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閱讀教學(xué)方法范文第1篇

【關(guān)鍵字】小學(xué)語(yǔ)文閱讀；教學(xué)方式；閱讀情境

理想的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)是什么樣的？或者說(shuō)什么樣的閱讀教學(xué)課是好課？我認(rèn)為讓學(xué)生擁有獨(dú)立的學(xué)習(xí)思考能力，可以積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)就是成功的課堂教學(xué)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們的任務(wù)不只是簡(jiǎn)單的去完成所謂的教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生灌輸這樣那樣的書本知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如何在學(xué)生的過(guò)程中提現(xiàn)自身獨(dú)特的個(gè)性，而不是被教師的行為所同化。如何才能發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性呢？這就要求教師要有一套個(gè)性新穎的教學(xué)體系，將更多的時(shí)間留給學(xué)生去思考，去摸索，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極、有效的影響。一名好的老師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的路上少走許多彎路，也讓學(xué)生打下更好的基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)該多多跟學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的知識(shí)掌握程度，然后因材施教。不能充分的了解學(xué)生的情況，就容易出現(xiàn)老是重復(fù)學(xué)生已有的知識(shí)，不能讓學(xué)生進(jìn)一步獲得新知識(shí)，這樣也會(huì)降低學(xué)生的求知欲和積極性。簡(jiǎn)言之，教師不知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，還應(yīng)該學(xué)些什么，就不能更有效的把握教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)行的節(jié)奏。下面我根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析一下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些方法。

1 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)

教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師都是習(xí)慣性的將課文中的字面意思講解給學(xué)生聽，也就是課文寫了哪些內(nèi)容，我認(rèn)為，這些東西學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀都可以進(jìn)行大致的了解，如果教師傳授的東西也只僅限于這些內(nèi)容，那么語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科價(jià)值應(yīng)該如何體現(xiàn)呢？對(duì)于此，語(yǔ)文教師應(yīng)該先明白語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)價(jià)值——通過(guò)“讀、寫、說(shuō)”的訓(xùn)練使學(xué)生正確理解和使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，在訓(xùn)練的過(guò)程中滲透人文情懷，這就是語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值。因此，閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不僅是要讓學(xué)生明白這篇文章“寫了些什么”，更應(yīng)該讓學(xué)生明白文章是“怎樣寫的”。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“文章不是無(wú)情物”，教材上的每篇課文都是作者內(nèi)在情感的表達(dá)，都有其特有的寫作情景。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以將文章中這種特有的情景在教學(xué)的過(guò)程中有所體現(xiàn)，讓學(xué)生“身臨其境”的去感受筆者的情感促進(jìn)學(xué)生的情感與文章所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教師可以積極的利用多媒體課件、掛圖或者教師通過(guò)自身的語(yǔ)言進(jìn)行描述概括文章形象，給學(xué)生更直觀的感受，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。例如，在講授《雨點(diǎn)兒》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體課件給學(xué)生觀察雨過(guò)天晴后，亮晶晶的水珠在草上，在花上的那種狀態(tài)，還有蝴蝶，蜜蜂等昆蟲類穿梭在花叢中的動(dòng)態(tài)美。這種形式的教學(xué)更能夠吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)觀察，用心去體會(huì)那種感受，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的意境充分的理解，讀出韻味，起到更好的教學(xué)效果。

3 在具體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該如何思考與行動(dòng)

筆者認(rèn)為，在課前語(yǔ)文教師至少應(yīng)該思考以下四個(gè)方面。

3.1目標(biāo)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，目標(biāo)的設(shè)置十分重要。教學(xué)目標(biāo)明確，課堂教學(xué)才有具體的方向。教學(xué)在備課階段，首先要深入分析教材，抽取本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何體現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，教師需要從文字、文學(xué)、文化三個(gè)方面進(jìn)行考慮，將教法、學(xué)法、能力培養(yǎng)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的提升為目標(biāo)，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案和規(guī)劃教學(xué)步驟。

