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學前教育畢業(yè)實踐報告范文第1篇

【關(guān)鍵詞】學前教育專業(yè) 實踐能力

1改革教學模式，重視學生的實踐活動環(huán)節(jié)

1.1重視課堂教學，夯實學生的專業(yè)理論知識

“實踐教學是與理論教學密切聯(lián)系的，是在教師的指導下，以實踐操作為主，獲得感性認識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學活動的組合?！苯處熢谡n堂教學中應(yīng)重視實踐教學環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)課堂教學模式，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，結(jié)合幼兒園崗位能力要求及學前教育專業(yè)學生的特點，整合課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，踐行以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為核心的教學做一體化的課堂教學模式。根據(jù)學前教育各門課程的培養(yǎng)目標，采用分組討論、案例分析、情景模擬、任務(wù)驅(qū)動等多種教學形式，使學生在課堂教學中通過實踐活動及操作演練加深對學前教育理論知識的理解與掌握，從而提高學生的學前教育實踐能力。

1.2加強實訓教學，激發(fā)學生的學習動機

實訓教學是教學的重要組成部分，有著自身獨特之處。針對學前教育專業(yè)學生特點，突出實訓教學，加大實訓的深度與廣度，是本專業(yè)的特色也是其首要任務(wù)。在學生學習相應(yīng)的學前教育理論知識基礎(chǔ)上，可以分項目安排學生參與階段性實訓活動，組織學生在校內(nèi)實訓教室，如蒙臺梭利教育實訓室、感覺統(tǒng)合教育實訓室、親子教育實訓室、奧爾夫音樂教育實訓室等進行相應(yīng)的職業(yè)技能訓練。在實訓過程中立足于幼兒園教育教學實際，設(shè)定明確、具體的教育主題內(nèi)容，制定具有可操作性的實施方案，使學生通過自己的積極思考和實際操作，主動地參與到實訓教學活動之中，初步具備解決學前教育領(lǐng)域的相關(guān)問題的能力，并在完成實訓任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)自身在理論知識和實踐能力方面的不足之處，從而激發(fā)其提高從業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

2強化教育實踐活動，提高學生崗位實踐能力

教育實踐活動是使學生將理論與實踐結(jié)合，學以致用并把理論知識轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。使學生們了解幼兒教師職業(yè)特點，牢固樹立專業(yè)思想，深刻認識到幼兒教師較強的綜合能力對提高學前教育教學質(zhì)量的重要性。

2.1校企合作辦學，實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)目標

學前教育專業(yè)只有充分了解幼兒園對崗位技能的需求，才能有針對性地切實提高學生的崗位實踐能力。因此，應(yīng)與幼兒園保持密切合作關(guān)系，組織學前教育專任教師經(jīng)常深入幼兒園教育教學第一線，及時了解幼兒園教育改革最新動態(tài)，并將有關(guān)信息反饋到相應(yīng)課程的教學之中作為訓練學生職業(yè)能力的依據(jù)。

2.2加大監(jiān)管力度，實現(xiàn)教育見習、實習的制度化

以往的學前教育專業(yè)學生教育見習與實習一般都流于形式。其根本原因就是監(jiān)管不到位，主要表現(xiàn)在未能向?qū)W生提出明確的教育見習、實習要求，缺少專任教師科學有效地監(jiān)督與指導，以致于有些學生在幼兒園遇到具體問題無所適從，甚至個別學生并未真正去幼兒園進行教育實踐，敷衍了事等等。因此，應(yīng)重新審視學前教育專業(yè)學生教育實踐活動現(xiàn)狀，制定切實可行的措施，將教育見習、實習滲透到學生的整個學習過程之中。使其真正成為提高學生崗位實踐能力的主要途徑。在見習、實習結(jié)束時完成教育實踐總結(jié)報告，由校內(nèi)與幼兒園指導教師結(jié)合學生的具體情況對其進行綜合評定存入個人檔案，以此作為學生畢業(yè)成績的重要指標之一。

3落實畢業(yè)頂崗實習，提升學生崗位角色意識

畢業(yè)頂崗實習是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中非常重要的實踐環(huán)節(jié)。學生只有在掌握了學前教育專業(yè)理論知識和具有基本職業(yè)技能的前提下，以幼兒園的準教師的角色，在幼兒園真是的教育情景中，以頂崗工作的方式親自解決學前教育工作中的具體問題，才能真正實現(xiàn)實踐能力的提高。

首先，設(shè)定全面頂崗實習內(nèi)容。通過頂崗實習，使學生在實踐中接受專業(yè)思想教育，逐漸適應(yīng)學前教育專業(yè)各層面的工作崗位需求，增強他們的責任感與使命感，深刻感悟到幼兒教師職業(yè)的神圣與偉大。

其次，規(guī)范學生的頂崗實習過程。學前教育專業(yè)教師結(jié)合各類課程的培養(yǎng)目標制定明確、具體，可操作性強的實踐指導書，根據(jù)學生學習進程有計劃、有目的地布置每一階段的實習任務(wù)，并進行嚴格的檢查、監(jiān)督與指導，定期驗收學生的頂崗實習情況。經(jīng)常與幼兒園相關(guān)工作人員建立平等互助的合作關(guān)系，共同研究、解決學生頂崗實習中存在的問題，聯(lián)合對學生給予科學合理的評價。

4適當增加藝術(shù)類課程比重，提高學生自身藝術(shù)能力

學前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程是學前教育專業(yè)學生能夠開展學前兒童藝術(shù)教育的基礎(chǔ)。但，目前很多學前教育專業(yè)的畢業(yè)生在彈、跳、唱、畫等基本藝術(shù)能力的水平卻差強人意，比如，兒歌伴奏彈不了，幼兒舞蹈創(chuàng)編不會，基本的人物和動物簡筆畫不能拿筆就畫。因此，應(yīng)適當增加藝術(shù)類課程比重，并在教學時間以外通過開放實訓室和固定學生練習時間的方式，增加學生練習時間，提高學生自身藝術(shù)能力。

5.S富專業(yè)選修課程，拓展學生專業(yè)視野、傳習民間文化

要培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，不僅要加強學生專業(yè)知識的學習，更要豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，擴寬學生的知識面。形式多樣的選修課的設(shè)置，對必修課進行了有機地補充和完善，兩者相輔相成、相得益彰。豐富了學生課余生活，拓展了學生的專業(yè)視野，提升了人文、科學素養(yǎng)。

結(jié)束語綜上所述，要不斷創(chuàng)新學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導向，重視學生崗位實踐能力培養(yǎng)，使他們畢業(yè)后能很快地順應(yīng)幼兒園崗位需要，從而進一步推動學前教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]國際中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010---2020年）.

