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機電一體化建設方案范文第1篇

關鍵詞：機電一體化；安裝技術；電動機

隨著社會經濟的發(fā)展，城市化進程不斷向前推進，機電一體化安裝在建筑工程發(fā)揮重要作用，可以在某種程度上影響施工質量。建筑企業(yè)有必要對建筑機電一體化安裝的圖紙、合同等進行全面監(jiān)督。由于電機調試對建筑機電一體化安裝有重要影響，因此本文對其展開探討。

一、關鍵設備安裝

（一）遠程處理機

樓宇控制系統(tǒng)和各個可重構單元RPU之間的通信具備透明的特性，能夠使用同一個線路中的不同RPU安置成一個控制系統(tǒng)。通常情況下，建筑電氣設備自動化需要對空調機組進行較為全面的監(jiān)控，因此需要把RPU安裝在靠近機房的位置，或者直接安裝在機房中，空調機組控制系統(tǒng)的其他接口用在周邊水流量計、照明控制等方面的連接。為了將來的擴展，應該預留出RPU的20%-30%的接口。

（二）相關的布線

在布線的過程中，需要對某些特殊的線路進行重點關注，這些部分需要專門的導線，比如通信線路、流量計線路等，通常情況下需要使用屏蔽線，也可以使用制造商專門提供的導線。電源線和信號、控制電纜應分槽、計算機、網絡控制器以及網關等設備的接地需要連在其他弱電工程通用的獨立接地線上。智能建筑當中存在相對較多電子設備，這些設備所在的系統(tǒng)不同，由于這些設備在頻率、功能等都存在差別，在接地過程中需要注意的要求也不同。

（三）輸入設備

其安裝位置需要能夠準確實現(xiàn)其性能，還要符合調試和維護便利的要求。每種類型的傳感器在安裝的時候都應該根據(jù)其要求、標準進行，比如，水管型溫度傳感器和水流開關等不適合安裝在管道焊縫等位置，也盡量不要在其邊緣打孔焊接。室內溫度傳感器、風汽壓力傳感器等應該與蒸汽放空口和出風口保持距離。

（四）輸出設備

風閥箭和電動閥門的箭頭需要和風門、電動閥門的開關和水流方向相同。安裝前應該進行必要的試驗。當電動閥門口徑和管道口徑存在偏差的時候，需要開展?jié)u縮管件，此時需要注意，閥門口徑不能低于管道口徑2個檔次，通過計算確認其滿足要求。電動和電磁節(jié)閥通常安裝在回水管之上。

二、關鍵機械設備安裝

（一）冷水機組安裝

在正式進行安裝前，應該重視平面圖的作用，將其作為安裝指導，在施工現(xiàn)場開展畫線，將機組中心線的位置進行確認，然后對設備開展基本的處理。在確認基本處理符合相應標準后，正式開始安裝工作，在其運行到基礎位置之后，使用地腳螺栓套穿，隨后于腳螺栓的兩側安置墊鐵，設備放下后調整墊鐵，讓設備底盤處于標準水平狀態(tài)，隨后壓實墊鐵。

（二）水泵安裝

安裝前認真審視圖紙，先確定水泵的安置位置，然后人工把水泵放在相應位置，安置地腳螺栓，確保其中心線與基準線保持某種程度的一致。使用墊鐵校對設備底部，讓其保持水平，完成后用水平尺檢查其是否合格，隨后灌注混凝土。找正聯(lián)軸器，水泵和電機軸的同心度、兩軸水平度、兩連軸節(jié)端面之間的縫隙不能和驗收標準發(fā)生沖突。對水泵的運轉情況進行測定，先對其電機進行測試，確定其運轉沒有異常之后，在將聯(lián)軸器的螺栓安置上去，開始安裝之前，應該手動轉動水泵軸，確保其在轉動的過程中靈活而不受阻礙，且不發(fā)出異常的響動。水泵開啟之前應該出口閥門關閉，隨后開動電機，在其運行平穩(wěn)之后，漸漸打開出口閥門，讓其處于適當?shù)膲毫χ校^察軸承的溫度。

（三）換熱器

根據(jù)安裝要求確定其安裝位置在現(xiàn)場進行放線。其支座是由廠家提供的，根據(jù)設備的實際情況，結合設計要求，配備相應的混凝土，預埋地腳螺栓，等到基礎強度達到適當?shù)囊笾笳介_始安裝。

（四）燃油鍋爐

安置務必符合便于維修的要求，排列也務必整齊。安裝前必須以圖紙為主，事先進行畫線，確定相應的中心線，對鍋爐進行初步處理，按要求處理完成之后，正式開始安裝設備。安裝各個環(huán)節(jié)符合標準之后，使用墊鐵對其進行必要的調整。

