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藥理學(xué)的基本作用范文第1篇

藥理學(xué)是一門介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。作為藥理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，對于掌握相對“枯燥”的藥理學(xué)知識非常重要。

1 喚起興趣

結(jié)合藥理課的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)亟榻B前人發(fā)現(xiàn)和開發(fā)藥物的過程，如青霉素的發(fā)現(xiàn)。這樣，教師將一個個抽象的知識點變成學(xué)生感興趣的、喜聞樂見的故事；將抽象的文字變成具體的實例。幫助學(xué)生了解藥理知識的來龍去脈、學(xué)習(xí)藥理學(xué)的研究方法、樹立辯證唯物主義觀點、提高思維能力。在課堂上常列舉日常生活中一些現(xiàn)象，如腦白金是什么藥，藥理作用究竟是什么？使學(xué)生感到藥理學(xué)知識不僅考試中要用到，而且能夠加強自己和家人在用藥中的安全意識，在生活中隨處可用。這些都能喚起學(xué)生因死記硬背抽象的藥理學(xué)知識點而窒息的學(xué)習(xí)興趣。興趣是入門的向?qū)В菍W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也是最現(xiàn)實、最活躍的學(xué)習(xí)動機。

2 配合藥理作用，以點帶面，幫助理解記憶。

絕大多數(shù)藥物的藥理作用都是通過影響機體的原有生理生化功能產(chǎn)生的，我們在講有關(guān)章節(jié)的課程時，可以通過課前預(yù)習(xí)、課堂復(fù)習(xí)本系統(tǒng)的生理功能及可能造成病理狀態(tài)的原因來幫助闡明藥物的藥理作用，進而幫助理解記憶。例如在講傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥一章時，首先要求同學(xué)課外預(yù)習(xí)傳出神經(jīng)系統(tǒng)生理及解剖學(xué)，把神經(jīng)、受體、遞質(zhì)、生理效應(yīng)及相應(yīng)效應(yīng)器官等基本理論搞清楚，在課堂幫助同學(xué)簡單復(fù)習(xí)后，把傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥的基本作用：擬似作用――促進或加強生理效應(yīng)，拮抗作用――抑制或降低生理效應(yīng)，一一列出，在這個基礎(chǔ)上每個小節(jié)藥物的藥理作用及相應(yīng)的臨床用途、不良反應(yīng)就清楚易懂了。特別是這一章的擬腎上腺素藥，書上分了3類：（1）作用于α、β的擬腎上腺素藥；（2）主要作用于α1受體的擬腎上腺素藥；（3）主要作用于β受體的擬腎上腺素藥。3類藥都主要表現(xiàn)在對血管、心臟、血壓的影響，但又各有特點，在教學(xué)中抓住關(guān)鍵的一點：興奮什么受體就產(chǎn)生什么效應(yīng)，對應(yīng)就把看似繁亂的3類18種藥弄懂，闡明藥物的基本作用、相應(yīng)的用途、不良反應(yīng)。每一章節(jié)結(jié)束后，對分類較多的、藥物較多的章節(jié)，再讓同學(xué)疏理一遍，找出異同點，歸納一個簡表，這樣能起事半功倍之效果。

3 加強實驗教學(xué)，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

藥理學(xué)的基本作用范文第2篇

關(guān)鍵詞：藥理學(xué) 教學(xué)方法 導(dǎo)入

導(dǎo)入是教師在一項新的教學(xué)內(nèi)容或活動開始前，有目的、有計劃地運用一定的方法引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的行為方式。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。良好的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此良好的課堂導(dǎo)入是達到預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵。中職學(xué)生正處于青年初期，思想意識活躍，但求知欲不夠強，注意力障礙，接受能力差，要學(xué)好藥理學(xué)存在一些困難，因為藥理學(xué)作用機理抽象復(fù)雜，藥物繁多容易混淆。因此選擇合適的導(dǎo)入法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、用電視上常見的藥品廣告導(dǎo)入

