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學前兒童健康教育課程總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：社會新形勢；培養(yǎng)；學前教育專業(yè)中職生；中職學校；思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2013）11013602

2012年10月份浙江溫嶺虐童案經(jīng)媒體報道后引發(fā)社會的廣泛關(guān)注和強烈反響，浙江省教育廳事后馬上派遣調(diào)查組趕赴溫嶺進行調(diào)查。據(jù)了解，顏艷紅幼師專業(yè)畢業(yè)，但并沒有教師資格證。該事件反映了個別教師責任心、愛心、依法從教意識的嚴重缺失，暴露出幼兒園管理的嚴重不到位。虐童案牽扯出來的幼兒園師資問題引發(fā)了全國上下的極大關(guān)注。

1 社會新形勢下對幼兒園教師隊伍建設(shè)的新要求

幼兒園教師承擔著保育和教育的雙重職能，關(guān)系到億萬兒童的健康成長，關(guān)系到學前教育事業(yè)的健康發(fā)展。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）和《國務院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號），大力加強幼兒園教師隊伍建設(shè)，教育部等四部委最近印發(fā)了《關(guān)于加強幼兒園教師隊伍建設(shè)的意見》，要求幼兒園教師熱愛兒童、師德高尚、業(yè)務精良、結(jié)構(gòu)合理；須取得相應教師資格證書；幼兒園教師工作特點的評價標準重點突出幼兒園教師的師德、工作業(yè)績和保教能力；提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓質(zhì)量，全面落實幼兒園教師專業(yè)標準，提高教師專業(yè)化水平；積極探索初中畢業(yè)起點5年制學前教育?？茖W歷教師培養(yǎng)模式。

俗話說壓力、動力與機遇并存，這個《意見》給中職學校的學前教育專業(yè)發(fā)展指明了努力方向，增加了工作壓力，也創(chuàng)造了進一步發(fā)展的大好機遇。此時，作為給社會輸送一部分幼師的中職學校深感任重而道遠。一而再、再而三的幼師虐童事件讓我們開始深刻反思，一個熱愛兒童的幼師，首先自己肯定就是一個充滿童趣，充滿愛心的陽光自信之人。古語云：“親其師，信其道?！边@就要求想讓孩子有一瓶水，教師必須先有一桶水。但當前學前專業(yè)中職學生在心理和學習方面不具備成為“熱愛兒童、師德高尚、業(yè)務精良”幼師的先決條件，教學現(xiàn)狀也沒能為她們邁進“熱愛兒童、師德高尚、業(yè)務精良”的幼師隊伍做好鋪墊。筆者認為，依照科學發(fā)展觀的思想，根據(jù)社會新形勢下的需求，中職學校應在在“進一步明確培養(yǎng)目標，科學設(shè)置課程體系，加強實踐教學”等三方面進行更深入的思考。

2 緊跟社會新形勢，明確培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學前教育“專業(yè)化教師”，強調(diào)整合的人才觀

在當前幼兒園的用人觀念里，“可用型”、“技能型”還占據(jù)著一定市場。國外的學前教育并不像我國那么較多地關(guān)注幼師的形象、技能，而是更多的重視她們與兒童相處、觀察、引導兒童的能力。試想一個能歌善舞的教師如果不愛孩子、不會觀察孩子、不會總結(jié)反思，不會進行簡單的觀察研究，不會把她所具有的對藝術(shù)的表現(xiàn)力轉(zhuǎn)化為孩子對藝術(shù)的表現(xiàn)力，這樣的幼師于幼兒的發(fā)展有何助益呢？

