前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇新高考改革的認(rèn)識(shí)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

新高考改革的認(rèn)識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：課程改革；階段考試；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）49-0158-02

考試一詞對(duì)于學(xué)校、教師和學(xué)生來說都是再熟悉不過的了，可以說考試與學(xué)校、教學(xué)和學(xué)習(xí)是渾然一體很難區(qū)分的。因?yàn)橹挥型ㄟ^考試才能檢查教學(xué)效果，只有通過考試才能檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也只有通過考試才能更好的檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和領(lǐng)悟的程度?？荚囀侨瞬排囵B(yǎng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)效果的最有效途徑。

作為高校教學(xué)中的考試，長(zhǎng)期以來的考試制度和教學(xué)體制形成了很多不利于學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握的弊端。為了適應(yīng)食品科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才為目標(biāo)的需要，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，進(jìn)一步探索深化教育教學(xué)改革的途徑，需要尋求與新的人才培養(yǎng)相切合的考試方式。因此本文提出通過改變考試的方式和思路進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，為新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)探索出考試促進(jìn)教學(xué)的新途徑。

一、考試方法改革是復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要

考試作為教學(xué)管理的一個(gè)重要手段和環(huán)節(jié)，在高等學(xué)校的教育教學(xué)中同樣起著舉足輕重的作用。長(zhǎng)期以來的考試形式往往是為考試而考試，結(jié)果不可避免的形成學(xué)生只為分?jǐn)?shù)、學(xué)分和獲得畢業(yè)文憑而學(xué)習(xí)，成為單純的考試機(jī)器。對(duì)學(xué)生而言，考試只是證明學(xué)習(xí)了某一門課程，得到了多少學(xué)分；對(duì)教師而言，考試只是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，成為簡(jiǎn)單和重復(fù)的過程。傳統(tǒng)的考試是以最后的結(jié)果和分?jǐn)?shù)來檢測(cè)課程學(xué)習(xí)的優(yōu)良，只是以期末考試成績(jī)來區(qū)分學(xué)生知識(shí)、技能的高低，在教學(xué)過程中缺乏應(yīng)有的對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核與評(píng)價(jià)。在高等學(xué)校中也如此?？荚嚮疽蚤]卷為主，考試形式單一；考試內(nèi)容也是檢查學(xué)生對(duì)概念、原則、理論的機(jī)械記憶占主導(dǎo)，缺乏對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的系統(tǒng)性考核；而考試時(shí)間又是集中在課程結(jié)束后的期末。這樣的考試目的、方法和時(shí)間只能形成重結(jié)果輕過程的考試方式，讓高校學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的緊張和壓力，平日學(xué)習(xí)放松，多數(shù)學(xué)生只是在期末考試前突擊復(fù)習(xí)，“臨時(shí)抱佛腳”的去看書、背書，不求甚解成為必然。現(xiàn)行考試制度中存在的這些弊端，不僅使考試功能不能正常發(fā)揮，教育目標(biāo)無法完全實(shí)現(xiàn)，更影響了高校的教學(xué)質(zhì)量，阻礙了高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此為了扭轉(zhuǎn)這種局面，就必須對(duì)考試模式、考試時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行改革，讓考試成為培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的指揮棒，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加快教學(xué)改革的步伐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、階段考試是復(fù)合型培養(yǎng)人才改革的目標(biāo)

所謂階段考試，就是根據(jù)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將考試作為教和學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)和信息反饋的手段，進(jìn)而達(dá)到客觀評(píng)價(jià)的目的。引入階段考試，就是要以多樣化考核與多次考核相結(jié)合為原則，通過采用階段考試，打破傳統(tǒng)的單次考試模式?？茖W(xué)的、分散的考試制度，改變了以往一張考卷定乾坤的做法，有助于減輕學(xué)生對(duì)考試的心理壓力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確考試觀，使學(xué)生將精力放在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，而不是期末想盡辦法應(yīng)付考試，從某種程度講也改善了考風(fēng)和考紀(jì)。階段考試既有利于對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行階段效果的評(píng)價(jià)，更能動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于教師可以隨時(shí)調(diào)整講課的難度、廣度和講授的方式；對(duì)于學(xué)生而言，所有的問題和內(nèi)容都集中到期末統(tǒng)一解決是無法應(yīng)對(duì)這種階段考試的，對(duì)于各種類型的學(xué)生都不得不隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行，而隨時(shí)隨地的復(fù)習(xí)，真正做到課堂內(nèi)容及時(shí)的消化和吸收，階段考試的成績(jī)更能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到警鐘的作用，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)良性發(fā)展。由于階段考試在高校課程考試中還是一個(gè)比較新的方式，結(jié)合筆者親身的體會(huì)，提出了時(shí)間、內(nèi)容、題型和成績(jī)?cè)陔A段考試中的重要性和注意事項(xiàng)。

三、階段考試的時(shí)間確定

在以往的高校教學(xué)質(zhì)量的考核中，往往是期末考試一張?jiān)嚲矶ㄇ?，平時(shí)成績(jī)占有的比例很小，基本在20%以下。而且在期末上交成績(jī)時(shí)，還要拿出成績(jī)的依據(jù)，這就使得很多拿不出成績(jī)依據(jù)的教師連這20%也節(jié)省了。在這樣的形式下，多數(shù)學(xué)生平時(shí)不能認(rèn)真聽課，課后更不會(huì)用心復(fù)習(xí)，只要期末考試前集中精力的突擊一段時(shí)間，最后同樣可以拿到比較理想的成績(jī)。這樣的結(jié)果就是學(xué)得快，忘得也更快，不要說到用時(shí)，就是過了一個(gè)假期，下學(xué)期再用到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，都很難想起來。

針對(duì)這種現(xiàn)象，可以根據(jù)課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)安排考試的時(shí)間。多數(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課都是前面講該課程的基礎(chǔ)理論，后部分是基礎(chǔ)理論與專業(yè)相結(jié)合的內(nèi)容，前面的內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥、難以掌握，但又直接影響了后部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此在基礎(chǔ)理論課學(xué)完的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)陌才乓淮坞A段考試，既督促了學(xué)生的復(fù)習(xí)，同時(shí)也為下一階段的學(xué)習(xí)做鋪墊。另外，如果學(xué)時(shí)數(shù)比較多，有足夠的時(shí)間來進(jìn)行階段考試，也可以先歸納總結(jié)一下課程的重點(diǎn)內(nèi)容，分成幾個(gè)部分，每結(jié)束一部分就進(jìn)行一次階段考試，讓學(xué)生能及時(shí)的消化吸收重點(diǎn)內(nèi)容，也為上一階段的學(xué)習(xí)做個(gè)總結(jié)。這學(xué)期我們專業(yè)共進(jìn)行了兩次階段考試，盡管教師出題、批卷子很是忙碌，可從學(xué)生上課聽課的情緒和狀態(tài)來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道了上課聽課的重要性，考前的臨時(shí)突擊不再適用了，關(guān)鍵的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握扎實(shí)了。

四、階段考試的內(nèi)容選定

所謂考試就是對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面質(zhì)量的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。階段考試與以往的期末考試和期中考試不同的是沒有強(qiáng)制的規(guī)定什么時(shí)候進(jìn)行考試，考試的范圍和內(nèi)容更是沒有嚴(yán)格的要求。因此，在階段考試內(nèi)容的選擇上，一定要注意考試是在為“教”和“學(xué)”服務(wù)，是“教”和“學(xué)”的催化劑和劑。在內(nèi)容的選擇上要與課堂強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容保持一致，讓學(xué)生領(lǐng)悟到上課聽課和不聽課是有區(qū)別的。考試的時(shí)候是學(xué)生注意力最集中的時(shí)候，階段考試盡管有答不出來的內(nèi)容，但由于課程沒有徹底結(jié)束，在平時(shí)的看書、聽課以及和教師的交流中，有很多機(jī)會(huì)再次學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。此外，在平時(shí)的上課和交談中，要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)階段考試出現(xiàn)的內(nèi)容不是下次考試或期末考試再不出現(xiàn)了，使得學(xué)生能不斷重復(fù)記憶，真正徹底地掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

