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醫(yī)院護(hù)理教學(xué)計劃范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合，體育模塊，高職院校，體育教學(xué)，課程改革

 

“工學(xué)結(jié)合”是現(xiàn)代職業(yè)教育的一項重大變革，是一種人才培養(yǎng)模式，高等職業(yè)院校“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。地處江南水鄉(xiāng)的湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的體育課程教學(xué)改革面臨著“多雨天氣”，“工學(xué)交替”等新問題，如何在“工學(xué)結(jié)合”背景下構(gòu)建體育模塊化課程體系，正成為高職院校體育教育的全新課題，值得我們研究。

1.湖州地區(qū)氣候特點及影響因素

1.1湖州地區(qū)氣候特點的分析

湖州市地處太湖南岸，是典型的江南水鄉(xiāng)體育論文，一年四季分明且雨水不斷，空氣濕潤，雨

熱同季，降水充沛；屬東亞季風(fēng)氣候帶，夏半年盛行東南風(fēng)，氣候濕熱，冬半年盛行西北風(fēng)，氣候干冷。十一月下旬于次年三月中、下旬平均氣溫低于10℃，五月下旬于九月中、下旬平均氣溫低高于22℃論文提綱格式。初春三月仍受強(qiáng)冷空氣影響，四月到五月中旬，雨水明顯增多，常有陰雨天氣，持久低溫陰雨；五月下旬到六月上旬降水較少，天氣相對晴好；九月是初秋多雨期，降水量多，降水強(qiáng)度大，以臺風(fēng)暴雨降水為主；十月由于北方冷空氣勢力增強(qiáng)，活動頻繁，氣溫下降，降水顯著減少，多晴朗天氣，白天溫度高；冷得早的年份體育論文，十月下旬至十一月初最低氣溫可降到4℃以下；12月初冬天氣干冷，雨雪較少；整個冬季天氣寒冷干燥，是一年中氣溫最低，降水量最少的季節(jié)，在強(qiáng)冷空氣影響下最低氣溫可降到零下5-6℃。

1.2氣候?qū)w育教學(xué)的影響

影響體育教學(xué)正常開展的氣候因素有氣溫、陰雨、臺風(fēng)、日照等多種，其中氣溫和雨天是最主要的因素。

湖州地區(qū)常年雨天統(tǒng)計圖

從上圖中可以看出，全年雨天最少的月份在11、12月份，而次年3、4月份2個月的雨天相對較多基本達(dá)到50%的比例，9月新生入學(xué)學(xué)期雨天要明顯少于次年第二學(xué)期。以一個自然學(xué)年(兩個學(xué)期)9個月的教學(xué)周期計算：平均雨天累計達(dá)108天，占到總上課總數(shù)270天的40 %。開展室外體育教學(xué)的天數(shù)僅僅只有162天，而雨天安排在室內(nèi)開展體育教學(xué)的天數(shù)為108天，這就嚴(yán)重影響到了以室外實踐技能教學(xué)為主的體育教育的正常開展，對我院開展體育模塊化課程體系構(gòu)建產(chǎn)生了極大的影響。

2.湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工學(xué)結(jié)合”課程設(shè)計特點及影響因素

2.1湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工學(xué)結(jié)合”課程設(shè)計特點

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承“崇德尚能”的校訓(xùn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的準(zhǔn)繩，充分體現(xiàn)湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“文厚、技湛、商慧”育人理念和培養(yǎng)目標(biāo)，全面實施“工學(xué)結(jié)合，校企合作”培養(yǎng)模式進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)合作”、“三層對接”、“工學(xué)交替”實踐教學(xué)體系。制定人才培養(yǎng)方案是以實踐和理論相結(jié)合，能力培養(yǎng)和知識傳授相結(jié)合職業(yè)綜合能力貫穿教學(xué)全過程，教學(xué)以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，強(qiáng)化與實踐教學(xué)的整合體育論文，以職業(yè)崗位和專業(yè)方向范圍設(shè)置靈活多樣的崗位課程。

2.2停課實踐對體育教學(xué)的影響

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)崗位群人才培養(yǎng)方案中公共體育課開設(shè)情況：前三學(xué)期為必修課（含分班選項教學(xué)），第四學(xué)期為公選課。這樣因新生入學(xué)以停課軍訓(xùn)為主的國防教育和以停課進(jìn)企業(yè)實施“工學(xué)交替”對體育教學(xué)的正常開展產(chǎn)生了一定的影響論文提綱格式。

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)崗位群停課實踐概況

 

