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對(duì)語文教育的理解范文第1篇

［關(guān)鍵詞］高校；教育信息化；管理

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.02.140

［中圖分類號(hào)］G434 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2017）02-0-02

隨著信息技術(shù)在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，教育信息化已經(jīng)成為高校發(fā)展以及推動(dòng)高校不斷改革的關(guān)鍵因素，因此,加強(qiáng)和完善教育信息化管理已成為高校改革過程中的重要任務(wù)。教育信息化管理是為了適應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)而產(chǎn)生的一種新型管理方式，提高教育信息化管理水平有助于整合教育信息資源，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育信息化管理水平對(duì)高校培養(yǎng)人才及今后的發(fā)展方面都具有十分重要的作用。

1 當(dāng)前高校教育信息化管理存在的問題

1993年，我國(guó)開始了中國(guó)教育與科研網(wǎng)的建設(shè)，并陸續(xù)實(shí)施了高速主干網(wǎng)和中高速地區(qū)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和改造工作，直到現(xiàn)在，我國(guó)絕大多數(shù)的高校都已建設(shè)了不同層次的校園網(wǎng)絡(luò)，并開始實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，無論是在教育辦公管理還是在教學(xué)方式等方面都應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)科技，實(shí)現(xiàn)了辦公自動(dòng)化，提高了工作效率和教學(xué)質(zhì)量。即使網(wǎng)絡(luò)科技給高校教育帶來了極大的優(yōu)勢(shì)和便利，但在運(yùn)行和管理過程中還是會(huì)存在諸多問題，目前教育信息化在管理過程中出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 “硬”強(qiáng)“軟”不強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)體系的完整是通過設(shè)備的硬件和軟件體現(xiàn)出來的，但目前我國(guó)的高校在建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)中，大多呈現(xiàn)出過度重視硬件而忽視了軟件和信息管理的問題，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了高校內(nèi)部的信息管理系統(tǒng)只能提供一些比較基礎(chǔ)的服務(wù)功能，而不能呈現(xiàn)一個(gè)完整、簡(jiǎn)便實(shí)用的管理信息系統(tǒng)。目前大多數(shù)高校在信息系統(tǒng)管理中還處于較為初級(jí)的階段，自身的一些相關(guān)軟件的建設(shè)還不完善，而市面上出售的一些商業(yè)軟件又不利于引入到學(xué)校內(nèi)部管理系統(tǒng)中，因此，造成了高校在信息系統(tǒng)管理水平上一直停滯不前，處于徘徊階段，信息在收集、處理、交互和使用過程中出現(xiàn)困難。

1.2 “形”合“神”不合

目前，各高校的所有系統(tǒng)都建設(shè)在一個(gè)網(wǎng)頁(yè)上，看上去貌似整個(gè)系統(tǒng)是一個(gè)整體，在管理上會(huì)很容易進(jìn)行系統(tǒng)化管理，但實(shí)際上這些系統(tǒng)都是獨(dú)立的，相互之間沒有聯(lián)系的橋梁，每個(gè)系統(tǒng)都有屬于自己的用戶認(rèn)證授權(quán)方法，在使用過程中也會(huì)出現(xiàn)各種問題，造成信息不統(tǒng)一的情況，導(dǎo)致資源重復(fù)，各自為戰(zhàn)。例如，一些高校不同的管理部門普遍存在的一個(gè)問題就是，不同部分所使用的信息管理系統(tǒng)都不一樣，無論是財(cái)務(wù)部、教務(wù)部還是組織部，雖然其工作職能和內(nèi)容各有不同，但相互之間的信息存在一定的聯(lián)系，因此，學(xué)校在進(jìn)行信息化管理的同時(shí)應(yīng)該兼顧不同部門之間的信息通暢，但實(shí)際情況卻是不同部門之間的信息互不兼容，信息資源沒有實(shí)現(xiàn)共享。高校各部門之間要想進(jìn)行信息共享還得依靠傳統(tǒng)的手段去復(fù)制拷貝，然后再傳遞給一些下屬部門進(jìn)行信息的傳遞，這種模式根本沒有體現(xiàn)進(jìn)行信息化管理的優(yōu)勢(shì)，不具有合力，并沒有將教育信息化管理的優(yōu)越性充分展現(xiàn)出來。

1.3 “點(diǎn)”通“面”不通

很多高校在進(jìn)行信息系統(tǒng)建設(shè)時(shí)都是根據(jù)不同部門的需要而分開進(jìn)行的，由于建設(shè)的時(shí)間及技術(shù)路線不一致，在后期的使用過程中就出現(xiàn)了自成一體的用戶管理、授權(quán)及認(rèn)證系統(tǒng)，使同一個(gè)用戶在進(jìn)入不同管理信息系統(tǒng)時(shí)需要使用不同的賬號(hào)的情況。由于在高校是不同部門根據(jù)自身的需求在不同時(shí)期建設(shè)的信息管理系統(tǒng)，因此，針對(duì)同一系y中的同一信息，其定義、類型、名稱都存在不同，造成了部門之間信息溝通和共享的困難。而各部門在開發(fā)信息系統(tǒng)時(shí)，并不是在同一時(shí)間且在開發(fā)過程中也沒有考慮數(shù)據(jù)共享的問題，因此信息系統(tǒng)使用的公共接口沒有實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致各部門之間的信息系統(tǒng)處于獨(dú)立運(yùn)行的狀態(tài)，相互之間不能實(shí)現(xiàn)信息互通，形成“信息孤島”的現(xiàn)狀。