《幼兒園教育指導綱要（實行）》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度足促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！辫b于幼兒教育的這一特性，決定了學前教育教師不僅需要堅實的文化科學知識，而且需要高水準綜合性的學前教育能力。所以，我們中職學校學前教育培養(yǎng)要定位為“培養(yǎng)專業(yè)化教師”，而不是培養(yǎng)僅僅有藝術(shù)特長的學生。實踐證明，一些技能“夠用就行”，關(guān)鍵要培養(yǎng)學生較強的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力?，F(xiàn)實中頻頻出現(xiàn)的虐童事件讓我們清醒地認識到，從某種意義上來說，“專業(yè)化”才是幼師的安身立命的根本。任何一個行業(yè)要成為一個專業(yè)不僅要求從業(yè)者具備一定的專業(yè)技能和專業(yè)知識，而且要求從業(yè)者以服務對象的利益作為自己工作的出發(fā)點，注重專業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，也就是整合的專業(yè)化能力和素養(yǎng)。那么，作為幼兒教師，她的專業(yè)化能力與素養(yǎng)應該包括：保教結(jié)合的能力、觀察與反思能力、初步的研究能力、課堂的組織和管理能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、運用藝術(shù)和語言等技能與幼兒互動的能力等。傳統(tǒng)的幼師教育所強調(diào)的彈、唱、跳、畫、說的能力只是基礎(chǔ)，幼兒教師光有這些能力是不夠的，更重要的是在學前教育過程中的運用能力，即會唱歌是不夠的，重要的是能夠設(shè)計適宜的歌唱教育活動并能教育孩子達到適宜的目標。

3 結(jié)合幼兒園需求，科學設(shè)置課程體系，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以“模塊化”為顯著特征

要科學設(shè)置課程體系，筆者認為就要始終堅持一條明晰的課程主線，即實踐教育，同時，在此過程中，從課程、學生、資源、行業(yè)需求等多維角度對課程進行模塊化的結(jié)構(gòu)整合，最終形成結(jié)構(gòu)優(yōu)化、以“模塊化”為顯著特征的課程體系。課程模塊化就是將各種課程分別匯編成在深廣度有差異的幾種模塊，各相關(guān)行業(yè)可以按照需要選擇各自適用課程模塊，再加上少量自己開發(fā)的課程，組合成專門教學計劃。

為培養(yǎng)出“理論知識扎實、知識面廣、綜合能力強”的“專業(yè)化”畢業(yè)生，讓其走上工作崗位上在較短時間內(nèi)就能勝任幼兒園一線的教育教學工作，能很快適應社會新形勢下幼兒教育改革的需要，我們中職學校應該在重視文化藝術(shù)技能課和教育實踐課的基礎(chǔ)上，強化學生在“三字一話”，彈琴、唱歌（含簡單的幼兒歌曲創(chuàng)編）、舞蹈（含兒童舞的創(chuàng)編）、繪畫、手工、多媒體課件制作等方面與幼兒園教育工作相關(guān)的多種能力和技能的訓練?；诖四繕硕ㄎ?，中職學校在科學建構(gòu)學前教育專業(yè)課程時應倡導以下基本理論。

3.1 學前教育課程體系的基本理念

（1）凸顯“實踐”在課程中的地位。我們培養(yǎng)的是學前教育機構(gòu)的一線老師，實踐能力和實踐素養(yǎng)至關(guān)重要。因此，在所有的課程模塊中，我們要十分強調(diào)實踐滲透。

（2）強化“服務”的課程取向。我們的課程目標是培養(yǎng)專業(yè)化的學前教育教師。因此，面向?qū)W前教育機構(gòu)的行業(yè)需求培養(yǎng)優(yōu)秀人才是我們課程設(shè)置和實施的應有之責。如我們通過強化即興伴奏、兒歌創(chuàng)編、兒童文學創(chuàng)作、幼兒園環(huán)境布置等課程，讓學生能在實踐中以專業(yè)的能力為學前教育行業(yè)服務。

（3）倡導“一專多能”的學習定位。學前教育專業(yè)的中職學生畢業(yè)后大部分到學前教育機構(gòu)工作，但也有的是很快就轉(zhuǎn)行的。這就決定了我們的課程要有適當寬泛的定位。因此我們在課程模塊的設(shè)置中，安排了很多選修課和方向限選課程，以擴大中職生的專業(yè)知識面，培養(yǎng)“一專多能”的優(yōu)質(zhì)人才。