專業(yè)名稱 第一學(xué)期 第二學(xué)期 第三學(xué)期 第四學(xué)期

（含軍訓(xùn)2周）

文管類 3 1 2 6

土建類 3 2 3 3

經(jīng)濟(jì)類 2 2 2 2

設(shè)計類 3 3 3 3

工管類 6 2 2 5

醫(yī)院護(hù)理教學(xué)計劃范文第2篇

1資料與方法

1.1一般資料

將2014年7月—2015年7月54名參加外科的實習(xí)護(hù)生分為路徑組和常規(guī)組。路徑組的學(xué)生27名中男學(xué)生3名，女學(xué)生24名。常規(guī)組27名學(xué)生中男學(xué)生5名，女學(xué)生22名。兩組學(xué)生基礎(chǔ)資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1常規(guī)組使用傳統(tǒng)教學(xué)方法：在護(hù)生入科時，先對護(hù)生詳細(xì)介紹環(huán)境、帶教老師等等。之后護(hù)生由帶教老師帶教學(xué)習(xí)，在帶教結(jié)束后進(jìn)行考核。1.2.2路徑組使用臨床路徑教學(xué)方法：⑴由科室的帶教老師、護(hù)士長等經(jīng)驗豐富的人員進(jìn)行制定外科護(hù)理實踐教學(xué)計劃，安排科室實習(xí)4周內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，具體到每周要教學(xué)的內(nèi)容。將臨床路徑教學(xué)計劃打印并發(fā)放到每個教師和護(hù)生手中。在開展教學(xué)前，組織學(xué)生開會，講解臨床路徑教學(xué)計劃的教學(xué)內(nèi)容，實施方法等。使學(xué)生與教師能夠共同把握教學(xué)進(jìn)度，保證教學(xué)圓滿完成。⑵臨床路徑教學(xué)法的實施：教師按照制定的教學(xué)計劃帶教，在完成單個教學(xué)任務(wù)和每個階段性的帶教時要進(jìn)行記錄，如果有變動也要將變動情況做好記錄。在該次的教學(xué)實驗中，教學(xué)主要分成4個階段，每1周為個階段。具體如下。第1周：①詳細(xì)介紹外科的環(huán)境、設(shè)施等基本情況；②學(xué)習(xí)外科護(hù)理相關(guān)制度，必須要熟悉三查七對制度、消毒隔離制度；③講解各個護(hù)理崗位的工作職責(zé)；④指導(dǎo)護(hù)理職業(yè)的安全與防護(hù)，指導(dǎo)消毒方法、隔離方法、感染控制等；⑤講解外科中的基礎(chǔ)護(hù)理操作、注意事項以及常見的疾病護(hù)理。第2周：①指導(dǎo)護(hù)生熟悉醫(yī)院的就診流程。②結(jié)合病例指導(dǎo)住院患者的入院評估、健康教育、出院、轉(zhuǎn)院指導(dǎo)。③指導(dǎo)醫(yī)囑的處理方法、要點。④指導(dǎo)護(hù)理文書的書寫方法、要點、規(guī)范。⑤示范注射、霧化吸入、心電監(jiān)護(hù)等基礎(chǔ)護(hù)理操作，并督促護(hù)生獨立完成。⑥進(jìn)行外科常見疾病的分級護(hù)理、飲食護(hù)理、健康教育、溝通技巧等進(jìn)行講解。第3周：①示范?？谱o(hù)理操作，學(xué)生根據(jù)教師示范獨立完成各項操作。②講解各種外科儀器如心電監(jiān)護(hù)儀、注射泵等的布置位點，示范操作儀器的使用方法。結(jié)合病例進(jìn)行治療護(hù)理示范。③注射、給藥等環(huán)節(jié)中，講解外科中常用藥物、給藥途徑、配伍禁忌、不良反應(yīng)、對癥處理的具體方法等。第4周：①開展業(yè)務(wù)講座，講解護(hù)理查房方法、護(hù)理記錄方法。帶領(lǐng)護(hù)生進(jìn)行查房。②示范血液、痰液等標(biāo)本的采集過程、儲存方法、注意事項、操作要點。指導(dǎo)護(hù)生獨立完成標(biāo)本采集。③結(jié)合病例，負(fù)責(zé)對該病例的入院到出院過程的護(hù)理任務(wù)，獨立完成各項護(hù)理工作，包括入院指導(dǎo)、遵醫(yī)囑給藥、健康教育、出院指導(dǎo)等。④結(jié)合病例，完成護(hù)理實踐的同時，書寫一份完整的護(hù)理病歷。⑶總結(jié)經(jīng)驗：每個階段性的教學(xué)任務(wù)完成時，開個小短會，由教師和護(hù)生一起總結(jié)帶教情況，不足的地方、下一階段的改進(jìn)方法等等。對于護(hù)生提出的問題、教師發(fā)現(xiàn)的問題要進(jìn)行記錄和及時解決，保證教學(xué)進(jìn)度。在完成階段性的教學(xué)任務(wù)、總結(jié)后，學(xué)生、帶教老師、護(hù)士長進(jìn)行簽名，以表示階段性的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。

1.3觀察指標(biāo)

觀察兩組學(xué)生的理論、操作考核結(jié)果、教學(xué)滿意評價結(jié)果。教學(xué)評價：總分100分，①非常滿意90分以上；②比較滿意80分以上；③一般60-79分；④不滿意60分以下?？傮w滿意度為（①+②）/27×100%。

1.4統(tǒng)計方法

使用SPSS15.0軟件對兩組護(hù)生的資料進(jìn)行分析。計數(shù)和計量資料用[n(%)]和（x±s）統(tǒng)計。數(shù)據(jù)分析用t檢驗和χ2檢驗。P<0.05說明差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生成績考核結(jié)果

路徑組的學(xué)生理論考核平均分為（53.6±2.8）分，操作技能平均分為（36.4±3.2）分。常規(guī)組的學(xué)生理論考核平均分為（42.5±4.1）分，操作技能平均分為（30.8±4.5）分。路徑組的學(xué)生理論考核分?jǐn)?shù)、操作技能分?jǐn)?shù)均比常規(guī)組高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