1.4 “建”多“用”不多

各高校都發(fā)現(xiàn)了信息系統(tǒng)的建設(shè)對(duì)學(xué)校未來發(fā)展的影響，都紛紛開始進(jìn)行高校內(nèi)部信息管理系統(tǒng)的建設(shè)，但在具體的實(shí)施和應(yīng)用時(shí)卻沒有過多的去重視，出現(xiàn)這種大力投入建設(shè)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，卻沒有將這些建設(shè)具體的應(yīng)用到實(shí)際工作中的現(xiàn)象，導(dǎo)致眾多的信息系統(tǒng)建設(shè)都流于形式化，失去了建設(shè)信息管理系統(tǒng)的最初意義。高校很多的教育信息系統(tǒng)是因?yàn)楫?dāng)時(shí)需要而倉(cāng)促建設(shè)起來的，并沒有重視后期的維護(hù)和使用，因此，很多建設(shè)系統(tǒng)在最后都成為了一種“擺設(shè)”，很少將其投入使用。類似于這種的問題和現(xiàn)象不僅造成了高校內(nèi)部資源的浪費(fèi)，還不利于信息化管理水平的進(jìn)一步提升，最終影響了高校的長(zhǎng)久發(fā)展。

2 加強(qiáng)高校教育信息化管理的對(duì)策

2.1 樹立科學(xué)合理的教育信息化管理理念

觀念的轉(zhuǎn)變是推動(dòng)教育信息化改革向前發(fā)展的思想前提。信息技術(shù)的提升是屬于物質(zhì)層面，在實(shí)際操作中相對(duì)比較好處理，但觀念的更新則是來源于精神層面，而觀念一般都比較根深蒂固，難以轉(zhuǎn)變，但是如果觀念不進(jìn)行更新，與時(shí)俱進(jìn)，高校內(nèi)部的信息化管理也將成為空談。而觀念上的轉(zhuǎn)變主要通過三種形式體現(xiàn)出來。

一是大系統(tǒng)觀，充分吸取信息化建設(shè)初期各部門之間信息不流通的教訓(xùn)，樹立大系統(tǒng)、大聯(lián)合和大協(xié)作的新理念，突破傳統(tǒng)的固定式思維，讓有需要的信息能夠正常的流通到有需要的單元，形成資源、信息共享的局面。

二是現(xiàn)代教育觀，未來教育的發(fā)展必然會(huì)與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)科技緊密相關(guān)，因此要想提高教育教學(xué)的質(zhì)量，就必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，提升信息化管理水平。今后的教育管理必然會(huì)依靠信息化系統(tǒng)進(jìn)行，而相應(yīng)的管理人員要不斷提升自身的管理意識(shí)和技術(shù)水平，在轉(zhuǎn)變教育觀念的同時(shí)完善信息化管理的過程。

三是科學(xué)管理觀，信息技術(shù)的發(fā)展使信息的傳遞速度更加快速，實(shí)現(xiàn)了信息資源的共享。高校管理人員在對(duì)信息進(jìn)行收集與處理的過程中，需要保持一種平等、民主的態(tài)度，正確地對(duì)待被管理人員提出的有用的建議。管理人員要對(duì)高校在日常管理中出現(xiàn)的問題與發(fā)展形勢(shì)進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)前高校中的實(shí)際情況，提出一些管理的新思想，善于應(yīng)用信息技術(shù)，不斷轉(zhuǎn)變管理觀念，實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部信息系統(tǒng)的科學(xué)管理，走符合自身實(shí)際發(fā)展的信息化之路。

2.2 著力打造堅(jiān)實(shí)的信息化管理平臺(tái)

堅(jiān)實(shí)的信息化管理平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)管理水平提升的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此，打造高校堅(jiān)實(shí)的信息化管理平臺(tái)對(duì)信息化管理水平的提升具有重要的作用，而平臺(tái)的打造主要需要做到以下幾點(diǎn)。

一是統(tǒng)籌規(guī)劃，總體設(shè)計(jì)。信息化最難的并不是規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)工程，而是規(guī)劃信息資源。信息資源的建設(shè)需要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)資源共享需要克服各自為戰(zhàn)的局面，確保信息資源建設(shè)科學(xué)、健康的發(fā)展。

二是明確責(zé)任，注重質(zhì)量。各高校在建設(shè)信息化管理平臺(tái)時(shí)，要注重質(zhì)量的建設(shè)，在構(gòu)建過程中要分清責(zé)權(quán)，避免出現(xiàn)責(zé)權(quán)不清的情況，將責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，有利于質(zhì)量的保障。