[2]王云霞.關(guān)于高師學前教育專業(yè)實踐教學問題探究[J].中國成人教育,200（811）：127―128.

[3]劉磊、傅維利.實踐能力：含義、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)對策[J].教育科學,2005（2）3―4教育學院學報,201（02）：1―5.

學前教育畢業(yè)實踐報告范文第2篇

幼兒教育的快速發(fā)展，要求學前教育專業(yè)的學生必須具備扎實的理論知識、過硬的職業(yè)能力和全面的專業(yè)素養(yǎng)。提高學前教育專業(yè)素養(yǎng)的途徑一是加強課堂教學，二是開展形式多樣的職業(yè)技能競賽，三是做好幼兒園實習實踐活動等。

【關(guān)鍵詞】

學前教育；專業(yè)素養(yǎng)；要求；培養(yǎng)途徑

萬丈高樓平地起，人的一生發(fā)展如同建造一棟高樓，地基的堅實對高樓的作用不言而喻。人腦生理學家發(fā)現(xiàn)，兒童的智力與性格在0―3歲之間就完成60%，3歲―6歲完成80%，所以學前教育對于人一生發(fā)展的“地基”作用越來越受到人們的重視，從而“不讓孩子輸在起跑線上”已成為社會流行語，相對應(yīng)的幼教專業(yè)也逐漸成為熱門專業(yè)。

一、學前教育專業(yè)優(yōu)勢

我國目前的高等教育已步入國際公認的大眾化教育階段，然而高等教育在成為大眾教育的同時，大學生就業(yè)難已成為不爭的事實。隨著我國21世紀第一個教育規(guī)劃綱要――《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》的頒布，學前教育作為規(guī)劃的20個重點問題之一，備受關(guān)注。總書記在十七大報告中再次強調(diào)要重視學前教育，政府大力興辦公辦幼兒園，扶持民辦幼兒園的發(fā)展，這些都成為學前教育專業(yè)火爆的重要原因。相比很多大學生畢業(yè)就失業(yè)的情況，學前教育專業(yè)的畢業(yè)生似乎成為了就業(yè)寵兒，據(jù)中國教育報報道，目前學前教育專業(yè)成為就業(yè)前景前十位的金牌專業(yè)。

二、學前教育專業(yè)學生應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)

聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提到，幼兒教師是一種“要求教師具備經(jīng)過嚴格而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識和專業(yè)技能的公共業(yè)務(wù)”。筆者通過到多家幼兒園進行調(diào)研了解，如今幼兒園急需要“熱愛幼兒教育，幼兒教育理念新，具備較強幼兒教育教學技能，一定的教研科研能力，富有愛心、耐心且細心的學前教育專業(yè)畢業(yè)生”。

專業(yè)技能是幼兒教師的立身之本，學前教育學生就應(yīng)該具備以下的技能：

1、扎實的理論知識

學前教育專業(yè)學生首先應(yīng)具備從事學前教學工作及其相關(guān)工作所必須掌握的專業(yè)知識和教育理論知識，其次需要有分析解決教育工作中出現(xiàn)實際問題的本領(lǐng)。要想掌握這些能力，必須牢固掌握學前教育學原理、學前衛(wèi)生學、學前心理學、中外學前教育史、學前教育研究方法、幼兒園組織與管理、幼兒科學教育等理論知識。

這些理論知識的掌握，不僅需要在課堂中仔細聆聽教師的講授，更多的需要學生自己通過多種渠道進行融會貫通，比如在圖書館查詢相關(guān)書籍、在互聯(lián)網(wǎng)上進行交流探討等等。

2、過硬的職業(yè)能力

在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，家長們越發(fā)重視幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)，希望孩子在幼兒園受到良好的教育，多方面的發(fā)掘幼兒的特長，并培養(yǎng)幼兒的興趣與愛好，這一切都要求從事學前教育的學生必須具備過硬的專業(yè)技能，如鋼琴、美術(shù)、聲樂、舞蹈、語言等，只有具備過硬的專業(yè)技能并不斷積累與提高自己的能力才能達到家長的要求，從而為之后的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3、全面的專業(yè)素養(yǎng)

綜合能力是指一個人的知識水平、道德修養(yǎng)以及各種能力等方面的綜合素養(yǎng)，而它的強弱是一個人能否適應(yīng)社會發(fā)展變化的關(guān)鍵內(nèi)因。學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后大多會進入各個幼兒園擔任教學、保育等不同職責的教師工作。幼兒園是一個集體，集體的健康發(fā)展需要集體內(nèi)部個體的共同努力，只有合作無間、上下一心、團結(jié)協(xié)作，才能使幼兒園運營正常，形成管理合力，達到健康正常的壯大，所以學前專業(yè)學生應(yīng)具備很好的團結(jié)合作能力。

另外，創(chuàng)新能力對學前教育專業(yè)的學生而言尤為重要，幼兒純真、大膽、隨心所欲，既定的教學方法和教育模式跟不上幼兒的發(fā)展，不能達到預想的教學目標。這樣就要求幼兒教師必須打破常規(guī)，創(chuàng)新性的采取多種形式的教學方法，在教學內(nèi)容上與社會發(fā)展、知識劇增相適應(yīng)，時刻把握幼兒的動態(tài)發(fā)展，尊重其個性發(fā)展，并鼓勵幼兒在創(chuàng)新過程中勤于實踐、不怕挫折，這樣才能培養(yǎng)幼兒堅韌、勇敢的良好品質(zhì)。

三、提高學前教育專業(yè)素養(yǎng)的途徑

學前教育專業(yè)是一個技能型相當強的專業(yè)，教師只有通過不斷地積累和學習才能勝任這項工作。為提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)技能，可以從以下幾個方面來進行：

