階段性學(xué)習(xí)報(bào)告
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階段性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第1篇
文章編號：1003-1383(2012)02-0252-02 中圖分類號：R 554+.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi:10.3969/j.issn.1003-1383.2012.02.052
血友病(Hemophilia)是一組性染色體連鎖隱性遺傳性疾病，由女性遺傳，顯現(xiàn)于男性。由于患者先天血液中凝血因子Ⅷ缺乏，造成凝血活酶生成障礙而導(dǎo)致出血。關(guān)節(jié)出血是血友病特有癥狀之一，約有70％～85％的出血發(fā)生在關(guān)節(jié)內(nèi)［1］，由血友病導(dǎo)致的關(guān)節(jié)病變及骨病變，稱血友病性骨關(guān)節(jié)病（Hemophilic arthropathy），該病主要發(fā)生于下肢關(guān)節(jié)，常以膝關(guān)節(jié)受累為主，本文收集診斷明確的6例血友病性膝關(guān)節(jié)炎病例，進(jìn)行回顧性分析，旨在提高對血友病性膝關(guān)節(jié)炎X線表現(xiàn)的認(rèn)識，現(xiàn)報(bào)道如下。
資料與方法
1.一般資料 本組病例6例，共12個膝關(guān)節(jié)，患者均為男性,年齡14～42歲，平均年齡26歲?；颊卟∈芳芭R床表現(xiàn)均符合血友病遺傳家族史，其中4例患者系表兄弟關(guān)系，所有患者在幼兒期即已出現(xiàn)易出血，且血液不易凝結(jié)，并于輕微外傷后出現(xiàn)關(guān)節(jié)腫脹、疼痛、瘀斑；4例膝關(guān)節(jié)外觀呈青紫色，局部明顯有壓痛，牙齦滲血不止3例。較大年齡者雙下肢不同程度肌肉萎縮，雙側(cè)膝關(guān)節(jié)畸形。實(shí)驗(yàn)室檢查：血液第Ⅷ因子缺乏，激活的部分凝血活酶時(shí)間(APTT)延長，診斷為血友病。
2.檢查方法 6例患者均行DR檢查，并攝雙膝關(guān)節(jié)正側(cè)位片。重點(diǎn)觀察膝關(guān)節(jié)構(gòu)成骨骨質(zhì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、密度；關(guān)節(jié)面及關(guān)節(jié)面下骨質(zhì)情況；關(guān)節(jié)間隙的改變；關(guān)節(jié)周圍軟組織形態(tài)、密度等。所有X線平片均經(jīng)兩位高年資主治醫(yī)師分別閱片確認(rèn)。
結(jié)果
6例患者12個膝關(guān)節(jié)關(guān)節(jié)囊軟組織不同程度腫脹、密度增高，關(guān)節(jié)囊內(nèi)血腫，關(guān)節(jié)周圍軟組織萎縮。膝關(guān)節(jié)間隙增寬或變窄，股骨髁間凹加深，骨性關(guān)節(jié)面凹凸不平，部分病例出現(xiàn)關(guān)節(jié)面下穿鑿樣骨質(zhì)缺損，骨質(zhì)增生、硬化。脛骨上端骨端增粗、骨干變細(xì)，骨性關(guān)節(jié)面下骨質(zhì)囊變、骨質(zhì)疏松。詳見封三。
討論1.發(fā)病原因及其臨床特征 血友病是一組性染色體連鎖隱性遺傳性凝血活酶生成障礙引起的出血性疾病，由女性遺傳，而男性發(fā)病。其主要臨床特征為凝血時(shí)間顯著延長，常引發(fā)過多出血。血友病性關(guān)節(jié)病的病理基礎(chǔ)為血友病關(guān)節(jié)內(nèi)出血，其發(fā)生率占70％～80％，血腫侵蝕關(guān)節(jié)構(gòu)成骨、關(guān)節(jié)軟骨及關(guān)節(jié)周圍軟組織，致關(guān)節(jié)腫脹、結(jié)構(gòu)損害，病變晚期常表現(xiàn)為關(guān)節(jié)強(qiáng)直。血友病性關(guān)節(jié)病出血常累及活動度大，活動頻繁、承重關(guān)節(jié)、容易受傷的大關(guān)節(jié)，以下肢較多見，以膝關(guān)節(jié)受累最多［2］，約占49．3％［3］。血友病除可引起關(guān)節(jié)病變外，還可引起骨骼的改變而稱之為血友病性假骨腫瘤，其發(fā)生率為1％~2％［4］。
2.病理改變及X線表現(xiàn)由于發(fā)病時(shí)間不一致，關(guān)節(jié)出血次數(shù)、時(shí)間及程度不同，以及個體差異的存在，通常將關(guān)節(jié)內(nèi)出血分為三期［5］：①關(guān)節(jié)出血期：自發(fā)性或輕微外傷后關(guān)節(jié)內(nèi)出血，致關(guān)節(jié)腔壓力增高，繼而引起關(guān)節(jié)囊腫脹、關(guān)節(jié)滑膜增厚，但關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)尚未受到明顯破壞。X線的表現(xiàn)為關(guān)節(jié)腫脹、軟組織密度增高，膝關(guān)節(jié)間隙增寬，但關(guān)節(jié)軟骨、各關(guān)節(jié)構(gòu)成骨骨質(zhì)結(jié)構(gòu)、形態(tài)及密度尚無明顯破壞征象。②關(guān)節(jié)炎期：關(guān)節(jié)腔內(nèi)反復(fù)出血且不能完全吸收，纖維素、血紅蛋白分解產(chǎn)生含鐵血黃素等物質(zhì)，在其刺激下，引起關(guān)節(jié)囊、關(guān)節(jié)滑膜增生，關(guān)節(jié)內(nèi)軟骨受侵蝕、繼而軟骨吸收，最后關(guān)節(jié)間隙狹窄，同時(shí)關(guān)節(jié)軟骨下骨質(zhì)吸收、囊變、骨質(zhì)疏松，關(guān)節(jié)面凹凸不平，局部可見缺損；關(guān)節(jié)囊腫大，密度增高，局部可有鈣化影。③關(guān)節(jié)修復(fù)期：關(guān)節(jié)腔內(nèi)積血逐漸吸收，炎癥逐漸消退，關(guān)節(jié)囊、關(guān)節(jié)滑膜組織纖維化，骨端變形，骨端邊緣可見骨贅增生，關(guān)節(jié)內(nèi)常出現(xiàn)游離體，軟組織鈣化。關(guān)節(jié)變形、強(qiáng)直，肌肉廢用性萎縮。
3.與其他關(guān)節(jié)病的鑒別診斷 ①退行性骨關(guān)節(jié)?。汉冒l(fā)老年人，主要的病理變化是關(guān)節(jié)軟骨變性和消失，關(guān)節(jié)邊緣韌帶附著處和軟骨下骨質(zhì)反應(yīng)性增生形成骨贅，尤以承重關(guān)節(jié)和多活動的關(guān)節(jié)明顯，X線表現(xiàn)常為關(guān)節(jié)各構(gòu)成骨增生，關(guān)節(jié)間隙狹窄，關(guān)節(jié)周圍韌帶鈣化等［6］。②類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎：全身性自身免疫性疾病，以關(guān)節(jié)組織慢性非化膿性炎癥性病變?yōu)橹饕憩F(xiàn)，好發(fā)成年女性，常侵犯多個關(guān)節(jié)，而以手足小關(guān)節(jié)起病，多呈對稱性。早期常表現(xiàn)為骨質(zhì)疏松，然后出現(xiàn)關(guān)節(jié)面和邊緣蟲蝕狀和蜂窩狀骨質(zhì)破壞，常導(dǎo)致關(guān)節(jié)變形，由于關(guān)節(jié)軟骨的破壞，常使關(guān)節(jié)間隙變窄，常表現(xiàn)為纖維性和骨性強(qiáng)直［7］。