三、電動機的調試

在建筑設備安裝的過程中，電動機調試直接與其質量存在重要聯(lián)系。電動機與水泵、風機等很多設備之間存在聯(lián)系，使其核心部件。電機調試涉及很多方面，比如啟動、運行和故障核查等。

在電動機正式啟動之前，應該對電動機和控制系統(tǒng)展開檢查，一般情況下應該檢查電動機頻率和電壓與連接的響應頻率和電壓是否相符。使用兆歐表檢測電動機的各項繞組的電阻。注意在正式測試開始之前應該切斷電動機的外部接線。檢測的絕緣電阻過低，先將電動機烘干然后再測試。檢查保護電器整定值、動靜觸頭是否符合標準。檢查通風系統(tǒng)及情況，排除影響運行的雜物。重點檢查電壓能夠符合標準，電機帶動的設備能否正常運行，兩者之間是否可以順利傳送。電機工作的時候，檢查其有沒有噪音或者雜音、轉動方向對錯。同時也要在其工作的時候注意有沒有發(fā)出焦糊的味道或者冒煙，一旦發(fā)現(xiàn)及時停止啟動，開始維修。

總結：機電一體化是施工發(fā)展的重點，也是自動化施工實現(xiàn)的重要保障。現(xiàn)代建筑很多都具備智能化等特征。而且建設規(guī)模較大，電氣化設備使用率較高，對配套設備系統(tǒng)的安置流程也十分繁復，在實際安裝中有一點疏忽就可能造成不良后果。（作者單位：石家莊金盾安全技術工程有限公司）

參考文獻：

[1]黃友志.智能建筑機電設備自動化技術應用與研究[J].科技創(chuàng)新與應用.2014（28）：225-227.

機電一體化建設方案范文第2篇

【關鍵詞】特色專業(yè) 機電一體化建設

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0157-02

特色專業(yè)建設是進一步優(yōu)化高校專業(yè)設置，提升專業(yè)建設的整體水平，提高人才培養(yǎng)的質量、效益和人才競爭力的重要手段。南寧職業(yè)技術學院以進一步提高機電一體化技術專業(yè)的教學質量和辦學水平為抓手，以點帶面，促進相關專業(yè)的特色形成，完善人才培養(yǎng)方案，對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格給予準確定位，同時開展課程建設，強化實踐教學基地建設，優(yōu)化師資隊伍建設，促進了教學管理和社會服務水平的不斷提高。2011年7月，該校這一專業(yè)獲廣西區(qū)特色專業(yè)及課程一體化立項，對提高機電人才培養(yǎng)質量產生了積極作用和重要影響。據(jù)此，本文擬對南寧職業(yè)技術學院特色專業(yè)建設實踐進行探討，以為同類高職機電專業(yè)建設和改革起到有益的參考作用。

一、機電一體化特色專業(yè)建設目標和思路

南寧職業(yè)技術學院機電一體化技術特色專業(yè)的建設目標和思路是：堅持以服務廣西區(qū)域經濟建設為宗旨，面向中國―東盟自由貿易區(qū)、廣西北部灣經濟區(qū)，依托富士康科技集團、桂林福達集團等龍頭企業(yè)，校企合作，全面推行“校企互融”的工學結合人才培養(yǎng)模式；按職業(yè)崗位要求，合作開發(fā)適合工學結合特色的核心課程體系；打造一支基礎理論扎實、實踐能力強的專兼結合高水平的“雙師型”專業(yè)教師團隊；構建融“教學、培訓、科研和學生創(chuàng)新活動”為一體的實習實訓基地；提升專業(yè)的技術服務能力，將機電一體化技術專業(yè)建設成具有區(qū)域特色乃至在全國有較大影響的示范專業(yè)，培養(yǎng)一批高素質、具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的應用型機電一體化技術人才。