1、加強課堂教學

課堂教學是學校教學工作的基本形式，也是學生獲得知識的主要渠道。學前教育專業(yè)的課程設(shè)置不僅要注意教師基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如英語、計算機、普通話、三筆字等，還應(yīng)更偏重于音樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課程的開展。在音樂課上學習發(fā)聲理論，準確動聽的演唱幼兒歌曲，并配合表演。在鋼琴課中學習規(guī)范、正確的彈琴方法，并能即興伴奏，達到邊彈邊唱的能力。在舞蹈課中練好基本功，學習民族舞及幼兒舞蹈，掌握舞蹈的精髓，培養(yǎng)美感，做到能獨立排舞。在美術(shù)課中模擬創(chuàng)設(shè)不同的教學情境學習制作教具、學畫簡筆畫、學習美工、剪紙，根據(jù)不同的故事情節(jié)創(chuàng)作圖畫等。教師在每個階段做相應(yīng)的技能考核，這樣有助于提高學生的技能。

2、開展形式多樣的職業(yè)技能競賽

“以賽促學”，開展形式多樣、豐富多彩的職業(yè)技能競賽有利于學生專業(yè)技能的提升。技能競賽要求突出專業(yè)特色，將最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的基本技能作為競賽主題，有計劃、有針對性地開展一系列的活動，比如開展繪畫、手工展覽，教案設(shè)計比賽、幼兒歌曲彈唱比賽，故事大王比賽，幼兒活動設(shè)計比賽，自編舞蹈比賽，自編自導兒童劇比賽，以及綜合性的匯報演出，充分展示學前教育專業(yè)學生扎實的基本功及過硬的專業(yè)技能，更有利于增強學生的自信心，培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的學習風氣和學習氛圍。

3、做好幼兒園實習實踐活動

學前教育畢業(yè)實踐報告范文第3篇

論文關(guān)鍵詞:就業(yè)導向;高職;學前教育專業(yè);職業(yè)技能;課程體系

職業(yè)技能課程體系的構(gòu)建是高職學前教育專業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，是專業(yè)與就業(yè)之間“服務(wù)”與“導向”關(guān)系的具體體現(xiàn)。這里談的職業(yè)技能是指從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識和實際操作能力，是人在職業(yè)活動范圍內(nèi)需要掌握的技能。職業(yè)技能的養(yǎng)成與知識的掌握截然不同，知識的掌握可以通過講授或灌輸來實現(xiàn)，技能必須在具體工作實踐中或模擬條件下的實際操作中進行訓練和培養(yǎng)。熟練的技能必須在長期不斷的練習和實踐中才能獲得，高水平的技能更需要在有意識的實踐和培訓中，經(jīng)過反復訓練，才能鞏固和提高。從就業(yè)導向的角度看，高職學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的過程也是反映本專業(yè)與社會需求之間互動關(guān)系的過程，集中體現(xiàn)著幼教行業(yè)的發(fā)展和勞動力市場需求的變化。因此，構(gòu)建適應(yīng)市場需求的學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系既是當務(wù)之急，也是當前高職學前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生命線。

一、學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的理念

市場需求是學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的基本依據(jù)

課程體系構(gòu)建應(yīng)堅持以市場需求狀況調(diào)查分析為主要依據(jù):(1)要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場需求的適應(yīng)度，與用人單位對人才素質(zhì)要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學性，切實做到以市場化促進課程體系建設(shè)的標準化，以信息化帶動課程體系建設(shè)的現(xiàn)代化。(2)要進行規(guī)范化的人才素質(zhì)需求分析，準確把握專業(yè)發(fā)展對高技能人才的短、中、長期需求態(tài)勢和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢，準確把握國內(nèi)外同類院校相關(guān)專業(yè)技能課程體系發(fā)展的歷程、現(xiàn)狀及今后的發(fā)展態(tài)勢，認真分析校本專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢與劣勢，市場需求不多、對就業(yè)作用不大的課程應(yīng)堅決取消。

技能目標是學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的著眼點

技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，一般分為操作技能與心智技能兩種。高技能實際上是心智技能發(fā)展的高層次，是借助一定的知識、技術(shù)原理在頭腦中以合理的程序進行的完善化與自動化的活動方式。以高技能人才培養(yǎng)目標為著眼點的課程體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)如下特征:(1)高比例的職業(yè)技能課程必修課的開設(shè)及與之相適應(yīng)的教學內(nèi)容的選擇、教材的開發(fā)、教學活動的設(shè)計、設(shè)備與設(shè)施建設(shè)、鑒定與評估、教學手段運用等環(huán)節(jié)的配合;(2)圍繞“技能證書”開設(shè)相應(yīng)的課程，使職業(yè)技能課程的學習與相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格證書的獲得有機結(jié)合起來;(3)個性化專業(yè)技能選修課的開設(shè)。由于高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線的高技能人才，具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性，因此還要根據(jù)當?shù)赜捉痰木唧w情況進行職業(yè)技能分析，開設(shè)特色專業(yè)技能課程，使培養(yǎng)的人才更具有個性。

實用價值是學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的基本原則

高職職業(yè)技能課程體系需要體現(xiàn)務(wù)實性，應(yīng)努力做到課程開發(fā)看實際，課程實施求實用，課程管理重實踐，課程評估講實效，強化課程開設(shè)的綜合性和應(yīng)用性。課程體系應(yīng)按以下原則構(gòu)建:(1)公共課以“必需、夠用”為度，主要發(fā)揮知識性、工具性兩個功能，淡化理論推導過程，注重培養(yǎng)學生對理論成果的應(yīng)用能力，注重教學內(nèi)容的精選和更新，如《計算機基礎(chǔ)》課程。(2)專業(yè)課以“必知、必會’，為度，體現(xiàn)職業(yè)針對性。專業(yè)課的教學內(nèi)容不屬于理論形態(tài)，而屬于實用技術(shù)，具有應(yīng)用性和實施性，專門課要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線組合課程內(nèi)容或教學模塊，注意把握時代特征，對內(nèi)容相關(guān)聯(lián)而又有交叉的課程應(yīng)進行適當綜合，如《幼兒語言教育》課程。(3)實訓課以“先進、實用”為度，根據(jù)專業(yè)方向進行定向開發(fā)，如《少兒舞蹈編排》課程。