2．2兩組學(xué)生教學(xué)滿意調(diào)查

路徑組對教學(xué)十分滿意13名（48.2%），比較滿意11名（40.7%），一般2名（7.4%），不滿意1名（3.7%），總滿意度88.9%。常規(guī)組對教學(xué)十分滿意5名（18.5%），比較滿意12名（44.5%），一般8名（29.6%），不滿意2名（7.4%），總滿意度63.0%。路徑組的學(xué)生對教學(xué)總滿意度比常規(guī)組高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。3討論外科護(hù)理教學(xué)中，護(hù)生要掌握一個整體的護(hù)理流程，就需要學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)中的護(hù)理操作、要點。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師做什么，就教什么。在基層醫(yī)院的護(hù)理教學(xué)中，雖然有一個總體的教學(xué)目標(biāo)，但具體的教學(xué)任務(wù)和計劃并沒有制定。因此，教師在帶教教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容的安排很多時候并不合理。帶教老師每天要面對各種患者，在接觸各種病例時學(xué)生有很多的學(xué)習(xí)機(jī)會，但因教學(xué)內(nèi)容零散，很多時候會重復(fù)學(xué)習(xí)，而有的知識操作會漏掉。而且學(xué)生多，每個學(xué)生學(xué)習(xí)到什么進(jìn)度，也沒有一個量化的依據(jù)。學(xué)生在跟隨老師學(xué)習(xí)時，也缺乏規(guī)劃，一般是教師叫做什么，學(xué)什么，學(xué)生按部就班。因此，傳統(tǒng)護(hù)理的教學(xué)方法很難完成一個整體的、連貫、系統(tǒng)性的教學(xué)。學(xué)生在外科護(hù)理的實習(xí)中也比較被動，學(xué)習(xí)效果不甚理想。在外科護(hù)理教學(xué)中，教什么、怎么教時常困擾著帶教老師[2]。臨床路徑教學(xué)法主要是將教學(xué)任務(wù)制定成一個臨床路徑教學(xué)計劃。計劃中的教學(xué)內(nèi)容覆蓋外科中的每個具體教學(xué)要點。因此，臨床路徑教學(xué)計劃中，包含了總體的教學(xué)目標(biāo)，并詳細(xì)到每個時間段的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容。這樣可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中教什么、怎么教的問題。帶教的老師按照教學(xué)計劃來進(jìn)行教學(xué)，可以防止出現(xiàn)知識點遺漏的情況。而且有帶教老師、護(hù)士長簽字確認(rèn)這些環(huán)節(jié)，可以避免出現(xiàn)帶教老師教學(xué)隨意的情況。在帶教老師中，由于個人溝通、指導(dǎo)方面能力的差異，容易出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量參差不齊的情況[3]。而采用臨床路徑教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠減少教師能力對教學(xué)質(zhì)量的影響。加上學(xué)生可以在實習(xí)前，預(yù)先了解自己在外科護(hù)理實習(xí)中各個階段將會學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，能夠主動性地進(jìn)行適當(dāng)安排，增加實習(xí)主動性。對路徑組的學(xué)生使用臨床路徑教學(xué)法，按照表格中預(yù)定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時間安排開展教學(xué)活動。而常規(guī)組的學(xué)生則接受傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由帶教老師自主安排教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容。在科室實習(xí)結(jié)束時的理論知識考核和操作技能考核中，路徑組的學(xué)生平均分?jǐn)?shù)比常規(guī)組高。這說明了臨床路徑教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用后，學(xué)生的能力比采用傳統(tǒng)教學(xué)法要高。兩組學(xué)生的教學(xué)評價中，路徑組的學(xué)生教學(xué)總滿意度比常規(guī)組高。由此可見，臨床路徑教學(xué)法更能得到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。

綜上所述，外科護(hù)理教學(xué)中，臨床路徑教學(xué)法是一個有效的教學(xué)方式。該教學(xué)方法可以提高學(xué)生的護(hù)理實習(xí)能力，比傳統(tǒng)教學(xué)法更能得到學(xué)生的認(rèn)可，值得推廣。

作者:王菁 單位:遂寧市富源社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心

[參考文獻(xiàn)]

[1]樓曉玲.提高外科護(hù)理臨床教學(xué)質(zhì)量的思考[J].中醫(yī)藥管理雜志,2016,24(2):150-151.

醫(yī)院護(hù)理教學(xué)計劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 模式； 小組負(fù)責(zé)； 臨床護(hù)理教學(xué)

Discussion on the Clinical Care Teaching Model of Group Responsibility System/HUANG Shi-ju，LI Xiao-ling，HE Xiao-lan.//Medical Innovation of China，2014，11（12）：124-126

【Abstract】 Objective：To investigate the application effect of clinical nursing teaching model of group responsibility system in nursing teaching.Method：302 students were given clinical nursing teaching model of group responsibility system in surgery department in 2012 to 2013.And the clinical data of 122 students who were given the traditional “one-to-one” nursing teaching model were analyzed retrospectively in 2011 to 2012.Through the questionnaire survey way，the differences in the teaching management，teaching plans，teaching quality，teaching satisfaction and other aspects of clinical nursing teaching evaluation and nursing skills assessment results of the two groups were compared.Result：The nursing skills assessment results of the group responsibility system model were significantly better than the traditional "one-to-one" teaching model，and the clinical nursing teaching evaluation in the teaching management，teaching plans，teaching quality，teaching satisfaction of the group responsibility system model were significantly higher than the traditional "one-to-one" teaching model，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Model； Group responsibility system； Clinical nursing teaching

First-author’s address：The Third Affiliated Hospital of Zhongshan University，Guangzhou 510630，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2014.12.048