五、階段考試的題型設(shè)定

由于階段考試都是隨著課程講授過程進(jìn)行的，多數(shù)時(shí)候是占用上課時(shí)間。我們都知道，高校每門課程的學(xué)時(shí)數(shù)都很緊張，再插入階段考試占用了原本上課的學(xué)時(shí)，一定會(huì)打亂正常的教學(xué)安排。

因此，在考試題型的設(shè)定中，既要兼顧需要考核的內(nèi)容，更要考慮到答題時(shí)間，盡量在1個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間內(nèi)答完試卷。同時(shí)，還要注意到，由于是階段考試，很多內(nèi)容盡管上課注意聽講了，也理解明白了，但要落實(shí)到卷面上也需要語言的整理和預(yù)先大塊時(shí)間的背誦。對(duì)于這樣的內(nèi)容，就要避開大量的問答和論述題。論述題是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理和輸出，只有在對(duì)問題的徹底理解后，才能很好的作答。而一些判斷改錯(cuò)、名詞解釋和填空等基礎(chǔ)題型，正好符合對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)考核的要求，不僅考核知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，重要的是這類題型在答卷的時(shí)候占用時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)整體的教學(xué)計(jì)劃不會(huì)有太大的影響?？荚囍械木C合性題目則側(cè)重了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考核，更有助于避免學(xué)生死讀書、讀死書，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的開創(chuàng)性思維和實(shí)踐能力。

六、階段考試成績(jī)分布的圈定

階段考試的安排，主要目的是督促學(xué)生做到及時(shí)復(fù)習(xí)、消化課堂的內(nèi)容，從主觀上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也是彌補(bǔ)期末考試一張?jiān)嚲頉Q定整個(gè)學(xué)期成績(jī)的缺陷。所以，階段考試成績(jī)對(duì)于學(xué)生來說也是非常重要的。

可以根據(jù)課程的學(xué)時(shí)數(shù)合理的安排階段考試的次數(shù)、時(shí)間和在期末成績(jī)中占有的比例?？荚嚦煽?jī)一方面是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的體現(xiàn)，同時(shí)恰當(dāng)時(shí)間的考試更是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和劑，這也是階段考試的另一個(gè)目的所在。因此，學(xué)生不同的階段考試成績(jī)也要給予正確的重視和處理。每學(xué)期的第一次階段考試，學(xué)生有些不能掌握這門課程的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，同時(shí)開始的課程有些單調(diào)枯燥，所以整體成績(jī)一般都不理想，只有部分上課能夠聚精會(huì)神跟著教師思路的學(xué)生才能取得較好的成績(jī)。因此這個(gè)時(shí)候教師不僅要適當(dāng)?shù)姆艑掗喚淼臉?biāo)準(zhǔn)，而且還要審時(shí)度勢(shì)的調(diào)整成績(jī)中所占的比例，同時(shí)要及時(shí)把成績(jī)狀況的信息反饋給學(xué)生，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，鼓勵(lì)求異思維，提倡學(xué)生用獨(dú)立的思維和豐富的想象去探索事物，強(qiáng)化學(xué)生思維的流暢性、變通性和創(chuàng)新性。培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我發(fā)展以及開拓創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神等現(xiàn)代社會(huì)所需的優(yōu)良素質(zhì)。

考試是高校教師控制學(xué)生的指揮棒，盡管總是遭到各種抨擊和批評(píng)。但是只要我們很好的控制、應(yīng)用各類考試，相信“考試”這個(gè)從古至今一直流傳的考核“教”與“學(xué)”的方法，一定會(huì)在教學(xué)中給予我們幫助和正面效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢厚斌.創(chuàng)新人才培養(yǎng)視界的高校課程考試改革[J].黑龍江高教研究，2010，（9）：145-147.

[2]金敏力，等.面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的考試改革[J].中國(guó)高?？萍?，2012，（2）：70-71.

[3]魏春榮，張錦鵬.創(chuàng)新考試改革的一點(diǎn)探討[J].高校教育研究，2009，（3）：40-41.

新高考改革的認(rèn)識(shí)范文第2篇

摘要：2017年11月26日《化學(xué)教學(xué)》雜志舉辦“新高考與化學(xué)教學(xué)”學(xué)術(shù)研討會(huì)，來自浙江、上海等地的專家、學(xué)者和一線化學(xué)教師圍繞會(huì)議主題進(jìn)行了深入的學(xué)術(shù)交流和探討。介紹了會(huì)議概況以及主題報(bào)告涉及的內(nèi)容，分析和闡述了化學(xué)新高考的政策內(nèi)容、課程建設(shè)、教學(xué)轉(zhuǎn)型、評(píng)價(jià)改革等方面，藉此分享會(huì)議中有價(jià)值的理念、思想、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)方法，以促進(jìn)有關(guān)化學(xué)新高考的學(xué)術(shù)研討和教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：新高考；化學(xué)教學(xué)；課程設(shè)置；教學(xué)評(píng)價(jià)；會(huì)議綜述

文章編號(hào)：1005-6629（2018）1-0001-05中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1977年恢復(fù)高考以來，作為教育改革熱點(diǎn)之一的高考制度一直都在持續(xù)地調(diào)整、革新，在探索中發(fā)展。2014年9月出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，把建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機(jī)制作為考試招生改革新的目標(biāo)，標(biāo)志著我國(guó)新一輪高考制度改革拉開了序幕。2017年，浙江、上海作為首批高考綜合改革試點(diǎn)省市迎來了全面實(shí)施“新高考”招生方案之元年。化學(xué)是新高考改革方案“6/7選3”中的一門，在改革形勢(shì)的背景下，研究新高考改革方案對(duì)化學(xué)教學(xué)的新要求，研究化學(xué)教學(xué)如何應(yīng)對(duì)新高考方案帶來的新情況、新問題，對(duì)搞好化學(xué)教學(xué)、提高化學(xué)教學(xué)效率十分重要。

2017年11月26日，由全國(guó)中文核心期刊、化學(xué)學(xué)科教育領(lǐng)域代表性學(xué)術(shù)刊物之一《化學(xué)教學(xué)》雜志主辦的“新高考與化學(xué)教學(xué)”研討會(huì)在華東師范大學(xué)召開。本次會(huì)議的具體議題包括：“新高考改革理念與價(jià)值取向及其對(duì)化學(xué)教育目標(biāo)定位的影響”，“新高考對(duì)高中化學(xué)課程設(shè)置、實(shí)施的影響及應(yīng)對(duì)”，“新高考背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型”以及“新高考化學(xué)命題變化及導(dǎo)向”。來自上海、浙江等高考試點(diǎn)地區(qū)的專家、學(xué)者和一線化學(xué)教師50余人參加會(huì)議。中國(guó)教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、教育部基礎(chǔ)教育化學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目組組長(zhǎng)，教育部義務(wù)教育、高中化學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書主編，華東師范大學(xué)教授王祖浩；中國(guó)教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、教育部基礎(chǔ)教育化學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目組核心成員，上海師范大學(xué)教授吳俊明；中國(guó)教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、上海市化學(xué)教研員、特級(jí)教師徐睿；浙江省教育廳教研室高中部主任、高中化學(xué)教研員、特級(jí)教師任雪明等人先后做了主題發(fā)言?！痘瘜W(xué)教學(xué)》雜志常務(wù)副主編吳敏主持會(huì)議。會(huì)議氣氛熱烈，代表暢所欲言，圍繞會(huì)議主題展開了廣泛而深入的探討。

