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高等教育的核心范文第1篇

關(guān)鍵詞：成人高等教育 職業(yè)核心能力 養(yǎng)成

我國成人高等教育以普通高等教育發(fā)展為基礎(chǔ)，經(jīng)過30多年的發(fā)展取得了很大的成就，但是普教化的傾向依然嚴(yán)重，成人教育自身的職業(yè)性特色不突出。具體說，就是實踐性、職業(yè)針對性不強，嚴(yán)重影響了成人高等教育的質(zhì)量和聲譽，阻礙了成人高等教育的健康發(fā)展。因此，探討成人高等教育職業(yè)性轉(zhuǎn)型，突出職業(yè)能力特別是職業(yè)核心能力的教育，是發(fā)展成人高等教育必須認(rèn)真思考的問題。

一、成人高等教育職業(yè)性轉(zhuǎn)型的必要性分析

1.成人高等教育的職業(yè)教育特性

諾爾斯（M·Knowls）認(rèn)為：“成人教育不是以學(xué)科為中心，而是以實用為中心、問題為中心、生活為中心”，成人教育所依持的是社會目標(biāo)取向。成人高等教育培養(yǎng)的應(yīng)該是具有一定專業(yè)知識的職業(yè)性較強的專門技術(shù)人才。由此可見，成人高等教育具有明顯的職業(yè)教育特性，要根據(jù)實際工作崗位的具體需要來培養(yǎng)各種實用型或者繼續(xù)教育提升型的人才。

2.成人高等教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的必要性

傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正經(jīng)受著新技術(shù)革命的沖擊，原來以勞動高度密集化和固定化有特征的工作組織正逐漸被現(xiàn)代化的工作組織所取代。這種變化一方面導(dǎo)致職業(yè)迅速更新：平均50％的職業(yè)可能在一代人的時間內(nèi)發(fā)生變化，每3～5年就有約50%的職業(yè)技能需要更新，現(xiàn)存職業(yè)每過15年將更換20%；另一方面，也導(dǎo)致了人才更換職業(yè)的需求增加。

這就意味著，快速的技術(shù)更新將造成新工種的不斷產(chǎn)生以及舊工種在性質(zhì)上的持續(xù)變化，從業(yè)者現(xiàn)已掌握的知識、技能將不再終身受用，而必須不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技能，以適應(yīng)工作對其不斷提出的新要求。因此，成人高等教育必須由學(xué)歷教育向職業(yè)技術(shù)教育轉(zhuǎn)變，真正成為一種應(yīng)用型、提高型的人才培養(yǎng)模式。不僅向?qū)W員傳授知識，同時要提高他們的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，以滿足他們求職謀生、轉(zhuǎn)業(yè)、轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)行、全面發(fā)展個性和參與社會活動的需要。

二、成人高等教育職業(yè)性轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵——開展職業(yè)核心能力養(yǎng)成教育

成人高等教育是一種面向職業(yè)的應(yīng)用型、提高型人才培養(yǎng)模式，其教育功能應(yīng)更多地體現(xiàn)在提升和發(fā)展學(xué)員的職業(yè)能力上。根據(jù)CBE理論，是否將職業(yè)能力作為教學(xué)活動的目標(biāo)、課程設(shè)置的基礎(chǔ)以及教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，是成人高等教育職業(yè)性轉(zhuǎn)型成功與否的關(guān)鍵。

1.職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力指的是從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)素質(zhì)，它泛指專業(yè)能力以外的基本能力，具體分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力兩種類型。它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展能力。從能力結(jié)構(gòu)關(guān)系分析，職業(yè)核心能力是職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中最深層次的一種隱性能力，承載整個能力體系。面對來自不同專業(yè)、工作背景的學(xué)員，成人高等教育應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)員職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，這是職業(yè)能力養(yǎng)成教育的根本所在。