隨著“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)”示范工程的開展，臨床護(hù)理工作模式也由傳統(tǒng)的功能制護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)樨?zé)任制整體護(hù)理模式，全面實施護(hù)士“責(zé)任制管床”[1]。而傳統(tǒng)的“一對一”跟班的臨床護(hù)理帶教模式，學(xué)生只重視掌握常見疾病的護(hù)理和具體操作，缺乏為患者提供全程、連續(xù)、無縫隙的整體護(hù)理服務(wù)；帶教老師之間相對獨立，缺乏教學(xué)方面的溝通，不利于教學(xué)計劃的落實；帶教老師休假期間，學(xué)生缺乏歸屬感。為使學(xué)生在實習(xí)過程中適應(yīng)目前臨床護(hù)理工作的模式，本院外科護(hù)理教學(xué)組對2012-2013年度實習(xí)的302名學(xué)生實施小組負(fù)責(zé)制的臨床護(hù)理教學(xué)管理，并與2011-2012年采用“一對一”跟班式護(hù)理教學(xué)模式的122名學(xué)生的護(hù)理教學(xué)情況進(jìn)行比較分析，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2012年7月-2013年5月在本院外科實習(xí)的全日制學(xué)生共302名，其中本科生132名，大專生170名；男19名，女283名。分4批到臨床科室實習(xí)，每科室接受6～8名實習(xí)學(xué)生。同時回顧性分析2011-2012年采用“一對一”跟班式護(hù)理教學(xué)模式的122名學(xué)生的護(hù)理教學(xué)情況，兩組學(xué)生的一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 實行小組帶教責(zé)任制，由責(zé)任組長全面負(fù)責(zé)，病區(qū)根據(jù)情況分2～3大組，每大組設(shè)組長1名，組員4～5名，學(xué)生2～3名。組長相對固定大組管床3～6個月，每位護(hù)士分管患者6～8個，每組由責(zé)任組長、責(zé)任護(hù)士、學(xué)生共同分管患者，倡導(dǎo)“我的患者我負(fù)責(zé)”。護(hù)士長根據(jù)學(xué)生數(shù)量，將實習(xí)學(xué)生編入責(zé)任小組，每組2～3名?；颊咦≡浩陂g護(hù)理由責(zé)任制整體護(hù)理小組成員共同承擔(dān)，對所管床位的患者實施完整連續(xù)無縫隙的護(hù)理照顧，形成責(zé)任組長-責(zé)任護(hù)士-助理護(hù)士-護(hù)士學(xué)生四個層級人員來為本組患者服務(wù)[2]。各組責(zé)任組長統(tǒng)籌策劃和組員共同參與，應(yīng)用護(hù)理程序的工作方法，共同完成對一組患者的護(hù)理工作，從生活照顧、病情觀察、治療、康復(fù)指導(dǎo)、健康教育等為患者提供全程、連續(xù)的護(hù)理服務(wù)。學(xué)生在各層級護(hù)士的指導(dǎo)下按教學(xué)計劃完成護(hù)理實習(xí)任務(wù)，各層級護(hù)士均參與臨床護(hù)理教學(xué)，各層級帶教老師職責(zé)不同，但教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一。

1.3 觀察指標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)

1.3.1 學(xué)生出科護(hù)理技能考核成績 出科考核包括護(hù)理資料收集（15%）、護(hù)理操作技能（60%）、健康宣教（5%）和護(hù)理病歷（20%）?？己嗽u分依據(jù)《整體護(hù)理綜合考評分表》。

1.3.2 臨床護(hù)理教學(xué)評價 學(xué)生實習(xí)結(jié)束時發(fā)放自行設(shè)計的調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生對小組負(fù)責(zé)制教學(xué)模式的評價。采取無記名方式，由學(xué)生根據(jù)實際實習(xí)效果進(jìn)行評價，內(nèi)容包括護(hù)士長對教學(xué)管理的重視、教學(xué)排班的合理性、老師的帶教意識、教學(xué)計劃的落實、對護(hù)理程序的應(yīng)用，表達(dá)能力的提高及合作精神培養(yǎng)等方面，共發(fā)放302份，回收302份，有效率100%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 采用PEMS 3.1軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用F檢驗，計數(shù)資料采用 字2檢驗，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)理技能考核成績的比較 小組負(fù)責(zé)制的學(xué)生出科護(hù)理技能考核成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)“一對一”教學(xué)模式的學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

小組負(fù)責(zé)制的臨床帶教有助于實現(xiàn)以護(hù)生為主體的臨床教學(xué)，也為護(hù)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，受到護(hù)生們的普遍歡迎。該帶教模式注重對護(hù)生在實習(xí)全過程中的人文關(guān)懷、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素質(zhì)的關(guān)懷和培育，避免單純“一對一”帶教老師片面知識與技能的缺憾，能夠獲得良好的效果。

3.1 提高帶教老師的綜合素質(zhì) 采用小組負(fù)責(zé)制的臨床護(hù)理帶教模式，責(zé)任制護(hù)理小組的成員均參與護(hù)理教學(xué)，明確帶教的義務(wù)和責(zé)任，提升了帶教老師的整體帶教意識[3]。同時在教與學(xué)的過程老師更關(guān)心護(hù)理相關(guān)的理論知識的學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)，提高了自身的能力和素質(zhì)。

3.2 帶教計劃得到靈活實施 傳統(tǒng)“一對一”跟班式護(hù)理教學(xué)模式，帶教老師感覺是“工作加教學(xué)”的重?fù)?dān)，出現(xiàn)只重視臨床工作的完成而忽視教學(xué)計劃的落實。小組負(fù)責(zé)制的臨床護(hù)理教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為“老師加學(xué)生”團(tuán)隊的管理，帶教老師感覺帶教壓力減輕了，團(tuán)隊的管理更加有利于教學(xué)計劃的落實，教學(xué)質(zhì)量得到了雙重的保證[4]。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生以護(hù)理程序為核心的整體護(hù)理思維 小組負(fù)責(zé)制的護(hù)理教學(xué)模式，學(xué)生在與老師共同管理患者的過程中，按照評估、診斷、計劃、實施和評價的步驟對患者實施身心整體護(hù)理[5]。因此強(qiáng)化了學(xué)生的整體護(hù)理觀念，又有助于削弱學(xué)生的功能制護(hù)理觀念，使其在今后的工作崗位上開展整體護(hù)理成為一種自覺自愿的行為，為將來臨床系統(tǒng)化整體護(hù)理的開展打下良好的基礎(chǔ)。

3.4 培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的品行 臨床護(hù)理工作既是獨立又需團(tuán)隊合作共同完成，在臨床護(hù)理教學(xué)中融入人文關(guān)懷，能夠促進(jìn)師生之間的感情，有利于教師有效地發(fā)揮帶教的作用，調(diào)動護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性，在教與學(xué)之間搭建起一種雙向互動的關(guān)系。在教學(xué)過程中教師給予護(hù)生充分的尊重、理解和關(guān)懷，努力創(chuàng)造一個和諧、團(tuán)結(jié)合作的人文環(huán)境，從而提高臨床護(hù)理的教學(xué)效果[6]。