現(xiàn)在電視上藥品廣告越來越多，許多常見的藥品廣告學(xué)生耳熟能詳，可以借助常見的廣告導(dǎo)入新課吸引學(xué)生興趣。如解熱鎮(zhèn)痛藥可以用退熱安瑞克，兒童退熱小安瑞克的布洛芬顆粒，和芬必得膠囊導(dǎo)入，從廣告詞中學(xué)生可以說出解熱鎮(zhèn)痛藥的基本作用是解熱作用和鎮(zhèn)痛作用，繼而向?qū)W生提問解熱鎮(zhèn)痛藥的作用機理是什么，用藥過程中注意哪些問題？這樣使學(xué)生迫不及待地投入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。講到抗消化性潰瘍藥物時，可以借用“胃痛、胃酸、胃脹，請用斯達舒”這個廣告詞先引出潰瘍病的幾個常見癥狀，并進一步向?qū)W生介紹該藥的主要成分及簡單的作用機理，由此導(dǎo)入新課。

二、用歷史人物或事件導(dǎo)入

教師在講抗精神病藥的時候，讓學(xué)生利用課余時間提前觀看奧斯卡獲獎影片《美麗心靈》。這是一個根據(jù)真實故事改編的電影，男主人公終生受到精神分裂癥的困擾，但于1994年獲得諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。學(xué)生們通過電影了解到精神分裂癥有哪些癥狀？影片中男主人公接受了哪些治療方法。隨著社會、生活各方面壓力增大，我國精神分裂癥的發(fā)病人數(shù)逐年增多，那么，治療精神分裂癥的常用藥物是什么？在用藥過程中應(yīng)注意哪些問題？這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生迫不及待地投入到新課的學(xué)習(xí)中。

歷史是對過去人物活動及重大事件的記述，具有極強的故事性，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。如在講授青霉素知識前，先提問學(xué)生：“有一種藥物，它在第二次世界大戰(zhàn)中挽救了成千上萬傷員的生命，甚至有人將其與原子彈、雷達的發(fā)明共同列為第二次世界大戰(zhàn)中的三大發(fā)明。同學(xué)們，你們知道這是什么藥物嗎？”該問題引起學(xué)生極大的興趣，這樣就順勢引出藥物青霉素的知識。

三、用病例導(dǎo)入

藥理學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的一門臨床學(xué)科，為以后學(xué)習(xí)臨床學(xué)科打下基礎(chǔ)。利用病例導(dǎo)入新課，增加學(xué)生的新鮮感。如我們在講有機磷中毒及其解救時，就已經(jīng)完成了《傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理概論》《膽堿受體激動劑》《易逆性抗膽堿酯酶藥》《M膽堿受體阻斷劑》《N膽堿受體阻斷劑》等章節(jié)的學(xué)習(xí)。具體引入病例如下：患者，女，64歲，因自服氧化樂果100ml后10分鐘左右入院。入院癥狀：惡心嘔吐、頭昏、大汗淋漓，面色蒼白，無抽搐、意識障礙、呼吸困難、大小便失禁；查體：T36.5℃，P60次/分，R 21次/分，BP120/80mmHg。急性中毒狀，意識清楚，面色蒼白，流涎，大汗淋漓，皮膚黏膜濕潤，雙側(cè)瞳孔等大等圓，直徑約0.1cm，對光反射靈敏，口腔充滿大蒜味，雙肺聞及少量細濕啰音，心電圖顯示房內(nèi)傳導(dǎo)阻滯，其余（-）。診斷：急性有機磷農(nóng)藥中毒（重度）；治療：洗胃、導(dǎo)瀉、利尿、吸氧、加速毒物排泄等，同時立即予阿托品5mg靜脈推注，每5分鐘1次，首劑加倍，解磷定1.0靜脈推注。2小時后患者心率逐漸升至100次/分，皮膚黏膜干燥，雙側(cè)瞳孔等大等圓，直徑約0.5cm，對光反射消失，顏面潮紅，神志清楚，達到阿托品化。結(jié)合病案設(shè)計系列討論題：①有機磷農(nóng)藥中毒為何產(chǎn)生上述癥狀？ ②有機磷農(nóng)藥中毒搶救的原則是什么？ ③使用阿托品、解磷定的藥理學(xué)基礎(chǔ)是什么？ ④為何阿托品和解磷定合用？

