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閱讀課文的教學(xué)方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；改革；方法

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求閱讀教學(xué)要改變原有的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。在新課程標準的指導(dǎo)以及自己對以往閱讀教學(xué)不斷反思的情況下，我嘗試著從以下幾方面進行閱讀教學(xué)改革：

1語文閱讀教學(xué)的設(shè)計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學(xué)生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計的梯度化中.每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

2以學(xué)生原有知識積累和生活經(jīng)驗為教學(xué)切入點，促進新知識的建構(gòu)

閱讀教學(xué)作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經(jīng)驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識積累和生活經(jīng)驗作為教學(xué)的切入點，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進學(xué)生新知識的建構(gòu)。

例如，教學(xué)《走一步，再走一步》之前，我先讓學(xué)生回憶自己的一次（或幾次）冒險經(jīng)歷，回想在自己的冒險活動中父母的反應(yīng)及態(tài)度。然后水到渠成地追問學(xué)生：“如果類似這樣的事情發(fā)生在美國的家庭，情況又會怎樣呢？”

又如教學(xué)《真正的英雄》之前，我讓學(xué)生講他們知道的英雄故事，并讓其發(fā)表對真正的英雄的看法。學(xué)生發(fā)言后，我加以引導(dǎo)：“看來大家對怎樣才算是真正的英雄有不同的看法。那么，現(xiàn)在讓我們一起來看看美國總統(tǒng)里根對真正的英雄有什么看法吧?！?/p>

以上兩個教例的共同點就是在教學(xué)的起始階段密切聯(lián)系學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識、經(jīng)驗的遷移促進新知識建構(gòu)的教學(xué)策略。

3在閱讀實踐中培養(yǎng)閱讀能力

3.1加強誦讀教學(xué)。語文教師如何抓住學(xué)生特殊的閱讀心理特點，點燃他們誦讀激情？筆者以為：一是老師（錄音）范讀，激發(fā)學(xué)生興趣或慷慨激昂，或低回婉轉(zhuǎn)，或抑揚頓挫，營造學(xué)生躍躍欲讀之勢。論文格式，閱讀教學(xué)。急于募仿與超越的愿望。二是組織形式多樣的朗讀活動，如開展誦讀會，挑選課文中優(yōu)秀詩文進行小品表演等，三是制作課件創(chuàng)設(shè)情景。比如學(xué)習(xí)詩歌散文可以挑選樂曲作背景音樂或聽或誦或唱或談，激發(fā)學(xué)生配樂朗誦的熱情。

3.2重視閱讀感受和體驗，提問忌瑣碎。一方面，我們應(yīng)該相信學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)生對課文的整體感知作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)參與到閱讀教學(xué)之中，要大膽讓學(xué)生通過讀課文自己去了解文章的主要內(nèi)容，研究提問的藝術(shù)，力爭在每篇課文的教學(xué)中能設(shè)計出一個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵提問。

3.3加強語感訓(xùn)練，注重積累。語感，是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說：“文字語言訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語感，就是對語言文字的敏銳感覺?！笨梢娕囵B(yǎng)語感能力非常重要。語感訓(xùn)練包括語感實踐和語感分析兩部分。在訓(xùn)練時一是通過課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生去體會領(lǐng)悟語言運用的精妙。二是強化語言訓(xùn)練，讓學(xué)生能針對不同的語境和作者的思想情感去選擇、去運用最恰當?shù)恼Z句。對作品中“感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！边@就要求語文教師平時的閱讀教學(xué)中尤其應(yīng)注重讓學(xué)生積累重點字詞、優(yōu)美文句、段、篇。

4授之以魚不如授之以漁――指導(dǎo)正確閱讀方法

在閱讀教學(xué)中的“漁”也就是指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法。閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級，教師應(yīng)避免教學(xué)中閱讀指導(dǎo)的隨意性和零散現(xiàn)象，力求有一定的指導(dǎo)體系，能系統(tǒng)地對學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法進行點撥。

4.1感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎(chǔ)。讀書、讀書，關(guān)鍵要去“讀”?！白x”了人才知道課文中的人物事情理趣，“讀”了才能感覺到文章作者那顆心為什么會如此歌唱，“讀”了才能品嘗到文章的深透與空靈，將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細讀有關(guān)段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛的句子……總之，要用“心”鉆進去，去感受文章的精華。

4.2理解性閱讀是培養(yǎng)閱讀良好品質(zhì)、提高品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑。在感性閱讀的基礎(chǔ)上，聯(lián)系作者或文章主人公的時代前景，分析作者的寫作意圖及主人公的形象也就是文學(xué)性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著力強調(diào)知識的遷移，理論與實踐的結(jié)合，是學(xué)以致用的閱讀途徑。