三是健全機(jī)制，共享資源。資源是能夠給各部門工作提供便利的捷徑，而不是單一的存在，實(shí)現(xiàn)資源共享的前提需要完善相關(guān)機(jī)制，積極改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。實(shí)現(xiàn)資源共享有利于為高校教育信息化提供良好的技術(shù)支持的平臺(tái)。

2.3 注重建設(shè)一支具有信息素質(zhì)的管理隊(duì)伍

面對(duì)今后信息化管理的發(fā)展趨勢(shì)，高校的管理人員必須要與時(shí)俱進(jìn)，具備一定的信息素質(zhì)，適應(yīng)未來高校管理的形勢(shì)。對(duì)管理人才的培養(yǎng)首先是對(duì)其意識(shí)加以培養(yǎng)，意識(shí)能夠帶動(dòng)行為，信息是客觀存在的，需要人去感知和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而靈活運(yùn)用信息化意識(shí)作出有效的管理，避免出現(xiàn)決策錯(cuò)誤的情況。其次就是提高其信息技術(shù)水平，信息技術(shù)水平與管理水平的提升成正比例關(guān)系，掌握相關(guān)的信息知識(shí)和技能是實(shí)現(xiàn)信息化管理水平提升的基礎(chǔ)前提。最后就是掌握信息方法，高校教育信息化的主要對(duì)象是教師、學(xué)生和教育技術(shù)人員，因此這些對(duì)象的信息意識(shí)和信息方式?jīng)Q定了信息水平的高低，高校可以通過開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)班、外出進(jìn)修等各種途徑去創(chuàng)新信息管理方式，尋求適合高校信息化管理的最佳方式。

3 結(jié)　語

高校教育信息化管理作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，必然會(huì)隨著社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展，如何在不斷變換的社會(huì)形勢(shì)中有效地利用教育資源，實(shí)現(xiàn)信息共享，從而達(dá)到最佳的信息化管理狀態(tài)是當(dāng)前高校在信息化管理中需要解決的關(guān)鍵性問題。

主要參考文獻(xiàn)

［1］蒲善榮.高校教育信息化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)研究［J］.電化教育研究,2009(1).

［2］胡小勇.路徑依賴視角下的區(qū)域教育信息化可持續(xù)發(fā)展策略研究［J］.中國(guó)電化教育,2008(11).

對(duì)語文教育的理解范文第2篇

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué)；節(jié)奏和諧；有效處理

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教學(xué)是一門藝術(shù)，有速度快慢，講究抑揚(yáng)頓挫，有其特有的節(jié)奏。教學(xué)節(jié)奏是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)的展開過程中組成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)因素，在時(shí)間上的合理安排和充分展示所體現(xiàn)的變化規(guī)律。古人云：“文武之道，一張一弛。”課堂教學(xué)必須注重張弛有度，收放自如，才能使教學(xué)節(jié)奏和諧。教師通過張弛有度的策略來調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠使教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)態(tài)之美，學(xué)生的思維在張弛起伏的氛圍中遨游，能夠快速準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，消除疲勞，化枯燥無味的學(xué)習(xí)為生動(dòng)有趣，從而提高學(xué)習(xí)的效率。要想使課堂教學(xué)具有節(jié)奏和諧之美，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

一、巧妙的開頭

好的開始，是成功的先導(dǎo)。做好導(dǎo)入新課，課堂之初，就好比戲劇開場(chǎng)的鑼鼓聲，說書人的惟妙惟肖的開場(chǎng)語，教師要在極短的時(shí)間內(nèi)，用一種新穎的教學(xué)方式，簡(jiǎn)練的語言，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，課堂的開頭是講好課的重要一環(huán)，是教師應(yīng)掌握的基本功。例如，在講授《桂林山水》這一課時(shí)，教師采用激情導(dǎo)入的方式導(dǎo)入課文?！巴瑢W(xué)們，你們?nèi)ミ^哪些名山大川？如果沒有去過，但聽說過的也行。那滾滾黃河、長(zhǎng)江，沖破險(xiǎn)阻，艱難曲折而又一往無前地一瀉千里，那宏偉壯麗、氣勢(shì)雄偉的群山俊嶺，它們都孕育著我們中華民族的古老文化……”這一導(dǎo)入，一下子就激發(fā)了學(xué)生們強(qiáng)烈的思想感情和豐富的想象空間，從而達(dá)到了教學(xué)的一個(gè)小高峰。

二、傳神的結(jié)尾

課堂教學(xué)的結(jié)尾，就像是高考時(shí)的最后一秒，教師不僅要用精練的語言總結(jié)全課的內(nèi)容，使之深深扎根于學(xué)生的腦海之中，還要講求藝術(shù)技巧，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容回味無窮。例如，在講詩(shī)歌《》這一課時(shí)，快要結(jié)束了，教師可以總結(jié)性地說，“是歷史紀(jì)錄上的第一次，是宣言書，是宣傳隊(duì)，是播種機(jī)，是以我們勝利、敵人失敗的結(jié)果而告終的，讓我們?cè)凇丁返臉非曋?，齊聲背誦這首詩(shī)?！睒非暺?，全體起立，背誦全詩(shī)，結(jié)束全課。這樣愉快教學(xué)使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)充滿快樂，不感到乏味、單調(diào)、壓抑、枯燥，還能使學(xué)生進(jìn)行一次美的體驗(yàn)，形成豐富多彩的精神生活。