四、用復(fù)習(xí)回顧導(dǎo)入

藥理學(xué)已學(xué)過的知識與新知識必然有著某種聯(lián)系，作為教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識，慢慢導(dǎo)入新的知識。當(dāng)然“溫故”是手段，“知新”才是目的。尤其對于中職學(xué)生，借此反復(fù)復(fù)習(xí)和強化已學(xué)知識非常必要。教師再講M受體阻斷藥的時候，可以復(fù)習(xí)M受體激動藥的作用，激動作用和阻斷作用恰好相反，順勢啟發(fā)，從而了解M受體阻斷藥的作用和應(yīng)用。講解熱鎮(zhèn)痛藥的時候，先復(fù)習(xí)氯丙嗪的降溫特點和中樞性鎮(zhèn)痛藥的鎮(zhèn)痛特點，然后進一步提問解熱鎮(zhèn)痛藥可以改變正常體溫嗎？長期使用會有成癮性嗎？通過復(fù)習(xí)以前的藥物知識，可以使學(xué)生自然而然地接受新的藥物知識，并通過兩藥對比加深記憶。

五、用問題導(dǎo)入

問題導(dǎo)入就是結(jié)合新課內(nèi)容，根據(jù)已學(xué)過的知識，巧妙設(shè)計問題，讓學(xué)生心生疑慮，使學(xué)生的思維方向直指新知識。這種方法不僅可激發(fā)學(xué)生解決疑難問題的欲望，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成善思多辯的習(xí)慣，促使他們?nèi)ニ伎?、去探究?從而產(chǎn)生求知欲。教師在備課的時候精心設(shè)計問題， 將學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜、由感性到理性地層層揭示出來，再按學(xué)生的認知規(guī)律有序地逐步釋疑解難，然后教師順勢導(dǎo)入新課。

例如教師在講胰島素時，先引導(dǎo)學(xué)生分別復(fù)習(xí)已學(xué)過的生理學(xué)的內(nèi)容。詢問學(xué)生胰島素是在哪個部位分泌的，具有什么樣的化學(xué)結(jié)構(gòu)和生理作用。當(dāng)胰島素缺乏的時候會有什么樣的危害？使用胰島素能否口服？學(xué)生給出各種答案，順勢導(dǎo)入胰島素的體內(nèi)過程、作用、應(yīng)用、不良反應(yīng)。教師在使用該種方法時要注意設(shè)計的問題要富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲試的積極心理愿望。

六、用圖片導(dǎo)入

利用幾張圖片，簡單明了，吸引學(xué)生的注意力?，F(xiàn)在糖皮質(zhì)激素應(yīng)用越來越廣泛，可以在講授的時候先放幾張典型激素不良反應(yīng)的圖片，滿月臉，水牛背，向心性肥胖。學(xué)生都會思考為什么用了激素會有這樣的不良反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

藥理學(xué)的基本作用范文第3篇

1教學(xué)應(yīng)用模式

本學(xué)科PBL案例教學(xué)自2003年開展至今已有近9年。在本院教育研究與評價中心的支持下，在本學(xué)科主任的領(lǐng)導(dǎo)和帶領(lǐng)下，在教師們的積極響應(yīng)和參與下，在不斷探索中前進，尤其近兩年隨著年輕老師的加盟，開展規(guī)模愈來愈大，如2009級中藥學(xué)專業(yè)本科班、2009級針推專業(yè)專升本2班、2009級中醫(yī)專業(yè)仲景班、2009級中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)全科醫(yī)師5班，2010級中醫(yī)專業(yè)中醫(yī)3班、2010級針推本科2班、2010級中醫(yī)學(xué)留學(xué)生本科班等班級開展了PBL教學(xué)，基本上每年有2～4個班級開展?，F(xiàn)將本學(xué)科的開展模式簡要介紹于同仁分享，以期共同學(xué)習(xí)，互相提高。