二、機電一體化特色專業(yè)建設實踐及其成效

（一）深化“校企互融”工學結合人才培養(yǎng)模式

機電一體化技術專業(yè)是在現(xiàn)代制造業(yè)高度發(fā)展背景下產生的。它是機械技術、微電子技術、信息技術和控制技術等在系統(tǒng)工程基礎上的有機融合。機械技術是機電一體化技術的基礎，而微電子技術、信息技術和控制技術則使機械結構簡單化，從而使機械功能更強大，性能更優(yōu)越。南寧職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的確定過程中，區(qū)別于傳統(tǒng)的機械和自動控制的人才培養(yǎng)方案。在教學計劃的制訂上，強調機與電接口作用，在打好必需的機械、自動控制基礎的前提下，力求使學生掌握企業(yè)現(xiàn)代化機電設備的操作，調試和技術應用，能夠勝任企業(yè)機電產品的設計與開發(fā)。根據(jù)專業(yè)崗位能力要求，加強與桂林福達集團、富士康科技集團、柳工機械等10家大中型企業(yè)的聯(lián)系，深化“校企互融”的工學結合人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)的技術人員和設備優(yōu)勢更多融入各個教學環(huán)節(jié)中，并引進企業(yè)人才評價標準。完善了“機電技術+人文素質、實踐為主+學做一體”的課程體系，制定的人才培養(yǎng)方案獲2011年度全國機械高等職業(yè)教育教學成果獎。同時，完善了機械CAD、自動生產線調試與維護兩門區(qū)級精品課程的教學資源網站，完成了PLC工程技術及應用、機床夾具應用技術兩門校級精品課程的開發(fā)建設并通過學校驗收，開發(fā)了自動線調試與維護、PLC工程技術應用、維修電工技術等5門課程與行業(yè)標準對接的課程標準，與企業(yè)共編《SMT實訓實訓指導書》等校本教材7本。與緊密合作企業(yè)南寧智控電氣科技公司、廣西桂網電力試驗有限公司聯(lián)合申報2013年廣西科技廳科技攻關項目“參數(shù)智能監(jiān)控濕法煙氣脫硫設備研發(fā)”（課題申報編號2013BC28047），“配電智能設備e網系統(tǒng)”（課題申報編號2013BA-09007）。本次科技項目的合作，使教師主持的課題更貼近實際，更有針對性，有利于教師工程實踐能力的提高，有利于職業(yè)教育培訓質量的提高，有利于深化教育教學改革，為走產學研相互結合的發(fā)展道路打下良好基礎。

（二）打造理論和技能過硬的“雙師型”區(qū)級教學團隊和區(qū)級名師

目前，南寧職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)機電團隊共有專任教師10人，固定企業(yè)兼職教師8人。在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，該校不只是滿足于取得技能等級資格證書，而關鍵是著力對“雙師型”教師進行專業(yè)能力結構性調整和優(yōu)化，為教師參與生產實踐，提高解決實際問題的專業(yè)能力創(chuàng)造條件。2011年4月，派出3名骨干教師到富士康科技集團參加SMT專業(yè)技術講師培訓班學習，參與企業(yè)設備的安裝、調試與檢驗，教師的工程實踐能力有很大提高，并獲得富士康科技集團頒發(fā)的SMT專業(yè)培訓講師聘書。為了解本專業(yè)最新的知識結構和行業(yè)新技術，先后選派專業(yè)帶頭人諸小麗教授等參加中國液壓氣動密封件工業(yè)協(xié)會舉辦的電液伺服與電液比例控制技術中高級培訓班和全國職業(yè)院校信息技術應用能力師資培訓班學習，聆聽行業(yè)頂級專家、博士生導師們對行業(yè)最新技術的介紹，開闊了眼界。同時選派2名骨干教師到通用電氣公司學習企業(yè)課程，掌握自動化的前沿技術，有效提升教師的綜合技能水平。經過近2年的建設，團隊多名教師獲“技能大賽優(yōu)秀指導教師”稱號，諸小麗教授榮獲“廣西第五屆教學名師”稱號。

（三）形成校外實踐基地+校內實訓中心的實踐基地體系

一方面，為了達到學生職業(yè)技能訓練的要求，南寧職業(yè)技術學院積極拓展渠道，發(fā)揮自身優(yōu)勢，以服務求支持，在建立互惠互利、雙參雙贏的校企合作機制上，大力吸收社會力量共建校外實訓基地。2011～2012年，該校機電一體化技術專業(yè)分別與廣西桂網電力試驗公司、南寧智能電控科技有限公司等企業(yè)簽訂了共建校外實訓基地校企合作協(xié)議，在校外實訓基地的實踐教學中，合作企業(yè)承擔人才培養(yǎng)任務，為學生的操作技能提高、實踐動手能力和專業(yè)技術應用能力的培養(yǎng)提供頂崗實習場所，使學生感受企業(yè)氛圍，了解企業(yè)生產組織，參與企業(yè)的生產活動，接受企業(yè)文化的熏陶，樹立實踐觀念，增強職業(yè)意識，提高專業(yè)能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質。

