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教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；初中數(shù)學(xué)；函數(shù)教學(xué)；研究

隨著新課程理念的不斷深入，加上科技的發(fā)展，其教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的發(fā)生改變。對(duì)于我國初中數(shù)學(xué)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來的教學(xué)還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：其一，教學(xué)理論雖多，但都集中在宏觀的層面上，難以在教學(xué)實(shí)踐中付諸行動(dòng)；其二，在實(shí)際的教學(xué)中，大多以傳播工具為主，并沒有創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)教學(xué)方法還處于傳統(tǒng)形式；其三，由于初中數(shù)學(xué)函數(shù)較為抽象，很多初中生剛開始接觸函數(shù)，對(duì)于很多概念不理解，而網(wǎng)絡(luò)僅僅作為其中的傳播工具，并沒有起到應(yīng)有的教學(xué)效果。鑒于此種情況，必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步改善。

一、初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要意義及其設(shè)計(jì)原則

將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到初中函數(shù)教學(xué)中，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，同時(shí)還能夠促進(jìn)對(duì)原有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行改變，促進(jìn)教學(xué)改革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在初中數(shù)學(xué)函數(shù)中的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，具有以下重要意義：首先，能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)更為豐富的教學(xué)形式及其表現(xiàn)力，將知識(shí)直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，易于學(xué)生接受；其次，可實(shí)現(xiàn)資源的共享及其信息交流。這主要是因?yàn)槔镁W(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將以前教師所敘述的知識(shí)通過圖像或者表格直觀的呈現(xiàn)在全班學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)函數(shù)知識(shí)的共享。再次，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以更好的實(shí)現(xiàn)自主型及協(xié)作型學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造逼真的教學(xué)環(huán)境。

一方面，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生是主體，學(xué)是教學(xué)活動(dòng)核心原則。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)時(shí)課堂的主體，教師僅僅在學(xué)生學(xué)習(xí)中扮演監(jiān)控者、評(píng)價(jià)者即促進(jìn)者的角色，尤其實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，不可轉(zhuǎn)換師生角色，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。另一方面，堅(jiān)持驅(qū)動(dòng)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。這就要求教師在具體的教學(xué)環(huán)境中確立學(xué)習(xí)技能及學(xué)習(xí)策略，并進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)，不可顛倒原有的教學(xué)目標(biāo)。

二、如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)

由于傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)存在一定的問題，難以滿足當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)需求。同時(shí)，加上傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一些問題，所以，下面著重從函數(shù)概念中的應(yīng)用、在函數(shù)圖像及性質(zhì)的應(yīng)用、函數(shù)應(yīng)用的具體應(yīng)用三方面來探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)。

1、函數(shù)概念中的應(yīng)用

初中函數(shù)是通過引入變量的概念進(jìn)而逐步展開的，對(duì)于這一部分的概念知識(shí)是學(xué)習(xí)函數(shù)的入門知識(shí)，主要學(xué)習(xí)的是簡單的一二次函數(shù)以及正反比例函數(shù)，這些函數(shù)都是最基本的函數(shù)，大多是通過變量進(jìn)而展開的數(shù)學(xué)研究活動(dòng)。同時(shí)也是對(duì)常量的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到變量學(xué)習(xí)中，通過引用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，很自然及直觀的引出函數(shù)的相關(guān)概念。根據(jù)概念同化的原理，可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)及組合學(xué)習(xí)等，無論哪一中學(xué)習(xí)都是通過提供一些函數(shù)概念的反例或正例來促進(jìn)學(xué)生的辨別及概括，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下應(yīng)打開學(xué)生的思維，對(duì)各項(xiàng)變量的概念進(jìn)行區(qū)分，進(jìn)而提高學(xué)生的應(yīng)用。如：可創(chuàng)設(shè)問題情境，采用圖像、故事、活動(dòng)等方法，將看似簡單的方式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，如原有的問題情境進(jìn)行交換教學(xué)。學(xué)習(xí)《變量》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用動(dòng)畫及圖片等手段，直觀的將變量概念及關(guān)系直觀展示出來，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，確立變量的概念。在這一過程中，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還提高了學(xué)習(xí)效率。

2、函數(shù)圖像及性質(zhì)中的應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)函數(shù)一般都是一次函數(shù)、正反比例函數(shù)及二次函數(shù)的圖像及性質(zhì)，無論哪一種函數(shù)性質(zhì)，都必須與函數(shù)圖像相結(jié)合。在函數(shù)性質(zhì)探究的過程中需要作大量的圖形，幫助學(xué)生做題。而在這一過程中，幾何畫板就能夠起到較好的教學(xué)效果。幾何畫板是一個(gè)較為優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)演示平臺(tái)，可利用幾何畫板的動(dòng)態(tài)性直觀的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)及演示，將相關(guān)要素之間的關(guān)系較好的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)幾何畫板可繪制函數(shù)圖像，可靜可動(dòng)、精確及直觀的顯示函數(shù)變化。不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能夠引發(fā)學(xué)生的理性思考。為學(xué)生提供了更多的“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到討論及實(shí)驗(yàn)中來，這種教學(xué)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)也能夠使他們形成更獨(dú)立的思考，是傳統(tǒng)教學(xué)方法所無法比擬的。

對(duì)于初中數(shù)學(xué)函數(shù)的學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)是重點(diǎn)，而課堂環(huán)境并不能提供較為全面的實(shí)驗(yàn)條件。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境剛好能彌補(bǔ)這一缺陷，在整個(gè)課堂中，學(xué)生可根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行模仿式訓(xùn)練，幫助學(xué)生得到親身體驗(yàn)及試驗(yàn)的樂趣，在興趣中強(qiáng)化問題的解決能力。如在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)的圖像及性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可采用幾何畫板的功能。通過改變表達(dá)式中變量系數(shù)及常數(shù)時(shí)可直觀的看到圖像的位置、大小及其開口方向等，有利于促進(jìn)學(xué)生理解。

3、函數(shù)應(yīng)用中的應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)的新課標(biāo)提出學(xué)生應(yīng)對(duì)各種函數(shù)的具體應(yīng)用進(jìn)行掌握，尤其對(duì)于抽象函數(shù)應(yīng)通過具體的應(yīng)用加以深刻理解，通過函數(shù)性質(zhì)來求取方程不等式或證明方程不等式。如：在學(xué)習(xí)一次函數(shù)與二次函數(shù)時(shí)，常常將原來的一次方程與二次方程相結(jié)合起來，或者與幾何知識(shí)相結(jié)合，特別是三角形的面積與函數(shù)知識(shí)的融合。此外，初中函數(shù)學(xué)習(xí)是注重將函數(shù)知識(shí)與實(shí)際問題有效結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字建模能力，在進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)函數(shù)概念、變量、方程式的理解，進(jìn)而為學(xué)生提供更為全面的學(xué)習(xí)及認(rèn)知工具。