1新高考方案中的化學(xué)學(xué)科

根據(jù)上海和浙江兩地頒布的新高考改革試點(diǎn)方案，新高考從2014年秋季入學(xué)的高中一年級(jí)學(xué)生開始實(shí)行。

浙江省每年安排兩次學(xué)業(yè)水平考試，分別是4月份和10月份，考生均可參加，較高成績(jī)納入學(xué)業(yè)水平成績(jī)。同時(shí)，學(xué)生還必須從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)7科中任選3科作為高考選考科目（即“7選3”）。各選考科目在學(xué)考“必考題”基礎(chǔ)上增加“加試題”，“必考題”為必修內(nèi)容，分?jǐn)?shù)為70分，考試時(shí)間為60分鐘。“加試題”考試內(nèi)容為高中課程的必修和選修內(nèi)容，分?jǐn)?shù)為30分，考試時(shí)間為30分鐘。選考學(xué)科分?jǐn)?shù)按照等級(jí)賦分計(jì)人高考成績(jī)。

上海方案把原來的“3+x”高考模式改為“3+3”模式，前一個(gè)“3”即仍然保留語文、數(shù)學(xué)和外語三門必考科目，并實(shí)行文理同卷；而后一個(gè)“3”表示在6門科目中根據(jù)考生自己的興趣和特長(zhǎng)任意選擇3門作為等級(jí)考試科目；化學(xué)是“6選3”中的一門，“6”指的是政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門學(xué)科。

上海市的方案與浙江有所不同，學(xué)生只有一次參加選考科目等級(jí)性考試的機(jī)會(huì)，時(shí)問是高三的5月中下旬。同樣將選考學(xué)科分?jǐn)?shù)按照等級(jí)賦分計(jì)人高考成績(jī)，但分等級(jí)時(shí)是將當(dāng)次高中學(xué)考合格成績(jī)以上的分?jǐn)?shù)按人數(shù)比例分為五等十一級(jí)。這樣可以避免按照人數(shù)比例劃分等級(jí)給學(xué)生造成的即便已經(jīng)取得A’也要再次參加考試的困擾，也減輕了學(xué)校教學(xué)上為部分兩次考試都參加的學(xué)生開課的負(fù)擔(dān)，但對(duì)于有些偶然發(fā)揮失常的學(xué)生會(huì)少了彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)。

2新高考改革理念與價(jià)值取向及其對(duì)化學(xué)教育目標(biāo)定位的影響

新高考方案的“最終目標(biāo)是促進(jìn)素質(zhì)教育大發(fā)展和多樣化高素質(zhì)人才的培養(yǎng)”。與會(huì)學(xué)者回顧了我國(guó)高考改革的歷程，重點(diǎn)關(guān)注了面向新課程的化學(xué)高考的新動(dòng)向，在新高考的價(jià)值取向視角下對(duì)化學(xué)學(xué)科教育目標(biāo)進(jìn)行了深入研討。

王祖浩教授介紹了他對(duì)浙江新高考進(jìn)行調(diào)研的結(jié)果，對(duì)重構(gòu)新高考背景下的化學(xué)學(xué)科教育目標(biāo)進(jìn)行了理性審視，指出中國(guó)基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷從單純的“應(yīng)試教育”到能力創(chuàng)新、素質(zhì)提升的“素質(zhì)教育”，再到學(xué)科素養(yǎng)的拓展，需要在新高考改革理念和價(jià)值取向的視角下重新認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的育人目標(biāo)，才能真正開啟中學(xué)化學(xué)教育以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的變革性實(shí)踐。

上海市復(fù)興高級(jí)中學(xué)學(xué)校發(fā)展中心主任徐凱里指出，新高考改革堅(jiān)持以立德樹人為核心，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、依法治國(guó)理念、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力的考查，高考的育人功能和積極導(dǎo)向作用得到全面提升。教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系’’概念，正在進(jìn)行的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂也將核心素養(yǎng)作為了重要的育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)和技能本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型?；瘜W(xué)新高考命題凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，注重考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力，以為大學(xué)選拔可持續(xù)發(fā)展型人才。因此，化學(xué)教育需要注意新高考育人導(dǎo)向的遵循、堅(jiān)持推進(jìn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)分層分階段設(shè)計(jì)，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

3新高考對(duì)高中化學(xué)課程設(shè)置、實(shí)施的影響及應(yīng)對(duì)

新高考改革的最大特點(diǎn)之一是取消文理分科，“3+3”模式客觀上倒逼高中不再采取文理分科的課程設(shè)置和實(shí)施模式，適時(shí)調(diào)整學(xué)校的課程實(shí)施模式成為必然，這也是對(duì)普通高中教育影響比較大且備受關(guān)注的一個(gè)方面。與會(huì)代表圍繞“學(xué)生選科的積極意義”、“理科萎縮現(xiàn)象及干預(yù)”、“校本化特色化走班制度的建立”等議題展開了互動(dòng)交流。

與會(huì)專家較為一致地認(rèn)為新一輪高考改革對(duì)于高中生高考科目的選擇具有積極的影響，其導(dǎo)向作用體現(xiàn)在：充分尊重學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)與考試科目的權(quán)利；高考考試科目相對(duì)減少，一定程度上減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感興趣的學(xué)科進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和研究。徐睿老師向與會(huì)的同行們披露了上海教研室組織的全市范圍內(nèi)“招生制度改革與教學(xué)轉(zhuǎn)型”專題調(diào)研的結(jié)果，指出上海市大多數(shù)學(xué)校給予了學(xué)生自由選課的機(jī)會(huì)，學(xué)生表現(xiàn)得更加主動(dòng)積極，學(xué)習(xí)更具成就感。

同時(shí)，專家們也指出這樣的改革存在的突出問題：考生對(duì)于選考科目的選擇表現(xiàn)出較強(qiáng)的功利性，興趣并不一定是主導(dǎo)因素，學(xué)生考慮更多的是自己將來的專業(yè)方向及課程的難易程度，普遍表現(xiàn)出過于畏懼理科科目的學(xué)習(xí)難度而帶來的選考避難就易；等級(jí)賦分制下在選考決策上的“田忌賽馬”策略，選擇競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手較弱的部分文科學(xué)科等。代表們對(duì)教育界近來持續(xù)關(guān)注的一個(gè)熱門話題展開了熱議，就是在“3+3”的新高考中，選物理、化學(xué)的學(xué)生確實(shí)在下降，產(chǎn)生了“理科萎縮”現(xiàn)象。有代表指出，據(jù)統(tǒng)計(jì)浙江在文理分科時(shí)代，選擇理科的學(xué)生占比約為65%，而在浙江2017屆高考考生中，選擇任意一個(gè)理科選考科目的學(xué)生比例都比以往文理分科時(shí)有明顯下降，其中化學(xué)學(xué)科是選擇人數(shù)最多的理科，選擇比例也僅有50%。上海情況也與之類似，理科選考科目選考比例低于改革方案出臺(tái)時(shí)的各方預(yù)期?；诖耍c會(huì)專家認(rèn)為教育研究者和政策制訂者不應(yīng)放任學(xué)生自由選科，而應(yīng)該進(jìn)行相對(duì)溫和的指導(dǎo)和干預(yù)，尤其對(duì)學(xué)生選考化學(xué)、物理等理科給予主動(dòng)干預(yù)，確保學(xué)生的選擇符合國(guó)家利益和個(gè)體利益。并呼吁一線的中學(xué)教育實(shí)踐者、教育研究者對(duì)于理科選考科目干預(yù)的途徑、策略及其有效性展開研究，以形成經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生克服自身的非理性因素，為自身發(fā)展與國(guó)家民族的未來作出最優(yōu)的選擇。