另一方面，為強化學生實踐技能訓練，打造品牌特色專業(yè)，2011年，南寧職業(yè)技術學院與通用電氣GE智能平臺合作建成了自動化系統(tǒng)集成實訓中心，可將PLC技術、總線技術、嵌入式系統(tǒng)技術、組態(tài)技術、步進伺服技術等融合為一體，真實展現(xiàn)工廠自動化現(xiàn)場實際加工過程，具有現(xiàn)場化、網絡化、開放性、綜合性等特點，不僅能滿足機電一體化、電氣自動化、機械設備及其自動化等專業(yè)學生進行專項技能實訓的需要，而且能滿足師生進行科研、創(chuàng)新等活動的需要。

（四）以課程建設為載體，深化教學改革

一方面，將“教、學、做”無縫結合，校企合作建構特色教學。以自動生產線調試與維護、CAD特色課程建設帶動機電專業(yè)課程體系改革，按照以學生為主體的教學模式，注重學生在做中學，在學中做，“教學合一”，學練并重。將課堂搬到實訓室，教師邊講課，邊演示，邊指導；學生邊學習，邊動手，邊提問，實現(xiàn)課堂理論教學與實踐技能培養(yǎng)融合。結合本專業(yè)的特點，利用學校實訓中心，合作企業(yè)進行現(xiàn)場教學，學生的技術應用能力和職業(yè)綜合能力有了較大提高，2011～2012年，南寧職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)學生參加全國自動線大賽、全國機器人大賽、“西門子杯”全國工業(yè)自動化挑戰(zhàn)賽都獲得了優(yōu)異的成績，參加廣西創(chuàng)新設計大賽、電子大賽均獲一等獎。

另一方面，實現(xiàn)課證融合，即操作技能與職業(yè)標準相融合。將CAD繪圖員考證、維修電工、PLC設計師等職業(yè)資格標準與專業(yè)教學大綱相銜接，及時調整教學內容和課程體系，改革教學方法和實訓手段，融教、學、做為一體，使校內生產性實訓接近50%，畢業(yè)生的雙證率在95%以上，使學生知識能力與職業(yè)技能要求“零距離”，增強學生的就業(yè)競爭力。目前南寧職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)在校生約800人，每年學生的就業(yè)率均超過95%。

（五）初步建成機電特色專業(yè)網站

建立以機電一體化技術為核心的教學資源庫。包括核心課程如自動生產線的調試與維護、CAD應用技術、PLC工程及技術應用、機床與夾具的電子教案、習題庫、教學視頻、課程標準等教學資源。

三、機電一體化特色專業(yè)建設中存在的問題

特色專業(yè)建設是促進我國高等教育規(guī)模、結構、質量和效益全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展的重大舉措，需要學校、學院、教研室各級管理部門的統(tǒng)一協(xié)調和全力配合，需要領導、教師、學生的全力投入。但由于目前的高校教學任務、科研任務繁重，再加上評價體系的不完善、教學工作質量的認定標準不規(guī)范等一系列的原因，不少項目參與人員袖手旁觀，導致負責人任務負擔沉重，使得特色專業(yè)建設效果不理想。同時，特色專業(yè)建設不僅涉及教學場地、實訓基地、圖書資料等硬件基礎，還包括師資隊伍、培養(yǎng)計劃、實踐教學、科研活動、教學方法和手段、技術進步、社會需求、區(qū)域經濟發(fā)展等多方面軟件建設，它是一個長期積累的過程，需要不斷研究和實踐，并不斷修正和完善，才能產生較好的建設效果。

綜上所述，特色專業(yè)體現(xiàn)了一所高校的辦學特色和社會服務能力，是關系到一所高校是否受到社會認可和歡迎的重要因素，因此特色專業(yè)建設是高校質量工程建設的重要內涵。對照特色專業(yè)建設目標，機電一體化特色專業(yè)建設中還有很多工作要做，在今后，應繼續(xù)加強高技能“雙師型”教師隊伍建設，實行在職專業(yè)教師輪訓制度，實行到企業(yè)和行業(yè)選聘兼職專業(yè)教師制度，鼓勵教師多參加科研實踐活動，以豐富自己的實踐性知識；以此提高教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，等等。只有經過深入的改革實踐，才能取得豐碩成果，為同類高職機電專業(yè)建設和改革起到有益參考作用。