4.X線檢查的局限性及MR檢查的優(yōu)勢 膝關(guān)節(jié)部位表淺、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，常規(guī)X線檢查僅能顯示早期膝關(guān)節(jié)囊腫脹、密度增高以及骨關(guān)節(jié)改變，對于滑膜及軟骨受累方面遠(yuǎn)不如MR， MR對骨髓水腫、滑膜增厚優(yōu)勢明顯，多序列多參數(shù)掃描能對血腫期齡作鑒別，同時(shí)，關(guān)節(jié)的修復(fù)、血腫吸收或機(jī)化，MR均能夠準(zhǔn)確、清晰、客觀反映［8］，可見，MR檢查是很好的補(bǔ)充檢查手段,亦可作為治療方案的選擇、療效評價(jià)的重要依據(jù)。
總之，筆者認(rèn)為X線檢查簡單、快捷、實(shí)用、方便，對血友病性膝關(guān)節(jié)炎的特征性改變能夠清楚顯示，可以做為首選檢查，同時(shí)應(yīng)該意識到血友病性膝關(guān)節(jié)炎的診斷需要以血友病作為基礎(chǔ)，必須參考臨床資料和實(shí)驗(yàn)室檢查，在結(jié)合相關(guān)資料前提下，X線檢查可以作出正確診斷。
參考文獻(xiàn)
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階段性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第2篇
一、選題階段
研究性學(xué)習(xí)搞得好壞，或能否進(jìn)行下去，關(guān)鍵是課題的選題是否恰當(dāng)。課題應(yīng)當(dāng)具有典型性，難度要適中。課題難度小，達(dá)不到訓(xùn)練的目的;課題難度大，會使實(shí)習(xí)教學(xué)效果因不切實(shí)際而受到影響。同時(shí)，還要兼顧時(shí)間、設(shè)備儀表、材料、工具的配備等。教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力，指導(dǎo)學(xué)生選課題，課題不要不著邊際，離學(xué)生所學(xué)的知識很遠(yuǎn)，那樣的研究性學(xué)習(xí)不會持久，也不會有多大效果。例如，在電力拖動基本控制電路的安裝及故障排除實(shí)習(xí)的教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將自行設(shè)計(jì)電路圖或電路故障點(diǎn)并確定有關(guān)技術(shù)要求的側(cè)重點(diǎn)，作為實(shí)習(xí)訓(xùn)練課題。在學(xué)生選題之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工藝分析，提出安裝和訓(xùn)練的實(shí)施方案。當(dāng)一個課題完成并達(dá)到一定效果后，再指導(dǎo)學(xué)生選擇確定下一個課題進(jìn)行訓(xùn)練。
二、實(shí)施階段
實(shí)施階段是師生雙方面的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)階段，也是學(xué)生在努力完成課題的過程中提高技能水平的階段。在這一階段中，學(xué)生通過實(shí)際操作會發(fā)現(xiàn)許多問題，如選題是否適宜，電路安裝排故步驟是否合理，工藝要領(lǐng)是否掌握等等。教師在這一階段的工作，不僅僅是及時(shí)對學(xué)生在操作規(guī)范上進(jìn)行指導(dǎo)示范，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深人細(xì)致的思考和分析，針對出現(xiàn)的問題找出原因，并運(yùn)用理論知識研究出解決方案，然后通過進(jìn)一步實(shí)踐，驗(yàn)證方案的可行性。經(jīng)過多次反復(fù)，學(xué)生在充分體會實(shí)踐樂趣的過程中，加深了理解，增強(qiáng)了印象，操作水平也會隨之提高。
三、檢查階段
檢查的內(nèi)容可以歸納為四個方面:一是檢查學(xué)生對設(shè)備儀表和工具正確使用的情況;二是檢查學(xué)生對理論知識的應(yīng)用情況;三是檢查學(xué)生產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量;四是檢查材料消耗和設(shè)備的損壞情況。應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法，某些項(xiàng)目就要引導(dǎo)學(xué)生自己來完成，以體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的主體地位和自主精神，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
階段性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第3篇
1.課題提出的背景
西德"范例教學(xué)"理論興盛于20世紀(jì)五六十年代,被理論界視為二戰(zhàn)之后與前蘇聯(lián)贊科夫"教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)"教學(xué)理論和美國布魯納”結(jié)構(gòu)主義"教學(xué)理論并列的三大新教學(xué)論流派之一,在世界上頗有影響。深入探討范例教學(xué)理論,對現(xiàn)階段我國的教學(xué)理論研究和實(shí)踐也有非常重要的意義。
“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,這是每個教師必須遵循的教學(xué)原則?；谶@一原則,涌現(xiàn)出了許多教學(xué)方法和模式,而德國的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的范例教學(xué)在處理教師的主導(dǎo)和學(xué)習(xí)者的主體關(guān)系方面尤為突出。范例教學(xué)主張:在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi),組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行“教養(yǎng)性學(xué)習(xí)”。所謂“教養(yǎng)性學(xué)習(xí)”,是指促進(jìn)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性,讓學(xué)習(xí)者從選擇出來的有限的例子中主動地獲得一般的、本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)性的、原創(chuàng)性的、典型的,以及規(guī)律性的跨學(xué)科的東西。通過這種學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者可以處在一種不斷接受教育和培養(yǎng)狀態(tài)中。范例教學(xué)理論認(rèn)為范例教學(xué)不但可以說明一個學(xué)科的整體性----即接受知識,而且可以開拓學(xué)習(xí)者的整個精神世界,包括他們的認(rèn)識、智能和對客觀世界的態(tài)度。學(xué)習(xí)者在獲得關(guān)于自然和社會文化科學(xué)的一般知識的同時(shí),也獲得新的能力(包括了解事物的方式、解決問題的策略和行為觀點(diǎn))。范例教學(xué)能為學(xué)習(xí)者在教學(xué)后能獨(dú)立地依靠自己的力量邁開自己的步伐,為終身教育奠定良好的基礎(chǔ)。