通常情況，協(xié)作情境與外部世界有著較大的相似性，極為容易形成知識(shí)的遷移，利于學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人際關(guān)系也是較重要的。尤其，當(dāng)前新型的網(wǎng)絡(luò)聊天手段，如微信、微博、QQ、郵箱及網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等工具，通過利用這些網(wǎng)絡(luò)工具，加強(qiáng)師生之間的交流。教師可將函數(shù)知識(shí)到這些聊天工具中，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)若有不懂的地方也可在這些聊天工具中進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)角色互利競爭及同伴協(xié)作的局面。如：在學(xué)習(xí)《函數(shù)應(yīng)用》這一節(jié)時(shí)，函數(shù)應(yīng)用是初中函數(shù)教學(xué)領(lǐng)域的最高目標(biāo)，同時(shí)也是最為重要的目標(biāo)。相應(yīng)的難度較大，學(xué)生不易理解。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講每一個(gè)函數(shù)的是如何應(yīng)用的，或者是讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，則可相應(yīng)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，讓學(xué)生相互合作，共同解決問題，達(dá)到加深問題理解的目的。

4、其他策略

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與初中數(shù)學(xué)函數(shù)的結(jié)合一般需要以多媒體為基礎(chǔ)，在此過程中應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，利用信息加工工具對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可實(shí)現(xiàn)與教學(xué)的整合，突破書本知識(shí)，不斷優(yōu)化生成的教學(xué)資源（實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?、背景材料及?shí)驗(yàn)過程等），而這些資源都能夠優(yōu)化課堂內(nèi)容。此外，可為學(xué)生提供更多的認(rèn)知工具，如績效支持工具、靜態(tài)及動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具及信息搜集工具等。

三、結(jié)束語

總而言之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)函數(shù)的教學(xué)要不斷創(chuàng)新，不僅將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為實(shí)用工具，而且還應(yīng)發(fā)揮其重要的輔助作用。進(jìn)而使數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮最大的作用，能夠起到冰山一隅的效果，最大限度促進(jìn)學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解、幫助學(xué)生對(duì)函數(shù)的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊久香.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題提出[J].大觀周刊，2011，（2）：99.

[2]張紅艷.多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用感悟[J].黑河教育，2011，（2）：64.

教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)范文第2篇

關(guān)鍵詞：問題引導(dǎo)；數(shù)字信號(hào)處理；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）04-0173-02

一、引言

“數(shù)字信號(hào)處理課程”是電子信息類及其相關(guān)專業(yè)的重要核心課程之一，理論性與實(shí)踐性強(qiáng)，在學(xué)科的課程體系中占有非常重要的地位[1]，該課程涉及范圍廣泛，包含較多的數(shù)學(xué)概念和公式推導(dǎo)，具有內(nèi)容多、概念抽象等特點(diǎn)。對(duì)于大多數(shù)應(yīng)用型普通高等學(xué)校的本科生來講，由于其基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，常常會(huì)覺得課程內(nèi)容枯燥乏味，只能對(duì)書本上的理論知識(shí)死記硬背，而不能領(lǐng)悟其實(shí)際意義，從而難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用[2]。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課的過程中通常感到概念抽象，對(duì)其中的基本理論和分析方法難以理解[3]。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠深入掌握課程內(nèi)容、消化課程基本概念和基本理論，同時(shí)鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題與解決問題的能力，我校對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程的教學(xué)模式進(jìn)行研究，通過問題引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)方法，以問題為基礎(chǔ)來展開學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，緊跟教師的教學(xué)思路，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過合作共同解決一些具有一定復(fù)雜性的實(shí)際問題，將學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，使學(xué)生能夠深入掌握課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識(shí)，借此過程展開知識(shí)的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生獲得解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力[4，5]。

二、問題引導(dǎo)的教學(xué)方法的實(shí)施

問題引導(dǎo)的教學(xué)方法，主要通過以下五個(gè)過程來實(shí)施。由于離散時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)在信號(hào)分析和處理等方面具有的諸多優(yōu)越性[6]，得到了廣泛的應(yīng)用，如數(shù)字音樂和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等。而自然界通過傳感器感知的信號(hào)，通常都是連續(xù)時(shí)間信號(hào)，如溫度信號(hào)、濕度信號(hào)等。為了能夠利用離散時(shí)間系統(tǒng)分析和處理連續(xù)時(shí)間信號(hào)，需要將連續(xù)時(shí)間信號(hào)轉(zhuǎn)換為離散時(shí)間信號(hào)，本文通過本課程中“信號(hào)的時(shí)域抽樣與信號(hào)的重建”小節(jié)的內(nèi)容具體分析該方法的實(shí)施過程。

2.問題的引導(dǎo)。教師通過引導(dǎo)以及學(xué)生的觀察，學(xué)生普遍能夠得到三段音樂片段的不同，第一段音樂優(yōu)美，流暢；第二段音樂盡管能夠聽出片段內(nèi)容，但有明顯的卡頓；第三段的音樂效果明顯地要好于第二段，卡頓效果減弱。此時(shí)教師就會(huì)帶著問題來啟發(fā)學(xué)生：這三段音樂片段是通過對(duì)連續(xù)時(shí)間的同一音樂片段抽樣之后恢復(fù)出來的，那如何對(duì)連續(xù)時(shí)間信號(hào)進(jìn)行離散化？離散化的過程是怎么樣的？什么參數(shù)對(duì)恢復(fù)出來的信號(hào)有影響？有什么樣的影響？

4.問題的回顧。通過對(duì)抽樣過程的分析可以看出，抽樣頻率不同，恢復(fù)出來的信號(hào)有的無失真，有的產(chǎn)生了失真。第二段音樂片段不滿足抽樣不失真的約束條件，對(duì)連續(xù)時(shí)間信號(hào)進(jìn)行了抽樣，產(chǎn)生了頻譜混疊，從而產(chǎn)生了失真。這就對(duì)三段音樂片段為什么會(huì)有不同進(jìn)行了很好的解釋和說明。為了改善頻譜混疊情況，在對(duì)連續(xù)時(shí)間信號(hào)抽樣之前，先進(jìn)行抗混疊濾波。盡管連續(xù)時(shí)間信號(hào)通過抗混疊濾波器后會(huì)產(chǎn)生截?cái)嗾`差，但通常截?cái)嗾`差是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于混疊誤差的，如圖3所示。這也就說明了為什么第三段和第二段音樂片段相比，具有同樣的采樣頻率，但失真要小于第二段的原因。