【參考文獻】

[1]宋毅.加強特色專業(yè)建設 培養(yǎng)適應社會需求人才[J].中國高等教育，2008（13）

[2]趙婉瑩.高?！百|量工程”建設的問題與對策[J].教育發(fā)展研究，2009（17）

機電一體化建設方案范文第3篇

隨著機械工業(yè)的蓬勃發(fā)展，世界各國對機械類專業(yè)的高等教育越來越注重實踐性、應用性及前沿性。德國機電一體化專業(yè)課程體系建設是通過校企合作和工學結合的形式，以學習者專業(yè)能力、方法應用能力和適應社會能力等綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以市場需求為目標，以就業(yè)為導向，將學習和工作要素相結合，并通過分析與綜合，把工作過程的各個部分按一定的順序，導入課程體系中以構成一個有機的整體。美國賓夕法尼亞大學機械工程與應用力學系提出“機電一體化”課程改革思路，在學期項目中預定實驗方案，根據(jù)實驗方案決定課程內容。南京航空航天大學在機電一體化課程教學改革中，將科研成果引入課程的理論和實驗教學中，自主研發(fā)教學實驗系統(tǒng)平臺，簡化項目研究內容，研究一體化的系統(tǒng)教學法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生綜合素質。國內高校關于機電一體化專業(yè)人才的教育改革各有特色，但與國外教學水平相比，仍處于初級階段，還沒有形成系統(tǒng)的改革方案。建立適應機電一體化系統(tǒng)設計課程本身特點的教學模式任重而道遠。

二、機電一體化系統(tǒng)設計教學改革研究

從機電一體化系統(tǒng)設計課程實踐性、綜合性特點出發(fā)，對其進行教學改革，是高校培養(yǎng)應用型機械類人才的關鍵。機電一體化技術課程教學改革主要包括教學內容改革、教學方法改革、實驗內容改革及考核方式改革四個方面。

1.教學內容改革

以系統(tǒng)設計思想為主線，機電一體化的研究方法不能只是簡單拼湊，應該從系統(tǒng)設計方案開始到各元部件選擇到系統(tǒng)最終成形的全過程都要貫徹系統(tǒng)設計的思想。首先是從整體角度及可行性方面對系統(tǒng)進行多種整體方案設計；然后對其機械機構、執(zhí)行元件、微機控制系統(tǒng)、檢測傳感裝置等組成部分及相關接口進行細節(jié)設計；最后對系統(tǒng)性價比進行衡量，得出優(yōu)化設計方案。選擇原則是在保證目的功能要求與適當壽命的前提下不斷降低成本。在講授每一部分內容時都結合該案例，并將系統(tǒng)設計方法融于其中，既利于學生對知識的掌握，又能起到舉一反三的作用，便于學生分析和設計其他的機電一體化產品。

2.教學方法改革

充分運用現(xiàn)代化教學手段，不斷提高教學效果，由于機電一體化技術普遍應用于自動化設備（如數(shù)控機床、加工中心、機器人等）和自動化生產線（如柔性制造系統(tǒng)等），而學生基本未見過上述自動化設備和生產線，無法了解自動化設備和生產線是如何利用機電一體化技術進行工作的。另外，機電一體化技術是集控制技術、伺服傳動技術、傳感檢測技術、計算機信息技術等于一體的新興綜合性學科，具有涉及面廣、綜合性強的特點。

3.實驗內容改革

在實驗教學環(huán)節(jié)開設的多為演示性、驗證性實驗，學生動手操作調試的機會少，學習積極性不高。機電一體化教學團隊探索構建以學生為主體，以項目驅動為主線，通過項目任務引導理論教學和理論教學指導項目實踐的互推互動的教學新模式。在剖析某幾個典型機電一體化系統(tǒng)（項目）的結構組成、工作原理、設計過程中，串聯(lián)講解知識點并在實驗環(huán)節(jié)進行知識點在項目中的具體應用實現(xiàn)，進而將項目實施和理論講授有機融合，使學生所學知識得到利用，也提高學生對本課程的學習興趣，將加強學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和工程意識培養(yǎng)與訓練切實落實到每個教學環(huán)節(jié)中去。

4.考核方式改革

機電一體化建設方案范文第4篇

【關鍵詞】中高職銜接；機電一體化專業(yè)；一體化課程體系

吉教職成字[2014]5號、7號文件關于印發(fā)《開展中高等職業(yè)教育銜接試點工作的實施方案》的通知，落實了吉林省中高職教育銜接工作。吉林電子信息職業(yè)技術學院作為首批試點院校進行了中高職銜接，在機電一體化技術等專業(yè)進行了中高職銜接的實踐與探索。根據(jù)吉林省中高職機電一體化專業(yè)銜接的現(xiàn)狀，成立中高職銜接機電一體化專業(yè)建設委員會，多元參與課程體系的開發(fā)，建設了一體化的課程銜接體系，并在實踐中不斷完善。