3.2教學(xué)內(nèi)容

從教學(xué)角度來(lái)分析，語(yǔ)文教學(xué)每堂課的內(nèi)容各有側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)在課堂規(guī)劃初期要分析一堂課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。突出難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目的的取舍，根據(jù)不同的教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法，或找準(zhǔn)文章的閱讀切入點(diǎn)、或提取文章大意、或掌握內(nèi)容情感與語(yǔ)言的結(jié)合方式等。其次，教師應(yīng)思考教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)如何滿足不同學(xué)生的能力發(fā)展需要，采用因材施教的方法使每個(gè)學(xué)生都能有所成長(zhǎng)、有所收獲。

3.3語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

小于語(yǔ)文閱讀課的設(shè)計(jì)有沒有一個(gè)統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式或者一個(gè)固定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，整體的框架搭建起之后，教學(xué)細(xì)節(jié)以此為準(zhǔn)則來(lái)進(jìn)行“填充”？答案是：沒有。閱讀教學(xué)不能拘泥與任何一種教學(xué)形式或教學(xué)框架，但是它有著一定模糊框架板塊，教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)板塊內(nèi)容進(jìn)行重新組合。根據(jù)筆者對(duì)全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師的閱讀教學(xué)案例進(jìn)行分析，總結(jié)得知大部分的閱讀教學(xué)課例都是以板塊組合的形式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而并非采用“環(huán)環(huán)相扣”、“無(wú)微不至”的教學(xué)方法，教學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)牽著學(xué)生的鼻子走。每一個(gè)板塊的設(shè)計(jì)都應(yīng)充分考慮到學(xué)生的參與性，體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通常這些板塊包括以下三個(gè)方面：

第一，情境設(shè)置。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生情感認(rèn)知能力相結(jié)合的情景設(shè)置，使學(xué)生的本身情感體驗(yàn)與課文內(nèi)容達(dá)到共鳴。例如《筍芽?jī)骸愤@篇兒童文學(xué)作品中，文章采用擬人化的修辭方法，生動(dòng)、形象的描述了筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)的過(guò)程，稚嫩的筍芽?jī)骸厝崆腋挥袗坌牡拇河旯媚?、性格豪邁的雷公公和慈愛的竹子?jì)寢?，都被描寫的繪聲繪色，生靈活現(xiàn)。文正突出表現(xiàn)的情感點(diǎn)是小筍芽?jī)涸诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中所得到的種種關(guān)愛，才能使其健康、茁壯的成長(zhǎng)。教師在閱讀情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，要從“關(guān)懷”和“健康成長(zhǎng)”為情感切入點(diǎn)，以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)方式。讓學(xué)生結(jié)合自身的情感經(jīng)歷來(lái)暢談自己在成長(zhǎng)過(guò)程中所得到的來(lái)自家長(zhǎng)、老師、社會(huì)的種種關(guān)懷，為課文內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定相呼應(yīng)的情感基調(diào)，在交流和探討中達(dá)到與作者情感的共鳴。

第二，放手自讀。在閱讀教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主置，在教學(xué)的啟發(fā)和引導(dǎo)下，使學(xué)生自己讀、自己體會(huì)。如若在閱讀教學(xué)中，不給學(xué)生留出自讀的時(shí)間，教師便“滔滔不絕”，一堂閱讀課下來(lái)往往使學(xué)生感覺如在夢(mèng)中，講不清文章主旨，理不出文章情感?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中講到“不憤不啟，不徘不發(fā)”，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)參與的最佳時(shí)機(jī)便是在學(xué)生“似懂非懂”時(shí)。讓學(xué)生先放手自讀，以讀啟思、以讀生疑、以讀代問。教藝術(shù)的本質(zhì)在于“授人以漁”，而非“授之與魚”。

第三，以情感為主線，語(yǔ)言領(lǐng)悟、內(nèi)容理解、知識(shí)運(yùn)用為重點(diǎn)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生把握文章情感主線，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)引導(dǎo)至具體的語(yǔ)言運(yùn)用與情感因素表達(dá)上，帶領(lǐng)學(xué)生參悟語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的豐富情感，在對(duì)不同語(yǔ)言形式的品味中，體會(huì)語(yǔ)言之美、文學(xué)之美。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔巒. 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的十項(xiàng)策略[J]. 天津教育. 2007（11）