從教育實(shí)踐中,可以發(fā)現(xiàn),我們并不能編制一個毫無遺漏的教材,就算精心制定教學(xué)計(jì)劃,也不能使學(xué)生點(diǎn)滴不漏地掌握各門學(xué)科的全部知識。信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)已全面進(jìn)入我國的中小學(xué)教學(xué)之中的,相對其它學(xué)科而言是一個“年輕”的學(xué)科。計(jì)算機(jī)的硬件、軟件的快速發(fā)展一直應(yīng)驗(yàn)著神奇的“摩爾定律”。信息技術(shù)教材特別是早期的教材,在編制上深深印刻著傳統(tǒng)學(xué)科的模式,但由于信息技術(shù)的特點(diǎn)是更新快、內(nèi)容多、操作性強(qiáng)、多學(xué)科互滲等,照套其它學(xué)科的教材編寫模式編出來的教材,從體系上看,顯得很完善清楚,但這種教材在教學(xué)時(shí)并不好用,教完之后,學(xué)生時(shí)常會覺得還是干不了什么。他們更喜歡從實(shí)例為主線入手學(xué)習(xí),可以即學(xué)即用,或是稍加變通就能用。
基于上述思考,我們提出了《中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中范例教學(xué)模式的研究》研究課題。
二、概念的界定
范例、范例教學(xué)法、教學(xué)模式、范例教學(xué)模式
范例:就是隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例。(源自德國瓦根舍因(M.Wagenschein)著《范例教學(xué)原理》)
范例教學(xué)法:平時(shí)的聽課和上課過程中,我們發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常采用范例講解操作技能以及培養(yǎng)解決問題的能力。這種教學(xué)的模式叫“范例教學(xué)”,而且也是一種比較有效的教學(xué)模式。嚴(yán)格的說范例教學(xué)法是在一組特定的知識中選出有代表性的、最基礎(chǔ)的、本質(zhì)的實(shí)例(或稱范例),通過這些實(shí)例內(nèi)容的講授,使學(xué)生掌握同一類知識的規(guī)律,舉一反三,獲得獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的方法。(源自德國瓦根舍因(M.Wagenschein)著《范例教學(xué)原理》)
教學(xué)模式:以某種教學(xué)思想、教學(xué)理論為依據(jù)而建構(gòu)起來,可供教師在教學(xué)活動中借以進(jìn)行操作的既簡約而又完整的模型。它集約地體現(xiàn)了設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)控、評價(jià)教學(xué)活動的一整套教學(xué)方法論體系,是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐得以發(fā)生聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的媒介、橋梁。在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間,教學(xué)模式處于中介的地位。這就是說,在教學(xué)模式之上有教學(xué)理論,凡是一種教學(xué)模式總是以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)而構(gòu)建起來的;在教學(xué)模式之下有教學(xué)實(shí)踐,任何一種教學(xué)模式總是為了把一定的教學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐才構(gòu)建起來的。由此可見,教學(xué)模式上承教學(xué)理論,下啟教學(xué)實(shí)踐。如果沒有教學(xué)模式這個媒介或橋梁,即使再好的教學(xué)理論也不可能迅捷而又有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐;同樣,那怕是再成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)亦不可能完整而又有效地升華為教學(xué)理論。(李同勝:《現(xiàn)代教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)》)
范例教學(xué)模式:是以范例教學(xué)理論為依據(jù)而建構(gòu)起來,可供教師在教學(xué)活動中借以進(jìn)行操作的既簡約而又完整的模型。
范例教學(xué)的目標(biāo)和要求可以概括為“四個統(tǒng)一”,就是“教學(xué)和訓(xùn)育的統(tǒng)一”,“問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一”,“掌握知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一”,以及“主體與客體的統(tǒng)一”。
范例教學(xué)在課程內(nèi)容上遵循了三個性,即“基本性”,“基礎(chǔ)性”和“范例性”。
范例教學(xué)的教學(xué)過程分四個階段:第一階段,范例性闡明“個”的階段;第二階段,范例性地闡明“類型”、“類”的階段;第三階段,范例性地理解規(guī)律性的階段;第四階段,范例性地掌握關(guān)于世界的經(jīng)驗(yàn)和生活的經(jīng)驗(yàn)的階段。(源自德國瓦根舍因(M.Wagenschein)著《范例教學(xué)原理》)
三、研究目標(biāo)
1.通過調(diào)查研究了解目前我市中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)狀況,對課堂教學(xué)改革提出建議。
2.通過本課題的研究轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心,學(xué)習(xí)者自主探索、主動學(xué)習(xí)與教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)形式。
3.試圖通過本課題的實(shí)施達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探究性學(xué)習(xí)品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神。
