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摘要：新高考下，高中語文的考查方向也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，更加側(cè)重于語文知識的開放性、時效性、生活化，對學(xué)生的語文考查不再側(cè)重于語文基礎(chǔ)知識，而是更加關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。但在教學(xué)實踐中，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)與新高考下的要求仍存在一定的差距，致使高中語文教學(xué)與新高考制度不相符。文章針對新高考下的高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并結(jié)合新高考下的語文教學(xué)要求以及高中課堂教學(xué)中存在的諸多弊端，提出了行之有效的改進(jìn)策略，旨在滿足課堂教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：新高考；高中語文；課堂教學(xué)

新高考下，考試模式也逐漸從原來的“3+綜合”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+3”的模式，除了對語數(shù)外三門主科進(jìn)行考查之外，還需要學(xué)生從其余的六門學(xué)科中任選三科進(jìn)行考試。同時，在新高考下，語文考試的方向也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變：在對語文學(xué)科的考查中，不再局限于教科書上的知識點，而是更加關(guān)注學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，包括問題分析、思維、問題解決等綜合能力，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)；在語文考查中，知識也更加開放、時效、生活；且語文考查內(nèi)容中，傳統(tǒng)文化的比重也在逐漸增加。

一、新高考下高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念滯后

新高考下，高中語文的考查方向也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，對語文課堂教學(xué)提出了更高的要求。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，縱然新高考、新課改已經(jīng)實施了很長一段時間，教師依然束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，以傳授基礎(chǔ)知識為唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。同時，在滯后的教學(xué)理念下，教師常常是盲目性地傳授知識，忽視了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，致使高中語文課堂教學(xué)難以滿足高中生的學(xué)習(xí)需求；另外，高中語文教師常常將學(xué)習(xí)結(jié)果作為唯一的參考，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，難以滿足新高考下的教學(xué)要求。

（二）課堂教學(xué)墨守成規(guī)

面對新高考下的要求，高中語文教師必須融入更多的教學(xué)方式，旨在借助豐富多彩的課堂教學(xué)過程，激活學(xué)生的注意力，真正實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。但在教學(xué)實踐中，由于教師難以擺脫應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，在課堂教學(xué)中常常墨守成規(guī)，中規(guī)中矩地開展課堂教學(xué)。在這種“閱讀課文———注釋講解———總結(jié)提問”的固定流程中，課堂教學(xué)枯燥無味，難以真正激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)目標(biāo)功利化

在具體的課堂教學(xué)中，所有的教學(xué)活動都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而開展。在教學(xué)實踐中，由于教師一直束縛在“以考試為導(dǎo)向”的教學(xué)觀念中，致使其設(shè)計的課堂教學(xué)目標(biāo)存在極強(qiáng)的“功利性”，旨在提升學(xué)生的語文成績。例如，高中語文教師在實施課堂教學(xué)時，常常將教學(xué)內(nèi)容分為不同的模塊，并以不同模塊作為載體，以知識和技能作為首要目標(biāo)，以便于學(xué)生更好地應(yīng)對考試要求。在這種情況下，由于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過于功利化，學(xué)生的文化素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)并未得到提升，難以滿足新高考下的要求。

（四）教學(xué)內(nèi)容局限性

新高考下，高中語文的考查方向也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變：不再局限于語文教材中，考查內(nèi)容更加廣泛、開放。在這一背景下，高中語文教師在實施課堂教學(xué)時，必須要打破教材的限制，結(jié)合新高考的要求，延伸和拓展教學(xué)的廣度、深度。縱觀當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，常常將語文課堂教學(xué)內(nèi)容等同于教材教學(xué)，將主要的精力和時間都集中在教材基礎(chǔ)知識教學(xué)中，對其拓展、延伸不夠，忽視了語文綜合實踐活動的設(shè)置。如此，致使高中語文課堂教學(xué)效果低下，難以滿足新高考下的語文教學(xué)要求［1］。

二、新高考視域下的高中語文教學(xué)策略研究

（一）指向新高考，重塑教學(xué)觀念

在高中語文課堂教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)方案的設(shè)計者，也是教學(xué)活動的開展者，教師自身秉承什么樣的教學(xué)觀念，就會在特定教學(xué)觀念的引導(dǎo)下形成與其相契合的教學(xué)行為，最終得到相應(yīng)的教學(xué)結(jié)果。面對新高考下的要求，教師必須要從“以考試為主導(dǎo)”的教學(xué)觀念中解放出來，以語文核心素養(yǎng)、新高考為導(dǎo)向，構(gòu)建一套與其相契合的教學(xué)理念，旨在提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，面對新高考的要求，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變功利性教學(xué)，指向?qū)W生的語文綜合素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計具有綜合性的教學(xué)目標(biāo)，以便于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動下，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。具體來說，教師應(yīng)緊緊從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個方面，設(shè)計出更加全面、系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)，使其涵蓋知識、思維、能力、情感態(tài)度等方面，真正實現(xiàn)高中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。面對新高考下的要求，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之前，還應(yīng)精準(zhǔn)分析學(xué)生的實際學(xué)情，結(jié)合高中生現(xiàn)有的語文知識結(jié)構(gòu)、語文成績、當(dāng)前思維認(rèn)知發(fā)展水平、在語文學(xué)科中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度等，科學(xué)設(shè)置語文教學(xué)目標(biāo)。例如，在“記念劉和珍君”的教學(xué)中，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，就指向新高考的要求，立足于教學(xué)大綱的教學(xué)，從多個層面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，不再局限于教材上的基礎(chǔ)知識，而是更加關(guān)注“立德樹人”要求。同時，在新教學(xué)理念下，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，又凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，借助多元化的教學(xué)手段，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升了語文綜合素養(yǎng)，更好地適應(yīng)了新高考下的教學(xué)要求。