4.3鑒賞性閱讀是語文教學(xué)中一種高層次的閱讀境界。要真正進人語文的天地，進人“語文”的勝境，需要鑒賞閱讀。鑒賞優(yōu)美的文學(xué)作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察社會的角度、認識事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運用語言準確表達思想的門徑，形成自己的寫作個性。正因為如此，就要求閱讀者將思維的觸角深入到文章的內(nèi)涵中去，將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你定會頓覺熱血沸騰起來，你的思維飄逸起來，你會感悟和深思。

4.4比較性閱讀是在理解的基礎(chǔ)上對作品作較為深人的帶有創(chuàng)造性成分的閱讀。即便是同類文章，其文體或構(gòu)思或題材的差異依舊明顯，從指導(dǎo)學(xué)生不斷地分析、咀嚼、鑒賞以文章中“”，在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規(guī)律性的認識，使學(xué)生在辨識中學(xué)會整體性比較，形成自己的文學(xué)欣賞能力。

5培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀，是接受信息、認識歷史、了解世界的重要途徑之一。通過閱讀，可以了解到人文、社會等各個方面的知識。特別是現(xiàn)在經(jīng)濟快速發(fā)展的時期，要趕上時代的步伐，就要多讀書，多學(xué)新知識。我國唐代大詩人杜甫還說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見，閱讀不僅能增加學(xué)生的知識面，更能提高學(xué)生的寫作能力。

5.1培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣。很多學(xué)生，他們都有自覺預(yù)習(xí)課文，記筆記的好習(xí)慣。但是就中學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，僅僅只局限于書本上的知識是遠遠不夠的。還應(yīng)該增加課外閱讀，課外閱讀是學(xué)生提高語文能力的重要途徑，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生到圖書館或借閱室等去借閱資料，這不僅能讓學(xué)生了解更多的課外知識，擴大了知識面，還能豐富學(xué)生的語言表達能力。

5.2為學(xué)生營造閱讀氛圍。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，適當?shù)臅r間、地點、情景，更能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，因此，教師在上課時，要跟學(xué)生做好互動，對積極回答問題同學(xué)給予肯定跟表揚。另外，可以把班級分為幾個小組，讓他們共同閱讀、共同討論、共同分析、共同學(xué)習(xí)、這樣，不僅在娛樂中學(xué)到了知識，也增進了學(xué)生之間的感情，讓他們更深刻的了解到團隊的作用。

5.3發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生閱讀更多知識，就應(yīng)該發(fā)揮他們的主體性，相對減少對課文的講析，留出更多的時間供學(xué)生自由閱讀。當然，這個閱讀是教師要為學(xué)生提供更多他們感興趣，有意義的文章，讓他們自己真正投入都文章里面去，自我激發(fā)對閱讀的興趣。

總之，新課標下的語文閱讀教學(xué)應(yīng)更多的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，更多地激勵他們主動思考，引導(dǎo)他們關(guān)注自身及他人的生存，思考生命的價值，培養(yǎng)他們的個性和創(chuàng)造性。并通過與文本、同學(xué)之間的交流，汲取一切有利于他們自身發(fā)展的知識、信息，不斷地實現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，以促進自身的發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）[z].北京：人民教育出版社，2001.

[2]楊邦俊.互動性閱讀概論[J].中學(xué)語文教學(xué)參考.2001.（8），（9）.

閱讀課文的教學(xué)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞高中語文 教學(xué)方法

1.架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵。文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學(xué)中，需要運用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟?！俄椉管幹尽泛笥洸糠郑?“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語日： “聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設(shè)橋梁，才會感到這是作者在用最經(jīng)濟的筆墨傳達最豐富的內(nèi)涵。問學(xué)生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是?！皶r至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大干世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極?！拔崞匏朗覊牟恍蕖保型瑢W(xué)用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想象，不在中間作適當?shù)狞c撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

2.激活文字，創(chuàng)設(shè)形象。語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？可以設(shè)置這樣幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開聯(lián)想與想象，調(diào)動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了， “一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學(xué)生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

閱讀課文的教學(xué)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞語文閱讀；教學(xué)方法；課改

[中國分類號]G633.33

一、新課改閱讀理解教學(xué)的基本要求

在《語文課程標準》中，對于閱讀理解提出的總目標是：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！边@種目標的提出，打破了長久以來對語文理解的固定性、限制性、束縛性的特點，使得中學(xué)語文的閱讀理解更具有實用性、開放性、靈活性、拓展性等一系列靈活而現(xiàn)實的特征。根據(jù)這個目標，我們認識到在閱讀理解的教學(xué)中需要遵循以下要求：