4.試圖通過本課題的研究,全面提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力。
5.試圖通過本課題的研究,提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感。
四、研究的內(nèi)容
1、范例教學(xué)模式與學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)系
學(xué)習(xí)能力是人的可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要因素,終身教育的發(fā)展要求人們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,也是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。但學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的,實(shí)踐證明:范例教學(xué)通過后天教育,進(jìn)行較長時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練,尤其是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí),有時(shí)還帶些強(qiáng)制性,充分調(diào)動非智力因素,促成智力因素和非智力因素的最佳結(jié)合,才能達(dá)到逐步提高學(xué)習(xí)能力的目的,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“學(xué)會”為“會學(xué)”。
2、范例教學(xué)模式在優(yōu)化中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的作用
①范例教學(xué)模式在轉(zhuǎn)變教師教育觀念和提高教師隊(duì)伍素質(zhì)方面的作用。
②范例教學(xué)在發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性方面的作用。
③范例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探究性學(xué)習(xí)品質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的作用。
④范例教學(xué)模式在提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)等方面的作用。
3、科學(xué)使用范例教學(xué)模式的策略研究。
①教師科學(xué)正確使用范例教學(xué)模式的策略:
a.教師如何選擇范例b.學(xué)習(xí)者如何使用范例c.如何操作“范例教學(xué)模式”
②教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者科學(xué)正確使用范例教學(xué)模式,提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的策略。
③師生在教學(xué)過程中充分發(fā)揮范例教學(xué)模式功用的策略。
五、主要研究方法
(1)文獻(xiàn)研究法:
通過對德國M.瓦根 舍因和克拉夫基等人提出的“范例教學(xué)模式”以及近年出版的有關(guān)提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神方面的文獻(xiàn)資料,進(jìn)行比較、歸納,篩選出有效經(jīng)驗(yàn)和理論,為本課題研究提供依據(jù)。
(2)調(diào)查研究法:
通過問卷調(diào)查、座談等形式,了解師生使用“范例教學(xué)模式”的現(xiàn)狀,有目的地進(jìn)行研究,通過聽課、評課、測試、座談?wù){(diào)研等手段,及時(shí)了解課題實(shí)施過程中反映的共性問題,分析解決問題的辦法和措施,不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)。
(3)實(shí)驗(yàn)研究法:
全市有條件開設(shè)了信息技術(shù)課的學(xué)校都作為課題實(shí)驗(yàn)基地,同時(shí)選出其中部分學(xué)校、年級或班級等作為自變量進(jìn)行對照研究,對照班由各實(shí)驗(yàn)校暗設(shè),實(shí)驗(yàn)班嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)計(jì)劃教學(xué)。具體操作時(shí)可在對照班和實(shí)驗(yàn)班分別就課前、課中、課后等階段對“范例教學(xué)模式”的功用及使用方法進(jìn)行研究和指導(dǎo),從而分析探討如何更好地發(fā)揮“范例教學(xué)模式”在教學(xué)及教學(xué)效果提高和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面的作用。
(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:
在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究重點(diǎn),隨時(shí)積累素材,探索有效措施,總結(jié)得失,尋找有效的提高教學(xué)效率和提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用、實(shí)踐能力的方法。
六、主要階段和預(yù)期成果
(一)準(zhǔn)備階段(2005年10月~2006年3月)
1、收集國內(nèi)外理論文獻(xiàn),進(jìn)行學(xué)習(xí),完成方案設(shè)計(jì),制訂研究總體計(jì)劃。整理課題申報(bào)相關(guān)資料,完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。
2、采取座談會、訪談、書面調(diào)查等形式,廣泛聽取基層學(xué)校信息技術(shù)教師和教學(xué)主管意見。
3、召開全市信息技術(shù)教研工作暨課題研究會議。加強(qiáng)和完善基層學(xué)校信息技術(shù)教研組(課題實(shí)驗(yàn)校)建設(shè)。
4、策劃、籌建《瀏陽市中小學(xué)信息技術(shù)教研網(wǎng)》。
(二)實(shí)施階段(2006年3月~2007年1月)
1、分批完成課題參與人員業(yè)務(wù)培訓(xùn);
2、各成員分別進(jìn)行各項(xiàng)研究工作,及時(shí)分析研究出現(xiàn)的情況,進(jìn)行階段性總結(jié),定期召開課題研究例會布置下階工作。
3、建立基于網(wǎng)絡(luò)的課題研究模式。
①基于網(wǎng)絡(luò)開展研究,問卷調(diào)查,網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)。
②開展范例教學(xué)設(shè)計(jì)競賽。借助專題網(wǎng)站或?qū)ｎ}論壇進(jìn)行教師范例教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)上共享、集體討論、推廣應(yīng)用。階段性地進(jìn)行總結(jié)評選,編成范例教學(xué)集,并不斷充實(shí)和更新。