3.5 提高出科對學(xué)生綜合評價的準(zhǔn)確性 由“一對一”的帶教老師個人的評價改由小組成員對學(xué)生實習(xí)的表現(xiàn)綜合評價，能更加客觀準(zhǔn)確地判斷和評定學(xué)生實習(xí)期間的表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生在實習(xí)過程中的學(xué)習(xí)責(zé)任感，在所有帶教老師面前均能展示優(yōu)秀的一面。

采用小組責(zé)任制的臨床護(hù)理教學(xué)，有利于增進(jìn)師生的情感溝通，提高同學(xué)的歸屬感。團(tuán)隊的管理更加有利于教學(xué)計劃的落實，學(xué)生在參與小組責(zé)任制管床的過程中能培養(yǎng)以護(hù)理程序為核心的整體護(hù)理思維，為患者提供全程無縫隙的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，提升學(xué)生的職業(yè)滿足感，提升護(hù)理教學(xué)滿意度，保證護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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醫(yī)院護(hù)理教學(xué)計劃范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：臨床護(hù)理教學(xué)；管理；教學(xué)質(zhì)量

臨床護(hù)理教學(xué)是護(hù)理的重要組成部分，其質(zhì)量直接影響護(hù)生未來的職業(yè)素質(zhì)和臨床能力。我院幾十年來一直承擔(dān)著護(hù)理研究生、本科、大專、中專學(xué)生的臨床教學(xué)任務(wù)，為了加強(qiáng)和規(guī)范臨床護(hù)理教學(xué)管理工作，提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，近來年我院在原有教學(xué)管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，變革求新，對臨床護(hù)理教學(xué)管理進(jìn)行不斷規(guī)范完善，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，現(xiàn)將方法報道如下。

l加強(qiáng)組織管理和規(guī)范教學(xué)管理制度

由于我院接受的護(hù)理專業(yè)學(xué)生的層次多且數(shù)量較大，要完成臨床教學(xué)計劃，保證教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)組織管理和完善教學(xué)管理制度。建立完善的教學(xué)管理架構(gòu)是取得高水平教學(xué)質(zhì)量的前提，為此我院護(hù)理部成立了由護(hù)理部主任、護(hù)理部教學(xué)干事、各科主管教學(xué)科護(hù)士長、教學(xué)片長組成的臨床教學(xué)組負(fù)責(zé)全院的臨床護(hù)理教學(xué)管理工作。每月召開1次教學(xué)工作會議，總結(jié)、研討各層次學(xué)生教學(xué)計劃的實施和完成情況，及時發(fā)現(xiàn)及解決問題。同時我們在原來的教學(xué)管理制度基礎(chǔ)上不斷完善，將管理制度裝訂成冊為《臨床護(hù)理教學(xué)管理制度》發(fā)放至每個教學(xué)病區(qū)。包括各級教學(xué)管理人員及帶教老師的職責(zé)、帶教老師資格、學(xué)生及教師管理制度、教學(xué)質(zhì)量管理制度、各種教學(xué)評價制度及評分標(biāo)準(zhǔn)、請假制度等，使教學(xué)管理有章可循。

2規(guī)范教學(xué)檔案的管理

我們根據(jù)教學(xué)特點及各層次學(xué)生特點，制定了統(tǒng)一的教學(xué)檔案資料的內(nèi)容和格式，并裝訂成冊。如我們制定各教學(xué)病區(qū)統(tǒng)一使用的《臨床護(hù)理教學(xué)記錄手冊》、各層次護(hù)生使用的《實習(xí)生手冊》和教學(xué)管理人員使用的《教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)記錄手冊》。同時我們規(guī)范教學(xué)檔案資料的整理與分類，采用管理，建立教學(xué)檔案數(shù)據(jù)庫。如每月每個科室將護(hù)生的考勤、出科考核成績、實習(xí)表現(xiàn)等以教學(xué)月報表版形式匯總后交教研室存檔。并設(shè)專人負(fù)責(zé)，專人管理，登記造冊，保證資料的完整性和系統(tǒng)性。

3加強(qiáng)臨床師資隊伍的建設(shè)

3．1加強(qiáng)總帶教老師和各階段帶教老師的選拔

帶教老師是護(hù)生接觸臨床實踐的啟蒙者，在臨床教學(xué)中師德、師才、師風(fēng)直接影響著學(xué)生的和行為，選好帶教老師是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的根本保證。因此做好總帶教和各階段帶教老師的選拔相當(dāng)重要。我們根據(jù)不同階段學(xué)生的教學(xué)要求，在相應(yīng)層次的護(hù)士中選擇具有良好的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能、責(zé)任心強(qiáng)、樂于施教的護(hù)士擔(dān)任各階段帶教老師。而總帶教老師則選擇綜合素質(zhì)好、教學(xué)及管理能力較強(qiáng)的責(zé)任護(hù)士擔(dān)任。

3．2抓好帶教老師的自身建設(shè)，改革傳統(tǒng)培訓(xùn)方法，實施分層次教學(xué)培訓(xùn)

隨著護(hù)理教育發(fā)展和進(jìn)步，對臨床帶教老師的要求越來越高，帶教老師不但要有過硬的專業(yè)技能，還要有良好的教學(xué)技能。因此我院切實狠抓護(hù)理帶教老師的自身建沒，除加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)外，臨床教學(xué)培訓(xùn)是提高臨床護(hù)理老師教學(xué)能力的重要手段。因此我們針對不同教學(xué)階段存在的問題及老師特點進(jìn)行針對性分層次的教學(xué)培訓(xùn)，使各層次老師較快提高本層次帶教中常用的的帶教技能，適應(yīng)臨床帶教的需要。

4開展多種形式的教學(xué)活動

4．1崗前培訓(xùn)