2.職業(yè)核心能力養(yǎng)成規(guī)律分析

由于職業(yè)核心能力是一種支持技術(shù)方法應(yīng)用的非技術(shù)性的隱性能力，只有在個體完成任務(wù)過程中才能表現(xiàn)出來。由此可見，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不是知識和技能的簡單傳授，應(yīng)是引導(dǎo)幫助學(xué)員的行為改變，而行為的改變必須在長期的職業(yè)活動或工作中潛移默化、循序漸進地進行。因此，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需以職業(yè)活動為載體，將職業(yè)活動多渠道、多角度、多方式地滲透進所有顯性課程中，貫穿于教育教學(xué)的全過程。

三、構(gòu)建成人高等教育職業(yè)核心能力養(yǎng)成體系

1.調(diào)整成人高等教育的人才培養(yǎng)方案

職業(yè)核心能力的養(yǎng)成教育要融入人才培養(yǎng)方案中。首先，必須明確培養(yǎng)目標(biāo)，要把培養(yǎng)應(yīng)用型、實踐型、技能型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，擺脫普教化模式，突出職業(yè)教育特性。其次，在深入市場調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，與企業(yè)、行業(yè)進行廣泛合作，掌握職業(yè)工種（崗位）所需職業(yè)核心能力的側(cè)重點，根據(jù)社會需要設(shè)計課程。同時，可以與社會培訓(xùn)機構(gòu)合作開發(fā)技能培訓(xùn)工作，通過“雙證制”鼓勵學(xué)員參加社會培訓(xùn)獲取職業(yè)資格證書。最后，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)融入教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和課程設(shè)置中，以重點突出教學(xué)計劃的應(yīng)用性、課程設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)內(nèi)容的針對性以及教學(xué)方法的實踐性。

2.開發(fā)顯性課程培養(yǎng)職業(yè)核心能力的功能

由于培養(yǎng)隱性的職業(yè)核心能力必須以顯性的職業(yè)活動為載體，因此有必要將核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成顯性課程的行為目標(biāo)，再將行為目標(biāo)通過職業(yè)活動的形式融入顯性課程的教學(xué)內(nèi)容中，充分發(fā)揮各門課程育人的整體。

由此，在教學(xué)內(nèi)容安排上，理論知識以必需、夠用為度，突出知識的實際應(yīng)用。同時突出實際操作能力和崗位特點，設(shè)計大量符合實際情況的職業(yè)活動，擴大操作性、技巧性、能力性內(nèi)容的比重，學(xué)員通過職業(yè)活動訓(xùn)練職業(yè)核心能力。

3.積極推行項目驅(qū)動的教學(xué)模式

由于職業(yè)核心能力具有實踐性，因此在教學(xué)方法上也需要突出實踐性。教師在組織教學(xué)過程中，要摒棄灌輸式、一言堂式教學(xué)，而要結(jié)合顯性課程的內(nèi)容設(shè)計出能有效訓(xùn)練學(xué)員核心能力的活動項目，靈活運用職業(yè)活動來培養(yǎng)學(xué)員運用理論知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

在職業(yè)活動的項目驅(qū)動下，學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主角，通過參與職業(yè)活動探究所需知識、訓(xùn)練所需技能，在活動中改變自己的行為習(xí)慣，使學(xué)員既學(xué)會做人，又學(xué)會做事；既學(xué)會生產(chǎn)，還學(xué)會生活，全面提升學(xué)員的綜合素質(zhì)。

4.創(chuàng)新課程的評價體系

既然職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要通過對顯性課程的滲透來實現(xiàn)，故需將核心能力的測評納入原有課程的評價系統(tǒng)中，才能促進核心能力真正融入顯性課程中。通過觀察學(xué)員參與職業(yè)活動的態(tài)度，完成職業(yè)活動的能力、質(zhì)量等來評價學(xué)員的職業(yè)核心能力，甚至可以結(jié)合用人單位的職業(yè)性評價，通過綜合評價法將其折算成分?jǐn)?shù)計入課程成績中。