③范例教學(xué)說課競賽、公開課、交流課、錄像課競賽。
④范例教學(xué)心得、范例教學(xué)論文評比。
(三)中期認(rèn)證階段(2007年2月~2007年8月)
各成員分別先進(jìn)行階段性檢查與總結(jié),并接受專家指導(dǎo),調(diào)整與改進(jìn)下一步研究工作。撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告,寫典型范例、開公開課,學(xué)習(xí)者座談,聽課、評課,階段性測試,數(shù)據(jù)分析,專題論文總結(jié)。
(四)總結(jié)鑒定階段(2007年8月~2008年1月)
各成員先分別總結(jié)研究成果,撰寫研究論文,申報(bào)并開范例教學(xué)觀摩課,組長總結(jié)整個實(shí)驗(yàn),寫出研究報(bào)告和綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課題研究論文,綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究報(bào)告。
七、成果形式
①典型范例教學(xué)設(shè)計(jì)、《范例教學(xué)集》或?qū)Ｖ?
②專題網(wǎng)站;
③教學(xué)心得、專題論文;
④錄像課、交流課、公開課;
⑤范例教學(xué)素材、源程序、課件等資源(光盤);
⑥調(diào)查報(bào)告;開題報(bào)告;實(shí)驗(yàn)報(bào)告;結(jié)題報(bào)告等;
⑦學(xué)生競賽成果;
⑧其它資料;
八、研究的管理措施
(一)研究機(jī)構(gòu)的設(shè)置
1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組
組長:陳文(市教育局教研室主任)
副組長:潘勇(市教育局信息技術(shù)教研員)
李洪福(市教育局網(wǎng)絡(luò)專項(xiàng)管理員)
成員:各中小學(xué)校教務(wù)室主任
各中小學(xué)校教科室主任
2、總課題研究小組:
主持人:潘勇(市教育局信息技術(shù)教研員)
實(shí)驗(yàn)校:
實(shí)驗(yàn)教師名單:賀偉才、黃程、黎利紅、曾紅梅、羅新河、吳華平、蘇果、張葵、雷金勛、張金陵、彭陽明、張愛平、彭書義、徐懷焱、肖玉梅、徐陶浩等(其他實(shí)驗(yàn)教師待申報(bào))。
(二)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及來源
1、研討、外出交流學(xué)習(xí)費(fèi):10000元
2、書籍資料(文秘站:)費(fèi):5000元
3、培訓(xùn)費(fèi):10000元
4、打印費(fèi):2000元
5、其他費(fèi)用:1000元
來源:1、自籌2、爭取上級主管部門專項(xiàng)撥款
實(shí)驗(yàn)學(xué)校名單及其子課題名單:
實(shí)驗(yàn)校子課題參考:
--《小學(xué)信息技術(shù)易語言范例教學(xué)研究》
--《范例教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》
--《范例教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究》
--《范例教學(xué)法在初中信息學(xué)奧賽中的應(yīng)用研究》
--《信息技術(shù)范例教學(xué)資源校本開發(fā)與利用的研究》
--《在開發(fā)多種信息技術(shù)教育資源中創(chuàng)建特色學(xué)校的研究》
--《如何培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)范例教學(xué)課中的實(shí)踐能力》
--《信息技術(shù)范例教學(xué)管理模式研究》
--《信息技術(shù)電子作品競賽指導(dǎo)中范例教學(xué)法的應(yīng)用研究》
--《信息學(xué)奧賽中范例教學(xué)模式的研究》
--《FLASH教學(xué)范例的開發(fā)與應(yīng)用》
--《平面設(shè)計(jì)教學(xué)范例的開發(fā)與應(yīng)用》
--《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)范例的開發(fā)與應(yīng)用》
--《 影視作品設(shè)計(jì)教學(xué)范例的開發(fā)與應(yīng)用》
--《電子賀卡教學(xué)范例的開發(fā)與應(yīng)用》
--《易語言和LOGO語言教學(xué)范例的開發(fā)與應(yīng)用》
階段性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第4篇
關(guān)鍵詞:高職教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；實(shí)施；嘗試
目前，就讀職業(yè)學(xué)校是絕大多數(shù)學(xué)生無法考取普通高中后的無奈選擇。學(xué)生及家長對教育類型的選擇，歸根結(jié)底反映的是對教育培養(yǎng)質(zhì)量與未來發(fā)展空間的綜合認(rèn)可度。如何才能提高高職院校的吸引力，必須在教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。
一、探究性學(xué)習(xí)的依據(jù)
高等職業(yè)教育是整個教育中最薄弱的環(huán)節(jié)。不少家長不愿意讓孩子報(bào)考職業(yè)學(xué)校，初中畢業(yè)生也不情愿報(bào)考職業(yè)學(xué)校，其中一個重要原因是職業(yè)院校辦學(xué)條件不好、教學(xué)質(zhì)量難以滿足企業(yè)對技能人才的要求、教學(xué)課程設(shè)計(jì)難以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識不是被動接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，學(xué)習(xí)不是被動地接受，而是學(xué)習(xí)者在比較廣泛的教育資源的背景下開展自主、開放、探究式的主動學(xué)習(xí)行為，教師的責(zé)任就是創(chuàng)造含有豐富信息，使學(xué)生能夠在其中積極思考、探究和進(jìn)行知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。高職教育在教學(xué)過程中最強(qiáng)調(diào)的是操作技能,僅依靠課堂上的教學(xué)已很難滿足知識傳授、實(shí)踐培訓(xùn)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，必須充分利用學(xué)生課余時(shí)間，調(diào)動學(xué)校和社會的各種資源，發(fā)揮學(xué)生的潛在非智力因素，而開展探究性學(xué)習(xí)恰好是完成這些轉(zhuǎn)變需求的較好方法。
二、探究性學(xué)習(xí)的過程
探究性學(xué)習(xí)不是一門課程，而是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法，適用于任何課程和學(xué)科，并且有一定的自由度和靈活性，其過程包括如下內(nèi)容：