可使護(hù)生了解醫(yī)院護(hù)理工作概況，明確目標(biāo)，減少護(hù)生無所適從感，在課堂和之間架起溝通的橋梁。我院護(hù)理部在每批護(hù)生來院后下科室之前，均要舉辦崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)主要內(nèi)容有：護(hù)士的素質(zhì)要求、醫(yī)院概況、護(hù)理有關(guān)制度、護(hù)士禮儀與行為、護(hù)理文書管理制度等。請醫(yī)院優(yōu)秀護(hù)士長及帶教老師利用親身經(jīng)歷和臨例進(jìn)行愛崗敬業(yè)。

4．2全院教學(xué)公開課及全院護(hù)生理論學(xué)習(xí)

由護(hù)理部教學(xué)組組織，兩者均是每季講課1次。全院教學(xué)公開課為各專科輔導(dǎo)小課的現(xiàn)場示范，全院帶教老師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，并對授課者教學(xué)活動的組織及教學(xué)技巧的應(yīng)用進(jìn)行現(xiàn)場點評等。全院護(hù)生理論學(xué)習(xí)則針對護(hù)生在實習(xí)中的共性問題如護(hù)理程序及其應(yīng)用、護(hù)患溝通技巧、護(hù)理差錯事故及其防范等，組織全院護(hù)生共同學(xué)習(xí)。

4．3科區(qū)內(nèi)教學(xué)活動 5完善臨床教學(xué)質(zhì)量評價

5．1建立臨床教學(xué)質(zhì)量管理體系，進(jìn)行層層質(zhì)控

有組織有計劃地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價是臨床教學(xué)質(zhì)量管理的重要步驟。為保證教學(xué)計劃的順利落實，提高各階段的教學(xué)質(zhì)量，我們建立了由各階段帶教老師——病區(qū)總帶教老師—一區(qū)護(hù)士長—一科總帶教—一科護(hù)士長—一教學(xué)片長—一護(hù)理部教學(xué)干事一—主管教學(xué)的護(hù)理部主任組成的管理體系，并進(jìn)行層層質(zhì)控，將各層人員設(shè)本記錄。

5．2采用多維評價，全面評價教學(xué)質(zhì)量

每科室實習(xí)結(jié)束發(fā)表調(diào)查學(xué)生對帶教老師和護(hù)士長的滿意度、帶教老師對護(hù)生實習(xí)情況的評價、上一級教學(xué)人員對下一級教學(xué)人員的評價。護(hù)理部教學(xué)組人員定期抽考學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理過關(guān)項目及病區(qū)帶教老師的教學(xué)活動來評價病區(qū)教學(xué)質(zhì)量。組織多種形式的教學(xué)會，如病區(qū)每2周1次、科每4周1次、護(hù)理部每8周1次進(jìn)行總結(jié)評價。通過以上多維評價，全面評價教學(xué)質(zhì)量，同時，將科室教學(xué)管理評價納入護(hù)士長和科室護(hù)理工作質(zhì)量評價內(nèi)容，將每階段帶教老師的教學(xué)質(zhì)量納入護(hù)士護(hù)理工作質(zhì)量評價內(nèi)容。

6效果與體會

通過規(guī)范臨床護(hù)理教學(xué)管理的系列改革措施，使我院在實施教學(xué)管理過程中逐步做到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，提高了教學(xué)質(zhì)量。

6．1建立了一支優(yōu)秀的臨床護(hù)理教學(xué)隊伍

經(jīng)過這幾年不斷的探索和實踐，我院進(jìn)一步完善了臨床教學(xué)管理組織，建立了一支熱愛護(hù)理教學(xué)事業(yè)、具有豐富臨床護(hù)理實踐經(jīng)驗和一定教學(xué)能力的臨床護(hù)理教學(xué)隊伍。教學(xué)總帶教均為40歲以下的護(hù)理骨干，均為本科以上學(xué)歷。教學(xué)師資隊伍年齡更趨年輕化，學(xué)歷層次逐步提高。同時對各層次老師進(jìn)行分層次教學(xué)培訓(xùn)，使護(hù)士的整體帶教意識及帶教能力增強(qiáng)。護(hù)生對帶教老師滿意度從90％提高至97．6％。

6．2提高了護(hù)生對教學(xué)活動的滿意度

采取了多種形式的教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容豐富，實用性強(qiáng)，培養(yǎng)和提高了臨床老師的教學(xué)及業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面的能力，拓寬了護(hù)生的知識面，使護(hù)生將所學(xué)理論知識與臨床實踐相結(jié)合，提高分析問題的能力等。護(hù)生對教學(xué)活動滿意度從92％提高至97．％。

6．3建立了科學(xué)完整的管理體系

實行教學(xué)檔案規(guī)范化管理，我們建立了一套科學(xué)、完整的檔案管理體系，教學(xué)老師增強(qiáng)了現(xiàn)代化教學(xué)檔案管理意識，教學(xué)檔案得到及時整理、分類歸檔；老師教學(xué)和學(xué)生實習(xí)的每個環(huán)節(jié)均能及時規(guī)范記錄，促進(jìn)了臨床帶教管理工作規(guī)范化，護(hù)生及帶教老師對教學(xué)檔案管理的滿意度達(dá)到95％以上。

醫(yī)院護(hù)理教學(xué)計劃范文第5篇

招遠(yuǎn)市人民醫(yī)院，山東招遠(yuǎn) 265400

[摘要] 高等護(hù)理專業(yè)臨床教育管理，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提，只有規(guī)范組織管理體系才能保證臨床教學(xué)質(zhì)量。該文主要分析影響臨床教育質(zhì)量的主要因素，進(jìn)而總結(jié)臨床管理實施方法與體會。