1.1開展流程

選取中藥學(xué)案例分組討論每組代表陳述討論結(jié)果（含理由）指導(dǎo)教師總結(jié)問卷調(diào)查、分析。

1.2中藥學(xué)案例納入及證型討論

目前本學(xué)科中藥學(xué)案例教學(xué)納入的案例均是經(jīng)具有豐富臨床和教學(xué)經(jīng)驗的臨床醫(yī)師提供。案例既來源于臨床，又依托于中藥學(xué)課程自身的知識需求。如針對表證的案例，本學(xué)科采用多組臨床中的真實感冒案例，選取一般性的風(fēng)寒表證、外感風(fēng)寒表實證、外感風(fēng)寒表虛證、風(fēng)熱表證、少陽證、陽虛表證、氣虛表證、陰虛表證、血虛表證、表證兼有濕困脾證等多種類型的感冒證型，給出不同患者的主訴（臨床的望、聞、問、切）信息，在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下開展針對證型的討論。

1.3藥物選取的討論

結(jié)合前期討論過程的問題、分歧及共識，在理念的指導(dǎo)下形成每個案例的具體證型，在此基礎(chǔ)上針對每個具體證型選取藥物的討論。在討論時，指導(dǎo)教師可適度引導(dǎo)同學(xué)們首先抓住主證優(yōu)先選取主藥，其次針對兼證適當(dāng)選藥，最后統(tǒng)籌全方整體取舍所選藥物。在討論過程中可培養(yǎng)學(xué)生對藥物藥性、功效、應(yīng)用的認識，尤其是藥物個性特征的認識；同時，還能加強學(xué)生主證及藥物寒、熱等個性特征的認識；此外，還能加強學(xué)生團隊協(xié)作的意識和能力等。

1.4陳述討論結(jié)果

每組選派1~3名代表就本組討論形成的共識進行陳述發(fā)言，要求其到講臺面對全體同學(xué)和指導(dǎo)教師發(fā)言，每人限時6~8min，陳述內(nèi)容要求有理有據(jù)即可。本過程可以給學(xué)生提供面對眾多同學(xué)臺前表達觀點的機會，培養(yǎng)同學(xué)們的語言表達等多方面的能力。

1.5指導(dǎo)教師總結(jié)

指導(dǎo)教師陳述自己對案例的看法及思路，指出自己是怎么入手分析、如何選定證型、為何選取具體藥物的，在總結(jié)講解過程中可以有學(xué)生提問互動。在此過程中可讓學(xué)生了解指導(dǎo)教師的思路，為其總結(jié)自己的不足及為以后案例的思維打下基礎(chǔ)。

2問卷調(diào)查結(jié)果

筆者就開展PBL后的問卷調(diào)查結(jié)果進行介紹和分析，總結(jié)出本學(xué)科最新中藥學(xué)案例教學(xué)模式，以期為基于PBL的中藥學(xué)案例乃至其他學(xué)科科目的教學(xué)模式提供可資借鑒的信息。

2.1中藥學(xué)PBL案例教學(xué)每組學(xué)生數(shù)

如圖1所示，約77%的學(xué)生認為中藥學(xué)PBL案例教學(xué)每組學(xué)生數(shù)應(yīng)為6~10名，少數(shù)人認為1~5名或11~15名，而沒有學(xué)生認為每組多于15名的，說明同學(xué)們希望每組以6~10名學(xué)生為宜。因此，我學(xué)院本學(xué)科下階段中藥學(xué)PBL案例教學(xué)將會由原來常采用的每組9~12名做適當(dāng)調(diào)整。