內(nèi)涵發(fā)展是職業(yè)技能課程體系改革的根本動力

高職學前教育專業(yè)課程體系的內(nèi)容基本上沿襲高師課程體系的內(nèi)容，其特點是專業(yè)實踐課課時安排較少，這種課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程;課程設(shè)置重復交叉，主要驗證理論知識點，學生對實踐環(huán)節(jié)普遍不重視;理論知識程度偏深、新知識缺乏，培養(yǎng)出來的學生技能特長不過硬。如幼兒園開設(shè)了電腦繪畫課，但一些幼教畢業(yè)生只會電腦打字、上網(wǎng)聊天，不會繪畫、動畫和課件制作;很多學生雖然學過英語，卻無法勝任幼兒英語口語教學。以就業(yè)為導向的課程體系改革必須突出內(nèi)涵發(fā)展的理念:(1)改革課程內(nèi)容。學前教育對教師的職業(yè)技能和彈、說、舞、唱、畫等藝術(shù)教育能力有較高的要求，因此要強化基本職業(yè)能力訓練，以培養(yǎng)學生實際操作能力為主，創(chuàng)造機會使學生接受基本能力訓練，使學生學到的知識、技能能夠真正滿足幼兒園工作的需要，提高學生對就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)力，保證畢業(yè)后能獨立開展工作。(2)改革課程教學方法。要把學習的主動權(quán)還給學生，切實增強學生的動手能力，特別是解決工作中實際問題的能力。學前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強的專業(yè)，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要，課程要讓學生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”。

二、學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的內(nèi)容

高職學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系可分為職業(yè)技能核心課程、職業(yè)技能選修課程、職業(yè)技能滲透課程和職業(yè)技能實踐課程四個主要模塊，每個模塊由若十門支撐課程構(gòu)成，具體可見表1

職業(yè)技能核心課程模塊的構(gòu)建

職業(yè)技能核心課程模塊的構(gòu)建目的在于促成學生的職業(yè)技能向?qū)I(yè)化方向發(fā)展．通過專門化、系統(tǒng)化的學習，促進職業(yè)核心技能的形成和鞏固職業(yè)技能核心課程模塊由四個主要模版構(gòu)成：教學技能模版、音樂技能模版、舞蹈技能模版、美術(shù)技能模版，其中各科教學法，彈、唱、跳、寫、畫等課程為各模版的主要支撐課程職業(yè)技能核心課程要以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助．圍繞幼兒教師實踐教學活動進行設(shè)計．要強調(diào)課程的綜合化所謂“課程綜合化”就是將兩門或兩門以上的課程，經(jīng)過一定的調(diào)整、刪改、補充，有機地重組為一門課程，構(gòu)建新的課程體系如將思想品德、動植物、天文地理、自然等多領(lǐng)域的知識綜合為《幼兒科學與社會教學法》課程．通過職業(yè)技能核心課程的教學．使學生“能用”、“會用”、“活用”。

職業(yè)技能選修課程模塊的構(gòu)建

職業(yè)技能選修課程模塊是優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)、提高學生綜合素質(zhì)的課程的有機組合．可有效強化學生的職業(yè)技能．豐富學生的個性和特長．拓展學生的興趣、愛好和知識面．開拓學生的學習視野及進一步發(fā)展的渠道就業(yè)導向下的職業(yè)技能選修課程模塊的設(shè)置要著眼于擴大學生的職業(yè)視野．增強學生的職業(yè)素質(zhì)：著眼于學生自我學習的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)個性化教育的特色職業(yè)技能選修課程應(yīng)是最靈活、最具個性的特色課程．職業(yè)技能選修課程的改革應(yīng)增加專業(yè)對教學內(nèi)容調(diào)整的靈活性．使課程的更新加快．從而有效加強課程的針對性．以滿足學生的不同學習要求．使學生學有所用，學習積極性和學習效果不斷提高．使學生掌握的職業(yè)技能特色更加鮮明。

職業(yè)技能滲透課程模塊的構(gòu)建

職業(yè)技能滲透課程模塊的構(gòu)建就是加強理論教材與職業(yè)技能的聯(lián)系．通過各門理論學科給學生提供綜合技術(shù)基礎(chǔ)知識．給學生以職業(yè)預備教育和職業(yè)定向指導．使學生了解和掌握現(xiàn)代生產(chǎn)的基本知識和技能發(fā)展學生的動手實踐能力．以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)市場的需要、學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課、理論課課時較多，專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課均需安排一定數(shù)量的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)。通過加強基礎(chǔ)課、理論課的實踐教學．滲透職業(yè)技能訓練項目如學前兒童教育學課程的實踐環(huán)節(jié)可結(jié)合教學內(nèi)容進行授課技能訓練：幼兒園班級管理課程的實踐環(huán)節(jié)可開展主題活動技能訓練：幼兒營養(yǎng)學課程的實踐環(huán)節(jié)可進行幼兒配餐技能訓練等等有條件的學?？勺寣W生邊實驗邊聽課，專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課理論教學與實踐教學的比例應(yīng)接近1：1．這樣能更好地滿足學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求．職業(yè)技能滲透的效果更好。

職業(yè)技能實踐課程模塊的構(gòu)建

職業(yè)技能實踐課程模塊通過教學見習、課堂教學觀摩與實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)綜合實踐報告、禮會調(diào)查等環(huán)節(jié)實施。教育見習課程從一年級就開始安排．每學期一周，主要是到見習基地幼兒園見習。職業(yè)技能實踐課程模塊可分以下幾個階段完成：在新生人校后不久．安排學生到幼兒園感受教學環(huán)境．一年級第二學期見習班主任工作二年級第二學期見習教學工作．三年級第二學期全學期安排頂崗實習．同時．在二年級第一學期和三年級第一學期均安排校內(nèi)實訓，觀摩優(yōu)秀課堂教學錄像。另外．每個假期安排調(diào)查，完成實踐報告。通過這些實踐活動．使學生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸．使每個學生都能認真投入到職業(yè)角色或準職業(yè)角色的歷練中職業(yè)技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量．形成以后期實習和頂崗為主．集中與分散并行的模式當然．各種實踐環(huán)節(jié)應(yīng)依據(jù)學科的序列與專業(yè)其他課程的有機結(jié)合．科學安排并貫穿始終。