高考模式下科目選擇產(chǎn)生幾十種選考科目組合，對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制將產(chǎn)生沖擊，高中目前的教學(xué)組織形式需要隨之發(fā)生變革。專家們指出上海高考的學(xué)業(yè)等級(jí)考試科目“6選3”可以產(chǎn)生20種組合，而浙江省的“7選3”則會(huì)產(chǎn)生35種不同的組合，只有積極探索更加靈活的教學(xué)組織形式才能適應(yīng)這么繁多的選課組合。在多種選課方案并行的情況下，實(shí)行走班制是一種相對(duì)適合的選擇。徐睿老師公布的調(diào)研結(jié)果表明，上海地區(qū)走班制開始普及，各類學(xué)校能根據(jù)自己的師資配備、環(huán)境條件和辦學(xué)特色，形成校本化的走班設(shè)計(jì)，同時(shí)探索配套的管理機(jī)制；為促進(jìn)走班制的實(shí)施，部分學(xué)校探索并建成了一批學(xué)科專用教室等。浙江省瑞安市第四中學(xué)校長(zhǎng)、浙江省特級(jí)教師張克龍則具體分享了所在學(xué)校結(jié)合浙江省高考改革方案開展的高中化學(xué)教學(xué)管理變革，闡述了該校從校本課程到分類選修再到個(gè)體指導(dǎo)的課程重建策略，具體包括“已有的變革：基于行政班教學(xué)的校本課程的重建”；“正在探索的變革：基于分類組班教學(xué)的選修課程的重建”；“未來變革的設(shè)想：基于‘私人訂制’的個(gè)體指導(dǎo)的重建”三個(gè)發(fā)展歷程。其中“分班組教學(xué)”是根據(jù)學(xué)生有關(guān)化學(xué)的多元考試選擇設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)的整體規(guī)劃、學(xué)期計(jì)劃和短期具體做法，該校把化學(xué)教學(xué)活動(dòng)分成三種類型，配以相應(yīng)的校本課程，一是純粹的學(xué)考班，針對(duì)對(duì)化學(xué)興趣不濃，重視程度不足，化學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，以確保學(xué)考合格率；二是純粹的選考班，針對(duì)化學(xué)興趣和能力稍強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)以學(xué)考為基礎(chǔ)性要求，適度拓展，力保選考中“共同的70分”；三是學(xué)考、選考相兼班，學(xué)生對(duì)象在學(xué)考前確定，仍以學(xué)考為基本要求，嚴(yán)格控制教學(xué)拓展，在學(xué)生學(xué)考報(bào)名后進(jìn)行分類走班。最后，張校長(zhǎng)還特別指出化學(xué)教師需要從單純的學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)轉(zhuǎn)移視線，了解學(xué)科的發(fā)展傾向，把握化學(xué)與高校專業(yè)的對(duì)接和今后的就業(yè)前景，提升自身指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，為學(xué)生提供針對(duì)性的個(gè)體指導(dǎo)，使學(xué)校課程建設(shè)變革更具專業(yè)化的趨向。

4新高考背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型

教學(xué)是保障課程落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)課程愿景和發(fā)揮課程效力的重要路徑。多年來，高中化學(xué)教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的熟練認(rèn)知及應(yīng)試技能的培養(yǎng)，而弱化甚至忽視對(duì)學(xué)生的科學(xué)視野、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、探究能力及批判性思維等方面的培養(yǎng)。大量的應(yīng)試訓(xùn)練使得化學(xué)教學(xué)偏離了化學(xué)學(xué)科的本源，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這次新高考制度的改革也是高中化學(xué)教學(xué)重大變革的契機(jī)。與會(huì)代表對(duì)重新審視原有的教學(xué)模式，探索多層次的化學(xué)教學(xué)體系，以適應(yīng)不同類型人才發(fā)展的需求進(jìn)行了多維探討。

任雪明老師對(duì)當(dāng)前適應(yīng)新高考改革而開展的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深深的憂慮，他指出當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)存在迷失學(xué)科特點(diǎn)的現(xiàn)象；在一些學(xué)校，為了搏弈上的成功，備受詬病的題海戰(zhàn)術(shù)異化成為了對(duì)題復(fù)習(xí)模式，即根據(jù)高考命題中相對(duì)穩(wěn)定的試題類型進(jìn)行針對(duì)性的說題和習(xí)題訓(xùn)練，以此代替學(xué)科素養(yǎng)的強(qiáng)化，高考試題的導(dǎo)向作用表現(xiàn)成了狹隘的功利性的習(xí)題、訓(xùn)練選擇的參照；教學(xué)中趕進(jìn)度，學(xué)生吃?shī)A生飯……

基于此，與會(huì)專家對(duì)新高考背景下化學(xué)教學(xué)實(shí)踐如何轉(zhuǎn)型展開了熱烈討論。王祖浩教授指出，化學(xué)新高考改革使高中化學(xué)教學(xué)的變革迎來了機(jī)會(huì)，也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們需要打破教材固有結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容。教師要注意區(qū)分教學(xué)內(nèi)容中的合格性考試要求與等級(jí)性考試要求；在教學(xué)時(shí)，注意針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平，合理控制內(nèi)容及難度，設(shè)置分層分階段教學(xué)目標(biāo)，遵循從易到難、從合格性考試要求到等級(jí)性考試要求的原則。另外，教師還要注意不同化學(xué)課程模塊內(nèi)容的適當(dāng)整合，避免因等級(jí)性考試較現(xiàn)行高考時(shí)間提前，復(fù)習(xí)時(shí)間縮短造成的負(fù)面影響。接著，王祖浩教授進(jìn)一步指出新高考背景下化學(xué)教學(xué)要充分凸現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，做到引人入勝，讓學(xué)生充分感受化學(xué)學(xué)科的價(jià)值及其魅力；以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為依托，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，關(guān)注學(xué)生研究過程的體驗(yàn)，為學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展提供契機(jī)；密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生通過解決真實(shí)而復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功及快樂。

徐睿老師對(duì)基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)進(jìn)行了深刻剖析，指出單元教學(xué)作為當(dāng)前學(xué)科教育適應(yīng)時(shí)展的要求、滿足新時(shí)代對(duì)人才的重要教學(xué)形式，化學(xué)學(xué)科更是將其視為踐行化學(xué)課改教育理念、達(dá)成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的基本教育教學(xué)活動(dòng)方式。教師需要以新的教育理念指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)，深入理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要素，并結(jié)合化學(xué)單元教學(xué)的特征和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，建立基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)內(nèi)容體系，具體制定單元教學(xué)目標(biāo)和單元內(nèi)部的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，使得化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)得以具體化，并綜合利用各種教學(xué)方式和教學(xué)策略，組織和實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立一定的認(rèn)識(shí)角度、認(rèn)識(shí)思路以及相應(yīng)的認(rèn)識(shí)方式，形成化學(xué)學(xué)科特定的思維方式和思想方法，從而發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，如何突破傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)模式，構(gòu)建教學(xué)單元，探索中學(xué)化學(xué)單元教學(xué)的原則、策略、過程和方法，是迫切需要解決的關(guān)鍵性問題。王祖浩教授也主張重新審視單元內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，從學(xué)生通過單元教學(xué)能獲得怎樣的思維技能、形成何種價(jià)值判斷、獲得哪些可遷移應(yīng)用的方法經(jīng)驗(yàn)等方面來研判和分析化學(xué)單元教學(xué)的意義，實(shí)現(xiàn)新高考背景下化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

5新高考化學(xué)命題變化及導(dǎo)向

命題研究是高考改革的重點(diǎn)，范式是研究命題的根本問題。隨著新一輪高考改革的開啟，我國(guó)高考命題范式正在發(fā)生變化，處在范式轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期。與會(huì)代表就浙江、上海兩地新高考試題的變化特征及問題、高考命題的導(dǎo)向作用、以能力考查為旨趣的命題策略和方法等方面展開研討。

上海市教育考試院化學(xué)學(xué)科秘書李子明，介紹了基于學(xué)情研究進(jìn)行高中學(xué)業(yè)水平化學(xué)等級(jí)性考試命題設(shè)計(jì)的思路和實(shí)施情況。浙江省臺(tái)州市教育局教學(xué)研究室教研員、特級(jí)教師郭君瑞則對(duì)浙江省選考化學(xué)試題的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。

上海市金山區(qū)教研員唐其生老師強(qiáng)調(diào)了考試評(píng)價(jià)的積極意義，認(rèn)為新高考從單一的考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向考試分?jǐn)?shù)加綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)，從“關(guān)注結(jié)果性的學(xué)科成績(jī)”向“關(guān)注過程性的學(xué)生成長(zhǎng)”轉(zhuǎn)型，回歸了教育的初衷——人的發(fā)展。同時(shí)，唐老師對(duì)浙江省選考化學(xué)加試題的命題規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行了分析，指出化學(xué)高考命題“不停步，邁小步”在發(fā)展，穩(wěn)定與創(chuàng)新并舉。