2.2中藥學(xué)PBL案例教學(xué)每組指導(dǎo)教師數(shù)

如圖2所示，約55%的學(xué)生認為中藥學(xué)PBL案例教學(xué)每組指導(dǎo)教師數(shù)應(yīng)為每組1名，31%的學(xué)生認為應(yīng)兩組1名，少數(shù)人認為應(yīng)四組1名，極個別認為應(yīng)每組2名，沒有人認為8組1名，說明學(xué)生希望最好每組1名指導(dǎo)教師。因此，本學(xué)科下階段中藥學(xué)PBL案例教學(xué)將會堅持之前采用的每組1名指導(dǎo)教師制度。

2.3中藥學(xué)PBL案例教學(xué)每個案例所需學(xué)時數(shù)

如圖3所示，約49%的學(xué)生認為中藥學(xué)PBL每個案例教學(xué)應(yīng)有4學(xué)時，33%的學(xué)生認為應(yīng)2學(xué)時，少數(shù)人認為應(yīng)為4~10學(xué)時，說明應(yīng)以每個案例4學(xué)時最為適宜。因此，本學(xué)科下階段中藥學(xué)PBL案例教學(xué)每個案例將會由之前的2~4學(xué)時均調(diào)整為4學(xué)時。

2.4中藥學(xué)PBL案例教學(xué)中指導(dǎo)教師的作用

如圖4所示，約67%的學(xué)生認為中藥學(xué)PBL案例教學(xué)中指導(dǎo)教師為引導(dǎo)作用，17%的學(xué)生認為指導(dǎo)教師應(yīng)參與討論，12%的學(xué)生認為指導(dǎo)教師應(yīng)僅觀摩而不參與，說明多數(shù)人認同指導(dǎo)教師在中藥學(xué)PBL案例教學(xué)中的引導(dǎo)作用。

2.5中藥學(xué)PBL案例教學(xué)案例內(nèi)容

如圖5所示，約49%的學(xué)生認為中藥學(xué)PBL案例教學(xué)案例內(nèi)容很好，30%的學(xué)生認為好，即有79%的人認為案例內(nèi)容好，有少數(shù)人認為一般，沒有人認為較差，說明本學(xué)科之前所采用的案例內(nèi)容較為滿意，但依然有完善的空間。

2.6中藥學(xué)PBL案例教學(xué)的收獲

如圖6所示，至少一半以上的學(xué)生認為通過中藥學(xué)PBL案例教學(xué)能起到將中藥知識與臨床接軌、強化辨證要點意識、強化對中醫(yī)四診的知識、強化主證意識及提高團隊協(xié)作意識及能力的作用，至少有四成以上的學(xué)生認為此外還可強化中醫(yī)組方技能及對藥物個性特點認識。說明本學(xué)科開展的中藥學(xué)PBL案例教學(xué)中，同學(xué)們收獲頗多。

2.7中藥學(xué)PBL案例教學(xué)的建議

如圖7所示，約44%的學(xué)生認為中藥學(xué)PBL案例教學(xué)應(yīng)納入正常課時來開展，24%的學(xué)生認為應(yīng)增設(shè)次數(shù)，少數(shù)人認為應(yīng)同一案例分兩次開展。本學(xué)科之前開展的PBL案例教學(xué)是額外申請的課時，有時會占用同學(xué)們周末休息的時間。通過本問卷調(diào)查提示，在之后的教學(xué)中，本學(xué)科將采納多數(shù)同學(xué)希望將其納入正常課時的建議。

2.8中藥學(xué)PBL案例教學(xué)評分方式

如圖8所示，約75%的學(xué)生認為本學(xué)科在中藥學(xué)PBL案例教學(xué)中采用的自評與他評相結(jié)合評分方式較好，少數(shù)人認為一般，沒有人認為較差，說明本學(xué)科之前所采用的評分方式較為滿意，但依然有完善的空間。