一、機電一體化專業(yè)一體化課程銜接體系設計的必要性

目前我國中高職院校大多各自辦學，各自為政，是兩個相互獨立的體系。而現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求中高職教育是一個聯(lián)系o密的有機整體。目前吉林省的機電一體化專業(yè)中高職銜接普遍存在課程體系自成一體，中高職教育中的課程和技能重復甚至倒掛，中高職銜接內涵缺失，沒有合理的銜接點等問題。實現(xiàn)中高職有效銜接的關鍵是課程體系的一體化建設。

二、機電一體化專業(yè)課程銜接體系的結構框架

（一）理清典型工作任務

根據(jù)吉林區(qū)域產業(yè)鏈，通過充分調研理清典型工作任務，明確人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標。目前吉林省機電一體化專業(yè)主要以機電制造產業(yè)鏈不同的職業(yè)崗位，制定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。在中職教育階段，機電一體化專業(yè)的學生主要從事機電產品安裝與調試；而高職階段，機電一體化技術專業(yè)應該是中職階段學生能力的橫向和縱向延伸，專業(yè)知識更深，技術能力更強。要求學生不僅要掌握機電一體化領域的一般技能，還要具備一定的管理能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)遷移能力。高職階段機電一體化技術專業(yè)職業(yè)崗位面向，見表1。

（二）確定中高職機電一體化專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格

中高職銜接中的中職教育和高職教育在培養(yǎng)規(guī)格上雖然有不同的定位，但應該是一個有機整體，高職教育是中職教育縱向與橫向共同發(fā)展的結果。

中職培養(yǎng)規(guī)格：掌握機電一體化方面的基礎理論知識；能夠識讀一般裝配圖和電氣安裝圖；能夠正確執(zhí)行各種工藝及調整操作，具有從事機電設備的安裝、調試及維護等工作的基本能力；具有終身學習能力。

高職培養(yǎng)規(guī)格：面向機電一體化設備制造與使用企業(yè)的相關崗位，熟悉相關的國家或行業(yè)標準，掌握一般中小型機電產品的設計和調試；具有從事機電設備的安裝、調試、運行、維護、檢修、生產組織與技術管理等工作所需的綜合職業(yè)能力，具有與不同層次人員的溝通交流能力。

中職教育在培養(yǎng)規(guī)格上注重經驗層面的單一技能和專業(yè)通用基本能力的培養(yǎng)，高職教育在培養(yǎng)規(guī)格上注重策略層面的復雜技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

（三）中高職機電一體化專業(yè)一體化課程結構框架設計

目前，我國的中職教育培養(yǎng)目標定位為一線技能人才，培養(yǎng)的是一般的經驗技能；高職教育培養(yǎng)目標定位為發(fā)展型復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才，培養(yǎng)的是高端的策略技能。經驗是策略的基礎，策略是經驗的升華。因此，要貫通機電一體化專業(yè)的中高職銜接，必須進行一體化課程體系的設計。

機電一體化專業(yè)中高職銜接的一體化課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以能力的螺旋式上升為主線，構建適應中高職培養(yǎng)規(guī)格的模塊式課程。課程體系框架結構可分為基本素質課程、專業(yè)核心課程及專業(yè)拓展課程和綜合實踐課程四個模塊。

三、機電一體化專業(yè)一體化的課程銜接體系

根據(jù)典型工作任務確定學習領域課程，根據(jù)機電產品制造與使用企業(yè)相關崗位所要求的職業(yè)能力確定學習領域的內容，并確定體現(xiàn)完整學習內容的學習情境。

（一）一體化的課程銜接體系開發(fā)原則

成立機電一體化專業(yè)中高職銜接課程體系開發(fā)組，邀請中高職院校相關專業(yè)的帶頭人和教師專家、行業(yè)企業(yè)的專家等多元參與，共同進行課程體系的開發(fā)。根據(jù)中高職機電一體化專業(yè)各自的培養(yǎng)目標，結合實際情況，對原有的課程進行優(yōu)化和整合，開發(fā)新課程等。最終確定各自所屬課程，為中職階段和高職階段的課程劃分明確的界限，避免課程的重復。同時制定統(tǒng)一的課程標準，明晰課程目標，促進課程的縱向深化和橫向拓展，實現(xiàn)中高職的有效銜接。

（二）一體化的課程銜接體系建設

對于素質課程，中職階段著重培養(yǎng)學生的基礎素質和基本的職業(yè)素養(yǎng)，高職階段著重培養(yǎng)良好的綜合素養(yǎng)。對于專業(yè)核心課程，中職階段以實踐為核心，以機電設備的操作和運維能力培養(yǎng)為主線，高職階段以理實一體為核心，以專業(yè)的綜合能力培養(yǎng)為主線。對于專業(yè)拓展課程，中職階段強化學生社會適應能力和素質提升，高職階段強化學生職業(yè)遷移能力和創(chuàng)新能力。課程模塊之間彼此獨立又相互聯(lián)系，層層遞進。