浙江省杭州市余杭高級(jí)中學(xué)化學(xué)教研組長(zhǎng)俞建鋒老師指出，浙江學(xué)考、選考命題為求穩(wěn)定已經(jīng)出現(xiàn)題型、考點(diǎn)的程式化命題傾向，其中選擇題、客觀題題型均高度一致，命題角度也基本確定（如31題即為物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)），教師因此認(rèn)為“很多內(nèi)容完全可以不上，就是上的內(nèi)容也可以區(qū)分重點(diǎn)處理什么、省略什么”，這在一定程度上加劇了課堂教學(xué)的應(yīng)試化；高考命題具體落點(diǎn)求新，但目前情況并不理想等。俞老師認(rèn)為教師對(duì)以能力、素養(yǎng)為導(dǎo)向的選考命題的變化適應(yīng)相對(duì)遲緩，要注意引導(dǎo)教師關(guān)注高考命題的范式轉(zhuǎn)換，有意識(shí)地主動(dòng)地研究高考命題并思考對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的影響及應(yīng)對(duì)，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向的新高考背景下化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)的一致性；同時(shí)，建議在學(xué)考、選考中關(guān)注高考命題的基礎(chǔ)性、價(jià)值性和題型變化的比例。

徐凱里老師指出，由于心理學(xué)教育學(xué)等基礎(chǔ)理論研究的限制，我們對(duì)于能力的理解尚不全面，對(duì)于如何考能力，無論理論還是操作上都仍然面臨著較大的挑戰(zhàn)。他認(rèn)為高中化學(xué)學(xué)業(yè)等級(jí)考試旨在檢驗(yàn)學(xué)生是否具有在化學(xué)科學(xué)研究中進(jìn)一步深造的潛能，用于為國(guó)家選拔化學(xué)科學(xué)類人才，屬于能力傾向測(cè)驗(yàn)。因此，高中化學(xué)學(xué)業(yè)等級(jí)考試比高中化學(xué)合格考試在命題方面更加注重能力考察。在廣度上，要求對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科基本能力、語言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力進(jìn)行考查；在深度上，要求對(duì)比較、歸納、演繹、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等更高層次能力的考查。同時(shí)，在命題時(shí)希望能夠讓學(xué)生在分析和解決化學(xué)問題時(shí)的思維過程變得可觀察可測(cè)量，使其更有利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)更為全面的評(píng)價(jià)，尤其使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力有了更好的發(fā)揮平臺(tái)。

徐老師還指出經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)起的學(xué)生能力國(guó)際評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA是產(chǎn)生于世紀(jì)之交的一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目，認(rèn)真研究學(xué)科自身規(guī)律和類似PISA這樣大規(guī)模考試的行業(yè)運(yùn)行規(guī)律，才能不斷提高以能力考查為旨趣的考試命題質(zhì)量。在發(fā)言中，他介紹了諸多PISA測(cè)試中對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)考查的案例，提出綜合分析題是鑒別學(xué)生思維水平的評(píng)價(jià)方式，并闡釋了綜合分析題的特征：取材于真實(shí)情景；設(shè)問抽象，往往僅有“如何解釋”的要求；答案開放，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“怎么答”比“答什么”更重要，我們應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“標(biāo)準(zhǔn)答案”到“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變。此外，徐老師還補(bǔ)充介紹了對(duì)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用方式的評(píng)價(jià)，對(duì)信息提取、對(duì)比能力的評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)類型的案例和策略。

新高考改革的認(rèn)識(shí)范文第3篇

摘要：2014年9月，浙江省正式新高考改革方案并積極實(shí)行。高考“指揮棒”的轉(zhuǎn)向?qū)⒁龑?dǎo)基礎(chǔ)教育不再只注重“書面”，而是要從小進(jìn)行能力培養(yǎng)，把應(yīng)試性高考變成能力性高考，把知識(shí)點(diǎn)的考查變成對(duì)學(xué)生能力的全面考察。此項(xiàng)舉措也必將對(duì)經(jīng)歷這場(chǎng)改革的高中生的自主性產(chǎn)生一定的影響，并影響其今后的大學(xué)生涯。本文以浙江省內(nèi)現(xiàn)在校高中生為主要調(diào)查對(duì)象，就高考改革后其自主性分析為中心進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查、探究與分析。

關(guān)鍵詞：高考改革；自主性；高中生；應(yīng)對(duì)改革

一、前言

近年來，教育問題愈發(fā)引起社會(huì)關(guān)注，高考的相應(yīng)改革也越來越受到大眾的關(guān)注。本次高考新方案，使學(xué)生不僅僅局限于固化的文理分化思維中，而更加注重自身興趣和特點(diǎn)，追求創(chuàng)新式人才。選擇增多，意味著學(xué)生尤其是高中生需要提前了解大學(xué)的專業(yè)設(shè)置。顯然，這樣的新高考模式必將引導(dǎo)現(xiàn)在校高中生的自主性發(fā)生相應(yīng)改變，對(duì)其今后成為怎樣的大學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)影響。

本文立足于高考改革對(duì)學(xué)生自主性的影響這一問題，從學(xué)生自身自主性的改變和外界客觀因素對(duì)其自主性的影響兩方面進(jìn)行調(diào)查與分析，旨在探究此次高考改革所帶來的改變與影響，當(dāng)“自主選擇”成為學(xué)生基本發(fā)展時(shí)，分析其是否有利于提升學(xué)生的自主性，是否有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯與自我發(fā)展，從而探究出高中生應(yīng)怎樣利用此次改革發(fā)揮自身自主性優(yōu)勢(shì)。

二、調(diào)查方法及內(nèi)容

（一）調(diào)查方法

本次調(diào)研中，共發(fā)放問卷373份，有效問卷370份，問卷有效率為99.2%。其中高一學(xué)生占11.43%，高二學(xué)生占64.29%，高三學(xué)生占24.29%，回收問卷后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步篩選，最后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析。在數(shù)據(jù)處理上，我們采取了將待定選項(xiàng)份數(shù)除以被調(diào)查總份數(shù)的方法，得出百分比，加以分析，從中得出結(jié)論。

（二）調(diào)查內(nèi)容

（1）在校高中生對(duì)浙江高考改革的關(guān)注與認(rèn)知。

（2）高中生對(duì)高考改革的態(tài)度。

（3）高考改革對(duì)高中生學(xué)習(xí)生活的影響。

（4）高考改革對(duì)高中生個(gè)人規(guī)劃的影響的調(diào)查。

（5）高考改革對(duì)于高中生提出的新要求以及高校對(duì)于人才培養(yǎng)模式的變化。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

1.高中生對(duì)于高考改革的認(rèn)知與關(guān)注

大部分的高中生重視高考改革，具有一定的自主關(guān)注教育動(dòng)態(tài)的意識(shí)。且對(duì)高考政策有仔細(xì)研究的學(xué)生占有相當(dāng)一部分的比例，由此可以看出，高中生對(duì)與自身息息相關(guān)的教育政策給予較大關(guān)注，從而可以根據(jù)政策變化對(duì)自身學(xué)習(xí)做出及時(shí)的調(diào)整與完善。

高中生對(duì)于了解高校招生制度的認(rèn)識(shí)逐漸增強(qiáng)，但缺乏對(duì)教育動(dòng)態(tài)的關(guān)注的人不在少數(shù)。而缺乏獲取與了解教育動(dòng)態(tài)，勢(shì)必造成無法根據(jù)變化對(duì)自身做出及時(shí)的調(diào)整并制定相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到與時(shí)俱進(jìn)。