閱讀教學(xué)方法范文第2篇

合理營(yíng)造閱讀教學(xué)情境，提高學(xué)生閱讀興趣。在學(xué)生閱讀之前提出有意義的小問題，讓學(xué)生帶著思考去閱讀。從而開發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散能力，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率，創(chuàng)建一個(gè)和諧的閱讀氛圍。例如，對(duì)于《師恩難忘》這篇課文的學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該讓同學(xué)略讀課文，挑出課文中的生僻字，勾起他們對(duì)陌生字眼的識(shí)別需求，從而學(xué)習(xí)生僻字。然后再提出問題，“課文主要講述了什么?從中感悟到了什么?”讓學(xué)生帶著求知欲和問題去閱讀課文。還可以根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)。在課堂上適當(dāng)?shù)胤庞诚鄳?yīng)的幻燈片、動(dòng)畫、歌曲等去吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)、感悟文章的魅力和價(jià)值，讓學(xué)生非?；钴S地參與到閱讀當(dāng)中，達(dá)到教學(xué)目的。例如，在講授《嫦娥奔月》這篇課文時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生都喜歡看動(dòng)畫片、也愛聽老人講故事。為了使他們能夠更好地去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，教師可以在上課前鋪墊一下嫦娥奔月的故事。然后在課堂上放映一些與《嫦娥奔月》相關(guān)的多媒體動(dòng)畫，讓學(xué)生自主地去了解這樣一個(gè)故事。在他們的注意力被吸引過(guò)來(lái)后，自然愿意去深刻地了解這篇課文。然后再由教師由淺入深地去講解課文，挖掘文中更深的內(nèi)涵?？傊岣咝W(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目地，就需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．充分的課前準(zhǔn)備工作

充分的課前準(zhǔn)備對(duì)于教師的教學(xué)工作必定發(fā)揮著相當(dāng)大的作用。對(duì)于準(zhǔn)備工作我們還要從教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)兩方面抓起。我們都知道，要達(dá)到高效的教學(xué)目的，一定要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行備課。以滿足學(xué)生的實(shí)際要求，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。教師做好課前的準(zhǔn)備工作，要合理地總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓自己的課程富有特色，還要?jiǎng)e出心裁地想出各種教學(xué)方法，讓教師本身的主導(dǎo)地位依舊存在。同時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，這是為了讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)預(yù)先理解，再在課堂上結(jié)合老師的講解，雙重學(xué)習(xí)，既發(fā)散了學(xué)生的自主思維又不影響以教師為主導(dǎo)的課堂氛圍。

3．讓學(xué)生在閱讀中充分思考

學(xué)生的思考雖然應(yīng)該被充分地理解和接受，但筆者研究認(rèn)為，閱讀教學(xué)中必須建立合理化的理解，不能任憑接受學(xué)生的天馬行空。這其中又包含兩個(gè)方面:其一，語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生與文本通過(guò)對(duì)話建構(gòu)新的意義的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，必然有部分差異存在，但是要引導(dǎo)學(xué)生把它們維系在合理性的范圍內(nèi)。其二，教師首先應(yīng)該對(duì)文章有多元的解讀和理解，所以就一定要在備課的過(guò)程中盡力地去挖掘文章的要旨和潛在的意義，多角度多渠道地去認(rèn)知文章中存在的東西，顯然這就要教師有基本的心理素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，只有這樣，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力在合理化的多元理解范圍內(nèi)得到培養(yǎng)和成長(zhǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

目前，信息化和全球化使英語(yǔ)成為我國(guó)對(duì)外開放、與世界各國(guó)交際的主要語(yǔ)言工具，掌握英語(yǔ)這門國(guó)際語(yǔ)言已迫在眉睫。所以，把英語(yǔ)作為我國(guó)中小學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科具有戰(zhàn)略意義，而只有提高英語(yǔ)閱讀能力才能最大限度地理解和獲取信息，此外，閱讀作為一種技能還具有開發(fā)智力、培養(yǎng)思維能力的功能，尤其是對(duì)人的潛能開發(fā)具有極其重要的作用，由此可見閱讀的重要性。