5.問題的總結(jié)。最后，對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)：為什么要進(jìn)行抽樣？什么是信號(hào)的抽樣？如何進(jìn)行信號(hào)抽樣？讓學(xué)生回顧實(shí)例以及對(duì)問題的分析過程進(jìn)行回答，加深和鞏固本節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生帶著問題和教師共同分析問題和解決問題，整個(gè)授課過程都圍繞著所提出的問題，始終使學(xué)生保持著探知問題產(chǎn)生的原因以及解決問題方法的好奇心，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊跟教師的授課思路，使學(xué)生對(duì)比較抽象的知識(shí)進(jìn)行更好的理解，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

針對(duì)“數(shù)字信號(hào)處理”課程內(nèi)容多、概念抽象等特點(diǎn)，從提高課堂授課效果以及教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)出發(fā)，本文提出了問題引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更好地理解和掌握教師所講授的課堂內(nèi)容。以案例的形式，探討了問題引導(dǎo)的教學(xué)方法在“數(shù)字信號(hào)處理”課程教學(xué)中的應(yīng)用，并詳細(xì)展示了該方法在課程授課中的實(shí)施方法，體現(xiàn)了問題引導(dǎo)的教學(xué)方法在本課程教學(xué)中的優(yōu)勢，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)： 

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[2]霍鋮宇，盧怡，吳正陽，等.PBL教學(xué)模式在數(shù)字信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，（2）：147-148. 

[3]劉婷，王帆，楊婷.《數(shù)字信號(hào)處理》綜合性課程設(shè)計(jì)的改革與探索[J].山西電子技術(shù)，2015，（2）：82-84. 

[4]李敏通，趙繼政，遲茜，等.問題教學(xué)法在“數(shù)字信號(hào)處理”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教學(xué)刊，2015，（21）：70-71. 

[5]楊智明，彭喜元，俞洋.數(shù)字信號(hào)處理課程實(shí)踐型教學(xué)方法研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33（9）：180-183. 

教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)范文第3篇

一、堅(jiān)持“以人為本”來發(fā)展與創(chuàng)新教育技術(shù)學(xué)學(xué)科

堅(jiān)持“以人為本”來發(fā)展與創(chuàng)新教育技術(shù)學(xué)學(xué)科以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的基本價(jià)值取向，社會(huì)發(fā)展必須以滿足人的需要為m發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。近年來，教育技術(shù)學(xué)研究正逐步向以學(xué)習(xí)者為中心的方向轉(zhuǎn)移，如倡導(dǎo)“主導(dǎo)一主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用IT智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、知識(shí)工程等實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)別化教學(xué)。以人為本，就是以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，因而要不斷培養(yǎng)和塑造新一代教育技術(shù)學(xué)工作人員和科研工作人員，為教育技術(shù)學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展提供新思路和新方法，不斷推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展和創(chuàng)新。乃至推動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。

二、教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展與創(chuàng)新的動(dòng)力

1　現(xiàn)代信息技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新的推動(dòng)力

它是研究信息的生產(chǎn)、采集、存儲(chǔ)、變換、傳遞、處理過程及廣泛利用的新興科技領(lǐng)域。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使教育技術(shù)學(xué)的研究內(nèi)容、研究方法、基礎(chǔ)理論及研究領(lǐng)域都得以豐富和發(fā)展，進(jìn)一步深化了教育技術(shù)學(xué)研究，使其學(xué)科體系進(jìn)一步完善。20世紀(jì)90年代以來，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用已成為教育技術(shù)的重要研究內(nèi)容，人工智能與知識(shí)工程、虛擬現(xiàn)實(shí)與仿真技術(shù)以及智能等新技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程和教育軟件開發(fā)；信息技術(shù)與課程整合、網(wǎng)絡(luò)教育已成為教育技術(shù)研究最前沿的兩個(gè)領(lǐng)域：利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展高素質(zhì)教育的教育方式――現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為當(dāng)代研究的熱點(diǎn)。要使該學(xué)科保持旺盛的生命力，并不斷深化、不斷創(chuàng)新，就應(yīng)把教育技術(shù)學(xué)學(xué)科意識(shí)和現(xiàn)論模式與信息技術(shù)及科學(xué)方法緊密結(jié)合起來，以推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的不斷創(chuàng)新。

2　現(xiàn)代教育思想理論是教育技術(shù)學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新的牽引力

現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)是在現(xiàn)代教育的環(huán)境中孕育、產(chǎn)生和發(fā)展的，現(xiàn)代教育思想理論是現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展及其在教學(xué)中的引進(jìn)和應(yīng)用奠定了思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和理論支撐，在教育技術(shù)快速發(fā)展和創(chuàng)新中起著引導(dǎo)作用?，F(xiàn)代教育思想理論既包括創(chuàng)造教育理論、人本主義教育理論、主體性教育理論、個(gè)性化教育理論、素質(zhì)教育等教育基本理論和原則，又包括知識(shí)建構(gòu)主義等許多新的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)方面的理論。正是這些現(xiàn)代教育思想理論，引導(dǎo)和激勵(lì)人們對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，激發(fā)人們對(duì)于教學(xué)領(lǐng)域中先進(jìn)信息工具的需求和渴望，從而使這些現(xiàn)代化的媒體、設(shè)備得以在教學(xué)實(shí)踐中大展其優(yōu)越性。

三、實(shí)習(xí)教學(xué)是創(chuàng)新的關(guān)鍵

實(shí)習(xí)教學(xué)是大學(xué)本科教育最后一個(gè)極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；同時(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗(yàn)。

教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)；著作；統(tǒng)計(jì)分析

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）08-0071-0005 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.014

根據(jù)目前文獻(xiàn)，我國最早教育技術(shù)著作當(dāng)推1930年由浙江省立民眾教育館出版，俞雍衡和鍾伯庸翻譯的《廣播無線電化與成人教育》。我國最早以“教育技術(shù)”為名的專著是科學(xué)出版社1981年趙仲芬的《電化教育技術(shù)》一書。如果從20世紀(jì)初作為教育技術(shù)起點(diǎn)，那至今已100多年了。但我國現(xiàn)代意義上教育技術(shù)始于1994年“教育技術(shù)”學(xué)科確立。為此，我國教育技術(shù)學(xué)者展開了深入研究與思考，這也為21世紀(jì)教育技術(shù)著作創(chuàng)作奠定了一定理論基礎(chǔ)。這時(shí)期是我國現(xiàn)代教育技術(shù)深入發(fā)展時(shí)期，我國教育技術(shù)研究逐漸呈現(xiàn)出一種繁榮趨勢，其中重要標(biāo)志就是教育技術(shù)學(xué)著作陸續(xù)問世。從出版著作數(shù)量和理論建樹上說，這時(shí)期我國教育技術(shù)在理論上達(dá)到了世界一流國家地位。