三、此起彼伏的過程

在課堂教學(xué)節(jié)奏的安排中，除開頭的先語制人與結(jié)束時(shí)惟妙惟肖傳神話語技巧外，教學(xué)過程中師生情緒的合理調(diào)節(jié)、短暫的休息也是十分必要，這樣才能安排好教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。在30多分鐘內(nèi)，教師要集中精力，全身心地完成好教學(xué)任務(wù)，并自然而然地把課堂教學(xué)推向一個(gè)又一個(gè)的。階段一般都是學(xué)生思維最活躍的教學(xué)階段，也是他們思想感情最強(qiáng)烈的時(shí)刻。這時(shí)教師要調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的手段，想方設(shè)法給他們的大腦以強(qiáng)烈刺激，讓他們的智慧之花不斷地噴射出來，使情感的浪潮此起彼伏，在教學(xué)之后，要用幾分鐘的時(shí)間來調(diào)節(jié)學(xué)生的思緒，緩解一下學(xué)生課堂情緒，把教學(xué)節(jié)奏稍微放慢，從而放松他們高度緊張的大腦神經(jīng)。

例如《桂林山水》這一課，我們首先激起學(xué)生的興趣，接下來，我改用游者的心態(tài)，放慢語速，說：“桂林山水比你們剛才說過的名山大川更有一番獨(dú)特的美，所以人們都說‘桂林山水甲天下’?！薄肮鹆稚剿@么美，你們想去游覽一番嗎？那現(xiàn)在就讓我們作一次假想旅行，我們坐上飛機(jī)，很快就到了桂林，呈現(xiàn)在我們眼前的水光山色，就像一幅美麗的畫卷，你們看――漓江的水怎么這樣的美？用什么詞形容的，怎樣形容的？”學(xué)生靜靜地思索，又用極快的速度閱讀課文，從而找出了問題的答案，這樣就形成了第一個(gè)波峰。在此之后學(xué)生們紛紛舉起自己的小手，用精巧的話語描繪出第一場(chǎng)情景，就形成了第二個(gè)波峰。在學(xué)生對(duì)漓江的水作了簡(jiǎn)要介紹后，教師要立即巧妙過渡一下：“我們被漓江的水深深地吸引了，讓我們順流而下，看一看漓江的山吧，沿途還會(huì)有哪些奇景仙境呢？”這兩個(gè)環(huán)節(jié)自然而然地銜接在一起，從而學(xué)生們都被美景深深吸引住了。教師再利用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)情境，用語言及時(shí)地、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)理解詞語，加快了教學(xué)課堂節(jié)奏。

對(duì)語文教育的理解范文第3篇

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-0022-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。應(yīng)注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”語文不同于數(shù)學(xué)等其他自然科學(xué)課程的一個(gè)重要特點(diǎn)是，語文具有濃郁的情感性。怎樣挖掘出語文中潛藏著的情感因素，給學(xué)生以人文關(guān)懷，是語文課教學(xué)的重要要求。

一、深入發(fā)掘文本情感

《只有一個(gè)地球》這篇文章，文字樸實(shí)自然，寫了較多地球資源豐富的內(nèi)容，學(xué)生不容易被文字背后的情感所感染。我校王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就以宇航員的話“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了”為線索，使學(xué)生始終沉浸在對(duì)地球真摯的愛這種美好情感之中。第一部分，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀，自由讀、齊讀、男女分角色讀，通過多種層次地讀感受地球的可愛。交流地球給予人類的慷慨，接著話題一轉(zhuǎn)，通過看錄像、談感受，以用一個(gè)詞語表達(dá)和填空練習(xí)：“面對(duì) 的母親，我們 ，我們 ?！眮肀M情抒發(fā)學(xué)生的憂慮、憤怒之情。教師發(fā)掘文本潛藏著的情感因素，將文本語言還原成鮮活的畫面，以巧妙的設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生和文本之間的情感交流，真正體會(huì)到了地球的可愛、無私和被破壞后的悲慘，引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本，引起心靈的觸動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地球的熱愛和保護(hù)。

語文教師的課堂語言也會(huì)傳達(dá)著濃濃的情感。在王老師執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》一課，她的語言不僅優(yōu)美，而且表達(dá)著自己對(duì)地球深深的愛。上課伊始，她說：“在浩瀚無邊的宇宙，有一個(gè)美麗的星球，它是太陽(yáng)和月亮的朋友……”當(dāng)學(xué)生交流了地球慷慨地給人類許多資源后，她是這樣小結(jié)的：“地球媽媽在毫無保留地奉獻(xiàn)，獻(xiàn)出自己的一切，無私地哺育著她的兒女。然而今天，我們?nèi)祟?，又是怎樣?duì)待我們的母親的呢？”學(xué)生交流完自己最想對(duì)地球媽媽說的一句話后，她感慨地說：“你們深情的呼喚，深深感動(dòng)著我，我仿佛看到了地球媽媽含淚的微笑，因?yàn)樗秊槟銈兌湴?！更因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球！人類只有一個(gè)地球！”優(yōu)美的語言，真摯的情感傳達(dá)著語文的美麗，使學(xué)生的心與語文殿堂更貼近！這不能不說是語文教師的成功之處！教師深入地解讀文本，先被文本語言打動(dòng)，才能用真情感染學(xué)生。