1.中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題

盡管多年來(lái)中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行過(guò)反復(fù)的研討、改善，但終究擺脫不了英語(yǔ)閱讀課堂教師大量講解、分析，學(xué)生機(jī)械聽講、記錄的基本模式。目前我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：（1）在教學(xué)目標(biāo)上，只注重講授知識(shí)而忽略了培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力；（2）在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得不到實(shí)現(xiàn)；（3）在教學(xué)方法上，學(xué)生被動(dòng)多于主動(dòng)，難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。以至于教學(xué)課堂氣氛呆板，無(wú)法提高學(xué)生的閱讀速度，無(wú)法落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，閱讀能力培養(yǎng)效果不理想。

當(dāng)前學(xué)生存在的不良閱讀習(xí)慣主要有以下2個(gè)：（1）逐詞閱讀：克服逐詞閱讀這種不良習(xí)慣的方法除了進(jìn)行計(jì)時(shí)閱讀有意識(shí)地加快閱讀速度之外，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)大量練習(xí)學(xué)會(huì)按詞組攝取和理解信息充分發(fā)揮眼睛的作用；（2）聲讀：聲讀或朗讀會(huì)影響閱讀速度不利于英語(yǔ)閱讀能力的提高，在閱讀時(shí)主張不依靠聲音為媒介，而由視覺器官直接與思維器官發(fā)揮作用。

2.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的第一步：導(dǎo)讀

英語(yǔ)閱讀是通過(guò)感知理解獲取信息的心理過(guò)程，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)的第一步是把學(xué)生引入課文特定的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境之中，正所謂“入境才能生趣”，才能刺激求知欲望，才能引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，進(jìn)入并保持良好閱讀心態(tài)，順利完成閱讀任務(wù)。導(dǎo)讀是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好閱讀心理狀態(tài)的行為，其目的就是激活學(xué)生的求知欲望，為閱讀新材料的呈現(xiàn)做好心理和知識(shí)準(zhǔn)備。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，導(dǎo)讀主要包括背景知識(shí)導(dǎo)入、故事情節(jié)導(dǎo)入、話題導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等。在課程開始之前，教師要針對(duì)閱讀材料和學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，使閱讀活動(dòng)開始得自然、合理，并能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生求知，啟發(fā)學(xué)生思維。

例如，故事情節(jié)導(dǎo)入就是利用學(xué)生對(duì)新奇事物的好奇心理，在閱讀故事性強(qiáng)的文章時(shí)，在新材料呈現(xiàn)之前，教師用學(xué)生可以聽懂的語(yǔ)言講述精簡(jiǎn)的故事或文章的精彩片段，把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住，為進(jìn)一步閱讀全好心理準(zhǔn)備；情境導(dǎo)入就是在閱讀之前，教師把閱讀內(nèi)容用圖片、聲音或圖像等呈現(xiàn)給學(xué)生，師生之間就所見情境進(jìn)行問答、討論、探究，把所看到、所聽到的圖片、聲音或圖像與閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。導(dǎo)讀的方法雖然很多，但異曲同工。重要的是教師能夠根據(jù)閱讀材料、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)并運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)各種方法優(yōu)化組合，求得最佳教學(xué)效果。因此，讀是教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)藝術(shù)的綜合展示，教師只有掌握導(dǎo)讀藝術(shù)并應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率及中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力才會(huì)得到更多、更快的提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀其實(shí)就是一個(gè)信息處理的過(guò)程，課本是信息源，眼睛是輸入設(shè)備，大腦是處理和儲(chǔ)存設(shè)備。信息處理的快慢取決于信息輸入的快慢，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)首先要訓(xùn)練學(xué)生正確用眼，培養(yǎng)良好的用眼習(xí)慣并提高閱讀速度。主要從以下幾方面著手：（1）用眼看讀直接理解書面意思盡量抑制唇讀或聲讀；（2）按語(yǔ)義單位即閱讀詞組和句子，擴(kuò)大視距，避免單個(gè)詞的讀和用手指或筆尖等指著閱讀；（3）克服目光回視；（4）移動(dòng)眼球，避免擺動(dòng)頭部；（5）眼睛與書本距離保持30cm左右，且視線垂直于書本，避免眼睛疲勞。