四、結束語

中高職教育的有效銜接是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及到國家政策、地方經濟發(fā)展等多個方面。一體化的課程銜接體系建設只是其中重要的一個環(huán)節(jié)。機電一體化專業(yè)由于其專業(yè)特點，在銜接過程中對課程的要求更高。為了保證中高職銜接課程體系的順利實施，必須執(zhí)行統(tǒng)一的課程標準，實行學分制或彈性學年制管理，執(zhí)行切實可行的評價標準。目前，這種銜接在教學實施中的策略和優(yōu)化路徑還在積極探索中，它將推動職業(yè)教育教學改革的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧桂萍，宋S.電子類專業(yè)中高職銜接課程一體化設計探索[J].職業(yè)技術教育，2013（14）：31-33.

[2]張楊.機電一體化專業(yè)中高職銜接課程建設的研究與探索[[J].價值工程，2014（ 24） ： 279-280.

機電一體化建設方案范文第5篇

關鍵詞：集團化辦學 機電一體化 人才培養(yǎng)

0 引言

2013年該院機電一體化專業(yè)被遼寧省教育廳批準為“對接產業(yè)群省級職業(yè)教育示范專業(yè)”，這一項目的成功申報，得益于集團化辦學對該院機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)的突出作用（如圖1）。

圖1

1 集團化辦學對機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)的突出作用

1.1對接產業(yè)，統(tǒng)籌專業(yè)建設

機電一體化技術專業(yè)是該院機電專業(yè)群核心專業(yè)，是學院重點建設專業(yè)。依托集團，聯(lián)合儀器儀表產業(yè)集群中的企業(yè)專家組成專業(yè)指導委員會，不斷了解機電行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展，深入分析行業(yè)職業(yè)能力需求，改革課程體系和教學內容，建立突出職業(yè)能力和素質培養(yǎng)的課程標準，適時調整人才培養(yǎng)方案，并積極探索實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的新途徑。

與集團企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)課程內容與職業(yè)標準相對接。構建“教、學、做一體化”的高端技能型人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)與產業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接，全面提高學生的綜合素質。

集團化辦學推行了本專業(yè)現(xiàn)代化教育手段，適時與行業(yè)、專業(yè)工程軟件接軌，深入企業(yè)，追蹤行業(yè)需求，調整培養(yǎng)目標，以實際工程對象為載體，組建和使用豐富的教學資源。開展各種專業(yè)軟件教學，如CAD、Protel、UG、數(shù)控仿真等，使培養(yǎng)目標更貼近企業(yè)需求。目前，本專業(yè)有90%以上的專業(yè)課程采用電子課件、現(xiàn)場操作、模擬動畫、網絡課堂等豐富的教學資源，教學效率和效果明顯提高。

1.2 發(fā)揮集團辦學優(yōu)勢，提升“雙師型”教師隊伍建設

機電一體化專業(yè)依托集團的人才優(yōu)勢，一方面聘請集團企業(yè)專家作為兼職教師，這些專家來自企業(yè)生產一線，技術水平高，專業(yè)能力強；另一方面，該院教師可以充分利用集團優(yōu)勢，直接到相關企業(yè)以及兄弟院校參觀學習，提高理論水平，增強實踐能力。集團企業(yè)在為學校教學提供實習場所及指導教師的同時，學校也為企業(yè)提供技術咨詢與服務、提供人力資源培訓及人才保障。在此過程中，集團成員間緊密聯(lián)系、精誠合作，共謀發(fā)展。

借助集團辦學平臺，推進教師教學方法的改進。實行項目教學法，以集團企業(yè)項目或工作任務為載體設計教學情境，讓學生置身于實際工作情境中，通過解決實際問題掌握相關知識，掌握相關技能。在教學過程中配合以各種仿真、模擬、真實企業(yè)工作情景，輔助以企業(yè)文化氛圍和企業(yè)化管理。實現(xiàn)教學模式的三個一體化，即：理實一體化的課程模式，教學做一體化的授課模式，校企一體化教學組織模式。通過教學方法的改進，在提升“雙師型”教師隊伍建設的同時，學生適應崗位更快，能力更強，更受用人單位的歡迎。