二、真情創(chuàng)設(shè)民主課堂

王老師的課堂洋溢著濃濃的關(guān)愛學(xué)生的真情，她充分尊重學(xué)生，評(píng)價(jià)語言始終是激勵(lì)性的，贊賞和肯定，讓學(xué)生時(shí)刻體驗(yàn)著表達(dá)的快樂，與人分享的愉悅?！斑@個(gè)問題太有價(jià)值了”“你們的朗讀讓我陶醉”“你是個(gè)熱愛生命的孩子”“愛媽媽的孩子真會(huì)心疼媽媽～多會(huì)表達(dá)呀”，這樣由衷的贊嘆和鼓勵(lì)讓學(xué)生的心與她貼得那么近！當(dāng)老師朗讀完，學(xué)生不由自主地鼓起掌來。她是這樣說的：“謝謝大家的鼓勵(lì)！也該你們讀了，讓我為你們喝彩吧！”一個(gè)平易近人，欣賞自己的老師就不知不覺地成為了學(xué)生的知己，孩子們心悅誠(chéng)服地跟隨著她朗讀、思考、討論，真情流露的課堂學(xué)習(xí)成了師生共同擁有的生命的一部分。

營(yíng)造自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍，是課堂教學(xué)成功的一半。因?yàn)樵谶@樣的課堂里，學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。在這節(jié)課中，我們同樣感受到這種快樂，舉幾個(gè)小例子來說明。學(xué)生交流了許多預(yù)習(xí)中的疑問后，王老師誠(chéng)懇地說：“我聽出來了，大家特別想知道宇航員為什么感嘆地球真可愛？那我們先來研究這個(gè)問題，也許其他的問題能迎刃而解，同意我的建議嗎？”和學(xué)生商量的口吻，贏得了學(xué)生的尊重和理解。課堂上，王老師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解：“找到相同句子的同學(xué)可以站起來，要敢于說‘我有不同意見’?！碧嶙h學(xué)生挑戰(zhàn)自我，如：“這么美的句子，想不想背下來，試一試吧！”“地球可愛在哪？用你們喜愛的方式學(xué)習(xí)吧！”“把你們寫的說給大家聽吧，讓大家聽聽你們心靈的呼喚！”這樣寬松自然的教學(xué)課堂，怪不得下課鈴后，學(xué)生竟然坐著不動(dòng)，王老師說：“同學(xué)們舍不得走呀，我這兒有幾個(gè)有關(guān)地球的網(wǎng)址，都告訴你們吧！”面對(duì)老師姐姐般的和藹可親和包容，學(xué)生們終于如愿以償?shù)仉x開了。羨慕他們，有這樣幸福的課堂！而用心動(dòng)情的溝通和交流，才能打造出如此有生命力的課堂。

三、真情讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴

下面是筆者在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)放風(fēng)箏的快樂時(shí)的一段課堂實(shí)錄：

師：做風(fēng)箏，多快樂啊，那放風(fēng)箏呢？你又從哪里感受到了他們放風(fēng)箏的那份快活了呢？

生1：“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。”從這句話我知道了他們快活地在放風(fēng)箏，看著風(fēng)箏越飛越高。

師：那么，如果你們?cè)谔镆吧?，你們?huì)怎么叫，叫什么呢？

生1：風(fēng)箏飛上來了，風(fēng)箏飛上來了。（聲音輕，而且沒有感情）

師：沒叫出來，你是在說。

生2：風(fēng)箏飛上來了，風(fēng)箏飛上來了。（聲音洪亮，但仍沒有感情）

師：你們是這樣叫的嗎？風(fēng)箏飛上來了，風(fēng)箏飛上來了（模仿學(xué)生的樣子）。你們誰能邊做動(dòng)作邊說。

生3：風(fēng)箏飛上來了，風(fēng)箏飛上來了。（“飛”字讀重音）

師：還有嗎？還有怎么樣？

生4：風(fēng)箏飛上來了，風(fēng)箏飛上來了。（語速較快）

師：對(duì)呀，你是個(gè)活潑的孩子，還有嗎？

生5：再高一點(diǎn)再飛得高一點(diǎn)。（富有童趣）

生6：風(fēng)箏飛上天了，風(fēng)箏飛上天了！

生7：幸福鳥飛起來了！

師：對(duì)呀，別忘了我們叫它什么？

生：幸福鳥！

對(duì)語文教育的理解范文第4篇

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；安全教育管理；顯性安全；隱性安全

伴隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，以人為本的思想理念深入人心，“展現(xiàn)個(gè)性”、“立足于學(xué)生角度”、“遠(yuǎn)離危險(xiǎn)”等思想一直影響著大家，學(xué)生的自身權(quán)益及生命財(cái)產(chǎn)安全更是被各界人士所重視。但有關(guān)部門在中小學(xué)生安全管理上的做法令人費(fèi)解。這些做法不僅不全面、不長(zhǎng)遠(yuǎn)，更不安全，甚至對(duì)學(xué)生的心理造成嚴(yán)重影響，教育主管部門及學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)完善改進(jìn)。