通過在成人高等教育中大力開展職業(yè)核心能力的養(yǎng)成教育，來全面提高勞動者素質(zhì)，使勞動者能適應(yīng)崗位變化及崗位發(fā)展的要求，讓成人高等教育中職業(yè)核心能力的教育由“理論指導(dǎo)實踐”轉(zhuǎn)化為“理論與實踐相結(jié)合”，拓展成人高等教育的內(nèi)涵，突出其在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的作用，真正體現(xiàn)成人教育的宗旨。

參考文獻：

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[5]呂杰林.職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程實施途徑研究[J].中國成人教育，2012（10）.

高等教育的核心范文第2篇

關(guān)鍵詞：新時期；高等教育；行政管理機制

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0066-01

新時期，高等院校承擔(dān)著培育具有創(chuàng)新精神和實踐能力的各級專門人才，進行學(xué)術(shù)研究和科學(xué)創(chuàng)新，樹立以人為本的的觀念為社會經(jīng)濟的發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)培樣高素質(zhì)人才的艱巨任務(wù)。教育是民族振興的奠基石，是關(guān)系到民生的重要問題，而高等教育作為教育的最高階段，要堅定不移地把科學(xué)發(fā)展觀貫徹落實到高等駕馭行政管理體制的發(fā)展中去。

一、我國高等教育行政管理機制存在的主要問題

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷進步，新時代我們對高等教育的要求也愈發(fā)嚴(yán)格，如何推進我國高等教育的持續(xù)性發(fā)展，不僅關(guān)系到國家的前途未來，也關(guān)系到我國民生問題的解決。剖析我國高等教育行政管理體制存在的問題，勢在必行。

1.思想觀念的陳舊，落后

隨著改革開放的深入，一些落后守舊的腐朽思想如拜金、利己主義等等也都趁機入侵，許多工作人員無法把持住應(yīng)有的工作道德底線，同時由于缺乏法制觀念，往往。以至于官僚作風(fēng)日益盛行，隨著經(jīng)濟體制深入變革和社會轉(zhuǎn)型，這些問題逐漸暴露出來，并且影響著我國高等教育行政管理工作的正常進行

2.資源配置的缺陷

由于我國社會主義初級階段的國情以及受長期傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟體制的影響，在市場經(jīng)濟不完善的背景下，很多高校中仍然存在著政府財政不合理利用的現(xiàn)象。事實上，我國高等教育的各種資源是通過各種各樣的行政方式如命令、配額等來統(tǒng)一管理和協(xié)調(diào)分配的，這種情況容易造成統(tǒng)管取代競爭、相互分割、資源利用率低等，經(jīng)常出現(xiàn)公共資源閑置或浪費的現(xiàn)象，也就影響了高校自主辦學(xué)積極性和有效性。

3.領(lǐng)導(dǎo)體制的弊端

傳統(tǒng)政府注重投入，忽視結(jié)果。由于不衡量效果，相應(yīng)的效果取得也少，在一些例子中，效果越差得到的投入反而越多。再加之管理模式單一，缺乏監(jiān)督機制。現(xiàn)階段我國普通高等學(xué)校實行的是統(tǒng)一的黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，然而這種制度在實施中會導(dǎo)致“政治領(lǐng)導(dǎo)過泛，行政管理過強，學(xué)術(shù)管理過弱”。一些行政人員在進入崗位之后，想當(dāng)然的認(rèn)為這個工作是終身制，逐漸對此失去興趣。工作態(tài)度不認(rèn)真，工作效率低下，浪費了工作人員的時間和精力。

4.評估監(jiān)督機制不完善

知識經(jīng)濟時代的到來使得教育的重要性日益凸顯。人們對教育特別是高等教育的需求日益增加，與此同時，關(guān)注度也在與日俱增。我國現(xiàn)階段仍主要依賴于國家行政權(quán)威。經(jīng)常出現(xiàn)約束不力或者干預(yù)過度等問題。大學(xué)開始卷入世俗中，失去了原本的清廉和高雅。