3.2 學前教育各類課程的任務和著眼點

通過借鑒國內(nèi)外同行課程體系改革和課程設(shè)置的經(jīng)驗，中職學校可以對確定的基礎(chǔ)理論類、專業(yè)技能類和選修類三類課程進行優(yōu)化整合，理順課程之間的銜接、兼顧課程領(lǐng)域內(nèi)在邏輯和學生學習心理序列，并以培養(yǎng)學生應用能力和實踐操作技能為目標進行課程編排，以“兒童發(fā)展與學習”、“幼兒教育基礎(chǔ)”、“幼兒活動與指導”、“幼兒園與家庭、社會”、“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”、“教育實踐”等六大學習領(lǐng)域為核心構(gòu)建課程體系。由基礎(chǔ)與通識必修、專業(yè)理論和技能必修、專業(yè)表現(xiàn)和鑒賞必修、專業(yè)發(fā)展和限定選修、不限專業(yè)任意選修和實踐教育六個部分組成，其中實踐教育貫穿其他部分課程，即以實踐課程為核心。

（1）基礎(chǔ)與通識必修課程：是提高學生思想道德素養(yǎng)、教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要課程，是對學生進行扎實、寬厚的基礎(chǔ)理論和基本技能教育的課程，是保證學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和基本素質(zhì)實現(xiàn)所必修的課程。它包括：政治思想教育、文化科學教育、身心發(fā)展教育三部分，主要課程有：政治思想課、法律、語文、英語、體育、計算機應用、多媒體等現(xiàn)代科學技術(shù)運用知識等。

（2）專業(yè)知識與技能必修課程：是對學生進行系統(tǒng)的學前教育專業(yè)教育，培養(yǎng)學生幼師角色意識和師德規(guī)范、學前教育的專業(yè)理念與責任、正確的教育觀念和能力、自我專業(yè)發(fā)展愿望與能力的課程，是保證本專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)素質(zhì)所必修的課程。著眼于培養(yǎng)整合的專業(yè)化能力和素養(yǎng)，包括：包教結(jié)合的能力、觀察與反思能力、初步的研究能力、課堂的組織和管理能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、運用藝術(shù)和語言等技能與幼兒互動的能力等。該模塊包括學前兒童發(fā)展與學習、學前教育基礎(chǔ)、幼兒活動與指導、幼兒園與家庭和社會以及教師專業(yè)發(fā)展等五部分，主要包括以下課程：學前心理學、學前教育學、幼兒園課程、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒游戲、學前衛(wèi)生學、學前兒童健康教育、兒童文學、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術(shù)教育、學前教育研究方法、學前教育管理等。

（3）專業(yè)表現(xiàn)和鑒賞必修課程：是加深、加寬學生的知識面，增強適應性、培養(yǎng)學前教育表現(xiàn)技能和鑒賞能力、強化人文素質(zhì)教育的課程。與藝術(shù)類專業(yè)的不同在于，該模塊強調(diào)培養(yǎng)學生運用適宜的藝術(shù)和語言等技能與幼兒互動的能力，初步的兒童歌曲和舞蹈鑒賞、選擇和創(chuàng)編能力，初步的兒童文學創(chuàng)作和改編能力、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力等。其主要的課程有：教師口語、樂理、聲樂、琴法、舞蹈以及幼兒歌曲表演與彈唱、幼兒舞蹈、美術(shù)、手工制作等。

（4）專業(yè)發(fā)展和限定選修課程：這類課程主要是拓展專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)專業(yè)教育有所長。其主要方向有：早期教育方向、學前英語方向、學前音樂方向、學前舞蹈方向、學前美術(shù)方向等。

（5）不限專業(yè)任意選修課程：是專業(yè)選修、或公共選修，或跨專業(yè)選修，是滿足學生興趣、發(fā)展學生個性的課程。學校各專業(yè)開設(shè)滿足學生興趣與個性發(fā)展需求的多元化課程，學生都可自主選修。