一、著作形式與地域的統(tǒng)計(jì)分析

1.著作的形式

2000-2012這段時(shí)期，我國教育技術(shù)著作數(shù)量逐漸增多，研究領(lǐng)域也逐漸擴(kuò)寬，并且作者類型上也呈現(xiàn)了新的特色，著作形式上也改變了以往以單純理論研究為主著作格局，形式日趨多樣化。

（1）按作者的形式分類

我們根據(jù)當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、孔夫子舊書網(wǎng)和國家圖書館以及超星圖書館等多種渠道，到2013年1月不完全統(tǒng)計(jì)（表1），在2000-2012年593部著作中，個(gè)人獨(dú)著共202部，占著作總數(shù)的34.1%；合著著作共266部，占著作總數(shù)61.7%；譯著15部，占著作總數(shù)2.5%。由此可見，有關(guān)教育技術(shù)著作中，獨(dú)著和合著作為兩大形式，兩者占據(jù)了著作總數(shù)的95.8%?？傮w上，教育技術(shù)作為一門交叉學(xué)科，著者們?nèi)￠L補(bǔ)短，較為廣泛采取了合著形式。同時(shí)，著者也傾向于采用獨(dú)著來發(fā)表自己獨(dú)到見解?，F(xiàn)在教育技術(shù)處于信息化發(fā)展和深化時(shí)期，能發(fā)表一家之言，顯得尤為重要。由于學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制等諸多因素，譯著顯得很少。

（2）按著作編排形式分類

這階段，著作數(shù)量不僅迅速增加，形式也展現(xiàn)了多樣化特點(diǎn)。除單純理論研究著作，還有其他豐富的形式。但也暴露了一些缺陷，有些形式尚未有權(quán)威性著作，還有待進(jìn)一步研究和深化。

①教育技術(shù)教材

在以上所統(tǒng)計(jì)著作中，教材占絕大部分，大約占總數(shù)60%左右。一般書名上都有“教程”、“基礎(chǔ)”、“導(dǎo)論”等字眼，有的還冠以“十一五國家規(guī)劃教材”等等。譬如山東大學(xué)出版社2000年出版的南京師大李藝等人主編的《教育技術(shù)教程》和北京師大烏美娜、李芒主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》。

②教育技術(shù)工具書

教育工具書是著作一部分，反映了這時(shí)期該學(xué)科學(xué)術(shù)規(guī)范化和理論化程度。例如2004年中國物資出版社出版的中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)編的《中國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)備實(shí)用手冊(cè)》，北京師大劉美鳳和宋繼華譯的《教育大百科全書·教育技術(shù)》，。前者重教育技術(shù)設(shè)備介紹，后者重教育技術(shù)理論梳理。

③教育技術(shù)實(shí)踐培訓(xùn)著作

培訓(xùn)重于實(shí)踐技能的訓(xùn)練，因而理論性上弱些。主要是教育技術(shù)基本理論和一般技能的普及，代表性的有北京大學(xué)出版社出版的汪瓊2006年主編的7本《中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試備考指南》，還有2006年北京師范大學(xué)出版社出版的祝智庭主編的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》。

④教育技術(shù)論文集

論文集的論文學(xué)術(shù)前沿性較新，是學(xué)科發(fā)展一種標(biāo)志。它們又分兩類：一是以眾多作者匯集的集子，占絕對(duì)優(yōu)勢。例如2010年的《教育技術(shù)研究新進(jìn)展》這部著作簡要登載了該校教育技術(shù)學(xué)院教授特稿，諸如何克抗、楊開城、黃榮懷、劉美鳳和陳麗等國內(nèi)著名專家學(xué)者，還介紹了2009年國際知名期刊教育技術(shù)專論。這些著作收集了近幾年了我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展過程的論文集，為以后教育學(xué)研究和發(fā)展提供了借鑒的依據(jù)。二是以某一個(gè)作者論文結(jié)集出版文獻(xiàn)，屬于極個(gè)別現(xiàn)象，譬如，中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)選編、中央廣播電視大學(xué)出版社2009年出版的《李龍教育技術(shù)文選》。它展現(xiàn)了我國老一輩教育技術(shù)專家內(nèi)蒙古師范大學(xué)李龍教授多年來教育技術(shù)的探索。

⑤教育技術(shù)叢書

叢書是大部頭的專著，往往是一個(gè)學(xué)科標(biāo)志性的著作。它反映了教育技術(shù)專業(yè)群體的思考和實(shí)踐。李克東和何克抗出版的《高等師范教育面向21世家教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革叢書——教育技術(shù)分卷》2001年，“以新穎性、精煉性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性為重點(diǎn)”，由北京師范大學(xué)出版社出版，2005年由科學(xué)出版社出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)研究叢書》等。還有，2009年科學(xué)出版社出版的“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教程系列叢書”共4本，《教育技術(shù)基礎(chǔ)》、《多媒體技術(shù)》、《教育影視技術(shù)》和《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》。

2.著作地域分布

對(duì)于教育技術(shù)研究而言，由于各地經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展不平衡，其出版地分布也明顯不均。對(duì)于參與出版教育技術(shù)著作的機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，逐年統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（見圖1），隨著教育著作的逐年增多，所涉及出版社數(shù)量也相應(yīng)增多。但涉及出版社數(shù)量的增長慢于著作數(shù)量，并呈現(xiàn)出日趨集中態(tài)勢。

（1）出版地

這時(shí)期，從我國教育技術(shù)著作所在城市分布來看，主要集中以北京、上海、濟(jì)南、哈爾濱等為代表的發(fā)達(dá)省市，其中北京出版340著作，遙遙領(lǐng)先，占著作總數(shù)的57.3%；其次上海29部，占總數(shù)的4.9%；再次濟(jì)南和哈爾濱分別為15部，分別占出版總數(shù)2.5%；另外是廣州、武漢、合肥、長春和南京等地。作為直轄市的天津，也榜上無名。蘭州出版數(shù)量雖不及以上城市也相對(duì)較多，形成西部一高峰。出版地域與我國的地勢呈反向，即東高西低。內(nèi)蒙古、新疆等地區(qū)的出版著作的數(shù)量則相對(duì)很少。這給我國研究者的啟示是要加大對(duì)教育技術(shù)理論和實(shí)踐研究的同時(shí)，也要擴(kuò)展其地域影響力，把更多理論應(yīng)用于實(shí)踐，來提高我國偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)成果，進(jìn)而達(dá)到教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）主要出版機(jī)構(gòu)