一、當(dāng)前學(xué)校安全教育管理中存在的主要問題

（一）取消春游等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生禁錮在校園內(nèi)

從前，春游等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校必須開展的活動(dòng)之一，學(xué)生在走出學(xué)校，貼近大自然的同時(shí)，學(xué)習(xí)更多書本以外的知識(shí)；在感受自然美景的同時(shí)，陶冶自我情操；在集體游玩的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生們的感情，領(lǐng)悟團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的精神意義；在野外考察和社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，引發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象及社會(huì)時(shí)事的思考。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中，能提升對(duì)問題的分析及處理能力，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，書本知識(shí)也將在實(shí)踐中得以運(yùn)用，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，知識(shí)與能力的匹配。

但過程中，活動(dòng)策劃往往不夠縝密，極個(gè)別學(xué)生不聽指揮等因素，導(dǎo)致部分學(xué)校在開展活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)意外情況，造成部分人員傷亡及財(cái)產(chǎn)丟失，社會(huì)上輿論嘩然，這對(duì)有關(guān)部門造成很大壓力。因此有關(guān)部門開始對(duì)學(xué)校開展的活動(dòng)進(jìn)行制約。例如在活動(dòng)次數(shù)上進(jìn)行制約，減少活動(dòng)次數(shù)，甚至是取消相關(guān)活動(dòng)。在活動(dòng)的出行方式進(jìn)行制約，活動(dòng)出行方式必須向教育主管部門報(bào)批，不能私自包車，乘船。在活動(dòng)范圍上也進(jìn)行制約，不可出市出縣，活動(dòng)地方必須就近且安全。最后，教育主管部門嚴(yán)令禁止春游等一切社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。從此學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)更是少之又少。

（二）取消在校的課余活動(dòng)，將學(xué)生禁錮在教室里

從前，學(xué)生在課余時(shí)間可以根據(jù)自身的興趣愛好加入各式各樣的活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生既能提升多方面能力、培養(yǎng)各方面興趣，也豐富了校園生活。學(xué)校的氛圍總是積極向上，體育達(dá)人，科學(xué)怪人，學(xué)習(xí)活躍分子等大批積極學(xué)生不斷涌現(xiàn)，校園生活更是被同學(xué)所喜愛。

但是，部分學(xué)生由于自律能力弱，性格活潑且好動(dòng)，價(jià)值觀沒形成，看對(duì)問題也不夠深刻，在活動(dòng)過程中爭(zhēng)吵、摩擦在所難免。雖然開放了二胎政策，但中小學(xué)生的主要群體還是獨(dú)生子女，各自父母加倍呵護(hù)，不允許出現(xiàn)一點(diǎn)意外，另外社會(huì)輿論在學(xué)生人權(quán)方面過分注重，一旦出現(xiàn)意外，家長(zhǎng)及社會(huì)各界便會(huì)責(zé)怪安全管理不夠嚴(yán)格。教育主管部門更是對(duì)學(xué)校及老師進(jìn)行通報(bào)批評(píng)，下達(dá)一系列有關(guān)加強(qiáng)校園安全的文件，以此來提高校園安全意識(shí)。更為嚴(yán)重的是，為了徹底杜絕校園安全隱患，很多學(xué)校嚴(yán)格控制學(xué)生在校的課余時(shí)間，校園氛圍逐漸便轉(zhuǎn)變?yōu)樗兰?，學(xué)生對(duì)校園生活的好感也急劇下降。

（三）取消“危險(xiǎn)”的體育課程，把學(xué)生引入“安全”框架內(nèi)

從前，標(biāo)槍、鉛球等活動(dòng)是中小學(xué)生體育課上常規(guī)活動(dòng)?？墒莻€(gè)別學(xué)生在此類活動(dòng)中，沒能很好的掌握投擲等技術(shù)要領(lǐng)，導(dǎo)致投擲軌跡發(fā)生偏離，同時(shí)教師在活動(dòng)過程中沒能加強(qiáng)管理，學(xué)生在活動(dòng)場(chǎng)地隨意走動(dòng)，從而造成一系列傷害事故，極個(gè)別嚴(yán)重的更是危及生命財(cái)產(chǎn)安全。為此，教育主管部門取消此類活動(dòng)，以免學(xué)校再次出現(xiàn)此類事故。