（6）實踐教育課程：是培養(yǎng)、提高學生社會實踐能力和學前教育職業(yè)能力的課程，包括社會實踐、社團活動、國防教育和教育實踐系列。教育實踐與專業(yè)課程教學緊密結(jié)合，既“小步遞進專項訓練”又“分階段整合提高”，保證學生理解專業(yè)理論和體驗學前教育，培養(yǎng)學前教育實踐能力。教育實踐包括學前教育專業(yè)課堂的隨堂見習與實踐、保健見習與實踐、幼兒園游戲?qū)嵙?、學前兒童各領(lǐng)域教育實踐、畢業(yè)實習、頂崗教育實踐。需特別說明的是，實踐模塊貫穿其他五大模塊始終。

4 緊扣幼師特點，加強實踐教學，創(chuàng)設(shè)“實踐取向、多維互動”的教學模式

課程和教學的實施過程是課程建設(shè)和改革成敗的關(guān)鍵。在課程的實施過程中，采取什么樣的教育教學模式反映了相應的課程理念，并直接影響課程目標的實現(xiàn)。從教學模式的自身發(fā)展趨勢來看，基于情景認知和學習的教學模式正逐漸成為主流。教學模式的理論與實踐研究正在一步步由傳統(tǒng)的教學模式向?qū)W習模式發(fā)展；與經(jīng)驗式的理論研究向?qū)嵺`研究發(fā)展；由單一化的教學模式向多維化發(fā)展。中職學校應高瞻遠矚，努力創(chuàng)設(shè)“實踐取向、多維互動”的教學實施模式。

4.1 “實踐取向、多維互動”的教學模式遵循的原則

（1）理論學習與實踐操作相結(jié)合的原則。

中職學校通過講授、案例教學、專題講座、研討等形式引導學生學習基本理論；還通過不定期舉行學術(shù)交流使學生接觸更多更前沿的學前教育相關(guān)信息。努力創(chuàng)造實踐條件，讓學生有實際操作的機會，在做中學，實現(xiàn)理論知識和向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)換。例如教育見習、實習既是不可缺少的教學內(nèi)容，又是理論聯(lián)系實際的重要教學方法。對于學前教育中職生來說，到幼兒園見習、實習可以親歷幼兒園教育的實施，體驗學前教育的全過程，豐富其直觀經(jīng)驗，并為其積累第一手工作資料。

（2）教師指導與學生自主學習相結(jié)合的原則。

中職學校教師只作為“知識傳授者”的傳統(tǒng)教學讓學生失去了自我探究的機會。為培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師要轉(zhuǎn)型為“引導者”和“主持人”。我們中職學校應該用必修課、選修課相結(jié)合的方式，利用豐富多樣的選修課使學生有機會根據(jù)自己的興趣自主設(shè)計選擇，進而積極主動地自主學習；我們還更多地采用討論教學法，老師根據(jù)教學內(nèi)容的特點，適時不斷地提出問題，引導學生思考，在問與答、啟發(fā)和解釋中形成正確的觀念、思想，掌握科學的方法。

（3）多元化、適宜性和前瞻性原則。

中職學校在教學模式上應強調(diào)多樣化，既有以教師講授為主的課堂教學模式，又有實際操作和技能練習教學模式；更應該強調(diào)強調(diào)適宜性和前瞻性，以培養(yǎng)社會性形勢下適應未來行業(yè)發(fā)展需求的新型學前教育專業(yè)人才。如在兒童文學課程加強習作訓練，提高學生兒童文學創(chuàng)編能力；在音樂課程，著重培養(yǎng)學生兒童歌曲演唱和表演能力，以及兒童歌曲教學設(shè)計和活動組織能力；如美術(shù)課程，應順應幼兒園工作的而發(fā)展和需要，設(shè)置幼兒服裝制作、展示和表演，廢舊物品手工制作一級幼兒園環(huán)境設(shè)計等美術(shù)特色課程。