1、堅持學(xué)生的主體地位

在這方面各學(xué)校已經(jīng)有所改觀，教師的課堂直接性教授逐漸變少，讓學(xué)生多說話多發(fā)言的現(xiàn)象逐漸增多。但在這種表面形式的背后，更要求在課程的設(shè)定上堅持學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度看問題，重視學(xué)生在閱讀理解中的體會與感受，進而提高閱讀能力掌握多種方法。

2、堅持長期積累、提高能力

眾所周知，閱讀并不是一項急功近利便能出現(xiàn)成效的活動。在《語文課程標準》中提出四百萬字以上的課外閱讀量。量變引起質(zhì)變，通過量的積累，閱讀一些有代表性、水平較高的文章以后，學(xué)生的閱讀理解水平自然會得到提高。而且和課堂上教授的不同，通過這種閱讀學(xué)到的方法與感受是潛移默化且深遠持久的。

3、堅持人文精神的提升

語文閱讀與其他學(xué)科不同，除了在語法和表達方法上獲得知識性的提升以外，在閱讀篇目的內(nèi)容上，更要對讀者的激勵、啟示、感染、警示、勸慰等作用。而隨著閱讀題材的多樣化，知識的豐富性的提高，由此帶來的人文精神也在不斷提高。而這種收獲對于學(xué)生來說有時甚至?xí)确椒ǖ牧私飧袃r值。

4、堅持個性閱讀

這要求主要是針對語文閱讀理解長期以來對結(jié)論的單一性、狹隘性予以堅決而有力的終結(jié)。讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷找到適合自己的閱讀點，現(xiàn)屬于自己的專屬性收獲與見解。

二、新課改閱讀理解教學(xué)的一般思路

1、在閱讀中樹立人生觀和價值觀

在語文閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，破除語文在考試中的相對較低的地位，讓語文閱讀承擔(dān)起德育與智育兩副重擔(dān)。

2、在閱讀中提高閱讀能力、提高朗讀水平

破除以往閱讀方式中沉默閱讀、啞巴閱讀的陋習(xí)，借助朗讀方式把文章的內(nèi)涵和情感全部寄托在朗讀的語調(diào)與情感當中，這樣一來，一方面提高了朗讀能力；另一方面借助朗讀更好地理解了文章內(nèi)容。

3、在閱讀中培養(yǎng)閱讀興趣

在語文學(xué)習(xí)中，經(jīng)常存在的閱讀與作文兩大難題，一些同學(xué)認為它枯燥乏味，另一些同學(xué)卻享受其中。究其原因這主要是學(xué)生沒有感受到閱讀中的樂趣。這就需要在平時閱讀的內(nèi)容與方式上更有針對性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動讀、愿意讀。

4、在閱讀中掌握閱讀方法

閱讀的方法非常重要，囫圇吞棗的做法讓學(xué)生只看到情節(jié)，沒有體會到文章真正實質(zhì)的意義與吸引人的地方。所以應(yīng)該在閱讀中漸漸掌握適合自己的閱讀方法，只有這樣才能將閱讀變成一種享受。

三、新課改閱讀理解教學(xué)的具體方法

在以上分析中，我們已經(jīng)了解到了課程改革新舊的變化有多么的巨大，這要求我們在具體的操作過程中進行合適的改變。而教學(xué)方法的具體變化可以概括為以下幾點：

1、重視學(xué)生學(xué)習(xí)淡化教授環(huán)節(jié)

在課堂上，保證學(xué)生發(fā)言、學(xué)習(xí)時間，通過多種新理念的教學(xué)方法（如對話法、小組討論法、情景再現(xiàn)法、問題探討法等）使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、課堂上，在出發(fā)角度、時間分配、課堂地位等方面得到應(yīng)有的重視。在學(xué)習(xí)過程中，采取先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生真正做到讀懂文章、吃透文章。在這一系列的過程中，教師主要應(yīng)起到組織與引導(dǎo)作用，通過對一兩個時機的把握是課堂進行更加順利，在課堂進入僵局時啟發(fā)學(xué)生，而不是一味教授與灌輸。

2、重視思維拓展淡化標準答案

在文章閱讀的過程中，既避免地會出現(xiàn)知識的遷移、內(nèi)容的相似、情景的再現(xiàn)，而在這種情況下到底是選擇回避而繼續(xù)課程還是將課程暫停一起進行拓展呢？在今后的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)當以知識的遷移思維的拓展為主，不受課程課時的局限。當然在拓展的過程中，我們也要適度把握，切不可將語文課改造為聊天課，這就需要教師有較強的尺度把握。在思維拓展的過程中，可以有多角度多方面的觀點，切不可拘泥于課本和標準答案，這樣做既會打擊學(xué)生的積極性會造成眼界與心態(tài)的束縛，使閱讀走向僵化。