二、我國高等教育行政管理機制改革的對策

1.改變思想觀念

以高新技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟時代，教育尤其是高等教育已成為我國全面現(xiàn)代化中最重要的動力之一。大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)該是今后不管從事何種職業(yè)且是否與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的學(xué)生，是能以己之力為全社會作貢獻，并幸福生活的公民。教育工作者應(yīng)當(dāng)時刻以傳道授業(yè)解惑為自己的目標(biāo)，肩負(fù)起責(zé)任：從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型， 從封閉教育向開放教育發(fā)展。增強管理者責(zé)任、服務(wù)意識，轉(zhuǎn)變管理方式。要關(guān)心人、尊重人、愛護人，提高廣大師生和職工的地位，激發(fā)他們的興趣和愛好，挖掘他們的潛力和特長， 造就一種積極的、創(chuàng)新的精神氛圍，獲得超越式的發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變管理觀念

對于教育管理中存在的效率低下的情況，首先，應(yīng)當(dāng)提高行政管理者的素質(zhì)，只有這樣，工作人員才能認(rèn)識到工作職責(zé)的重要性；其次，要建立健全的工作評價制度體系，讓老師和學(xué)生對行政管理者的服務(wù)態(tài)度、辦事效率等各方面的工作成績進行分析評價，從而提高行政管理者的競爭意識和爭先創(chuàng)優(yōu)的積極性；最后，要不斷完善的監(jiān)督管理機制，以確保行政管理者不是為了應(yīng)付上級部門的指示，而是真正明確自身的責(zé)任和義務(wù)。與此同時，發(fā)揚民主也是高等教育行政管理的內(nèi)在要求，高校內(nèi)學(xué)術(shù)氛圍濃厚，如果“百家爭鳴”離開民主和自由，學(xué)術(shù)性活動就無法開展。

3.發(fā)展有中國特色的監(jiān)督評估體系

創(chuàng)新教育督導(dǎo)工作機制，應(yīng)借鑒國際上先進評價模型和標(biāo)準(zhǔn)，進一步完善國家、省、市、縣四級教育監(jiān)控系統(tǒng)。同時，建立起覆蓋全國的教育質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)。教學(xué)評估是高等學(xué)校建設(shè)和發(fā)展十分重要的環(huán)節(jié)，以督促引導(dǎo)為主，采取合情、合理、合法的做法，把教學(xué)工作帶入正確的目標(biāo)軌道。

高等教育的核心范文第3篇

1 運用信息技術(shù)加強課程知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容優(yōu)化的整合

1.1高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容要利用現(xiàn)代信息技術(shù)來處理

首先，大量高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的教學(xué)用傳統(tǒng)方法處理不但費時費力，而且效果差。利用現(xiàn)代教育技術(shù)來處理，可以達到更好的教學(xué)效果。例如，空間立體圖形的繪制、移動、旋轉(zhuǎn)、縮放等課程內(nèi)容的教學(xué)，通過制作多媒體課件的方法，將使這部分內(nèi)容的教學(xué)變得比較直觀和容易。又如計算導(dǎo)數(shù)和積分、求解微分方程等課程內(nèi)容的教學(xué)，利用數(shù)學(xué)工具軟件計算既省時省力，又容易理解和掌握。

因此，我們要立足于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)，以高等數(shù)學(xué)課程為中心，開發(fā)出一系列由電子教科書、音像教材、網(wǎng)絡(luò)教材、電子教案、助教助學(xué)課件、工具軟件、試題庫、教學(xué)資源庫等有機組成的立體化教材。它是綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)并發(fā)揮其優(yōu)勢進行的一體化教學(xué)設(shè)計，能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的應(yīng)用對象、不同的應(yīng)用環(huán)境設(shè)計教學(xué)要求進行開發(fā)、制作并使用，能極大地提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，為學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。