（一）提出
要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)除特定的情境，向?qū)W生提出要探究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出要探究的問題．提出問題是進(jìn)行探究的第一步，探究性學(xué)習(xí)要根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，遵循面向全體學(xué)生的課程理念，從學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與探究內(nèi)容聯(lián)系起來，精心設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動的問題。適度的問題能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和思維潛能，將學(xué)生的注意力吸引到問題情境中來，以調(diào)動學(xué)生思維的積極性。
（二）假設(shè)
恩格斯曾說：“只要自然科學(xué)在思維，它的發(fā)展形式就是假設(shè)?！迸ｎD也曾說過：“沒有大膽的假設(shè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！边M(jìn)行假設(shè)就是預(yù)測所要探究問題的答案或結(jié)論，提出假設(shè)為問題的解決指明了方向。假設(shè)應(yīng)符合學(xué)生自身的認(rèn)知水平和能力水平，在現(xiàn)有的條件下是可以完成的，并可以達(dá)到預(yù)期效果的。要鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生提出不同的假設(shè)，對問題做出嘗試性解釋。
（三）實(shí)踐
我們根據(jù)提出的問題和假設(shè)來設(shè)計(jì)一個實(shí)踐探究方案，根據(jù)這個方案來驗(yàn)證我們的假設(shè)并解答提出的問題。通過探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，鍛煉問題解決能力，合作和交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法。教師應(yīng)給探究學(xué)習(xí)的開展提供足夠的支持條件。實(shí)踐探究方案的設(shè)計(jì)一定要遵循在現(xiàn)有的知識水平與實(shí)際條件上，切實(shí)可行，實(shí)踐探究的結(jié)果與結(jié)論能經(jīng)得起重復(fù)試驗(yàn)，探究所需的條件容易構(gòu)建，材料容易獲取，操作簡便，所需時(shí)間短。根據(jù)以上原則對設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)施操作、完成探究活動。
（四）分析
在分析的過程中，學(xué)生通過討論分析探究活動過程出現(xiàn)的問題與結(jié)果，反饋探究活動中亮點(diǎn)。要把自己或小組經(jīng)過實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行整理、加工，形成書面材料和口頭報(bào)告材料。成果的表達(dá)方式要多樣化，除了按一定要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告以外，還可以通過開研討會等方式加以表達(dá)。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究活動過程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將實(shí)踐探究的結(jié)果與已有的經(jīng)驗(yàn)知識聯(lián)系起來，并結(jié)合學(xué)習(xí)的新知識，進(jìn)行歸納與概括、比較與分類、分析與綜合等，在舊知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識，得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
（五）評價(jià)
探究活動要有階段性評價(jià)與形成性評價(jià)。階段性評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)層次的不斷提高，形成性評價(jià)就是對整個探究活動整體宏觀評價(jià)，將探究成果做成書面形式的論文報(bào)告或者是實(shí)物形式的模型等進(jìn)行成果展示。將探究活動成果與其他兄弟學(xué)?；蚪M織進(jìn)行交流探究，聽取不同方面的聲音,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，發(fā)揮小組成員的特長，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增加了學(xué)習(xí)動手機(jī)會和時(shí)間，使教師不斷受到新的沖擊，促進(jìn)了教師的思想觀念，有利于復(fù)合型教師的培養(yǎng)。
三、探究過程中的評價(jià)
評價(jià)信息是監(jiān)控學(xué)生理解的發(fā)展、調(diào)整教學(xué)活動、促進(jìn)反思的工具，要重視整個探究活動過程中評價(jià)問題，為學(xué)生展現(xiàn)他們的理解提供機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生的下一步行為；情感激勵評價(jià)是學(xué)生探究活動的原動力，也可以用到我們探究活動中，使評價(jià)真正現(xiàn)其價(jià)值。
在現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過探究性活動獲取知識、技能和態(tài)度的。掌握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)情況和基礎(chǔ)知識水平，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)水平的問題情境。而在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，盡管教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，給學(xué)生提供了充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主探索，但學(xué)生卻很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，甚至一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)陷入困境，對新知識深層次的理解及拓展更是束手無策。
【參考文獻(xiàn)】
階段性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第5篇
思考之一:學(xué)業(yè)評價(jià)改革的突破口在哪里?