4.2 實施實踐取向的教學模式

學前教育專業(yè)建設(shè)強調(diào)實踐性學習，中職學校應以“學用合一、重視職業(yè)能力”為教學傳統(tǒng)，更以提高學生運用理論于實踐的能力訓練為重點深入探討理論與實踐有機融合、多維互動、促進學生有效學習的方法方式和支持系統(tǒng)，使他們立足真實的教育情境，通過解決真實、復雜的實踐問題，主動構(gòu)建教育知識，發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐智慧。

（1）真實教學環(huán)境學習與模擬情景練習相結(jié)合，促進學生實踐能力發(fā)展。

作為中職學校，我們要在現(xiàn)場觀摩、幼兒園基地見習實訓的基礎(chǔ)上，應該把模擬情景練習（模擬教學）作為日常訓練的重要途徑，組織學生開展模擬教學（部分學生扮演幼兒，一個學生扮演老師）。在模擬教學中，老師從實際出發(fā)，大膽處理教材、案例和相關(guān)材料，以學生興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)情境，收集相關(guān)資料，做好知識準備。老師的引導貫徹始終，做到精導妙引，最終使課程目標易于實現(xiàn)；學生主動參與，積極探討，把各種潛能充分發(fā)揮出來，并在模擬過程中，學會合作與競爭，提高人際交往的能力。

（2）校內(nèi)外教學相結(jié)合，強化與鞏固學生的實踐能力。

中職學校根據(jù)課程內(nèi)容需要，一方面帶領(lǐng)學生“走出去”，到幼兒園觀摩教學活動，進行保育、教育實習，如先觀摩一線學前教育教師的教學活動，之后執(zhí)教老師與全體學生共同評價活動情況，在大家各抒己見的基礎(chǔ)上，由學校的主講老師予以總結(jié)。另一方面，我們要把富有幼兒教學經(jīng)驗的一線園長、教師“請進來”，為學生在觀摩教室現(xiàn)場開課，開闊學生視野，教師現(xiàn)場點評，學生課后寫聽課感想和思考。

4.3 凸顯多維互動的教學模式

中職學校傳統(tǒng)的教學模式是一種單一向度的知識傳授模式，基本以“傳遞—接受”式為主。社會形勢下，筆者認為，中職學校的課程應該強調(diào)只是來源于經(jīng)驗，強調(diào)重視每一個個體的感受，主張人與人之間在相互交流、相互分享的過程中構(gòu)建新的知識?！岸嗑S互動”教學模式就是以人為本，把教學作為促進學生自我實現(xiàn)的工具，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，形成人的正確情感與態(tài)度以及獨立性。

（1）多維互動的主體。

第一方面是“師—生”之間的核心互動。這意味著我們應該重視教師與學生共同完成作為課程實施體系中第一個也是最為重要的一個環(huán)節(jié)的“教學設(shè)計”，它包括設(shè)計教學目標、教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價方式等。這個工作應該放在學期初的第一節(jié)課上進行，老師和學生共同討論和設(shè)計與本課程相關(guān)的一系列內(nèi)容，教師發(fā)揮主導作用，學生是積極的參與者。

第二方面是“生—生”之間的橫向互動。學生之間的充分互動是提高課程教學效率的關(guān)鍵。但我們的中職學生有著不同的家庭背景、成長經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，因此對知識的認知和感受也大不一樣。我們老師就要善于引導學生在課堂外通過對話、交流等方式促進學生之間信息的相互溝通、經(jīng)驗的相互分享、情感的相互交流；也可以通過社會實踐調(diào)查等方式進行更充分的互動，進而培養(yǎng)學生的實踐能力。