其次，高等數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容本身具有應(yīng)用的廣泛性，可以運用于解決社會生產(chǎn)、生活以及其他學(xué)科中的大量實際問題。因此，應(yīng)該精選現(xiàn)代社會生產(chǎn)、生活以及其他學(xué)科中典型的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題的例子，把“數(shù)學(xué)模型”作為高等數(shù)學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容之一。而通過建立數(shù)學(xué)模型并求解數(shù)學(xué)模型以尋找實際問題的答案的最有效的手段之一就是利用計算機來處理，即通過編制程序由計算機完成復(fù)雜的計算解答任務(wù)。

1.2 現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展促進了高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的優(yōu)化

從“新數(shù)運動”開始，各國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中陸續(xù)增加了計算機的知識。這不僅說明計算機知識在社會生產(chǎn)和社會生活中的廣泛應(yīng)用，同時也說明數(shù)學(xué)的發(fā)展擴大了它的發(fā)展基礎(chǔ)。

一方面，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，使完成更多高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)成為可能。人們可以充分利用數(shù)學(xué)工具軟件來簡化數(shù)學(xué)上一些復(fù)雜的理論證明，從大量繁瑣冗長的公式推導(dǎo)和問題計算過程中得到解放，能夠在同樣的時間內(nèi)進行更多高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。從這一點來說，這種充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方式特別適合新形勢下高職教育不斷壓縮理論教學(xué)課時的改革需要。

另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的應(yīng)用性得以更好的體現(xiàn)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，各專業(yè)、各崗位大量應(yīng)用信息技術(shù)，由于計算機科學(xué)技術(shù)普遍應(yīng)用，與之密切相關(guān)聯(lián)的離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容顯得越來越重要。為此，應(yīng)融入離散數(shù)學(xué)的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，充實如線性代數(shù)、概率統(tǒng)計和運籌學(xué)等一些廣泛應(yīng)用的知識，使高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容能更好地服務(wù)于其他課程的需要。

2 高等數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的途徑

2.1多媒體演示與講解相結(jié)合

多媒體教學(xué)是一個新興的先進的教學(xué)手段，在傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，對極限的思想、微元法、研究空間曲而的截痕法等內(nèi)容，我們在黑板上無法形象直觀地示出來?，F(xiàn)在，通過多媒體，利用數(shù)學(xué)軟件包強大的符號演算功能，圖形、動畫功能，使得以前難以表達的問題都能夠得到較好的演示，并且直觀、生動、形象。多媒體這一現(xiàn)代化技術(shù)，為數(shù)學(xué)這一“思維的藝術(shù)體操”提供了嶄新的“表演舞臺”。多媒體既形象，又直觀，同時，省去了教師板書的時間，相應(yīng)地也部分減輕了教師的教學(xué)工作強度，為教師講課提供了更加充裕的時間。

2.2 交互式教學(xué)模式

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種師生之間雙向進行的一種教學(xué)活動。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其目的是在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍中，引發(fā)學(xué)生成功的情感體驗，幫助學(xué)生迅速正確地理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。如果只是老師單向講授，缺少學(xué)生的參與和信息的及時反饋，教學(xué)效果就不會很好，可是使用多媒體進行數(shù)學(xué)教學(xué)時恰恰會出現(xiàn)這種情況。所以，我們要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，在多媒體課件中把聲音、圖像文字、視頻有機地結(jié)合起來，化靜為動，做到動靜結(jié)合，圖文兼?zhèn)?，聲情并茂，使學(xué)生身臨其境，并受到感染和啟發(fā)。這樣可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，再加上傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，增添了師生交流的機會，使學(xué)生自覺地投入到教學(xué)過程中來。

同時，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生的反饋機制更加完善教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)計劃。比如運用基于WEB交互式課件，交互性向?qū)W生提供一種在線“參與”手段，教師可以根據(jù)終端學(xué)生情況改變教學(xué)組織過程。而且，還可以向終端提供習(xí)題操練與在線測試，學(xué)生也可以隨時通過網(wǎng)上的課件資源在課下鞏固課堂的知識，同時檢測自己的學(xué)習(xí)情況信息技術(shù)的運用使得教學(xué)雙方都找到了便捷有效的交流途徑。