3、重視閱讀時間淡化數(shù)量速率

在以往的文章閱讀過程中，我們都有以下經(jīng)驗：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這就要求我們對閱讀時的時間給予充分的提供。草率的閱讀根本不能讓學(xué)生體會到文章的優(yōu)點，而如果學(xué)生沒有這種共鳴就對之后的討論、分析呼應(yīng)度不強，而對其他人討論分析得出的結(jié)果也會感到莫名其妙。在這種情況下，一方面學(xué)生在這次閱讀與學(xué)習(xí)中沒有得到應(yīng)有的收獲，另一方面，對學(xué)生的心態(tài)也有影響，自認為別人不懂的東西自己難以理解，由此喪失興趣和信心，慢慢地對語文閱讀理解產(chǎn)生抵觸心理。所以在閱讀過程中，不應(yīng)一味地貪求數(shù)量與速率，扎扎實實走好每一步才會得到最終的結(jié)果。

四、總結(jié)與展望

在當前課程標準改革的大環(huán)境下，語文閱讀的思路與方法也面臨著巨大的改變。這種改變主要是以學(xué)生為主體，要求閱讀的靈活、多變、寬廣、豐富等特性得到發(fā)揮，同時在語文學(xué)科智育的基礎(chǔ)上強調(diào)德育，將語文閱讀的優(yōu)勢與效果發(fā)揮到最大化。當前這種改革已經(jīng)拓展開來，我們相信隨著課改的不斷深化，未來的語文閱讀教學(xué)中將會呈現(xiàn)出一片豐富多彩的景象。

參考文獻

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標準,中華人民共和國教育部,2011年版

閱讀課文的教學(xué)方法范文第4篇

中學(xué)語文課本總是“說明”中指出：“自讀課文，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力。每課一般用一課時?！?/p>

“在教師指導(dǎo)下”教師怎么指導(dǎo)？“由學(xué)生自己閱讀”教師管不管？怎么管？特別是古文中的閱讀廛怎么教，更是一個難題。這就要求在教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”上做一點行之有效的探索。本文就在這方面做一些粗淺的探討。

從心理學(xué)的觀點看，中學(xué)生吸收知識的形式，正處在由“依賴型 ”向“獨立型”過渡的階段。他們在許多問題上具有獨立分辨能力，有一種好奇心理和表現(xiàn)欲望。他們逐漸不滿于教師的“一手遮天”，但一般不會明確表示出來，因而課堂上會出現(xiàn)“教師整節(jié)勞累，學(xué)生昏昏欲睡”的局面。因此閱讀課文的教學(xué)要想充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，就必須打破教師“一手遮天”的局面，體現(xiàn)“在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，給學(xué)生以發(fā)表自己獨立見解的機會，把學(xué)生的重點放在指導(dǎo)學(xué)生親自動腦、動口和動筆上。

基于上述原則，在閱讀課文的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，實現(xiàn)課時教學(xué)目標，一般可以分作三個階段進行：

一、準備性閱讀

這種準備性閱讀，目的是讓學(xué)生從整體上感知課文，讓學(xué)生自己借注釋閱讀，不提具體要求。只讓學(xué)生自己動手查字典、詞典，解決一些生字的讀音，理解一些新出現(xiàn)的詞語含義，初步了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生認真踏實的學(xué)習(xí)態(tài)度。這一步，課文短的可以放在課內(nèi)進行，課文長的，可以放在課前進行，只在課堂上進行檢查。

二、針對性研讀

即在課堂上，針對教師執(zhí)照教學(xué)目標，精心設(shè)計的問題，通過有目的的選擇性研讀，掌握課文的知識點，吸收文章精華。在這個過程中，教師可以通過“集體研討”等形式達到教學(xué)目標。針對性研讀，是通過學(xué)生研討問題、設(shè)計比較表格、做練習(xí)題等形式，使學(xué)生動腦、動口、動手，不但可以讓學(xué)生充分發(fā)表意見，滿足學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，同時還可以摸清學(xué)生的底細，培養(yǎng)

學(xué)生的膽量和語言表達能力。文章的線索、結(jié)構(gòu)、情感、修辭等知識點都可以在這一個階段使學(xué)生掌握。

三、記憶性閱讀

這個階段就讓學(xué)生對文章內(nèi)容明確意義的基礎(chǔ)上，對文中一些優(yōu)美的精彩片段、名言、精句等反復(fù)誦讀，進一步體會、欣賞，直至熟讀成誦。為以后的學(xué)習(xí)積累一點“儲備”。