學前教育畢業(yè)實踐報告范文第4篇

【關(guān) 鍵 詞】中職幼教師資；學前教育；培養(yǎng)

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）04-0073-02

學前教育是我國教育的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)。學前教育對人一生的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。學前教育的發(fā)展更是離不開教師，雄厚的師資是我國學前教育發(fā)展的重要力量，我們要辦好學前教育，必須要重視學前教育師資的培養(yǎng)。

一、中職幼教師資存在的必要性與現(xiàn)實意義

中職幼師學校是我國學前教育師資培養(yǎng)的重要機構(gòu)。改革開放以來，在黨和政府的重視之下中職幼兒師范得到了迅速發(fā)展，在我國學前教育歷史舞臺扮演著重要角色。有數(shù)據(jù)顯示，從1979年起，作為學前教育主要力量的幼兒師范學?；謴椭?2所，在校生為9171人；1982年，又增至33所，在校生為21798人；1990年，全國已有獨立建制的幼兒師范學校67所，在校生38165人；1996年，在校生達到56278人，約為1979年的6倍。這些幼兒師范學校為我國幼兒教育輸送了大批合格的幼兒師資，成為職前學前教育的主要陣地。目前，我國中職學前教育辦學機構(gòu)已達到上千所，中職幼師學校從數(shù)量上明顯占優(yōu)勢，尤其在落后地區(qū)?！秶鴦?wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出，要完善學前教育師資培養(yǎng)培訓體系，辦好中等幼兒師范學校，表明中職學前教育機構(gòu)在我國幼師培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

二、中職幼教師資的基本概況

（一）教學中缺乏職業(yè)自信

用人單位招幼兒教師時常常提到，“本科生理論素養(yǎng)好，但不實用，幼兒園需要的是有實際帶班能力的教師”；“中專?？粕鷮I(yè)技能要比本科生好，但整體的教學能力偏弱”。顯然，職前課程設(shè)置與幼兒園實際需求脫節(jié)，職前課程設(shè)置在很大程度上忽視了幼兒園的需求。學前教育專業(yè)課程設(shè)置上的偏差使得畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)學前教育事業(yè)發(fā)展對幼兒園教師專業(yè)成長的要求，具體體現(xiàn)為：初入職教師在面對幼兒時的“示弱”和“缺少底氣”，這是導致新教師職業(yè)自信偏低的重要原因，也正是幼兒園教師教學技能職前培養(yǎng)缺失帶來的負面效應(yīng)。

（二）理論與實踐相脫節(jié)

理論和實踐相脫節(jié)是中職學校和本科院校畢業(yè)生普遍存在的問題。課程設(shè)置的不合理導致在教學中很多教師單純?yōu)榻潭袒騿渭冎乩碚摚瑢е码x開書本不會實踐。美國教育報告《國家培養(yǎng)21世紀的教師作準備》中指出：“一些師范教育計劃對學生進行嚴格的培訓，但很多培養(yǎng)出來的畢業(yè)生抱怨說，她們所學的課程未能使他們?yōu)榻虒W作好準備”?？梢姡诮虒W中理論與實踐嚴重脫節(jié)普遍存在。

三、中職幼教師資的培養(yǎng)初探

（一）設(shè)立合理的課程設(shè)置體系

合理課程設(shè)置應(yīng)制定合理課程計劃。中職幼師學校應(yīng)根據(jù)中職生的學習特點開設(shè)符合其發(fā)展和適應(yīng)社會的課程。在有限學習時間內(nèi)規(guī)劃相關(guān)課程學習，如專業(yè)技能、專業(yè)教育理論、公共基礎(chǔ)知識課、實習實踐課應(yīng)如何合理開設(shè)。目前，許多中職師范學校的課程設(shè)置大多照搬學前教育專科、本科或同類學校課程設(shè)置，僅從學校和教師課時出發(fā)，沒有考慮學生學習特點，忽略學校特色，重復開設(shè)課程，或課程重理論學習，或重技能、不重視公共課程學習等，導致學生產(chǎn)生過于強調(diào)技能或理論學習，學習困難、厭學等。因此，認真規(guī)劃課程計劃，給學生專業(yè)學習提供指導方向，且結(jié)合幼兒園需求和學前教育發(fā)展規(guī)律合理設(shè)置課程，既不能僅重理論、重技能，也不能盲目開設(shè)課程。

理論課程包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)教育理論課程。華東師大王振宇老師認為：公共基礎(chǔ)課程要凸顯學生文化素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，使學生具備后續(xù)發(fā)展?jié)摿?。教育理論課程必須高度凝練反映科學的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，既要體現(xiàn)學科的精華，又要緊密結(jié)合學前教育專業(yè)的需要，讓學生學會觀察，懂得她們的言談舉止，了解他們情緒變化中蘊含的需要。所以，在課程學習中應(yīng)適當加強理論課程比重，如第一年課程應(yīng)加重公共理論課程學習時限，讓學生對各方面知識有初步了解和認識，積累知識經(jīng)驗和培養(yǎng)興趣。此外，第一年也要滲入教育理論課程學習。教育理論學習應(yīng)持續(xù)三年，比重逐年增加。通過專業(yè)課程學習，使學生認識、了解幼兒，了解學前教育教學方法，掌握學前教育規(guī)律，樹立科學的學前教育觀、兒童觀、發(fā)展觀，在學前教育中以科學方法指導實踐，更好地把握好教育實踐中的各種關(guān)系。