2.3 數(shù)學(xué)實驗的實踐

數(shù)學(xué)實驗是推動數(shù)學(xué)進步的一種重要方式，讓學(xué)生以研究者的身份去“做數(shù)學(xué)”，以問題情境或從實際問題出發(fā)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計研究步驟，在計算機上進行探索實驗發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，提出猜想。多媒體信息技術(shù)恰好可以為學(xué)生提供這種做數(shù)學(xué)實驗的機會，教師可以把適合學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容做成問題解決型、實驗?zāi)M型等類型的課件，讓學(xué)生上機自主學(xué)習(xí)，變單純由教師講授演示為師生交互、人機交互型教學(xué)。在數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)中，要盡量采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，設(shè)計能夠引起學(xué)生興趣的問題，教學(xué)生使用某種方法來解決所給的問題。

3 高等數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合應(yīng)注意的問題

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合的實踐過程中，存在著不少誤區(qū)。最普遍的問題就是片面地否定傳統(tǒng)教學(xué)模式。信息化確實對傳統(tǒng)教學(xué)帶來了一定的沖擊，但是還是要結(jié)合課程的特點來應(yīng)用。實際上，高等笛Ы萄е械腦慫闃っ鞒煞趾芏啵在制作課件時，及時錄人分步呈現(xiàn)會使課件全程很長，課件翻頁太多，有時還會造成圖、式分離，難以對照思考。這時如用黑板、粉筆邊寫邊講，講的過程中設(shè)問點撥，關(guān)鍵處提問研討，小結(jié)時概括小結(jié)，則這樣動態(tài)形成的板書也能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思維的時空，也同時為學(xué)生算、畫、證、操作提供動腦、動手的實驗示范。有些方便易行的演示操作，可以不必動用多媒體動畫設(shè)計。教學(xué)過程中將多種媒體手法進行優(yōu)化組合，最后形成綱要信號圖，也是課件設(shè)計中應(yīng)解決的問題。

高等教育的核心范文第4篇

關(guān)鍵詞 聯(lián)盟化 高等教育 國際合作

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A

1 聯(lián)盟化的定義

聯(lián)盟化是指不同國家的若干高等教育機構(gòu)，以增進合作、共享資源、促進交流與合作為目的，根據(jù)特定協(xié)議而成立的服務(wù)于聯(lián)盟成員、推動地區(qū)或全球高等教育資源流動與共享的發(fā)展趨勢。也有學(xué)者在更微觀的層面定義，聯(lián)盟化是指兩個或兩個以上的高校相互結(jié)盟、實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展目的的運作過程（夏東民，2010）。

在全球漫長的教育歷史中，聯(lián)盟化產(chǎn)生的時間并不長。西方發(fā)達國家于19世紀(jì)開始出現(xiàn)大學(xué)聯(lián)盟，如1896年美國明尼蘇達大學(xué)、密西根大學(xué)等組建的大十聯(lián)盟（Big Ten Conference），1958年芝加哥大學(xué)發(fā)起的CIC大學(xué)聯(lián)盟（Committee on Institutional Cooperation）。但直到上世紀(jì)80年代，特別是90年代以來，各種“高等教育國際聯(lián)盟”或稱“大學(xué)國際聯(lián)盟”才逐漸形成規(guī)?；l(fā)展。如1982年美國發(fā)起的“國外研究同盟”（The University Studies Abroad Consortium），1987年歐盟發(fā)起的“伊拉斯莫計劃”（Erasmus Programme）和1997年發(fā)起的“環(huán)太平洋大學(xué)協(xié)會”（Association of Pacific Rim Universities）。