此外，要培養(yǎng)學(xué)生的如何預(yù)測(cè)、尋讀特定信息、略讀大意、識(shí)別關(guān)鍵詞，獲取綜合信息進(jìn)行推理判斷的能力，學(xué)生有了良好的閱讀習(xí)慣和高效的閱讀技巧之后，才能夠真正保證閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

4.多媒體教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

教育是面向未來(lái)的教育，我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森曾經(jīng)對(duì)未來(lái)教育做出了如此評(píng)述：“未來(lái)教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)?！彪S著多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，教師可以運(yùn)用新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的容量，擴(kuò)大學(xué)生的課外知識(shí)面；提高動(dòng)手能力，很好地發(fā)揮學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力；師生關(guān)系平等、和諧；人機(jī)互動(dòng)靈活多樣；生生合作加強(qiáng)，凝聚力提高。

通過(guò)調(diào)查多媒體教學(xué)模式的運(yùn)用，結(jié)果表明學(xué)生的整體英語(yǔ)水平不斷提高，尤其是學(xué)生的閱讀能力及理解能力提高最為明顯。為了適應(yīng)未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)，教師應(yīng)積極努力地創(chuàng)造真實(shí)的多媒體環(huán)境，運(yùn)用新型英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生根據(jù)自己所需在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和教師的引導(dǎo)下，自由地整合和構(gòu)建自己的知識(shí)體系，以達(dá)到個(gè)人的最優(yōu)化設(shè)置。

實(shí)踐證明，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為學(xué)生創(chuàng)造最真實(shí)、最直接、最主動(dòng)、最優(yōu)越的英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，能很好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣及獲取信息的能力。

5.結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)的教育發(fā)展對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的成功與否關(guān)鍵在于教師能否恰到好處地運(yùn)用英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)和制訂課堂教學(xué)程序，嚴(yán)格要求并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀技能訓(xùn)練，重視自己在教學(xué)過(guò)程中的角色變換，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，才能獲得良好閱讀效果，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］張步華.談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的智力開發(fā)功能［J］.上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育版），2000，9（3）：74.

［2］羅曉杰.中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀藝術(shù)［J］.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001，（4）：45.

［3］張西玲.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的導(dǎo)與學(xué)［J］.中學(xué)文科教學(xué)，2001，（10）：40.

閱讀教學(xué)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)文素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0083-01

閱讀教學(xué)課是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，變動(dòng)最多、改革力度最大的是有關(guān)閱讀教學(xué)的條文。但是如今的現(xiàn)狀卻是閱讀教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，閱讀教學(xué)也沒能發(fā)揮其應(yīng)該有的作用。

1.以學(xué)生為主體

閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都將得到更好的發(fā)揮。而學(xué)生主體性的發(fā)揮。有賴于師生的有效互動(dòng)。上新課之前。教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間，讓其利用這個(gè)時(shí)間?；騻€(gè)人學(xué)習(xí)或小組共同學(xué)習(xí)，疏通文字。整理生字詞。玩玩文字游戲；學(xué)生可以針對(duì)文本，確立1～2項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)質(zhì)疑，學(xué)生還可預(yù)設(shè)1-2個(gè)題目，通過(guò)小組探討或個(gè)人思考，看哪些題目有價(jià)值，寫下答案或注明疑惑。課堂上，師生進(jìn)行互動(dòng)，共同確立目標(biāo)。一起探討有價(jià)值的問題。如果確實(shí)有難點(diǎn)，再由老師點(diǎn)撥。在這樣的教學(xué)中，如果學(xué)生都能設(shè)題、解答了，那么本堂閱讀教學(xué)的目標(biāo)的達(dá)成自然變得輕而易舉。重點(diǎn)、難點(diǎn)也會(huì)迎刃而解。