（二）建立科學的評價機制

首先，從源頭上把關(guān)幼師師資來源，這對教師專業(yè)素質(zhì)起關(guān)鍵作用。只有開源，才能做到節(jié)流。如，可借鑒德國、奧地利等國家，提高入學門檻，嚴格要求學生入學能力。其次，實行嚴格的幼兒教師準入制度管理，以求獲得優(yōu)秀幼教資源。根據(jù)幼兒園不同工作者制定不同層次幼兒教師準入標準，尤其對幼兒教師，應(yīng)進行嚴格考核專業(yè)技能、專業(yè)知識、教育能力等。第三，學?？刹扇W分制。要求學分達到多少才能合格畢業(yè)，不合理者不予畢業(yè)，嚴格把關(guān)學前教育師資質(zhì)量。第四，嚴格考試評價制度。根據(jù)開設(shè)的課程制定合理的考試評價機制，各學科設(shè)立不同考評方法。此外，函授也要嚴格把關(guān)。很多幼兒園為提升教師學歷，經(jīng)常在假期安排教師去參加函授課程學習。目前，很多幼兒教師把函授學習當作獲取學歷的一種手段。由于沒有嚴格的考試機制，造成教師輕視函授學習，甚至代學替考為數(shù)不少，培訓中教師經(jīng)常被動。應(yīng)嚴格把關(guān)學歷質(zhì)量，變被動為主動。實行注重實踐評價，如觀察與評價模式，即通過現(xiàn)場督察、同行指導和教師評價等方式為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供支持，評價人員包括園長或校長、同行等；探究培訓模式，包括教師研究小組、教師調(diào)查、教師合作組等，重視在職幼兒教師就教學中的一些問題開展研究。

（三）提供學歷提升平臺

作為中職學前教育機構(gòu)，也應(yīng)該對中專學歷的幼師生提供一個提升的平臺，除了假期的函授學習外，還可以提供直接升入大專學習的機會。如，可以和層次更高的師范大學建立合作關(guān)系，對想繼續(xù)學習或提升學歷的在職幼師通過參加考試考核，直接進入學校繼續(xù)學習，為學歷提升創(chuàng)造條件。

在職幼兒園教師要成為一名優(yōu)秀幼兒教師，建議采取返回學校繼續(xù)進行學歷進修，實施學習——實踐——再學習——再實踐的循環(huán)模式。在職幼師在幼兒園有一定實踐經(jīng)驗，對于幼兒園教育教學有著自己獨特的見解。再回學校學習，可以帶著問題學習理論，理論學習會更深入，且有利于糾正自己在教育教學中的不足，改正缺點，更好地做到理論與實踐相結(jié)合，形成自己獨特的教育理念。全日制學習的年限由學校根據(jù)教師的情況制定，依然采取寬進嚴出的策略，從入學開始就對每個幼兒教師的情況做詳細的了解，并根據(jù)其情況，制定科學合理的修業(yè)年限和相關(guān)課程的學習，做到不重復學習，并在學期考核中嚴格考試，尤其是對于欠缺學科的考核，使教師學有所獲，樹立科學學前教育理念，完成教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，從實踐型教師向反思型教師轉(zhuǎn)變，真正向全面發(fā)展型教師邁進。此外，學校對這部分教師應(yīng)給予減免學費補助、獎學金政策等。同時幼兒園也給予教師工資報酬、帶薪學習等優(yōu)惠政策，調(diào)動教師的學習積極性。

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學前教育畢業(yè)實踐報告范文第5篇

【關(guān)鍵詞】學前教育專業(yè);實踐教學;構(gòu)建

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0029-04

實踐教學與理論教學相對應(yīng),是一個完整教學體系中的重要組成部分,實踐教學體系的目標是培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。高師學前教育專業(yè)實踐教學體系可定義為學前教育專業(yè)課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課及選修課的技能操作,課外活動、社會實踐以及貫穿整個學程的見習實習與畢業(yè)論文等所有以培養(yǎng)學生操作技能和智慧技能為目的的全部教學環(huán)節(jié)。這一定義建立在“全實踐”理念之上。所謂全實踐,是指將師范生在校學習期間的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來統(tǒng)籌安排,它突破了以往僅將實踐教學作為理論教學補充的理念。在課程設(shè)計上,實踐教學體系打破了傳統(tǒng)的以理論課為主體的課程體系,構(gòu)建了以理論課教學和實踐性教學相互作用、相互促進的雙軌課程體系,強調(diào)要關(guān)注從單項技能訓練到綜合專業(yè)能力實訓再到頂崗實習的實踐性教學過程。實踐教學內(nèi)容緊扣幼教專業(yè)工作者的職業(yè)素質(zhì)要求,并與實踐相結(jié)合,體現(xiàn)了以培養(yǎng)現(xiàn)代復合型幼教人才、滿足幼教發(fā)展需要為導向的辦學思想。

提出構(gòu)建高師學前教育專業(yè)實踐教學體系基于以下幾方面的認識。

首先是對教育本質(zhì)的理解和把握。教育的終極目的是把人培養(yǎng)成為個體生活和社會生活的主體。從活動特征來看,教育作為一種社會實踐活動,不應(yīng)該只由單一的認知活動構(gòu)成,而應(yīng)該涉及人的生活實踐,以期幫助個體為未來的生活和工作作好準備。因此,教育需要把受教育者置于其生存的環(huán)境之中,為他提供體驗、實踐、反省、批判、創(chuàng)造的機會?！?〕

其次是高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標重心的下移。近年來,我國學前教育日漸受到廣泛重視,〔2〕幼兒園教師專業(yè)化要求日益提高,加上三級師范教育逐漸向二級或一級師范教育過渡,許多高校都下移了學前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)目標的重心,即由過去側(cè)重培養(yǎng)理論研究者和中等幼兒師范學校教師下移為培養(yǎng)一線幼教工作者。這里所指的幼教工作者是指具備扎實的學前教育專業(yè)知識,具備較強的學前教育綜合能力,能在托幼機構(gòu)從事保教、管理工作的專業(yè)人員。幼教工作者需要具備的職業(yè)能力應(yīng)是高師院校設(shè)置學前教育專業(yè)課程,尤其是構(gòu)建實踐教學體系的主要依據(jù)。有關(guān)研究表明,幼教工作者應(yīng)具備的職業(yè)能力至少有:全面、正確地觀察了解兒童發(fā)展的能力;有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力;創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境的能力;領(lǐng)導和組織能力;不斷地進行專業(yè)化學習的能力等等。〔3〕實踐教學在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、形成職業(yè)認同和接納情感、具有從事教育實踐的智能和技能等方面,有其他教育環(huán)節(jié)不可替代的作用。因此,突出和注重實踐教學環(huán)節(jié),是高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)復合應(yīng)用型幼教人才、形成辦學特色的必然要求。