2 聯(lián)盟化的意義

聯(lián)盟化的出現(xiàn)是高等教育國際化背景下，各高等教育主體基于國際合作的特征與需求做出的積極回應(yīng)。首先，高等教育的“世界性”特征淡化了高校個體、乃至國家的邊界，整個高等教育資源被置于全球性的人才市場和智力資本市場中。孤立的高等教育機構(gòu)已經(jīng)無法在全球化的浪潮中生存；其次，隨著校際合作的增加，各高校之間的相互依賴性不斷增強，需要一種機制為越來越頻繁的交流與合作提供支持，同時需要為更深層次的合作提供制度保障；第三，在全球化的背景中，高等教育國際合作中“一對一”的雙邊合作模式逐漸凸顯出各種弊端，如無法以最優(yōu)的方式配置教育、科研資源，無法滿足高等教育界多元合作的需求，無法培養(yǎng)出適應(yīng)全球化浪潮的優(yōu)秀創(chuàng)新人才等。

在這一背景下，各種高等教育國際聯(lián)盟應(yīng)運而生。雖然聯(lián)盟成立的目的、范圍各有側(cè)重，但歸納起來一般具有以下特征：第一，組織性。高等教育國際聯(lián)盟一般都有明確的組織機構(gòu)、指導(dǎo)方針和活動程序。各個成員高等院校推舉代表組成管理委員會，對聯(lián)盟的日常事務(wù)、合作項目等進行指導(dǎo)和評估。第二，門檻性。一般而言，高等教育國際聯(lián)盟不鼓勵對所有高等教育機構(gòu)完全開放，相反都有嚴(yán)格的入會條件，如高等院校自身的實力、國際聲譽、在某領(lǐng)域的貢獻等都會成為是否吸納入會的考量標(biāo)準(zhǔn)。第三，獨立性。高等教育國際聯(lián)盟并非通過一個機構(gòu)把成員格式化，相反卻鼓勵和提倡每個學(xué)校保持自己的獨立性和異質(zhì)性。在聯(lián)盟中，每個成員的人力資源和學(xué)術(shù)資源對于其他大學(xué)都應(yīng)保持異質(zhì)性和吸引力。

3 聯(lián)盟化之路：對中國高等教育的啟示

中國高等教育聯(lián)盟化起步較晚。國內(nèi)聯(lián)盟中，較為知名的是2009年清華大學(xué)、北京大學(xué)等9所高校共同成立的C9聯(lián)盟，但在國際范圍能還未能產(chǎn)生較大影響；國際范圍內(nèi)，部分高校逐漸開始零星加入全球性的高等教育國際聯(lián)盟?？偟膩碚f，高等教育的聯(lián)盟化在中國僅是開端，還未形成潮流。

啟示一：積極融入高等教育聯(lián)盟化的道路中。2007年德國高等教育發(fā)展中心的研究報告指出，是否參加國際大學(xué)聯(lián)盟，同高校的管理、教學(xué)、科研等一樣體現(xiàn)了國際化的本質(zhì)特征，是高校國際化的定量考核標(biāo)準(zhǔn)之一（Brand， 2007）。中國高校需要打開思路，把加入高等教育國際聯(lián)盟作為國際化發(fā)展的重要抓手，積極融盟化的潮流。以北京航空航天大學(xué)為例，學(xué)校近幾年十分重視加入高質(zhì)量的高等教育聯(lián)盟，如“中歐精英大學(xué)聯(lián)盟（TANDEM）”、“歐洲頂尖工科大學(xué)聯(lián)盟（T.I.M.E.）” （Top Industrial Managers for Europe）、中國西班牙大學(xué)聯(lián)盟”（Sino-Spanish University Consortium）、“中俄工科大學(xué)聯(lián)盟”（Sino-Russian University Consortium）等。這些在國際上可視度較高、聲譽較好的聯(lián)盟為學(xué)校的發(fā)展提供了豐富的科研、教育資源，同時對提高學(xué)校的國際知名度、國際影響力也發(fā)揮著積極作用。