本專業(yè)多年來始終堅持“產學研”聯(lián)合辦學，鼓勵專業(yè)教師參與集團企業(yè)技術服務并兼職，并與企業(yè)合作建立了“機電技術研究所”，以“技術服務+產品研發(fā)+教學實踐”為運營模式，使產學研有機結合，為學院“雙師型”隊伍建設提供了強大動力。2011年以來，該院教師與集團企業(yè)合作，先后完成了“智能遠傳水表系統(tǒng)的設計與研究”、“ 路燈網絡控制系統(tǒng)”、“采暖系統(tǒng)網絡智能控制裝置”等多項對外技術服務與科研成果。通過學院與企業(yè)的密切合作，使企業(yè)的設備資源與學校的教學資源互為依托，優(yōu)勢互補。

1.3 整合資源，組建教學、生產雙重職能的實訓基地

集團化辦學促成機電一體化專業(yè)建立一套完整、先進、校企合作緊密的實訓基地。實訓基地的建設緊緊圍繞機電專業(yè)崗位職業(yè)能力，反映專業(yè)前沿應用技術，力爭建成工程技術氛圍濃厚、職業(yè)特征鮮明、開放性良好的綜合校內實訓基地。并具備教學、生產雙重職能，真正實現(xiàn)“教師即師傅、學生即學徒”的實踐教學。

一方面，集團辦學將校內實訓基地建設成為“校中廠”。在現(xiàn)有實訓中心基礎上，完善應用性實訓中心建設，按照集團相關企業(yè)生產工藝流程要求，重點建設生產性實訓中心。在以生產崗位為參照、以工作過程為主線的生產型實訓基地的建設過程中，機電專業(yè)完成了“校中廠”實踐教學模式的轉變。校內建成有國家級電工電子實訓基地（包括12個實驗室：電工工藝實驗室、維修電工技能實訓室、自動檢測實訓室、車床模擬實訓室、PLC實訓室、電動化綜合實訓室、單片機實訓室、電機拖動實驗室、電工基礎實訓室、模擬電子技術實訓室、電工綜合實訓室），基礎性實訓中心，應用性實訓中心，生產性實訓中心等不同實訓模塊，設備總值達千萬余元。

另一方面，將集團作為校外“廠中?！睂嵱柣亍＜訌娕c現(xiàn)有集團企業(yè)的協(xié)作關系，繼續(xù)在行業(yè)內尋求合作企業(yè)，根據(jù)校企雙方需求開展互惠互利合作，建設具有多樣教學功能的“廠中校”。校企融合型“廠中校”的建設，可以讓企業(yè)參與專業(yè)建設與管理、讓師生參與企業(yè)生產、讓專業(yè)教師與企業(yè)人員互兼互聘，最終實現(xiàn)教學進企業(yè)、生產進學校的目標。

1.4 依托集團，有效解決招生難、難就業(yè)的突出問題

機電專業(yè)近三年面向社會培訓機電崗位學員達800多人次。高職生近三年平均報到率近90%，學生就業(yè)率達到99%以上。隨著集團化辦學深入推進，有助于實行集團內企業(yè)招生就業(yè)一體化。機電一體化專業(yè)借助集團平臺，已與丹東盛華電梯安裝維修有限公司、丹東化纖總廠、丹東五一八集團、曙光汽車集團等企業(yè)成立定制班。學生在實習實踐中就拿到了訂單，與企業(yè)簽定了協(xié)議，加之培養(yǎng)目標定位準確，學生自身綜合能力較強，從而真正實現(xiàn)了招生就業(yè)一體化。另外，集團企業(yè)定制班的建成，進一步加強了集團間各關系單位的合作；推進了專業(yè)人才培養(yǎng)目標的修訂；促進了課程內容與教學模式的改革。從而建立科學有效地管理與評價機制，提高教育教學質量，該院機電一體化技術專業(yè)的畢業(yè)生得到各用人單位的歡迎。

為企業(yè)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的技能型人才，在提高畢業(yè)生就業(yè)質量的同時，贏得社會良好聲譽。

2 結束語

實踐和理論研究表明，集團化辦學是職業(yè)教育體制和發(fā)展模式的重大創(chuàng)新，該院作為遼寧儀器儀表職業(yè)教育集團的成員校，將進一步緊密聯(lián)系集團成員，實現(xiàn)職業(yè)教育資源共建共享、優(yōu)勢互補、合作發(fā)展。在提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量的同時，大力推進集團化辦學，努力實現(xiàn)職業(yè)教育的科學發(fā)展。

參考文獻：

[1]《加快推進職業(yè)教育集團化辦學，全面建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系》，魯昕副部長在職業(yè)院校長現(xiàn)代職業(yè)教育體系戰(zhàn)略專題研究班上講話.

[2]劉文勝，李豐.機電一體化技術專業(yè)課程標準與國家職業(yè)標準對接的研究[J].價值工程，2013（06）.