（二）整合教學(xué)資源

縱觀當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)內(nèi)容常常局限于基礎(chǔ)知識的灌輸中。而在新高考中，語文題目中出現(xiàn)了一部分實踐應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合給出的情境進(jìn)行實踐操作、回答問題。為了滿足新高考下的要求，教師必須要立足于教材內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)需求，對其進(jìn)行拓展和延伸，對多種教學(xué)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化。首先，教師應(yīng)站在全局的角度上對教材中的資源進(jìn)行整合，以便于學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識體系。例如，在“自己之歌”的教學(xué)中，針對詩詞中的意象，教師就對語文教材中的資源進(jìn)行了整合，將含有“自然物”意象的詩詞進(jìn)行了整合。其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中國傳統(tǒng)文化，圍繞“草”“葉”等自然物意象展開分析。在這一過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮問題的引導(dǎo)，并為學(xué)生設(shè)計問題情境，促使學(xué)生在思考中逐漸形成個性化的見解。最后，面對新高考下的要求，高中語文教師在整合教學(xué)資源時，還應(yīng)立足于當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，積極開發(fā)校本課程資源，促使學(xué)生在更加廣闊的學(xué)科視野中，提升自身的語文綜合素養(yǎng)［2］。

（三）科學(xué)安排語文教學(xué)內(nèi)容

面對新高考下的教學(xué)要求，高中語文教師必須要樹立全新的教學(xué)觀念，立足于語文教材上的內(nèi)容，對其進(jìn)行拓展和延伸，拓展學(xué)生的視野，旨在滿足新高考下的要求。首先，注重語文基礎(chǔ)知識講學(xué)。在新高考中，考試題目類型變化不大，杜絕出現(xiàn)怪題、偏題等。可以說，在新高考下的語文試卷中，包括文言文閱讀、作文、實用類文本閱讀、基礎(chǔ)類知識題目。在整個卷面中，基礎(chǔ)類知識題目占據(jù)了較大的比例，且這種題目得分是可控的，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中只要掌握了基礎(chǔ)知識，就能夠拿到滿分?；诖耍咧姓Z文教師應(yīng)以新高考大綱作為指導(dǎo)，加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)。這就要求高中語文教師在日常教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生預(yù)留一部分時間，對基礎(chǔ)知識講透徹。并指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自行歸納，逐漸形成扎實的基礎(chǔ)知識體系。其次，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為核心開展教學(xué)。面對新高考下的要求，高中語文教師還應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)下的要求，利用任務(wù)群這一概念開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在綜合性的語文實踐學(xué)習(xí)中，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。具體來說，教師應(yīng)結(jié)合新高考下的要求，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)主題。之后，緊緊圍繞這一主題，整合教學(xué)資源，設(shè)計出與學(xué)生“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”相契合的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動和引導(dǎo)下，經(jīng)過思考、探究等過程，完成知識的高效學(xué)習(xí)。最后，積極開展課堂教學(xué)實踐。面對新高考下的要求，高中語文教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，不僅要關(guān)注語文教材上的內(nèi)容，還應(yīng)立足于語文學(xué)科的特點，在課堂教學(xué)之余，積極開展相關(guān)的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在綜合實踐中循序漸進(jìn)地提升自身的綜合素養(yǎng)［3］。