2.加強(qiáng)教師指導(dǎo)

要學(xué)生自主閱讀，并不是放手讓學(xué)生去讀。教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及早發(fā)覺學(xué)生走入的一些誤區(qū)，及時(shí)加以糾正和指導(dǎo)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生找出的一些有價(jià)值的問題或方法，及時(shí)給以鼓勵(lì)和支持，并幫助學(xué)生解決這些問題或加深這些方法。教師在訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

2.1 要給學(xué)生閱讀的時(shí)間和思考的空間。課堂上，教師要敢于留給學(xué)生較為充裕的自讀時(shí)間。訓(xùn)練自主閱讀、，教師首先要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)問題。

2.2 讓學(xué)生跳著摘下桃子。由于學(xué)生閱讀水平的差異和課文難異程度的不同，學(xué)生在閱讀理解方面總會(huì)遇到一些疑難問題。教師要訓(xùn)練每一個(gè)學(xué)生都跳著摘下桃子，一是鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋盡量自己弄通弄懂，二是不同的學(xué)生采用不同的處理方法，三是不要急于給出現(xiàn)成答案，要善于進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥提示，善于引發(fā)學(xué)生的思維，要想辦法讓學(xué)生"跳"起來(lái)，讓更多的學(xué)生享受到"成功"的喜悅。

2.3 要注重學(xué)法指導(dǎo)。自主閱讀強(qiáng)調(diào)以自學(xué)為主，這樣，學(xué)法指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將閱讀過(guò)程中如何操作的有關(guān)知識(shí)和實(shí)現(xiàn)操作所需要的一般程序、基本方法和有關(guān)技巧教給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于閱讀理解的操作過(guò)程做到心中有數(shù)。

2.4 要善于暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，教師要善于準(zhǔn)確把握并及時(shí)暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在檢查閱讀效果時(shí)，教師可通過(guò)一步步追問讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，不僅便于教師清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，及時(shí)反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法，更重要的是能夠讓其他同學(xué)從發(fā)言者的解答中得到啟示，獲得方法，使更多學(xué)生"豁然開朗"，從而學(xué)到閱讀分析的正確思維方法。

3.激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。只有切實(shí)讓學(xué)生自己有激情和興趣去主動(dòng)閱讀，才能實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到的是，初中生的閱讀理解能力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，并不需要再像以前一樣逐字逐句地分析理解，要知道文章被七零八落地肢解后，就會(huì)變得索然無(wú)味，讓人失去學(xué)習(xí)的興趣。一個(gè)好的老師應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生在文字的海洋里暢游。所以，激發(fā)學(xué)生閱讀激情的一個(gè)重要步驟就是讓學(xué)生去理解文章而不是去分解文本，比如可以從文章背景等方面著手，讓學(xué)生主動(dòng)去探究閱讀文本背后的故事。另外，通過(guò)辯論賽或者課堂短劇的形式，也可以在一定程度上增加學(xué)生的閱讀激情。

4.提出閱讀問題

根據(jù)教育部于2001年制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的指導(dǎo)，其中已明確表明"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"所以學(xué)生在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)占主導(dǎo)地位，教師則主要是負(fù)責(zé)從旁輔導(dǎo)的作用。在日常進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可采用開放性提問的方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，盡最大程度的擴(kuò)充學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)的思考范圍，從而提高學(xué)生的理解能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。以朱自清先生的《背影》為例，教師在教學(xué)時(shí)可提出以下此類問題：文章中作者主要想要表達(dá)的情感為什么？關(guān)于"背影"的主要描述語(yǔ)句有哪些？讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)帶著問題來(lái)思考，這樣可最大程度上的幫助學(xué)生提高其理解性閱讀能力。