[

關(guān)鍵詞 ] 高等護(hù)理；臨床；創(chuàng)新；管理

[中圖分類號] R47

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2015）01（a）-0043-02

[作者簡介] 王春菊（1980-）,女，山東招遠(yuǎn)人，本科，職稱：主管護(hù)師，研究方向：護(hù)理。

隨著醫(yī)學(xué)模式的變化，護(hù)理學(xué)科發(fā)展迅速，中等護(hù)理教育逐漸被高等教育所取代，但是目前臨床帶教情況無法滿足護(hù)理人才培養(yǎng)的需要。在現(xiàn)有護(hù)理隊伍中，如何培養(yǎng)具有扎實基礎(chǔ)理論、高護(hù)理水平以及嫻熟護(hù)理技術(shù)操作的護(hù)理師資隊伍以適應(yīng)臨床工作需要已是迫在眉睫[1]。

1 高級護(hù)理臨床教學(xué)現(xiàn)狀

1.1護(hù)理臨床教學(xué)方法過于簡單

受我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，護(hù)理在臨床教學(xué)中開展，多以教師的講述為主，學(xué)生仍處于被動的接收狀態(tài)，導(dǎo)致在實習(xí)中護(hù)生不了解該熟悉與掌握的內(nèi)容，導(dǎo)致臨床實踐目標(biāo)無法實現(xiàn)。一些帶教教師過于重視操作方面的示教，護(hù)生的實踐機(jī)會較少，實際操作機(jī)會也相對少；一些帶教所教授的內(nèi)容少，只是將護(hù)生作為助手；部分帶教太過刻板，缺少靈活性，基礎(chǔ)知識差的護(hù)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，同時基礎(chǔ)較好護(hù)生并未得到充分發(fā)揮[2]。

1.2未進(jìn)行專業(yè)思想的正確引導(dǎo)

在高級護(hù)理臨床教學(xué)中，教師不僅要講授知識，更要為人師表，在對待患者時應(yīng)該起到模范作用，在潛移默化中，對學(xué)生進(jìn)行言傳身教。目前部分護(hù)理人員在專業(yè)思想方面不夠穩(wěn)固，對于醫(yī)療糾紛以及醫(yī)藥行業(yè)不良風(fēng)氣的態(tài)度不端正，這會對護(hù)生積極性產(chǎn)生一定的影響。

1.3帶教專業(yè)理論無法適應(yīng)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展

目前，臨床中大多數(shù)帶教為中專學(xué)歷，雖然在經(jīng)過學(xué)習(xí)后提升學(xué)歷，但是在知識體系方面同受高等教育的護(hù)生相比仍就有所差距[3]。所以一些年資高的帶教受到知識體系的影響無法進(jìn)行帶教工作。

1.4帶教論年資排輩

各級護(hù)理人員逐漸認(rèn)識到帶教工作在臨床中的重要作用，帶教不僅是責(zé)任，也是榮譽(yù)。護(hù)士長在選擇帶教教師時經(jīng)常安排年齡大、職稱高護(hù)士，認(rèn)為這類護(hù)士比較有威信、經(jīng)驗豐富。隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，其專業(yè)性比較強(qiáng)，僅憑經(jīng)驗已經(jīng)無法勝任帶教工作[4]。

2高等護(hù)理專業(yè)臨床教育管理實施方法

2.1護(hù)理教學(xué)管理

2.1.1教學(xué)方法靈活多樣 眾所周知，教學(xué)的根本目的在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠?qū)⒗碚撆c實踐順利的相結(jié)合，靈活的教學(xué)模式有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的價值，使其在積極學(xué)習(xí)的同時，靈活的將理論知識應(yīng)用到實踐中，在當(dāng)前教學(xué)方法的選擇上，需要教師結(jié)合著學(xué)生的實際狀況，靈活的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以便護(hù)生和帶教教師都需要明確目標(biāo)實現(xiàn)的具體措施、主要目標(biāo)以及評價方法等，學(xué)生每當(dāng)實現(xiàn)一個目標(biāo)時，需要給予鼓勵，并且指出學(xué)生不足的地方，并展開下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種教學(xué)方法護(hù)生更容易接受[5]。

2.1.2采取帶教負(fù)責(zé)制 各科均設(shè)1名帶教教師、2~3名?？茖?dǎo)師。帶教教師需要制定相應(yīng)護(hù)理教學(xué)計劃，并負(fù)責(zé)實施，主要包含落實出科考核與教學(xué)講課，負(fù)責(zé)安排科室實習(xí)護(hù)生；在當(dāng)前我國采取的教學(xué)模式中，多數(shù)?？茖?dǎo)師采用的是競聘上崗，且每人在開展工作時只負(fù)責(zé)1名學(xué)生，這種教帶模式在提高學(xué)生綜合實習(xí)水平的同時，還能明確師生關(guān)系間的責(zé)任，確保實習(xí)質(zhì)量。

2.1.3評估教學(xué) 構(gòu)建評估教學(xué)質(zhì)量相關(guān)制度，保證臨床教學(xué)質(zhì)量。在實際護(hù)理工作中，教學(xué)質(zhì)量評估需結(jié)合終末評估與過程評估，綜合教學(xué)方法、學(xué)生以及教師等因素。目前所采取的教學(xué)綜合評估主要包含態(tài)度、技能與知識。