第三是對高師學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的重課堂輕課外、重理論輕實踐、重知識傳授輕技能培養(yǎng)等問題的全面改革要求。以往高師學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題主要有:對實踐教學在人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)和職業(yè)能力形成過程中的地位作用認識不足、重視不夠;實踐教學目標不明確、體系不健全、內(nèi)容有缺陷,時間安排上過于集中,成效不顯著;實踐教學組織不完善,指導力度不夠,指導效果不理想,等等。因此,有許多學者呼吁,要重視和加強高師學前教育專業(yè)實踐教學體系的研究與構(gòu)建。在此,筆者就高師學前教育專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的原則,實踐教學的目標、內(nèi)容、評價體系及實施保障等問題進行探討。

一、實踐教學體系的構(gòu)建原則

1.整合性

學前教育專業(yè)實踐教學與專業(yè)課程教學有機統(tǒng)整,使之成為整個教學體系的重要組成部分。構(gòu)建高師學前教育專業(yè)實踐教學體系應(yīng)以全實踐理念整合、設(shè)計課程,并突出實踐教學的重要地位,使實踐教學與理論教學有機結(jié)合,相輔相成,貫穿整個教育教學的始終,讓學生在學中做,在做中學,在學習中進步,在反思中提高,從而養(yǎng)成優(yōu)良品行,掌握相應(yīng)理論,獲得教育智慧,提高教育技能,形成職業(yè)能力。

2.目標性

構(gòu)建實踐教學體系必須緊緊圍繞高師學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標、職業(yè)能力來進行,準確定位實踐教學目標,合理構(gòu)建宏觀與微觀、總體性和階段性的目標體系。

3.系統(tǒng)性

構(gòu)建實踐教學體系應(yīng)根據(jù)高師教育內(nèi)在規(guī)律、學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)特點,著眼于學前教育教師專業(yè)化成長要求,理清各實踐教學環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系,使體系內(nèi)的各個環(huán)節(jié)相互銜接,各子系統(tǒng)相互配套。

4.層次性

一是按照高師學前教育不同學歷層次的要求來構(gòu)建,二是根據(jù)教學計劃實際進程分階段、分層次逐步構(gòu)建。

5.規(guī)范性

構(gòu)建實踐教學體系不能主觀隨意,必須納入人才培養(yǎng)計劃,建立內(nèi)在運行機制,以明確目標、規(guī)定內(nèi)容、確定形式、提高要求、規(guī)范評價標準。

6.操作性

構(gòu)建實踐教學體系必須符合高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)實際,具有合理性和科學性,可行性強,便于操作。

二、實踐教學體系的基本架構(gòu)

遵循上述原則,構(gòu)建高師學前教育專業(yè)實踐教學體系要從時間空間兩個維度上考慮,努力做到時間縱向維度上全程貫通不斷線,空間橫向維度上立體設(shè)置不缺位。高師學前教育專業(yè)實踐教學體系應(yīng)包括目標體系、內(nèi)容體系和評價體系三個方面。

1.確立與幼兒園教師吻合的實踐教學目標體系

實踐教學作為培養(yǎng)合格幼教工作者的重要環(huán)節(jié),應(yīng)根據(jù)幼兒園教師應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)理論知識、專業(yè)技能和實踐能力等專業(yè)素質(zhì)要求,確立涵蓋情感態(tài)度、認知能力、教育技能等三方面的實踐教學總目標:

(1)激發(fā)學生熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的情感;增強學生從事幼教工作的自豪感、自信心和責任感;幫助學生樹立正確的兒童觀和教育觀;培養(yǎng)學生認真、細致、耐心的工作態(tài)度和刻苦鉆研、獨立思考、開拓創(chuàng)新的敬業(yè)精神。

(2)幫助學生加深對理論知識的理解和掌握;鼓勵學生在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創(chuàng)新;開闊學生眼界,幫助其獲取幼兒教育改革的新信息、新知識。

(3)培養(yǎng)學生從事幼教工作的職業(yè)素質(zhì)和能力,包括觀察研究幼兒發(fā)展規(guī)律的能力,設(shè)計及組織指導各類教育教學活動的能力,創(chuàng)設(shè)環(huán)境和利用教育資源的能力,教育反思和自我學習的能力等。

在建立總目標的基礎(chǔ)上,還需要建立各類具體的實踐教學分目標。分目標也包含情感態(tài)度、認知能力、職業(yè)技能三個方面,但各有側(cè)重?！?〕比如,入學教育側(cè)重于幫助學生了解本專業(yè)的特點,以樹立職業(yè)理想,明確學習方向;教育觀摩見習側(cè)重于幫助學生理論聯(lián)系實際,加深對理論知識的理解;課外活動和社會實踐旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,提高其思想素質(zhì)和實際動手能力;技能訓練與比賽旨在培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)技能,提高其從事幼兒園教師職業(yè)所必需的基本能力;幼兒園保教實踐重在培養(yǎng)幼兒園教師的綜合素質(zhì),包括堅定職業(yè)信念、明確職業(yè)規(guī)范,掌握從事衛(wèi)生保健工作、觀察研究幼兒發(fā)展規(guī)律、創(chuàng)設(shè)與教育相適宜的環(huán)境、運用各種教育資源設(shè)計并組織教育活動、注重師幼互動并能進行個別化教育的能力等;科研實踐旨在培養(yǎng)學生進行幼兒教育科學研究的基本能力,為成長為反思型、研究型的幼教工作者奠定基礎(chǔ)。

2.確定與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的全學程實踐教學體系內(nèi)容

教學目標是確定教學內(nèi)容和評價標準的出發(fā)點和依據(jù)。因此,實踐教學內(nèi)容應(yīng)圍繞高師學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和實踐教學目標,并且貫穿于學生入學到畢業(yè)的全過程,它主要包括以下幾個模塊。