5.重視課外閱讀

除了課堂上的閱讀，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。眾所周知，我們國(guó)家有著非常深厚的文化底蘊(yùn)，楚辭漢賦，唐詩(shī)宋詞元曲，明清小說(shuō)，民國(guó)文學(xué)，現(xiàn)、當(dāng)代文學(xué)，以及浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，都是學(xué)生課外閱讀的素材在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生去看那些積極向上的、有著良好評(píng)價(jià)的作品，學(xué)生會(huì)在這些文學(xué)作品所營(yíng)造的意境之中遨游，去探索、去發(fā)現(xiàn)未知的美好。同時(shí)，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生不能只看熱鬧，要帶著自己的感情和思想去閱讀，在閱讀時(shí)做好摘錄，堅(jiān)持寫讀后感。許多學(xué)生讀過(guò)的課外書籍很多，但讀完之后如過(guò)眼浮云，不久就忘了，這與他們閱讀時(shí)只動(dòng)眼不動(dòng)手、不做抄錄有很大的關(guān)系。因此，學(xué)生在閱讀時(shí)一定要做好讀書筆記，在不明白的地方或者精彩的章節(jié)要反復(fù)地看，弄清楚文章寫了什么內(nèi)容，同時(shí)把精彩優(yōu)美的語(yǔ)句和文章的片斷摘錄下來(lái)，集眾家之長(zhǎng)消化吸收為自己所用。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成勤看勤寫的習(xí)慣，日積月累，自然會(huì)豐富學(xué)生的內(nèi)涵，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)大大提高。

總而言之，關(guān)于初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)，其是一條漫長(zhǎng)而又勢(shì)在必行的道路。因此必須對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，給學(xué)生帶來(lái)新氣象，有效的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力及思考能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡云，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些現(xiàn)狀和思考--淺談研究性學(xué)習(xí)的常見問題及實(shí)施建議[J]，考試周刊，2007

閱讀教學(xué)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）07-228-01

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)不能再以單獨(dú)傳授知識(shí)為主，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提供方法的指導(dǎo)。近幾年，我們根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的引導(dǎo)和掌握學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)進(jìn)行了思考和研究，并在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)法（即閱讀方法）指導(dǎo)有效途徑的探索，下面談?wù)勎业拈喿x教學(xué)方法。

一、巧設(shè)問題思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬塞給學(xué)生，更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用。

例如學(xué)習(xí)第五冊(cè)《師生情》一課，在理解“她們多么想早點(diǎn)看到王老師啊”一句時(shí)，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）她們?yōu)槭裁聪朐琰c(diǎn)看到王老師在課文中找出答案并劃出有關(guān)語(yǔ)句，談?wù)勼w會(huì)。思考此問，學(xué)生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來(lái)理解。

（2）你從哪兒看出她們想早點(diǎn)看到王老師劃出有關(guān)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，談?wù)勼w會(huì)。學(xué)生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語(yǔ)來(lái)理解，最后達(dá)到對(duì)師生之間情感的深刻認(rèn)識(shí)。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作為認(rèn)知對(duì)象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。

例如教學(xué)第十二冊(cè)《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學(xué)生通過(guò)自讀，從青年“漫不經(jīng)心”地翻書到后來(lái)“認(rèn)真地看起來(lái)”這一態(tài)度變化中體會(huì)出其非常喜歡魯迅先生的書，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分肯定，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段中當(dāng)時(shí)的情況，談對(duì)青年有何新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)敵人查封進(jìn)步書籍，十分嚴(yán)重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會(huì)出青年渴望進(jìn)步的思想感情。

至此，應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生理解到位，但作為教師不應(yīng)該滿足這個(gè)結(jié)論，而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，找出規(guī)律性的東西，即體會(huì)人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化；二要將人物放在當(dāng)時(shí)的歷史背景中去認(rèn)識(shí)。

三、提供遷移機(jī)會(huì)，鞏固運(yùn)用學(xué)法

對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。

以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場(chǎng)馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對(duì)“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節(jié)目——怎樣表演——觀眾反應(yīng)”。把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。

另外，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。

四、進(jìn)行序列訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展

學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會(huì)了閱讀。學(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的，內(nèi)化的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過(guò)程需要教師長(zhǎng)期艱苦的工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起，有計(jì)劃、有意識(shí)、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。