按照出版著作數(shù)量的多少，對(duì)出版社進(jìn)行排序，得到了前9名出版社排序表，對(duì)這些出版社的著作進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明（見表2），它們出版著作總數(shù)為267部，占這個(gè)時(shí)期著作總數(shù)45.01%。并且前八名出版社地址均在北京。其中以高等教育出版社和科學(xué)出版社最具有競爭的優(yōu)勢，兩家出版社共出版著作115部。此外教育技術(shù)著作在逐漸集中出版的同時(shí)，也擴(kuò)大其分布領(lǐng)域，并且主要出版機(jī)構(gòu)分布在高校，譬如北京師大出版社和北大出版社等。

出版社呈現(xiàn)一種緩慢增長趨勢，這與圖書數(shù)量不太吻合。特別是高等教育出版社，表現(xiàn)十分突出，教育技術(shù)類圖書猛增。原因是教育技術(shù)屬于專業(yè)性較強(qiáng)圖書，一般出版社編輯力量不很充分。

作者中，河北省吳疆主編或者合編了13本著作，平均每年一本，數(shù)量最多。北師大何克抗主編或者副主編著作共有11本，平均將近每年一本，第二名。第三名是華東師大祝智庭，出版10本。

二、我國教育技術(shù)的主要研究領(lǐng)域及成果

從圖2可知，2000-2005年我國教育技術(shù)著作增長比較緩慢。2006年教育技術(shù)學(xué)本、?？茖I(yè)已超過150個(gè)，碩士學(xué)位點(diǎn)已經(jīng)達(dá)到38個(gè)，博士學(xué)位點(diǎn)達(dá)到8個(gè)，還建有2個(gè)博士后流動(dòng)站。至此開始了我國教育技術(shù)迅猛發(fā)展時(shí)期，教育技術(shù)著作量也驟然增長。自此，著作數(shù)量也大幅度增加。2009年之后教育技術(shù)著作呈現(xiàn)了穩(wěn)步增加的趨勢?？傮w看，2000-2012年，我國教育技術(shù)專著數(shù)量保持穩(wěn)步上升趨勢。以上教育技術(shù)著作中，集中研究領(lǐng)域是媒體應(yīng)用、教育技術(shù)理論、人才培養(yǎng)、信息技術(shù)教育、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)方法和遠(yuǎn)程教育等方面。

1.媒體應(yīng)用研究

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，利用現(xiàn)代多媒體手段開展教學(xué)，成為當(dāng)前教育技術(shù)研究重要領(lǐng)域。媒體應(yīng)用研究具體用包括媒體、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等。根據(jù)資料分析，教育技術(shù)領(lǐng)域中有關(guān)媒體應(yīng)用著作數(shù)量居于首位，并占相當(dāng)大比重。李運(yùn)林和徐福蔭2003年編著的《教學(xué)媒體的理論和實(shí)踐》這部著作面世后，為多媒體、計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育提供了堅(jiān)實(shí)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，并作為新世紀(jì)高校教材、面向21世紀(jì)課程教材、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程主干系列教材。這時(shí)期，我國具有完備教學(xué)理念教育工作者，逐步明確了教育技術(shù)學(xué)中媒體應(yīng)用的理論和應(yīng)用實(shí)踐，界定了相對(duì)獨(dú)立媒體應(yīng)用于教學(xué)模式、原理、概念，探討了中國特色教育技術(shù)學(xué)中媒體應(yīng)用思想、理論和方法，初步形成了此領(lǐng)域理論框架。此外，美國的柯蒂斯·J·邦克著、焦建利主譯的《世界是開放的——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育》一書以世界上的媒體技術(shù)為線索詳細(xì)論述了“數(shù)字化學(xué)習(xí)的方方面面”，對(duì)我們傳統(tǒng)教育觀具有震撼的作用。這本書數(shù)據(jù)翔實(shí)，觀點(diǎn)新穎，技術(shù)先進(jìn)，時(shí)代感很強(qiáng)，同時(shí)翻譯得也非常流暢達(dá)意，堪稱翻譯的范本。

2.教育技術(shù)理論研究

教育技術(shù)理論著作代表著當(dāng)前技術(shù)和理論水平。若說20世紀(jì)八九十年代我國的教育技術(shù)理論還在“借鑒”，那進(jìn)入21世紀(jì)我們已經(jīng)開始“創(chuàng)新”。有學(xué)者在對(duì)比中外教育技術(shù)專業(yè)以后指出：“在考察中國與外國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)中國與外國也有著許多相同之處”，因而要“超越自我，超越自己的經(jīng)驗(yàn)”。我國教育技術(shù)理論上和技術(shù)上都達(dá)到了世界一流水平。首先，互聯(lián)網(wǎng)世界領(lǐng)先。截至2010年3月底，中國網(wǎng)民人數(shù)達(dá)到4.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到30.2%，超過世界平均水平。到2009年底，中國國際出口帶寬超過每秒86萬M字節(jié)，是全球第二大擁有IP國。2012年底，全國網(wǎng)民數(shù)達(dá)到5.64億人，手機(jī)網(wǎng)民數(shù)達(dá)到4.20億人，占網(wǎng)民總數(shù)的74.5%。通訊技術(shù)是教育技術(shù)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)都已經(jīng)世界領(lǐng)先，基礎(chǔ)理論更是如此。其次，在國際上有創(chuàng)新。2010年7月，國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012）》，提出“加快信息化進(jìn)程”，并明確指出：“信息化是推進(jìn)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，信息技術(shù)對(duì)于教育發(fā)展具有革命性的影響?！边@種論斷在國際上具有超前的意識(shí)。根據(jù)德國的Springerlinks數(shù)據(jù)庫，檢索“educational technology”一詞，前10個(gè)有作者的文獻(xiàn)在中，3個(gè)是中國人。ProquestResearch Library數(shù)據(jù)庫檢索如前，前10個(gè)文獻(xiàn)中有1個(gè)是中國人。這些足以說明中國在國家教育技術(shù)領(lǐng)域較高的地位。再次，理論上有突破。中國教育學(xué)者逐步吸收國外先進(jìn)教育技術(shù)學(xué)理論，又結(jié)合本國教育技術(shù)學(xué)特色，教育技術(shù)學(xué)理論有了新突破。其中最著名的是何克抗編著的《教育技術(shù)學(xué)》一書，比較教育技術(shù)94定義和05定義之后，提出了自己新定義，“技術(shù)化教育是通過設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)有合適技術(shù)支持的教育過程和教育資源，來促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績效的理論與實(shí)踐?！苯Y(jié)合整本書，作者在建立中國特色教育技術(shù)理論體系方面做了卓有成效探索。另外，我國學(xué)者和外國學(xué)者共同論著。2008年黃榮懷教授與芬蘭學(xué)者Jyri Salomaa合著了《移動(dòng)學(xué)習(xí)——理論·現(xiàn)狀·趨勢》一書，反映了我國學(xué)者的理論自信和世界目光。另外，我們教育技術(shù)的理論成熟度不斷提高。黃立志等主編的《創(chuàng)新與借鑒：中國教育技術(shù)路徑研究》（2012年）等，詳細(xì)論述我國從原始社會(huì)至今教育技術(shù)歷史的發(fā)展。美國的教育技術(shù)史多停留在點(diǎn)滴的理論層面，缺乏系統(tǒng)地論述其教育技術(shù)的歷史。