我們認(rèn)為，學(xué)業(yè)評價(jià)改革的突破口在于學(xué)生期末成績報(bào)告單的變革。學(xué)生成績報(bào)告單是對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)結(jié)果的終端呈現(xiàn)，學(xué)生很在意，家長很關(guān)注。
回顧十五年來的課程改革歷程，在關(guān)于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方面的改革中，筆者印象較深的首先是期末試卷從原先百分制變成了等級制。評價(jià)者根據(jù)學(xué)生做對題目的數(shù)量分別確定為優(yōu)秀、良好、合格、尚需努力四個等級。在學(xué)生成績報(bào)告單中，引入學(xué)生自評、互評、家長評、老師評，建立了學(xué)生成長檔案記錄袋，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面評價(jià)，著力引導(dǎo)師生及家長淡化分?jǐn)?shù)觀念，以利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。應(yīng)該說，在課程改革之初，百分制改成等級制還是收到一定成效的。但最近幾年來，由于高考、中考、公務(wù)員考試等，主要還是以分?jǐn)?shù)作為最重要的指標(biāo)來選拔甄別人才。上級教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管部門在教學(xué)質(zhì)量檢測時(shí)，又重新出現(xiàn)了百分制的試卷，因此，分?jǐn)?shù)又回歸人們的視野。在學(xué)生的成績報(bào)告單中，雖然還是把試卷中的百分制轉(zhuǎn)化成了等級制，但是，家長們關(guān)注的還是期末一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)，而我們的教師為了滿足家長的需要，在成績報(bào)告單中也夾著一張語、數(shù)、英、科四門學(xué)科的期末卷面分?jǐn)?shù)，或者用短信告知家長四門學(xué)科的期末考試卷面分?jǐn)?shù)情況，百分制其實(shí)已經(jīng)死灰復(fù)燃。就是這成績單中的顯現(xiàn)分?jǐn)?shù)或隱現(xiàn)分?jǐn)?shù)引導(dǎo)著學(xué)生及家長在小學(xué)階段就有了考試科目與考查科目之分，主科科目與非主科科目之分，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為，在成績報(bào)告單的設(shè)計(jì)中，這就要求我們必須讓百分制徹底消失，讓過程性與多元性兩大特點(diǎn)在成績報(bào)告單中呈現(xiàn)出來，這是學(xué)業(yè)評價(jià)改革的突破口。
思考之二:學(xué)業(yè)評價(jià)改革應(yīng)從哪些右面進(jìn)行變革?
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:要改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的起步階段，也是核心階段，時(shí)問長，跨度大，小學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)更應(yīng)發(fā)揮的是教育功能，而小是選拔甄別功能。教師通過評價(jià)小僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。學(xué)業(yè)評價(jià)既要了解學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際需求，也要幫助學(xué)生認(rèn)識自我的發(fā)展方向。學(xué)業(yè)評價(jià)小僅要依靠單純的書面檢測，考查學(xué)生對知識技能的掌握情況，也要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等多種方法，綜合評價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的變化與進(jìn)步等。小學(xué)階段的年齡特點(diǎn)和教育發(fā)展規(guī)律，決定了對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)必須從以終期性評價(jià)為主，變革為形成性評價(jià)、階段性評價(jià)和終期性評價(jià)相結(jié)合的綜合性評價(jià)。
筆者認(rèn)為，所謂形成性評價(jià)指的是教師在教學(xué)過程中要及時(shí)檢查、記錄學(xué)生的進(jìn)步情況，著重了解學(xué)生平時(shí)對學(xué)科的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程和方法、學(xué)習(xí)效果等情況。我們設(shè)課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、成果展示四個評價(jià)指標(biāo)，主要通過即時(shí)性評價(jià)、星級評價(jià)手冊記錄、作業(yè)情況記錄、現(xiàn)場作品展示等形式進(jìn)行評價(jià)。
階段性評價(jià)是指根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在一段時(shí)問后，如幾周、一個月、一個單元、期中進(jìn)行的評價(jià)。主要采用書面檢測和實(shí)踐檢查兩種形式，評價(jià)學(xué)生對某一知識或技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情況。如一年級語文學(xué)科的拼音過關(guān)、精典課文的朗讀、寫字水平的年段過關(guān)、課外閱讀量達(dá)標(biāo)、口語交際水平等;數(shù)學(xué)學(xué)科的計(jì)算技能、動手操作、繪圖設(shè)計(jì)制作能力等;英語學(xué)科的會話、單詞記憶、字母書寫等;科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作、養(yǎng)殖等社會實(shí)踐能力;音樂學(xué)科的演唱、演奏、舞蹈等。檢測的內(nèi)容和形式，根據(jù)學(xué)科和項(xiàng)目的小同有所區(qū)別，力求豐富多彩而又有利于學(xué)生的發(fā)展。所以，我們把階段性評價(jià)也叫作專題性評價(jià)。
終期性評價(jià)主要是指學(xué)期末的書面綜合檢測或?qū)φ麄€學(xué)期所學(xué)知識技能掌握情況的一次大檢閱，也就是我們常規(guī)的期末考試。但是，我們對期末考試的組織形式進(jìn)行了變革。一是根據(jù)形成性評價(jià)與階段性評價(jià)記錄情況，自我評價(jià)優(yōu)秀的學(xué)生可以申請?jiān)诮K期性檢測中實(shí)行免測制，每個班允許io%的學(xué)生免測。二是在終期性檢測中，如果對于第一次結(jié)果小滿意的學(xué)生可以申請補(bǔ)測，摒棄一卷定等級的簡單做法。
思考之三:形成性評價(jià)應(yīng)如何操作達(dá)到既簡單又全面?