(1)新生入學教育。旨在幫助學生了解本專業(yè)的基本情況,樹立專業(yè)思想,明確努力方向,為今后的學習和專業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。一是召開座談會,請院系領(lǐng)導介紹情況提要求,請高年級同學交流經(jīng)驗談體會。二是舉辦專題報告會,請專家學者和一線園長、教師介紹學前教育改革發(fā)展趨勢和幼兒園教師專業(yè)化要求。三是到幼兒園觀摩幼兒一日生活各項活動,了解幼兒園教師的工作內(nèi)容及要求,獲得初步的感性經(jīng)驗。

(2)教育觀摩見習。結(jié)合課程教學尤其是專業(yè)理論基礎(chǔ)課教學,幫助學生通過理論聯(lián)系實際,加深對專業(yè)理論的理解。具體的安排是,針對教學內(nèi)容確定觀摩見習專題,制訂見習計劃,聯(lián)系對口幼兒園,定期持續(xù)觀摩見習。

(3)課外活動和社會實踐。開辟第二課堂,組織開展豐富多彩的課外活動,并且貫穿整個學程;每年寒暑假組織學生參加各類社會實踐活動,以鍛煉學生的綜合能力,發(fā)展學生的個性特長。

(4)技能訓練與比賽。在課程教學過程中將課內(nèi)與課外、集中訓練與分散訓練、技能訓練與技能比賽結(jié)合起來。為此,我們創(chuàng)設(shè)各種競技平臺,定期組織說、寫、畫、彈、唱、舞等技能比賽,讓具有特殊才能的學生脫穎而出。

(5)幼兒園保教實踐。旨在培養(yǎng)學生從事幼兒教育工作的情感和提高其從教能力,具體包括三方面內(nèi)容。

一是操作性教育實習。它以幫助學生全面了解保育工作為目的,是幼兒教育工作中一項特殊而必不可少的工作。具體要求是掌握幼兒園保育工作的常規(guī)和基本技能,初步了解幼兒園衛(wèi)生保健工作的基本內(nèi)容和組織形式及方法。在學習相關(guān)課程的基礎(chǔ)上,制訂相關(guān)實習計劃,進行不少于兩周的專題實習。

二是體驗性教育實習。這一實習的內(nèi)容是學生在學習各教育活動和各類型游戲活動的設(shè)計與指導過程中,每周或每兩周到幼兒園一次,以全面了解各領(lǐng)域教育活動、各類型游戲活動的基本內(nèi)容、教學方法、組織形式及指導方法,并在幼兒園教師指導下設(shè)計不同領(lǐng)域的教育活動和不同類型的游戲活動,同時嘗試獨立組織其他活動。

三是提高性教育實習。這一實習的內(nèi)容是組織學生在畢業(yè)前到幼兒園進行頂崗工作實習,以幫助他們?nèi)媸煜び變簣@的各項工作,較熟練掌握幼兒教育的技能方法。

(6)科研實踐。旨在培養(yǎng)學生進行幼教科研的基本能力?；镜目蒲心芰κ菍W前教育專業(yè)學生專業(yè)技能素質(zhì)的重要組成部分,是幼兒園教師專業(yè)化的內(nèi)在要求,高師學前教育專業(yè)必須將科研能力培養(yǎng)納入教學計劃。一是要求學生進行課程學結(jié)。二是要求學生反思見習實習等社會實踐活動。三是指導學生認真完成畢業(yè)論文寫作。

3.構(gòu)建以學生實踐能力為考核重點的實踐教學評價體系

建立明確的實踐教學評價體系,旨在避免教師在實踐教學中的隨意性和學生學習的盲目性。我們根據(jù)實踐教學的目標體系和幼兒園教師的素質(zhì)要求,以學生實踐能力為考核重點構(gòu)建了實踐教學評價體系。我們加強了校內(nèi)實訓和校外實習的指導和管理,做到每次實訓和比賽都有成果展示,每次見習實習都有書面報告,并由專業(yè)教師評定成績做好記錄,學期末按比例計入總分。例如,在保教實踐中,我們制定了一套完整的考評方案,由幼兒園指導教師和學校帶隊教師聯(lián)合考評,以客觀反映學生的工作態(tài)度和綜合實踐能力。

三、實施實踐教學體系的保障

加強實踐教學管理。一是實施制度化管理。將實踐教學納入整個教學計劃之中,制定實踐教學各方面各環(huán)節(jié)的管理文件,實行規(guī)范化管理。二是強化組織管理。根據(jù)學前教育專業(yè)自身的特點,制定相應(yīng)的組織管理辦法,編制實踐教學計劃,增強教學的針對性和有效性,力求做到統(tǒng)籌安排,精心組織,監(jiān)管到位,反饋及時,考核全面。

加強實踐教學設(shè)施和基地建設(shè)。完善的實踐教學設(shè)施和優(yōu)質(zhì)的實踐教學基地是實施實踐教學的必要條件和有力保障。除了常規(guī)的音樂、舞蹈、美術(shù)等方面的教學設(shè)施以外,我們花大力氣建設(shè)了模擬幼兒園活動室、游戲和玩具教學專用教室、心理觀察實驗室、嬰幼兒早期教育實訓室、微格教室等校內(nèi)實踐教學設(shè)施。加強了與幼教機構(gòu)的聯(lián)系與合作,建立起一批穩(wěn)定的幼兒園教學科研實習基地。

加強實踐教學指導。我們還組織專家編寫了實踐教學指導用書,對實踐教學的目標、內(nèi)容、形式、要求、評價等作出了明確規(guī)定。同時,我們還抓好隊伍建設(shè),建立了一支富有事業(yè)心和責任感、擁有先進教育理念、熟悉幼兒園教育教學,各方面能力較強的師資隊伍,對實踐教學的各環(huán)節(jié)加以研究和指導。

總之,實踐教學作為高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型人才的理念越來越受到人們的重視,我們期待相關(guān)的研究能不斷深入,以使實踐教學在目標、內(nèi)容、形式、評價等各方面更加科學完善,為培養(yǎng)高質(zhì)量的學前教育專業(yè)人才作出更大的努力。

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The Construction and Implementation of Practice Curriculum System of Preschool Education Major in Normal University

Wang Jianhua, Tangmin

(Department of Preschool Education, Kunming College, Kunming, 650031)