3.人才培養(yǎng)

教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷程中，人才培養(yǎng)研究歷來受到研究者高度重視，特別是在21世紀(jì)，在教育技術(shù)實(shí)踐和理論的推動(dòng)下，人才培養(yǎng)的研究獲得了較快發(fā)展，相繼出版了一系列相關(guān)論著，包括甘肅出版社2001年出版的西北師大楊改學(xué)等人撰寫的《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》，重點(diǎn)是從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來進(jìn)行人才培養(yǎng)的。胡來林編著的《現(xiàn)代教育技術(shù)：面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展》（2007年）等。這一領(lǐng)域顯著特點(diǎn)是有比較豐富教育著作，但與其他研究領(lǐng)域的界限劃分不明顯，尚沒有較為權(quán)威的論著，教育學(xué)者在給予此領(lǐng)域重視的同時(shí)，也需要集思廣益，不斷吸收與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果。

4.信息技術(shù)教育

自2000年至今，這方面著作數(shù)量逐漸增加，并吸引了越來越多學(xué)者關(guān)注。代表性著作有：祝智庭的《現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育》以信息技術(shù)教育應(yīng)用為主線，以教育革新思維為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)資源利用為重點(diǎn)，將理論學(xué)習(xí)、案例分析融入教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)過程。北師大黃榮懷的《信息技術(shù)與教育》（2006年）探討了信息技術(shù)的相關(guān)概念、發(fā)展過程以及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用等問題。它亦是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程系列教材，是按照國際教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展所形成的基礎(chǔ)上編寫的，其突出的特點(diǎn)是內(nèi)容新、體系新。傅德容等編著的《教育信息處理》（2011年），該著作是對(duì)“教育信息”進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)行教學(xué)與研究總結(jié)著作，全面介紹了教育信息處理發(fā)展與成果，對(duì)所涉及各種教育信息處理進(jìn)行深入定量與定性分析，具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。該書為教育部“面向21世紀(jì)課程教材”中教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程教材之一。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)與研究

教育技術(shù)產(chǎn)生是實(shí)踐的需要，是為了更好促進(jìn)教學(xué)績效，提高教學(xué)成果。利用先進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)工具開展教學(xué)活動(dòng)是現(xiàn)在強(qiáng)勁的教育思潮，伴隨著信息化社會(huì)到來，越來越為世界各國所關(guān)注。根據(jù)相關(guān)資料分析，新世紀(jì)以來，我國學(xué)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究越來越多，且研究成果比較顯著，譬如上海外語教育出版社2005年出版了我國第一本教育技術(shù)領(lǐng)域的績效專著張祖忻的《績效技術(shù)概論》。它從企業(yè)管理的角度論述了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論。并且我國學(xué)者還翻譯了外國的相關(guān)教育著作，諸如北京師范大學(xué)出版社2004年出版的李芒等編譯《教育技術(shù)的設(shè)計(jì)與開發(fā)》等。

6.教育技術(shù)研究方法

自1924年美國學(xué)者吉特著、鄭宗海譯的《教育之科學(xué)的研究》（商務(wù)印書館）算起，我國共有教育研究方法的著作80多種，其中“教育技術(shù)研究方法”5種，后者多是這時(shí)期出版的。李克東編著的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》（2003年）總結(jié)了教育技術(shù)學(xué)研究方法的基本概念、教育技術(shù)領(lǐng)域中的量的研究和質(zhì)的研究、教育技術(shù)學(xué)研究設(shè)計(jì)、教育技術(shù)中相關(guān)的研究方法等知識(shí)，界定了相對(duì)獨(dú)立的教育技術(shù)學(xué)研究方法，初步形成了我國教育技術(shù)領(lǐng)域的研究方法模式框架。此外比較著名的著作還有謝幼如和李克東主編的《教育技術(shù)研究方法基礎(chǔ)》（2006年），張屹和黃磊編著的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》（2010年）等著作，為我國的教育技術(shù)的研究方法和方法論的完善作了補(bǔ)充和更新，促進(jìn)了我國教育技術(shù)方法路體系完善和發(fā)展。

三、今后出版與主題趨勢

通過21世紀(jì)初葉相關(guān)文獻(xiàn)調(diào)研、統(tǒng)計(jì)與分析，我們可預(yù)測我國教育技術(shù)著作編寫和出版的趨勢?？傮w講，有增長有下降，增長是主要趨勢。

1.對(duì)教育技術(shù)相關(guān)理論的持續(xù)的關(guān)注

科學(xué)技術(shù)一日千里，教育技術(shù)不斷推陳，其實(shí)踐和理論的框架仍在不斷完善中。教育技術(shù)理論仍是并將一直是重要研究領(lǐng)域，重點(diǎn)是結(jié)合我國的發(fā)展與創(chuàng)新構(gòu)建中國特色理論體系，它們不單單傳播引進(jìn)國外相關(guān)理論，更多是將中國的教育技術(shù)理論推向國外。誠如我國有些學(xué)者所說，中美“彼此不存在誰先進(jìn)或落后、誰科學(xué)或不科學(xué)、誰現(xiàn)代或傳統(tǒng)的差別，都非至善至美，應(yīng)互相借鑒，共同發(fā)展?！睋Q言之，當(dāng)前中國在教育技術(shù)方面與世界上最發(fā)達(dá)的美國不分伯仲。故今后我國教育技術(shù)專著的外譯將有所開始和增多。