2.高中生對(duì)高考改革的態(tài)度

2.1高考改革對(duì)自身發(fā)展的影響

新高考政策出臺(tái)不久，尚處于初期狀態(tài)，學(xué)生的呼聲褒貶不一。高中生面對(duì)新的改革，存在一定的適應(yīng)和調(diào)整過程。本次高考改革與以往歷次高考改革所不同，它是一種方向性的變革。這必定會(huì)在一定程度上給大學(xué)和中學(xué)教育帶來方向性的轉(zhuǎn)變，這對(duì)于學(xué)生以及教育來說，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。

2.2高考改革對(duì)與大學(xué)銜接的影響

從整體來看，低年級(jí)學(xué)生的適應(yīng)情況較之高年級(jí)學(xué)生，其適應(yīng)情況更好，自主性更高。高考改革讓大多數(shù)學(xué)生提前對(duì)大學(xué)與專業(yè)有一定認(rèn)識(shí)同時(shí)，讓學(xué)生一定的了解與選擇時(shí)間，從一定程度上避免了盲目填從志愿的現(xiàn)象。

3.高考改革下學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性方面的影響

3.1對(duì)選擇選考科目的影響

在新高考模式下，大多數(shù)高中生在選擇選修科目時(shí)會(huì)優(yōu)先考慮自身對(duì)不同科目的認(rèn)知程度和喜愛程度，偏向于自己喜歡或擅長(zhǎng)的科目和相對(duì)容易的科目，并且在選課時(shí)對(duì)自身未來發(fā)展抱有一定想法。

3.2對(duì)學(xué)習(xí)積極性的影響

總的看來，高考改革在影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上有較明顯的成效，且對(duì)于此類學(xué)生而言，此種高考模式一定程度上提高了自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自我的發(fā)揮。

3.3對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃及學(xué)習(xí)效率的影響

高考改革下，絕大部分高中生在自我管理和自我學(xué)習(xí)安排等方面產(chǎn)生了一定的自主性，或者說相比從前增加。這種學(xué)習(xí)規(guī)劃的自主性的提高也將對(duì)其將來的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生良好影響。

3.4高考改革下對(duì)高中生學(xué)習(xí)策略的影響

現(xiàn)高中生進(jìn)行了相應(yīng)的學(xué)習(xí)側(cè)重的調(diào)整，注重基礎(chǔ)和運(yùn)用，發(fā)展個(gè)性思維和多向性想法。大部分高中生的學(xué)習(xí)方法合理，自主性較高。在接受老師指導(dǎo)的同時(shí)，不完全依賴與老師，對(duì)學(xué)習(xí)有一定的自主規(guī)劃。

4.高考改革對(duì)高中生個(gè)人規(guī)劃的影響

新高考模式中的新型“7選3”模式，迫使絕大多數(shù)的現(xiàn)高中生對(duì)于自己的未來生涯和學(xué)習(xí)生活的規(guī)劃和安排有了提前的認(rèn)識(shí)與思考。不同于以往的文理分科，一些高中生直到高考成績(jī)揭曉后才開始確定方向，高考改革下的高中生對(duì)自己的未來提前有了一定的自主性想法。但這種改革對(duì)于學(xué)生自主性的開發(fā)并不是絕對(duì)性的，依舊會(huì)有小部分同學(xué)因此對(duì)未來生涯和將來的大學(xué)生活感到迷?；靵y與不知所措。

5.高考改革對(duì)高中生提出的新要求

本次本省的高考改革涉及內(nèi)容較大、改變幅度也很大，在考察內(nèi)容方面要求高中生更加注重基礎(chǔ)知識(shí)和綜合運(yùn)用。高考改革所帶來的客觀影響均對(duì)現(xiàn)高中生提出了新要求：一是夯實(shí)所有學(xué)科基礎(chǔ)，不讓任何學(xué)科成為“短板”。二是高中知識(shí)搶先學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)落差。三是把握機(jī)會(huì)，減輕日后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。四是提前設(shè)立目標(biāo)，對(duì)自身的規(guī)劃要有一定的認(rèn)識(shí)與打算，避免在選課時(shí)盲選、錯(cuò)選。

四、分析與建議

1.與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)換觀念

面π賂嚦嫉睦戳伲仍有不少高中生沒有轉(zhuǎn)換觀念，并做出相應(yīng)的調(diào)整。這類的高中生應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，盡快了解新高考的政策內(nèi)容以及自己心目中的大學(xué)的招生標(biāo)準(zhǔn)，并制定出適合自己的學(xué)習(xí)方案，為之努力。

2.培養(yǎng)自主性，明確目標(biāo)

此次高考改革的一個(gè)亮點(diǎn)就是“7選3”，這就有助于高中生能夠根據(jù)自己的興趣或特長(zhǎng)進(jìn)行選擇，這也與未來的大學(xué)與專業(yè)掛鉤。因此，這就要求學(xué)生在選擇科目時(shí)，不能僅僅考慮自己的興趣特長(zhǎng)，還要做好長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃。高中生在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中，應(yīng)當(dāng)鍛煉自己的自主意識(shí)，有一個(gè)自己明確的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，而非走一步算一步。

3.合理規(guī)劃，自主學(xué)習(xí)

從自選科目中不難看出新高考有培養(yǎng)高中生自主性的趨勢(shì)，除了自己選擇科目外，高中生還應(yīng)該自己安排學(xué)習(xí)與娛樂時(shí)間、有側(cè)重性學(xué)習(xí)、選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法等等。根據(jù)自己實(shí)際情況，對(duì)于薄弱的科目或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，不必將時(shí)間平均分?jǐn)偨o各個(gè)學(xué)科；結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、書籍等，進(jìn)行多渠道獲取知識(shí)。

4.發(fā)展個(gè)人興趣，挖掘自我能力

在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合個(gè)性化發(fā)展。利用廣闊的資源，積極開發(fā)或發(fā)展個(gè)人興趣，為自己的個(gè)人能力添磚加瓦，也為未來學(xué)業(yè)奠定基石。

新高考改革的認(rèn)識(shí)范文第4篇

今年我省高考綜合改革將正式落地，為切實(shí)做好我校考生志愿填報(bào)的政策解讀和指導(dǎo)服務(wù)，確保高考志愿填報(bào)政策宣傳到位，更好地服務(wù)好高考考生，認(rèn)真做好新高考政策宣傳和指導(dǎo)志愿填報(bào)工作。工作的一些具體做法如下：

一、成立志愿填報(bào)領(lǐng)導(dǎo)小組。

學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校成立新高考志愿填報(bào)培訓(xùn)及宣傳小組，校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，書記、副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，工作人員有教務(wù)主任、年級(jí)主任、班主任等，為學(xué)生提供報(bào)考模擬志愿填報(bào)咨詢。

二、認(rèn)真組織高三教師培訓(xùn)。

2021年4月16日晚，組織新高考志愿填報(bào)培訓(xùn)，由教務(wù)處副主任、高三年級(jí)主任主講，全校行政、年級(jí)組管理人員（含高三）、全校班主任（含高三）、高三任課教師、高考專干參加培訓(xùn)，主要培訓(xùn)內(nèi)容為湖南省2021年志愿填報(bào)及投檔規(guī)則介紹、普通高校招生錄取部分政策解讀。會(huì)后，要求高三年級(jí)管理人員及班主任根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)一步熟悉新高考志愿填報(bào)相關(guān)政策，做好相關(guān)政策解讀和志愿填報(bào)系統(tǒng)的要就，并將培訓(xùn)內(nèi)容傳達(dá)到考生，指導(dǎo)學(xué)生周五第七八節(jié)課集中填報(bào)志愿。

三、為家長(zhǎng)、學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)。

高三年級(jí)班主任用系統(tǒng)測(cè)試賬號(hào)，對(duì)著志愿填報(bào)系統(tǒng)操作培訓(xùn)PPT實(shí)際操練填報(bào)系統(tǒng)，以便更好的指導(dǎo)學(xué)生填報(bào)。班主任將群里相關(guān)志愿填報(bào)的通知文件轉(zhuǎn)發(fā)家長(zhǎng)群，確保相關(guān)學(xué)生和家長(zhǎng)正確理解高考招生錄取政策，讓考生熟練掌握志愿填報(bào)的方法、技巧和流程，并告知好全體考生，模擬填報(bào)志愿不作為2021年高考錄取投檔的依據(jù)。