（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

新高考下，高中語文教師還應(yīng)關(guān)注教學(xué)模式的創(chuàng)新，切實結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建多樣化的語文課堂，旨在滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)習(xí)的深度。新高考下，必須要樹立“教學(xué)過程就是師生溝通、師生與文本進(jìn)行溝通的過程”?；诖耍槍σ恍┚哂猩疃鹊慕虒W(xué)內(nèi)容，單純地依靠口頭講解，很難達(dá)到這一目標(biāo)。此時，就可采用情境教學(xué)的方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，旨在降低學(xué)習(xí)難度，提升高中語文學(xué)習(xí)效果。例如，在“諫太宗十思疏”的教學(xué)中，為了對歷史故事重現(xiàn)，幫助學(xué)生回到那個特定的歷史時期中，呈現(xiàn)魏征與唐太宗對話的情境，了解文本的主要內(nèi)容。在開展課堂教學(xué)時，就借助了多媒體工具，給學(xué)生設(shè)計了一個身臨其境的教學(xué)情境，使得學(xué)生在特定的情境體驗中，走進(jìn)文本內(nèi)容、與作者形成情感共鳴。接著，又結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了針對性的思考問題，以便于學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，通過思考、討論等，共同完成語文知識的深度構(gòu)建。其次，聯(lián)系生活引發(fā)學(xué)生想象?；谛赂呖枷碌恼Z文教學(xué)要求，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，必須要尊重語文學(xué)科“生活化”的特點，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中展開想象，充分領(lǐng)悟課文中描繪的內(nèi)容，感悟其中蘊(yùn)含的情感。尤其是在語文古詩詞教學(xué)中，學(xué)生的想象力尤為重要，可促使學(xué)生在合理的想象中，感悟古詩詞中描繪的意境，體味詩人的感受。例如，在“再別康橋”的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中描繪的思想情感，教師就聯(lián)系學(xué)生的實際生活，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的情境，結(jié)合自身的離別愁緒與課文內(nèi)容進(jìn)行分析。如此一來，學(xué)生在聯(lián)系生活的想象中，可設(shè)身處地地感悟詩歌中的內(nèi)容，逐漸縮短了自己與詩人之間的距離，與詩人形成情感共鳴，得出更多的感悟。最后，互動教學(xué)促進(jìn)思維發(fā)展。激活課堂氛圍，促使學(xué)生在思考和探究中建構(gòu)知識、發(fā)展思維，已經(jīng)成為新高考下的必然要求?；诖耍咧姓Z文教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)指向?qū)W生的思維發(fā)展，借助具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題，指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，聯(lián)系自己的實際生活，圍繞其展開討論和分析。例如，在“諫逐客書”的教學(xué)中，教師就結(jié)合文章教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計了具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)：探究實詞、虛詞在不同語境中的含義。接著，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，結(jié)合以往文言文學(xué)習(xí)中的詞句積累，圍繞不同的語境展開分析。如此一來，不僅激活了課堂氛圍，也促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，通過思考、分析和解決，拓展了思維的廣度和深度，真正滿足了新高考下的教學(xué)要求［4］。

（五）強(qiáng)調(diào)文化傳承

結(jié)合新高考下高中語文考試卷分析，文言文的分值比例逐漸增加。面對這一現(xiàn)狀，高中語文教師在實施課堂教學(xué)時，必須要不斷增加文言文教學(xué)的比例。同時，在具體的文言文教學(xué)中，還應(yīng)深層次挖掘其背后蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使其在學(xué)習(xí)中感悟中華傳統(tǒng)文化的魅力，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸承擔(dān)起傳承中華民族文化的重任。例如，在“勸說”“師說”等教學(xué)中，教師就應(yīng)立足于文言文背后蘊(yùn)含的尊師重道文化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成強(qiáng)烈的尊師意識；在“陳情表”的教學(xué)中，就可立足于其背后蘊(yùn)含的忠孝文化對學(xué)生進(jìn)行教育；在“蘇武傳”的教學(xué)中，就可融入其中蘊(yùn)含的民族氣節(jié)，最終促使學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中逐漸形成強(qiáng)烈的文化意識。另外，在日常語文教學(xué)中，教師還應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生開展文言文閱讀，結(jié)合教材上的文言文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，以便于學(xué)生在文言文課外閱讀中，對中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化形成全面、深刻的認(rèn)識，真正實現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

（六）健全完善教學(xué)評價

結(jié)合新高考、新課程的要求，教師必須要對傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)，使其更好地滿足新高考下的教學(xué)要求。一方面，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師不再局限于學(xué)生的語文成績中，而是將語文基礎(chǔ)知識、思維、能力、情感等都納入教學(xué)評價中，使得教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)更加全面、客觀，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況精準(zhǔn)地展現(xiàn)出來。另一方面，面對新高考下的要求，教師在實施評價時，還應(yīng)將學(xué)生從“被動評價”的狀態(tài)下解放出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)展開自我評價、相互評價等，促使學(xué)生在評價中明確學(xué)習(xí)中的不足以及努力的方向。

三、結(jié)語

綜上所述，新高考政策的實施促進(jìn)了高中語文課堂教學(xué)的變革。面對這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)模式已經(jīng)落伍，難以滿足新高考下的教學(xué)要求?；诖?，唯有立足于新高考的要求，重塑教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)資源、完善教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程、關(guān)注文化傳承、健全教學(xué)評價體系等，才能更好地滿足新高考下的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］喬娜.新高考背景下高中語文教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變［J］.黑河教育，2021（9）：10.

［2］常青.高考視域下的高中語文教學(xué)策略［J］.學(xué)周刊，2021（28）：115.

［3］周曉曄.新高考模式下高中語文作業(yè)設(shè)計改革探究［J］.文理導(dǎo)航（上旬），2021（8）：26.

［4］朱武蘭.新高考背景下的高中語文教學(xué)［J］.甘肅教育，2021（14）：59.

作者:鐘瑞芳 單位:甘肅省武威鐵路中學(xué)