如果從20世紀(jì)80年中期代電化教育學(xué)科的設(shè)立算起，教育技術(shù)學(xué)科在我國已經(jīng)30多年了。學(xué)科基本成熟后，教育技術(shù)歷史的研究便提上議事日程。南京大學(xué)的梁林梅和鄭旭東撰寫的《領(lǐng)域開創(chuàng)者學(xué)科奠基人——美國教育技術(shù)專業(yè)群英譜》介紹了威瑞特·查特斯等百年來10位教育技術(shù)領(lǐng)域的頂尖人物，堪稱美國教育技術(shù)思想史。但是這些方面遠(yuǎn)不如我國職業(yè)教育歷史研究比較充分。因此，今后中外教育技術(shù)史將是熱點(diǎn)問題，此類著作將會(huì)有所增加。

2.對(duì)應(yīng)用領(lǐng)域衍射逐漸增多

教育技術(shù)著作統(tǒng)計(jì)過程中，尤其2012年類型趨勢越發(fā)明顯，從最初關(guān)注教育技術(shù)在漢語、科學(xué)課程教學(xué)、雙語教學(xué)等單一學(xué)科應(yīng)用研究發(fā)展到中小學(xué)甚至所有學(xué)科領(lǐng)域。應(yīng)用教育技術(shù)來提高各個(gè)學(xué)科的教學(xué)績效，將是未來教育技術(shù)學(xué)發(fā)展趨勢。教育信息化方面著作將增加。教育部科技司司長謝煥忠指出：“21世紀(jì)頭二十年，教育信息化必須走在國民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)信息化發(fā)展的前列，成為率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的突破口?！彪S之，相關(guān)的政策和理論研究將會(huì)增多。

由于微博、微信等現(xiàn)代通訊技術(shù)在教育上廣泛運(yùn)用，加之教育技術(shù)是交叉學(xué)科，具有邊際效應(yīng)，故今后教育傳播理論著作將有所增加。

3.對(duì)某些理論著作結(jié)構(gòu)性減少

從2000年以來教育技術(shù)著作數(shù)量分析，由圖2可知，并非直線上升趨勢，而是波浪起伏狀況。據(jù)此，從總體說，我國此類專著將會(huì)在近兩年內(nèi)有一定幅度增長，之后亦即2015年或2016年將會(huì)有所下降。隨著電子教案增多，大學(xué)生購買教材熱情銳減，相關(guān)教材逐漸減少。鑒于我國教育技術(shù)更多偏向?qū)嵺`層面，單純教學(xué)設(shè)計(jì)之類著作將會(huì)減少。由于版權(quán)問題以及我國學(xué)術(shù)界外語水平提高，翻譯國外著作情況將會(huì)保持現(xiàn)狀或者下降。

4.對(duì)研究地域分布將會(huì)更加廣泛

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展以及教育技術(shù)的應(yīng)用的廣泛化，各地的教育學(xué)者開始了對(duì)教育技術(shù)的廣泛研究，雖然目前教育技術(shù)的重點(diǎn)的地域分布主要的北京、上海等經(jīng)濟(jì)比較繁榮的城市，但是從以上的著作統(tǒng)計(jì)分析來看，其他地區(qū)的教育技術(shù)著作也占據(jù)了相當(dāng)大的比例。教育技術(shù)具有衍射性，很快會(huì)隨著技術(shù)的普及與推廣，將逐步從發(fā)達(dá)地區(qū)向落后地區(qū)輻射。特別是2010年天津師大教育學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)設(shè)立，教育技術(shù)成為了其一方向。由于天津市無論在出版機(jī)構(gòu)還是作者源地都比較低，這與天津的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢不相匹配。這樣，今后天津的教育技術(shù)專著將會(huì)有所增加。但是，以北京為中心的研究總的格局不會(huì)改變。

教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)范文第5篇

美國是世界上教育技術(shù)發(fā)展最早的國家，其教育技術(shù)的發(fā)展一直代表著當(dāng)今世界教育技術(shù)發(fā)展的最高水平。同我國一樣，日本教育技術(shù)學(xué)也是受美國教育技術(shù)思想的影響而發(fā)展的。教育技術(shù)學(xué)在日本被稱為“教育工學(xué)”。1962年，日本教育工學(xué)奠基人坂元昂先生在日本的《學(xué)習(xí)心理學(xué)》雜志上，首次提出“教授工學(xué)”與“教育工學(xué)”這些日本特有的概念。1971年，坂元昂先生在他的著作《教育工學(xué)的原理與方法》中，明確提出了教育工學(xué)的定義。1984年，日本成立了教育工學(xué)協(xié)會(huì)（JapanAssociationforEducationalTechnology，簡稱JAET），作為日本教育技術(shù)學(xué)研究的重要機(jī)構(gòu)。

二、日本教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科定位

明確的學(xué)科定位對(duì)于一門學(xué)科能否快速高效地發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。坂元昂先生認(rèn)為，廣義的教育工學(xué)不僅指教學(xué)方法的研究，而且包括班級(jí)管理、學(xué)校經(jīng)營、教育計(jì)劃的研究在內(nèi)，囊括了在教育領(lǐng)域中積極地應(yīng)用最新科學(xué)技術(shù)成果的一切嘗試。而狹義的教育工學(xué)研究對(duì)象僅限于教學(xué)方法，它屬于旨在提高教學(xué)方法的效率而研究并闡發(fā)引進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果的方法論領(lǐng)域。最終，教育工學(xué)是對(duì)關(guān)系到教育的所有可操作的因素加以分析、選擇和控制，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的實(shí)際研究，以便取得最大教育效果的一門工藝科學(xué)。學(xué)科的定位要依據(jù)其教育對(duì)象、研究范疇和領(lǐng)域來確定。日本的教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是教育活動(dòng)，研究范疇和領(lǐng)域都是以提高教育效果為目的的思想和手法的研究，因此，日本的教育技術(shù)學(xué)是定位于教育的。

三、日本教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域

日本教育技術(shù)學(xué)經(jīng)過一段時(shí)期的發(fā)展，已經(jīng)形成了比較完備的學(xué)術(shù)理論體系，下面選取其中幾個(gè)有代表性的領(lǐng)域來進(jìn)行闡述：