在閱讀課文教學(xué)的三個階段中，要始終重視一個“讀”字。在準備閱讀階段要認真“通讀”，在針對性閱讀階段，要有目的“研讀”，在記憶性閱讀階段，對精彩段要“熟讀”。

在進行閱讀教學(xué)中，要注意以下幾點：

1. 一般地說，閱讀課文和教讀課文相比，文字比較淺顯，學(xué)生借助文下注釋，基本可以理解。但也有一些課文，特別是文言文閱讀課文，學(xué)生可以有些意思弄不懂，因此，在閱讀課文教學(xué)的三個階段中任何一個階段都離不開教師的“導(dǎo)”教師要巡回指導(dǎo)，決不能“只讓學(xué)生看，教師沒事干”。不能對學(xué)生放任不管，一定要及時的給學(xué)生以必要的指導(dǎo)，隨時解答學(xué)生閱讀讀的提出的問題。教師的主導(dǎo)作用不能喪失。

2. 教師不論使用哪種教學(xué)方法，都一定要熟悉教材，充分備課，深鉆教材，只有教材精神實質(zhì)掌握了，才能導(dǎo)讀的過程中設(shè)計出針對重點的問題，才能在學(xué)生提出質(zhì)疑時做出正確的點拔性的回答，才能在課堂上左右逢源，得心應(yīng)手，才能做到“精”。否則，就達不到預(yù)期效果。

3. 由于許多學(xué)生長期習(xí)慣于“教師講，學(xué)生聽”，所以，在研討閱讀時，可能有些學(xué)生不愛或不敢發(fā)言，特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生更愛獨處一隅，或是羞于啟齒，或是擔(dān)心說錯惹人笑話，這時教師要熱情鼓勵學(xué)生發(fā)言，勸陰譏笑的學(xué)生，慢慢的，習(xí)慣成自然，學(xué)生的發(fā)言積極性就會調(diào)動起來了。

閱讀課文的教學(xué)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中語文；多樣化閱讀教學(xué)；應(yīng)用

一、朗讀方法

運用朗讀的閱讀方法，可以增加學(xué)生的語言材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐步加深對課文內(nèi)容的理解。初中語文的課文有小說、詩歌、說明文、散文等不同類型的文章，在閱讀課文教學(xué)中，教師要教給學(xué)生朗讀的一些方法，不同文體的課文，朗讀方法是不一樣的。教師要讓學(xué)生在朗讀之后，加深對文章的理解，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，體會作者想要表達的思想感情。然后加快學(xué)生的朗誦速度，學(xué)生能夠流暢地朗誦課文，最后可以把情感更好地表現(xiàn)出來，朗誦課文時可以有表情地閱讀，一步一步慢慢體味朗讀的樂趣。

二、速讀方法

速讀語文課文可以節(jié)省時間，在閱讀過程中快速正確地閱讀課文，快速地獲取知識，豐富知識，提高閱讀水平。教師要對速度的閱讀方法進行正確引導(dǎo)，在閱讀語文課文時，盡量避免回讀，在閱讀完整篇文章時，再重復(fù)沒有閱讀好的段落，避免眼睛來回移動。采用“篩選”式的閱讀法，針對課文中的重要信息選擇性閱讀，速讀時要聚精會神，必須強化學(xué)生的注意力，閱讀過程中學(xué)生要理解并記憶課文的關(guān)鍵詞。在日常生活中，學(xué)生要經(jīng)常鍛煉自己的速讀能力，便于形成閱讀習(xí)慣。

三、復(fù)述方法

復(fù)述課文是一個從簡單到具體，再從具體到創(chuàng)造的過程。復(fù)述可以幫助學(xué)生深刻記憶閱讀內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的語言表達能力。學(xué)生要用自己的話術(shù)把閱讀的內(nèi)容，有條理地敘述出來，聲音洪亮、語句通順。學(xué)生首先閱讀之后理解語文課文的內(nèi)容，初中語文課文的層次分明，中心明確，必須先把段落讀通順，復(fù)述前理清文章的思路，記憶課文中的重點詞語，把握文章的整體脈絡(luò)，大致把文章分為幾個部分，先把文章分復(fù)述，再按照自己的理解正確流利，帶有感情或表情地去復(fù)述整篇課文。教師也可以要求創(chuàng)造性地復(fù)述課文，要在閱讀原文的基礎(chǔ)之上加以想象，組織語言，比如，擴充文章的故事內(nèi)容、改變敘述的順序等。