二、對(duì)當(dāng)下中小學(xué)學(xué)生安全教育管理的建議

（一）學(xué)生安全教育管理應(yīng)當(dāng)構(gòu)建完善安全管理制度、嚴(yán)格安全責(zé)任考核和獎(jiǎng)罰制度

生命及健康是人們進(jìn)行正常生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，是最為珍貴的財(cái)富。有關(guān)部門及學(xué)校加強(qiáng)安全管理，保證中小學(xué)生自身權(quán)益及生命財(cái)產(chǎn)安全是應(yīng)盡的義務(wù)，不管是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還是其它校園活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)該做的是嚴(yán)密策劃，嚴(yán)格把控活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)，將不定因素降到最低。學(xué)校應(yīng)及時(shí)將安全教育管理編入發(fā)展議程中，建立科學(xué)化、規(guī)范化的安全管理?xiàng)l例，并將安全管理編入績(jī)效考核、獎(jiǎng)罰制度里，確保每一位相關(guān)人員盡心盡責(zé)。并且學(xué)校應(yīng)當(dāng)大力開展安全教育等活動(dòng)，全面加強(qiáng)學(xué)生安全防范意識(shí)，提高自我保護(hù)能力，這是加強(qiáng)安全管理的重要環(huán)節(jié)。

在教育主管部門及學(xué)校認(rèn)真落實(shí)安全教育管理工作的同時(shí)，社會(huì)各界人士應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的時(shí)間和空間，不能因?yàn)閭€(gè)別事件，就剝奪學(xué)生所有的課余時(shí)間及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生是未來國(guó)家的支柱，各方面素質(zhì)必須全面提升，而剝奪學(xué)生的課余時(shí)間及社會(huì)實(shí)踐，損害了民族的生存與發(fā)展，為了長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，加強(qiáng)安全教育管理是必須的

（二）學(xué)校教育既要注重顯性安全的同時(shí)也要注意隱性安全，并注重學(xué)生的心理安全

教育主管部門及學(xué)校為避免安全事故的發(fā)生，對(duì)學(xué)生的時(shí)間及活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行限制，但這樣的做法并不能完全杜絕校園安全隱患，與此同時(shí)，學(xué)生的身體素質(zhì)正全面下降，甚至是在跑步中暈厥猝死。因此，這樣的做法既不能解決遺留的安全問題，更造成其它的安全隱患。

另外，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的禁錮在學(xué)校與家庭，得不到一絲的自由時(shí)間與空間，對(duì)于學(xué)生來說，這造成了另外一種傷害，形成了潛在的安全隱患。在身體素質(zhì)及社會(huì)實(shí)踐能力下降的同時(shí)，學(xué)生的心理素質(zhì)也普遍下降，對(duì)于心理上的壓力更得不到排解。這種傷害不同于外在的肉體傷害，它作用的對(duì)象不在是個(gè)人、部分，而是大部分群體。在新聞報(bào)道中，學(xué)生因承受不了心理壓力而自殺的事例屢有發(fā)生，在中考、高考前后，更是屢見不鮮，因此安全教育管理急需作出改進(jìn)與完善。

因此，安全教育主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的立場(chǎng)，轉(zhuǎn)換一種角度去思索，站在國(guó)家及民族的高度去看待問題。切合學(xué)生自身利益、促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)全部恢復(fù)，與此同時(shí)，必須建立科學(xué)化、規(guī)范化、嚴(yán)格化的安全管理制度，構(gòu)建完整的安全管理體系，將安全管理工作落實(shí)于活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)，確保安全隱患降到最低。同時(shí)社會(huì)各界人士與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校開展安全教育管理工作，對(duì)安全管理上出現(xiàn)的問題，給予時(shí)間與空間，讓學(xué)校對(duì)其加以改進(jìn)和完善。政府有關(guān)部門應(yīng)該制定相關(guān)的法律法規(guī)，為學(xué)校及有關(guān)部門開展安全教育管理工作提供有力支持，同時(shí)，在安全事故發(fā)生后，政府應(yīng)當(dāng)制定好相應(yīng)的保障制度，處理致殘家庭、失獨(dú)家庭在安全事故后所面臨的問題。

作者：蘇立坤

【參考文獻(xiàn)】 

[1]喬瑜. 淺談中小學(xué)安全教育教學(xué)管理的具體方法[J]. 人才資源開發(fā)，2015，（22）：239. 

對(duì)語文教育的理解范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀理解；困難；對(duì)策

近年來，我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中普遍的存在著輕視閱讀教學(xué)的現(xiàn)象，很多教師只是重視“寫”，認(rèn)為閱讀只是學(xué)會(huì)寫作的一種手段，寫作能力才是最重要的，所以很多教師都把閱讀課上成了寫作課的輔導(dǎo)課。從而嚴(yán)重影響了小學(xué)生閱讀水平的提高，更有甚者造成了學(xué)生閱讀障礙，因而相應(yīng)的語文教師必須重視閱讀理解的教學(xué)。

一、小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中的困難

1.小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)方式比較落后

現(xiàn)階段，很多小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中教師仍然采用填鴨式的教學(xué)方式。新課標(biāo)要求語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)之前詳細(xì)理解并剖析課程內(nèi)容，從而使教學(xué)形式更趨向于互動(dòng)性和對(duì)話性。在課堂上進(jìn)行具有互動(dòng)性和對(duì)話性的教學(xué)，能夠促使學(xué)生獨(dú)立思考，在更深層次上對(duì)相應(yīng)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，更可以在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候增強(qiáng)合作意識(shí)及社會(huì)互動(dòng)性?？稍趯?shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)觀念還相對(duì)滯后，固執(zhí)的認(rèn)為閱讀理解教學(xué)也就是讓學(xué)生“看書識(shí)字”的過程，不重視閱讀的內(nèi)容及重要性，更不貫徹新課標(biāo)中要求的對(duì)話性及互動(dòng)性。