1.認(rèn)知領(lǐng)域

教育技術(shù)學(xué)以人的學(xué)習(xí)過程為研究對(duì)象，因此教育心理學(xué)是其必不可少的理論基礎(chǔ)之一。其中，學(xué)習(xí)理論對(duì)教育技術(shù)學(xué)的影響最大。1983年，日本成立認(rèn)知科學(xué)學(xué)會(huì)。近年來，除了關(guān)于人的內(nèi)部知識(shí)的處理，關(guān)于人與外界事物及他人關(guān)系的研究也大大增多，提出了很多新概念?，F(xiàn)階段日本把教育改革目標(biāo)由為經(jīng)濟(jì)服務(wù)轉(zhuǎn)向了注重人本主義精神，希望建立一個(gè)尊重個(gè)性而又豐富多彩的終身學(xué)習(xí)型社會(huì)。

2.媒體領(lǐng)域

日本教育技術(shù)學(xué)十分重視教育媒體及應(yīng)用的研究。日本教育媒體研究領(lǐng)域大致可分為4大部分：媒體種類（應(yīng)用于教育最突出的廣播電視教育）；視聽覺教育（以視聽覺教育機(jī)器為首的學(xué)習(xí)研究曾是日本教育技術(shù)學(xué)的一大領(lǐng)域）；媒體研究（包含影像技術(shù)與影像本體研究）；知覺認(rèn)知（進(jìn)一步探討媒體、學(xué)習(xí)與人類信息接受能力之間的關(guān)系）。

3.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展改變了人們的學(xué)習(xí)方式，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)越來越普及。微課程、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的學(xué)習(xí)形式受到了人們的歡迎。教育理念發(fā)生了變化，關(guān)注重點(diǎn)從前的“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”。這是日本教育史上的一個(gè)里程碑。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了日本傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)，教學(xué)形式變得更加靈活，而不是單一的以班級(jí)為單位的集體學(xué)習(xí)。日本各級(jí)教育系統(tǒng)中也開始使用新的支持系統(tǒng)，如CSCL(Computer-SupportedCollaborativeLearning)。信息素養(yǎng)成為日本教育信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)?？梢娋W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在將來的信息教育的中將占據(jù)重要地位。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域

教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效地設(shè)計(jì)、開發(fā)、評(píng)價(jià)、管理，以促使學(xué)習(xí)者有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生的系統(tǒng)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)有四個(gè)基本要素：學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)。一個(gè)典型的教學(xué)設(shè)計(jì)過程一般包括以下步驟：①課題的確定；②學(xué)習(xí)者特征分析；③確定教學(xué)內(nèi)容；④制定教學(xué)目標(biāo)；⑤對(duì)教學(xué)內(nèi)容排序；⑥選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略；⑦將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為有利于傳輸?shù)慕虒W(xué)信息；⑧選擇適合于所設(shè)計(jì)的教學(xué)策略和教學(xué)信息的信息傳遞方式；⑨設(shè)計(jì)測驗(yàn)，以了解教學(xué)目標(biāo)的完成情況。

5.教育技術(shù)學(xué)一般理論

一般理論的研究項(xiàng)目與研究方法具有普遍性和一般性。例如“教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷程”、“教育技術(shù)學(xué)研究方法”等。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、新媒體拓寬了教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域，也出現(xiàn)了一些新的研究方法。此領(lǐng)域還會(huì)用到科學(xué)認(rèn)識(shí)論、現(xiàn)代教育思想等研究思想。

四、日本教育技術(shù)學(xué)的課程設(shè)置

日本教育技術(shù)學(xué)明確定位于教學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)面向企業(yè)和學(xué)校。由于沒有本科層次的培養(yǎng)，在研究生的培養(yǎng)過程中，學(xué)校會(huì)通過開設(shè)先導(dǎo)課程來增強(qiáng)學(xué)生的教育技術(shù)基本素養(yǎng)。按照AECT94定義中教育技術(shù)的五大范疇（設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)）對(duì)課程進(jìn)行分析，由于在日本評(píng)價(jià)和管理常在同一科目，因此可歸為評(píng)價(jià)管理類，再加上每門課程必修的理論基礎(chǔ)和研究方法，可將課程分為六類。本文對(duì)日本12所大學(xué)的課程進(jìn)行了分類歸納和統(tǒng)計(jì)分析：其中，設(shè)計(jì)類課程所占平均百分比為10%。設(shè)計(jì)包括過程設(shè)計(jì)和資源設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中往往主要進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)整合到教學(xué)過程設(shè)計(jì)的過程中。日本的大學(xué)中設(shè)計(jì)類課程有教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等科目。開發(fā)類課程所占平均百分比為20%，可見日本教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中開發(fā)類課程占有的比重還是比較大的。開發(fā)就是將設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為具體物理形式的過程。開發(fā)類課程可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)工作和就業(yè)十分有幫助，熟練的開發(fā)技術(shù)反過來也可以改善先前的設(shè)計(jì)。開發(fā)類課程包括硬件開發(fā)、多媒體軟件開發(fā)、技術(shù)類課程（如動(dòng)畫制作、編程語言等）、教學(xué)材料開發(fā)等科目。評(píng)價(jià)和管理類的課程在六類課程中所占比例最少，僅為5%，但這類課程是必不可少的。評(píng)價(jià)過程不僅有檢測教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的功能，同時(shí)也能夠確定設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用過程是否合理，為設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用過程提供反饋以改進(jìn)這三個(gè)過程。這類課程可以適當(dāng)增加。開設(shè)的科目有教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目和產(chǎn)品評(píng)價(jià)等；資源管理、項(xiàng)目管理、績效管理等。日本教育技術(shù)學(xué)專業(yè)不設(shè)本科課程，因此需要設(shè)置較多的基礎(chǔ)理論類課程，所占平均百分比為30%。教育技術(shù)學(xué)是一門交叉學(xué)科，它綜合了教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多門學(xué)科。通過設(shè)置基礎(chǔ)理論課，使學(xué)生對(duì)教育技術(shù)的基本理論有所了解，增強(qiáng)學(xué)生的教育技術(shù)基本素養(yǎng)，為后續(xù)的研究提供基礎(chǔ)?；A(chǔ)理論類課程包括學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)、教育哲學(xué)、教育技術(shù)導(dǎo)論等科目。研究方法是一門通用課程，是對(duì)學(xué)科進(jìn)行科學(xué)研究的工具和手段。研究生必需具備較高的研究能力，因此這方面課程的設(shè)置是必不可少的，其所占平均百分比為10%。這類課程主要包括教育研究方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、調(diào)查研究、行動(dòng)研究等科目。

五、結(jié)束語