評價(jià)指標(biāo)的多元性、過程性，與評價(jià)方法的簡單可操作性是一對矛盾體。評價(jià)指標(biāo)越多元，越全面，評價(jià)工作肯定越復(fù)雜，教師的工作量肯定也越大。特別是形成性評價(jià)，如何將復(fù)雜多元、天天要做的形成性評價(jià)變簡單昵，這也是我們要著重思考的問題之一。為此我們將形成性評價(jià)的四個指標(biāo)設(shè)計(jì)成一張量表，規(guī)定了具體可操作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
(一)課前準(zhǔn)備星。上課前必須準(zhǔn)備好本節(jié)課要用的所有學(xué)習(xí)用品，并放在規(guī)定的位置上。書本統(tǒng)一放在課桌的左上角或右上角，文具盒橫放在桌面上方，緊靠書本，學(xué)具放在書本上方。任課教師要提早兩分鐘到教室候課，每堂課前半分鐘進(jìn)行檢查評價(jià)，并做好記錄，每周匯總一次。每堂課都準(zhǔn)備好的或只有一次未準(zhǔn)備好的學(xué)生當(dāng)周可以獲課前準(zhǔn)備星。
(二)課堂參與星。聽課總要求是學(xué)會傾聽，敢于提問。根據(jù)一節(jié)課中舉手的次數(shù)，傾聽認(rèn)真程度在形成性評價(jià)記錄表中記1顆小星。也可以反向操作，認(rèn)真傾聽，積極參與課堂教學(xué)活動，小被老師點(diǎn)名批評的都可以得到課堂參與小星，一周表現(xiàn)好的學(xué)生小星換大星，當(dāng)周可以得到1顆課堂參與星。
(三)作業(yè)優(yōu)秀星。學(xué)生每次作業(yè)完成情況從正確、清楚、及時(shí)三個維度進(jìn)行評價(jià)，每達(dá)到一項(xiàng)可以得到1顆星，特別優(yōu)秀的作業(yè)加記4顆小星。在周匯總時(shí)，根據(jù)作業(yè)的次數(shù)和獲得小星的數(shù)量確定小星換大星的標(biāo)準(zhǔn)，分別授予周三星作業(yè)、二星作業(yè)或一星作業(yè)。
以數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)為例，根據(jù)國家課程計(jì)劃周課時(shí)為4課時(shí)，加上周末作業(yè)，一般周作業(yè)次數(shù)為5次，應(yīng)得小星總數(shù)為巧顆，如果學(xué)生獲得了作業(yè)小星總數(shù)巧顆，授予周三星作業(yè);周小星總數(shù)為12顆，授予周二星作業(yè);周小星總數(shù)為9顆，授予周一星作業(yè)。教師布置作業(yè)要遵循學(xué)科、年段特點(diǎn)，體現(xiàn)層次性、選擇性和多樣性，盡量減少機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，多設(shè)計(jì)聯(lián)系生活實(shí)際的綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生、家長參與到作業(yè)評價(jià)中來。
(四)成果展示星。學(xué)生平時(shí)參加學(xué)科競賽、展示等活動，在班級、校級、縣級、市級、省級或省級以上獲獎或作品展出，或者才藝展示，可分別獲得1顆星、2顆星、3顆星、4顆星、5顆星，并將成果裝入個人成長檔案袋中。
思考之四:形成性評價(jià)、階段性評價(jià)、終期性評價(jià)這三種評價(jià)如何整合，形成學(xué)期末的綜合評價(jià)?
形成性評價(jià)堅(jiān)持每天記錄，每周積累小星，換一次大星。每周大星共設(shè)5顆，即課前準(zhǔn)備星每周1顆，課堂參與星每周1顆，作業(yè)優(yōu)秀星每周3顆。階段h}評價(jià)根據(jù)學(xué)生階段性測試得分情況可以轉(zhuǎn)換成3顆星、2顆星、1顆星。
形成性評價(jià)和階段性評價(jià)得分的計(jì)算方法是:學(xué)生學(xué)期實(shí)際總得星數(shù)令學(xué)期應(yīng)得總星數(shù)X 100 學(xué)期總星數(shù)=(課前準(zhǔn)備星1+課堂參與星1+作業(yè)星3) X周數(shù) 在學(xué)生的學(xué)期末綜合評定中，我們對三種評價(jià)方式進(jìn)行有機(jī)整合，根據(jù)學(xué)科小同采用小同的整合公式。
語、數(shù)、英學(xué)科的學(xué)期綜合成績=期末卷面成績X 60%+階段性評價(jià)得分X 20%+學(xué)期形成性評價(jià)得分X 20% 。
音、體、美、科、勞等學(xué)科的學(xué)期綜合成績=形成性評價(jià)X 60%+階段性評價(jià)X40%o
思考之五:對教師的評價(jià)應(yīng)如何跟進(jìn)?