2.小學(xué)閱讀理解教學(xué)中學(xué)生缺少個(gè)性化閱讀

閱讀是一項(xiàng)十分復(fù)雜的心智活動(dòng)，包含很多心理活動(dòng)過程，如記憶、感知、想象、思維、興趣、意志、情感等等，學(xué)生通過這些心智上的活動(dòng)，能夠同高尚的心靈進(jìn)行對(duì)話，有效吸收精神文明的營(yíng)養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、心理素質(zhì)、認(rèn)知水平的不同，即便是閱讀同一個(gè)文本，其感受也會(huì)有所不同，這就是所謂的閱讀個(gè)性化。閱讀個(gè)性化會(huì)收學(xué)生個(gè)體差異及語文教育的人文性的影響。所以，在組織閱讀理解教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就要針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行個(gè)別處理和區(qū)別對(duì)待。個(gè)性化閱讀是新課程中提出的新標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為，不應(yīng)被語文教師特定的方法束縛，更不能用教師的分析代替學(xué)生的思考。因?yàn)楹芏嗾Z文教師都不重視閱讀理解教學(xué)，輕視學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的重要性，所以根本不可能設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的閱讀方法。從而使得閱讀理解教學(xué)空洞乏味，很難引起學(xué)生的興趣，以教師的分析代替學(xué)生的獨(dú)立思考。

二、提高小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，教師必須重視閱讀的重要性，積極激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及能力。興趣是最好的老師，因而語文教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀興趣，上課之前一定要有比較明確的教學(xué)目標(biāo)，為了有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師可以巧妙的設(shè)置一些問題情境使學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索的欲望。例如教完《黃山奇石》之后，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，即讓學(xué)生們做一回廣告設(shè)計(jì)師，為黃山寫出幾條廣告語，從而讓黃山走向世界。這種問題會(huì)使學(xué)生積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，而且十分有趣，學(xué)生們就會(huì)積極參與。講授《驚弓之鳥》的時(shí)候，就可以問學(xué)生這樣的問題：眾所周知，有弓有箭才能射鳥，可是有個(gè)古人只用弓就射下了鳥，為什么呢？這種懸念式的問題可以很好的激發(fā)學(xué)生們的好奇心及探究欲，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀

進(jìn)行個(gè)性化的閱讀理解教學(xué)，不是單純指使學(xué)生們的閱讀水平能夠整齊劃一，將所有學(xué)生都變成優(yōu)等生，而是使成績(jī)不同的學(xué)生都能夠有所提高，倡導(dǎo)進(jìn)行自由選擇。在閱讀實(shí)踐當(dāng)中，使具有不同閱讀水平和愛好的學(xué)生都可以發(fā)揮出特長(zhǎng)。杜絕以語文教師的分析替代學(xué)生獨(dú)立的閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行獨(dú)立的思考和情感活動(dòng)，從而對(duì)文章內(nèi)容具有更深層次的體驗(yàn)及理解，教師一定要尊重并珍視學(xué)生們獨(dú)特的體驗(yàn)、感受及理解。語文教師在組織閱讀理解教學(xué)的時(shí)候，要打破陳規(guī)，使學(xué)生在自由的閱讀心境中體會(huì)語文的美，感受人性的善，探索人格的真，從而促使學(xué)生們獨(dú)特的個(gè)性能夠同閱讀文本得到良好的融合。

3.加強(qiáng)閱讀理解教學(xué)的生活化

為了保證閱讀理解教學(xué)的質(zhì)量，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生深刻理解作者的情感和意圖，語文教師在教學(xué)的時(shí)候一定要注意生活化的閱讀理解教學(xué)。語文教材當(dāng)中的文章大部分都具有獨(dú)特的文化內(nèi)涵及時(shí)代氣息，是作者在特點(diǎn)年代的獨(dú)特感受，如《我的伯父魯迅先生》、《為中華之崛起而讀書》等，無論其內(nèi)容還是情感，都通現(xiàn)在小學(xué)生相距甚遠(yuǎn)，所以教師應(yīng)拓展閱讀內(nèi)容，為學(xué)生找一些舊中國(guó)的社會(huì)背景、勞動(dòng)人們的貧苦生活等資料，從而使學(xué)生能夠更加深刻的了解生活，體會(huì)作者在文中所抒發(fā)的情感。

小學(xué)語文教學(xué)的重要性毋庸置疑，而閱讀理解教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思考能力，認(rèn)識(shí)生活及社會(huì)的重要手段?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中還存在一定的問題，如教師觀念較落后，教學(xué)方法單一、缺少個(gè)性化閱讀等。所以相應(yīng)的語文教師就要針對(duì)問題，采取合理的解決措施，激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)其閱讀能力，挖掘出學(xué)生的閱讀潛能，從而提高語文閱讀理解教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉哲.談小學(xué)語文閱讀理解[J].成才之路，2010（20）

[2]馬阿麗.淺談小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（9）