四、做好政策宣傳和解讀工作。

新高考改革的認(rèn)識(shí)范文第5篇

新高考 選課走班學(xué)習(xí) 浙江

2014年9月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）正式出臺(tái)，它標(biāo)志著中國(guó)新一輪考試招生制度改革的正式啟動(dòng)。此次改革由教育部統(tǒng)籌進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，選擇浙江、上海開展試點(diǎn)，2017年將開始全面實(shí)施高?？荚囌猩贫染C合改革。

浙江省根據(jù)《意見》中的具體內(nèi)容，結(jié)合本省的實(shí)際情況，經(jīng)過充分調(diào)研，先后召開一系列座談會(huì)，聽取多方意見和建議，最終形成了《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點(diǎn)方案》，近期主要致力于解決三個(gè)問題：一是擴(kuò)大學(xué)生高校雙向選擇權(quán)，二是推進(jìn)綜合評(píng)價(jià)選拔，三是弱化一考定終身現(xiàn)象。新高考尊重學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的需要，在考試類型、考試科目、考試組織、考試時(shí)間和頻率上進(jìn)行了重大變革，將現(xiàn)行高考“3+綜合”中的“綜合”改為“七選三”，每年4月和10月各安排一次學(xué)業(yè)水平測(cè)試和選考測(cè)試，全科開考，考生選考科目考試次數(shù)增加為2次。

新高考背景下，選考科目制的實(shí)行將使我國(guó)長(zhǎng)期普遍存在的行政班制難以適應(yīng)，迫使學(xué)校推行新的教學(xué)組織形式，以配合課程的多樣化實(shí)施，滿足學(xué)生的個(gè)性需求，因此，選課走班學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。

一、什么是走班學(xué)習(xí)

走班學(xué)習(xí)，即學(xué)生不是固定在一個(gè)行政班級(jí)里完成所有課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，合時(shí)機(jī)地選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不同類型的教學(xué)班間流動(dòng)學(xué)習(xí)的組織形式[1]。它既能兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展差異，照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)揮班級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。但是相比于行政班的教學(xué)，走班學(xué)習(xí)下課堂流動(dòng)，學(xué)生多變，教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量等面臨較大的挑戰(zhàn)。

二、為何要采取走班學(xué)習(xí)的模式

1.新高考改革的需要

新高考背景下，浙江學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣特長(zhǎng)，根據(jù)擬報(bào)考學(xué)校專業(yè)要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）7門高中學(xué)考科目中，選擇3科作為選考科目。根據(jù)排列組合，不難得出新高考背景下，考生將有35種考試科目組合的選擇。此外，作為高考選考科目，每科至多2次參加考試的機(jī)會(huì)，該科目考生不僅需要考必考題，還需考加試題，加試題考試內(nèi)容既包括科目必修中列為發(fā)展要求的內(nèi)容又包括選修內(nèi)容，相應(yīng)的成績(jī)將計(jì)入高考總分。而不作為選考科目的四門學(xué)科，學(xué)生僅需學(xué)習(xí)其中的必考內(nèi)容，參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試，且成績(jī)合格即可。由于新高考賦予學(xué)生選學(xué)選考的權(quán)利，這也就意味著一個(gè)行政班中必然有學(xué)生選考化學(xué)，也存在學(xué)生不選考化學(xué)的可能，行政班中按部就班的化學(xué)教學(xué)已無法滿足現(xiàn)實(shí)的需要，走班學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。

2.學(xué)科教學(xué)的需要

《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)（2014版）》中明確規(guī)定必考和加試的內(nèi)容所要達(dá)到的考試要求。即便是必修中的同一內(nèi)容，必考要求和加試要求也有不同。例如，化學(xué)1（必修）中的含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用下的各知識(shí)條目的必考要求和加試要求有較大的差別，詳見表1，內(nèi)容的廣度和深度均不同。廣度上，必考要求不需要學(xué)生掌握幾種重要的硫酸鹽及其用途，而加試要求則涉及該內(nèi)容；深度上，僅酸雨的成因和防治要求相同，其余的知識(shí)條目加試部分要求學(xué)生掌握的程度均高于必考要求。化學(xué)選考內(nèi)容包括必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，橫跨化學(xué)1（必修）、化學(xué)2（必修）、化學(xué)反應(yīng)原理（必修）、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)（限定選修）、實(shí)驗(yàn)化學(xué)（限定選修），因?yàn)閮?nèi)容涵蓋范圍廣，按部就班的按照行政班展開教學(xué)，難以建構(gòu)完整的學(xué)科體系。例如，化學(xué)1（必修）中的從鋁土礦到鋁合金、生產(chǎn)生活中的含氮化合物這兩塊內(nèi)容是屬于選考范圍，如果不開展走班學(xué)習(xí)，教師只能按照學(xué)考要求進(jìn)行行政班教學(xué)，對(duì)于選考化學(xué)的學(xué)生而言，元素化合物的整體框架就無法完整建構(gòu)，也無法系統(tǒng)性對(duì)比活潑金屬（Na、Mg）、變價(jià)金屬（Fe、Cu）、兩性金屬（Al）的差別，知識(shí)顯得碎片化，缺乏內(nèi)在的邏輯性和系統(tǒng)性。因此，筆者認(rèn)為從學(xué)科教學(xué)本身出發(fā)，選課走班學(xué)習(xí)可以充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、心理狀態(tài)，建構(gòu)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，為大學(xué)教育和職業(yè)發(fā)展需要做好一定的準(zhǔn)備。

表1 化學(xué)1（必修）中含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用的考試要求

三、化學(xué)走班學(xué)習(xí)中值得思考的問題

1.何時(shí)開展選課走班

此次深化考試招生制度改革賦予了學(xué)生自主選擇考試科目、考試時(shí)間的權(quán)力，這意味著“一人一課表”的時(shí)代已經(jīng)來臨。7門高中學(xué)考科目都需要走班，何時(shí)開始走班需要結(jié)合各學(xué)科課程容量與學(xué)習(xí)要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間等進(jìn)行充分的論證。若是開始過早，學(xué)生還未適應(yīng)高中生活，對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)奏的不適應(yīng)難免產(chǎn)生消極的心理，就化學(xué)學(xué)科而言，從初中的科學(xué)過渡到高中的化學(xué)，跨度較大，無論是思維上、學(xué)習(xí)方法上還是學(xué)習(xí)習(xí)慣上都需要一定時(shí)間的調(diào)整；同時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的人生還未進(jìn)行深入思考，沒有切實(shí)可行的人生規(guī)劃，那么選課走班難免帶有一定程度的盲目性，無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如果開始過晚，難免造成高中階段前后學(xué)習(xí)任務(wù)的失衡，學(xué)生學(xué)習(xí)生活或單調(diào)枯燥或擁擠不堪，嚴(yán)重背離學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律和學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。

2.如何整合教學(xué)內(nèi)容

化學(xué)加試題內(nèi)容涵蓋范圍廣，包括必修內(nèi)容和限定選修內(nèi)容，對(duì)于選考化學(xué)的學(xué)生來說，既需要學(xué)習(xí)必考內(nèi)容，還需學(xué)習(xí)加試題的內(nèi)容，那么教師該如何科學(xué)地整合教學(xué)內(nèi)容，使其既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又能建構(gòu)起完整系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果呢？例如，《化學(xué)2（必修）》專題二第二單元的化學(xué)反應(yīng)中的熱量與《化學(xué)反應(yīng)原理》專題一第一單元化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)（加試題范圍）同屬于化學(xué)反應(yīng)中的熱量問題，應(yīng)該打破原有的教科書的界限，實(shí)現(xiàn)螺旋上升的熱量問題的知識(shí)對(duì)接。縱觀所有的教學(xué)內(nèi)容，如何整合教學(xué)內(nèi)容使之符合實(shí)際需要是不容忽視的一大問題。