第三方面是“生—園”之間的師徒式互動。實踐證明，“生—園”之間的師徒式互動體系可以切實提高學生的教育實踐效果。中職學校一定要一方面加大實訓基地園的數(shù)目，加強與實訓基地園的良好互動關(guān)系，形成中職學校和實訓基地園互惠互利，共同發(fā)展的良性循環(huán)；另一方面，實訓基地園也根據(jù)我們中職學校不同年級學生的教育實習計劃要求，為學生配備更高水平的幼兒園指導老師，及時根據(jù)實習計劃和學生的實際開展有針對性的指導，有效提升學生教育實踐能力。

（2）基本的多維互動方式。

通過借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀同行學前教育教學模式的經(jīng)驗，筆者認為在教學中中職學校應更多地采用以下四種基本的多維互動方式：

第一種是討論和辯論的互動教學法。以問題為紐帶，通過師生之間不同觀點的交鋒和知識的互動激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使學生對問題的理解進一步深化。

第二種是案例分析教學法。通過對某個典型事例進行分析和解答，將理論與實際相結(jié)合，有利于開拓學生的思

第三種是情景模擬教學法。依據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置一定的情景，如實物情景、故事情境、談話情景、小品表演情景等，組織學生扮演具體情境中的角色，通過角色扮演，理解、解決實際問題。

第四種是角色互換教學法。這種教學法一般指師生角色互換，即對一些適宜學生自學掌握的內(nèi)容，老師讓學生自己學習、探索并在老師指導下進行充分“備課”，然后由學生走上講臺做“準老師”，根據(jù)自己的理解進行講解。

5 點滴處凸顯行為養(yǎng)成，百年樹人

社會新形勢對幼師這一行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，一個擁有專業(yè)思想牢固、專業(yè)精神高尚、專業(yè)能力過硬、綜合素質(zhì)高、專業(yè)個性陽光、親和力與溝通能力強的卓越專業(yè)素質(zhì)的學前專業(yè)畢業(yè)生才會廣受用人單位的贊譽。教育家烏申斯基曾言：“好習慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)里存放的資本，這個資本會不斷地增長，一個人畢生就可以享用它的利息……壞習慣在同樣的程度上就是一筆道德上未償還的債務，這種債務能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引到道德破產(chǎn)的地步。”

十年樹木，百年樹人，教育是一項復雜而漫長的過程。為了具有獨具特色的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，中職學校要更加重視學生行為的養(yǎng)成教育。新生剛?cè)雽W，就通過《馬背上的搖籃》等經(jīng)典電影、優(yōu)秀校友講座，參觀幼兒園等形式接受“一切為了孩子，為了孩子的一切”的職業(yè)理想熏陶與教育。另一方面，學校通過教學與德育課程強化專業(yè)思想與敬業(yè)精神教育，并在整個校園文化中隱性滲透。學姐們身著樸素大方的校服，遇見教師的禮貌問候更是新生們學習的好榜樣；教師群體對幼教事業(yè)熱情、敬業(yè)、熱真細致，致力于培養(yǎng)學生群體守紀律、好管理、有愛心的品格，嚴格要求中一些看似平常的行為，如椅子坐好要歸位，遇見教師要問好，飯后把餐盤端走，又如在教學樓每一層樓梯口都放置一面鏡子，時刻提醒師生關(guān)注自己的言行舉止等，讓自尊自愛、文明禮貌的意識深入人心。這種德育的有效形式與專門的德育課程相得益彰，讓幼師的養(yǎng)成教育收到良好的效果。研究證明，孩子們都喜歡漂亮的老師，而在孩子們心目中，漂亮的標準是：笑容可掬、活潑開朗、經(jīng)常抱孩子、和孩子一起玩，儀態(tài)大方，富有朝氣與活力……幼兒的健康成長特別需要“陽光型”教師。中職學校應通過潛移默化式的行為養(yǎng)成的熏陶與實踐鍛煉，讓學前教育專業(yè)學生畢業(yè)能憑借其執(zhí)著的專業(yè)精神、過硬的專業(yè)技能和實踐能力以及“陽光型”的專業(yè)個性展示幼兒教師獨特的專業(yè)風采，成為深受用人單位和孩子們熱愛的優(yōu)秀教師。

參考文獻

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