2.2建立臨床帶教管理委員會

委員會主要負(fù)責(zé)臨床工作職責(zé)、制度及教育宗旨的指定等，從當(dāng)前我國高校對護(hù)理實習(xí)提出的要求不難看出，帶教方案的開展，需要結(jié)合醫(yī)院的實際狀況及護(hù)理專業(yè)的相關(guān)需求，以此來確保實習(xí)質(zhì)量；另一方面，臨床帶教管理委員會的建立，還應(yīng)在固定的時間內(nèi)對帶教工作經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步分析教學(xué)方法，解決臨床帶教中所存在的問題，對帶教計劃作進(jìn)一完善[6]?？梢酝ㄟ^以下四個層面構(gòu)建臨床教學(xué)管理體系：在臨床教學(xué)實際工作中醫(yī)院臨床帶教委員會屬于決策層；護(hù)理部專職的教學(xué)管理者，主要負(fù)責(zé)實習(xí)護(hù)生的實習(xí)管理，負(fù)責(zé)輪科安排，制定整體護(hù)理目標(biāo)、教學(xué)計劃以及保證教學(xué)質(zhì)量的控制標(biāo)準(zhǔn)；科室的帶教教師主要負(fù)責(zé)制定護(hù)理教學(xué)的具體計劃，并且組織實行，包含出科考核、教學(xué)授課的落實以及安排實習(xí)生；帶教導(dǎo)師負(fù)責(zé)實行教學(xué)計劃。

2.3組建一支具有高素質(zhì)水平的帶教師資隊伍

2.3.1明確崗前培訓(xùn)相關(guān)制度 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的帶教理念，臨床帶教教師需要具有一定的教學(xué)技能，比如評價、組織討論、解決問題、提問以及講授等。這就要求相關(guān)部門在開展培訓(xùn)工作時，能夠結(jié)合著臨床帶教教師的實際狀況，開展與之對應(yīng)的培訓(xùn)模式，其培訓(xùn)內(nèi)容除了具備一定的實用性與針對性外，還應(yīng)從臨床工作的本質(zhì)出發(fā)，全面提高教師的教學(xué)能力及教學(xué)意識，一般來講，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)從當(dāng)前我國臨床的實際發(fā)展趨勢出發(fā)，將相應(yīng)的人文知識及護(hù)理技術(shù)融入進(jìn)去，確保傳統(tǒng)護(hù)理與現(xiàn)代護(hù)理的有效銜接。

2.3.2科室總帶教采取競聘上崗 對于護(hù)生來說，帶教教師是臨床護(hù)理的啟蒙者，在臨床中帶教教師的師風(fēng)、師德會對護(hù)生的行為與心理產(chǎn)生直接的影響，這就有要求學(xué)校在選撥帶教老師在開展工作時，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，通過公開、公平、公正的方式，以考核、推薦的模式對應(yīng)聘的帶教老師進(jìn)行綜合評定，在將帶教老師的學(xué)歷、人品及教學(xué)能力綜合考慮進(jìn)入，確保其在臨床的實際工作中很多情況都需要展現(xiàn)出自身的綜合能力[7]。

2.3.3設(shè)置總帶教 可以選取1名熱衷于護(hù)理教育，并且具有護(hù)理相關(guān)專業(yè)本科或者是大專以上學(xué)歷護(hù)士長，作為總帶教進(jìn)行臨床管理。

2.3.4臨床教學(xué)中激勵機(jī)制的促進(jìn)作用 注重帶教教學(xué)心理需求，帶教教師不僅有心理與社會方面的需要，同時也有精神與物質(zhì)方面的需要，其情緒因素與感情因素具有一定的支配作用。及時采取激勵措施是對臨床工作的肯定，進(jìn)而獲取更大成功。每一位帶教教師都應(yīng)該有參加學(xué)術(shù)會議與學(xué)習(xí)班的機(jī)會；在護(hù)理部提拔護(hù)士長時，可以從帶教教師中選?。粠Ы探處熜枰邢鄳?yīng)級別的獎金，這些措施不僅是對臨床教學(xué)工作的支持，也是對于臨床管理人員的選擇與培養(yǎng)，為臨床管理提供途徑。

2.3.5培養(yǎng)教學(xué)技能與能力 建立短期培訓(xùn)計劃與長期培訓(xùn)計劃，為帶教教師提供全方位的的學(xué)習(xí)環(huán)境與培訓(xùn)環(huán)境，提升其綜合素質(zhì)，以此適應(yīng)護(hù)理教育的發(fā)展。

3 高等護(hù)理專業(yè)臨床教育管理體會

3.1 臨床教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵是帶教導(dǎo)師制與帶教教師負(fù)責(zé)制

培養(yǎng)具有專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與規(guī)范的合格護(hù)理人才的關(guān)鍵時期，即為臨床實習(xí)期間，作為該環(huán)節(jié)的核心，帶教老師應(yīng)從根本上對整個教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，只有這樣才能從根本上提升自己的教學(xué)質(zhì)量，此外，在這一過程中，護(hù)士長也應(yīng)發(fā)揮自身的檢查與監(jiān)督作用。

3.2 提升臨床教學(xué)質(zhì)量的重要保證是規(guī)范組織管理體系

建立臨床教學(xué)有效管理組織，是保證教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)護(hù)士長負(fù)責(zé)模式，由于護(hù)士長工作量大，對于帶教工作所投入的精力有限，這樣能保證順利實行教學(xué)計劃。

3.3 提升臨床教學(xué)質(zhì)量的根本是護(hù)理師資素質(zhì)

臨床教學(xué)管理的主要目的是為了提升教學(xué)質(zhì)量，在實際的臨床護(hù)理工作中，護(hù)理師資素質(zhì)有著重要作用。臨床實習(xí)期間，是培養(yǎng)合格護(hù)理人員的關(guān)鍵時期，在這一環(huán)節(jié)中護(hù)理帶教教師是關(guān)鍵人物，帶教教師的工作責(zé)任心、態(tài)度、儀表、專業(yè)素質(zhì)、知識水平以及言行舉止等都會影響實習(xí)護(hù)生的行為與思想。

4 結(jié)語

原本臨床帶教模式已經(jīng)無法滿足目前護(hù)生需要，如何將護(hù)生培養(yǎng)成為合格護(hù)理人才，需要醫(yī)院教學(xué)管理部門進(jìn)行不斷的完善與探索。所以，在總結(jié)原有臨床教學(xué)管理方法的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，實施護(hù)理創(chuàng)新教學(xué)方法。

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