3.如何解決選課走班中的教學(xué)管理難題

新高考背景下，走班學(xué)習(xí)覆蓋面廣，學(xué)生的流動(dòng)性加大，使得教學(xué)管理難度加大。筆者結(jié)合新高考改革一年多走班學(xué)習(xí)的實(shí)際現(xiàn)狀，主要思考以下四個(gè)問題：其一，采取何種方式的走班，這是思考是否需要保留行政班化學(xué)教學(xué)的一大問題，即走班學(xué)習(xí)開始之初按照化學(xué)學(xué)考班與選考班直接分流還是繼續(xù)延續(xù)行政班的化學(xué)學(xué)考內(nèi)容教學(xué)，化學(xué)選考單獨(dú)進(jìn)行走班展開教學(xué)；其二，怎樣分班，學(xué)生自主選擇還是就近走班、單元教學(xué)，抑或是分層次走班；其三，如何解決學(xué)生選課的調(diào)整或?qū)蛹?jí)流動(dòng)；其四，教師如何檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成效，主要思考學(xué)生考勤、作業(yè)批改、學(xué)習(xí)情況追蹤、課后輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)等的操作模式。

4.如何科學(xué)、公正地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)走班學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)涉及到兩個(gè)難題：其一，新高考下，每位學(xué)生擁有屬于自己的一張課表，所選擇的課程并不相同，即便選擇相同的課程，但是課程的難度也可能因?qū)W生層次的不同而不一樣，該如何展開對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；其二，教師擔(dān)任不同班級(jí)的教學(xué)任務(wù)和德育任務(wù)，或?qū)W考教學(xué)或選考教學(xué)，或是行政班班主任、教學(xué)班班主任、成長(zhǎng)導(dǎo)師等，班級(jí)之間本身也存在較大的差距，如何評(píng)價(jià)教師的工作量與教學(xué)效果。尤其是教師在促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)上發(fā)揮怎么樣的作用這些內(nèi)隱性的方面該如何評(píng)價(jià)。

四、基于新高考背景下選課走班實(shí)踐的若干經(jīng)驗(yàn)借鑒

1.做好充分的前期準(zhǔn)備――專業(yè)介紹、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、選課指導(dǎo)

高一學(xué)生或多或少有一些對(duì)未來的初步規(guī)劃，但是他們對(duì)高校各專業(yè)十分陌生，這些專業(yè)將學(xué)什么，包含哪些課程，可以向哪些行業(yè)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)開展相應(yīng)的專業(yè)介紹講座銜接起高中的選課、大學(xué)的專業(yè)選擇、人生的理想，減少學(xué)生選課的盲目性。教師也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，正確分析學(xué)業(yè)現(xiàn)狀，了解不同高校不同專業(yè)報(bào)考要求等，在條件允許的情況下借助于假期時(shí)間，組織學(xué)生開展職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。從初中的學(xué)習(xí)過渡到高中的學(xué)習(xí)，無論是學(xué)科的數(shù)量還是學(xué)科的學(xué)習(xí)難度等都發(fā)生了較大的變化，為了學(xué)生能更及時(shí)有效地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，教師可邀請(qǐng)相應(yīng)學(xué)科的專家型教師、優(yōu)秀畢業(yè)生代表等進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)來加快學(xué)生的適應(yīng)性。新高考背景下的選課走班學(xué)習(xí)，學(xué)生和家長(zhǎng)缺乏一定的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)適時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生代表座談會(huì)，將信息傳遞。學(xué)校也應(yīng)設(shè)立選課指導(dǎo)咨詢站，邀請(qǐng)這方面的專家進(jìn)行選課指導(dǎo)。

2.初期學(xué)考班與選考班直接就近分流走班，后期固定模式減少走班

某校在高一第一學(xué)期進(jìn)行2個(gè)月的行政班化學(xué)教學(xué)后，開展化學(xué)學(xué)考班與選考班就近分流走班效果較好。2個(gè)月的行政班學(xué)習(xí)，學(xué)生從身心上都對(duì)高中學(xué)習(xí)有了一定的適應(yīng)，主要集中在必修內(nèi)容的教學(xué)上，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)考和選考內(nèi)容的分流。就近分流走班，即就近的班級(jí)形成一個(gè)學(xué)部，決定選考化學(xué)的同學(xué)組建成選考班，不選考化學(xué)的同學(xué)組建成學(xué)考班，在走班學(xué)習(xí)的時(shí)間內(nèi)，同時(shí)開展化學(xué)學(xué)習(xí)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生管理的針對(duì)性和有效性，不至學(xué)生過于分散而增加管理的難度，學(xué)部?jī)?nèi)還可以實(shí)現(xiàn)班主任共管、任課教師全員教育的管理模式。在高一學(xué)年末開展學(xué)生選課意向調(diào)查和最終選課情況的確定，學(xué)校根據(jù)學(xué)生最終選課情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力重新編排行政班，比如以“化學(xué)生物政治”、“化學(xué)生物物理”、“化學(xué)歷史”等選課模式來編班，盡可能確保分進(jìn)各班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相當(dāng)并且最多一門學(xué)科需要走班。通過一年的自主選擇、嘗試、體驗(yàn)，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好與志向，基于此，高二固定模式減少走班既可方便學(xué)校和教師的管理，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

3.分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分層展開教學(xué)

走班學(xué)習(xí)過程中學(xué)考班和選考班就近分流走班，但學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主性、性格、氣質(zhì)等方面存在較大的差別，學(xué)?？筛鶕?jù)自身的定位和學(xué)生發(fā)展需要，展開分層教學(xué)。例如，可在學(xué)部?jī)?nèi)，對(duì)化學(xué)學(xué)考和選考設(shè)置A、B等幾個(gè)層次的班級(jí)。各學(xué)科分層教學(xué)的要求與目標(biāo)要適合學(xué)生現(xiàn)有的水平，適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，促進(jìn)學(xué)生潛力的發(fā)展[1]。展開分層教學(xué)的同時(shí)，教師還需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分層布置不同程度的作業(yè)，注重在不同層次班級(jí)間引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)合理流動(dòng)。

4.完善評(píng)價(jià)制度，設(shè)立學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展檔案

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主動(dòng)、全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的發(fā)展過程及表現(xiàn)[2]。雖然學(xué)生所選課程不同，課程難度也有差別，但是在評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，可以轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行比較，抑或同一層次的班級(jí)進(jìn)行捆綁對(duì)比，并可以參考學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況綜合考慮。由于本次改革要求各校注重對(duì)學(xué)生突出表現(xiàn)的寫實(shí)記錄和相關(guān)材料的收集，期望為每一個(gè)學(xué)生規(guī)范地建立綜合素質(zhì)檔案。例如，在化學(xué)選考走班中，可以開展綠色化學(xué)研究之路，為學(xué)生的成長(zhǎng)檔案增添新的色彩。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也需從原本的光看學(xué)生成績(jī)中解放出來，從發(fā)展的角度，關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)集中體現(xiàn)師德表現(xiàn)、育人成效、工作量、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)成績(jī)等多個(gè)方面[3]。第一，學(xué)校應(yīng)建立師德考評(píng)小組，調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與；第二，對(duì)走班學(xué)習(xí)下的新班級(jí)進(jìn)行成績(jī)考核以及進(jìn)步程度分析；第三，可以抽取一定比例的學(xué)生進(jìn)行訪談，關(guān)注教師隱性和顯性的努力，還可以對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教師滿意度調(diào)查，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力；第四，新高考背景下產(chǎn)生了許多實(shí)施困難與研究熱點(diǎn)，應(yīng)鼓勵(lì)教師多發(fā)現(xiàn)多思考多實(shí)踐多調(diào)整，提高自我研究能力，形成自身成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展的檔案。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉茂祥.走班學(xué)習(xí)的組織形式與運(yùn)行管理[J].教育評(píng)論.2003（3）.