(shù)字德育是數(shù)字課堂的延續(xù)，是以校園網(wǎng)為載體的數(shù)字德育與數(shù)字校園文化的建構(gòu)。我校為學(xué)生構(gòu)建的智慧文化環(huán)境和進(jìn)行德育的媒介是通過30臺多媒體投影和1套監(jiān)控信號分配、投影控制模組的智控終端組成的。通過現(xiàn)代化設(shè)備對育人環(huán)境的打造，把育人思想變成可見的影像呈現(xiàn)在眼前，再將學(xué)生視覺看到的、感受到的轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨?。由視像轉(zhuǎn)化為思維，最終形成行為，讓學(xué)生在思維的成長中形成智慧。

我校智慧文化的整體架構(gòu)為：一個(gè)頂層理念、四個(gè)領(lǐng)域、三大主題、六個(gè)維度和十個(gè)時(shí)間段。在“智慧文化”的理念之下，我們將智慧文化劃分為四大領(lǐng)域，即“世界經(jīng)典文化”“中華傳統(tǒng)文化”“北京地域文化”“豐臺家鄉(xiāng)文化”。

智慧課堂、數(shù)字校園是豐師附小的發(fā)展特色。在未來的數(shù)字化管理中，我們將突出使用的簡約性、檢索的智能性、歸檔評價(jià)的科學(xué)性。

學(xué)校在幾年來的數(shù)字校園建設(shè)中取得了豐碩的成果，被認(rèn)定為蘋果杰出項(xiàng)目學(xué)校。

數(shù)字校園在建設(shè)和應(yīng)用過程中的后續(xù)思考

后續(xù)研究中，在數(shù)字化現(xiàn)代學(xué)習(xí)管理、智慧課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生發(fā)展評價(jià)等方面，我們還將不斷完善和深化。隨著教育信息化的發(fā)展，教育改革的逐步深化，我們將繼續(xù)堅(jiān)持不懈地努力，運(yùn)用科技手段，以新媒體、新設(shè)備作為優(yōu)化教學(xué)方法的載體，以對學(xué)生的整體規(guī)格的設(shè)計(jì)所達(dá)到的目標(biāo)作為辦學(xué)方向，逐步創(chuàng)建具有我校特色的智慧校園。

第一，進(jìn)一步深化智慧課堂實(shí)踐研究。我們將在課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)資源建設(shè)等方面不斷探索，形成適合學(xué)生發(fā)展的特色教學(xué)模式。特別是在教學(xué)評價(jià)方面，通過后臺數(shù)據(jù)的生成、使用，更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂笇?dǎo)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教與學(xué)。第二，進(jìn)一步深化協(xié)助互助學(xué)法研究。我們將充分挖掘信息化教育特色，發(fā)揮數(shù)字校園優(yōu)勢，開展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與數(shù)字空間、學(xué)生與資源空間的探索，形成適合學(xué)生發(fā)展的特色學(xué)習(xí)方法。

第三，進(jìn)一步完善數(shù)字化校園體系。在數(shù)字校園體系中，我們要做到學(xué)校管理科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教師隊(duì)伍優(yōu)質(zhì)超前、課堂教學(xué)智慧高效、校本課程特色創(chuàng)新、學(xué)生評價(jià)個(gè)性發(fā)展、校園環(huán)境網(wǎng)狀融合，進(jìn)一步提升數(shù)字校園智慧課堂與智慧文化建設(shè)。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）

專家點(diǎn)評

北京市豐臺區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)在“運(yùn)用數(shù)字技術(shù)孕育學(xué)生明天的智慧”的辦學(xué)思路指導(dǎo)下，以繼承、發(fā)展、融合為宗旨，以課堂教學(xué)為中心，以優(yōu)化、融合為手段，全面打造學(xué)校的智慧數(shù)字空間，開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究，努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字思維品質(zhì)，提升教師的專業(yè)發(fā)展高度。