啟示二：高等教育國際聯(lián)盟是以自身需求為基礎(chǔ)建立的國際或地域組織，有利于中國高?？焖俳佑|有同樣需求及相關(guān)資源的國際知名高校，并在聯(lián)盟的框架和制度體系內(nèi)與其他高校展開有效交流和互動。例如，2012年北京航空航天大學(xué)加入“歐洲頂尖工科大學(xué)聯(lián)盟（T.I.M.E.）”。T.I.M.E聯(lián)盟成立20余年來，會員已覆蓋歐洲最好的工科大學(xué)，發(fā)展為世界工程教育領(lǐng)域最著名、最為認(rèn)可的大學(xué)聯(lián)盟。該聯(lián)盟的性質(zhì)與北京航空航天大學(xué)自身特色非常吻合，通過加入T.I.M.E聯(lián)盟，一方面引導(dǎo)學(xué)校進入世界工程教育領(lǐng)域最優(yōu)秀的高校網(wǎng)絡(luò)圈；另一方面由于成員的性質(zhì)、需求較為類似，有助于學(xué)校在此框架下與各成員高校開展雙邊、多邊合作。

啟示三：在聯(lián)盟化道路中處理好國際化與本土化的關(guān)系?！氨就廖幕瘏⑴c的全球化并不是世界文化來包圍我們，而是本土文化要走向世界”（李巖松，2009）。高等教育國際聯(lián)盟尊重個體的獨立性和異質(zhì)性，因而中國高等院校在融盟化的道路中，一方面需積極學(xué)習(xí)、利用聯(lián)盟成員的優(yōu)勢資源，同時對自身資源有精準(zhǔn)的認(rèn)識和清晰定位，保留自身的異質(zhì)性。

4 小結(jié)

在高等教育全球化的今天，高等教育機構(gòu)的國際交流與合作日益頻繁、需求日益旺盛、合作形式日益多元化、合作關(guān)系日益網(wǎng)絡(luò)化。在此背景下，聯(lián)盟化發(fā)展成為因勢就導(dǎo)的發(fā)展思路和整體趨勢。和市場經(jīng)濟中的“分蛋糕”不同，高等教育領(lǐng)域的合作是把蛋糕做大的過程，而聯(lián)盟化正好符合這一趨勢，每一個參與者都可以從合作中優(yōu)化自身教育資源配置、擴大教育輻射面、提供更便利的交流合作條件，從而達到共贏的局面。

參考文獻

[1] Brand Uwe and Gero Federkeil. How to measure internationality and internationalization of higher education institution： indicators and key figures[Z].Center of Higher Education Development， Working Paper，2007：92.

[2] 楊啟光.高等教育國際化中的區(qū)域院校聯(lián)盟發(fā)展[J].清華大學(xué)教育研究，2009（3）：31-36.

高等教育的核心范文第5篇

高等院校；教育信息化；內(nèi)涵；特點；思路

[中圖分類號]G640[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-9646（2012）5-0055-02

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，推動著高等院校教育教學(xué)的深刻變革，使教育教學(xué)手段和工具進入智能化時代。加快教育信息化建設(shè)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要，教育信息化強調(diào)的是信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普及和廣泛應(yīng)用，目前，數(shù)字化校園、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)管理信息系統(tǒng)和數(shù)字圖書館等在高等院校教學(xué)、科研和管理工作中起著越來越重要的作用。

一、高等院校教育信息化建設(shè)的基本內(nèi)涵

高等院校教育信息化是指為了適應(yīng)信息化要求，在院校教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、管理、后勤服務(wù)等各方面全面運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷推進任職教育信息化進程，使信息技術(shù)成為推動院校任職教育發(fā)展的強勁動力，實現(xiàn)教育教學(xué)全過程的信息化。關(guān)于教育信息化內(nèi)涵的表述，筆者認(rèn)為，就是要以硬件支撐平臺為載體，充分利用軟件資源環(huán)境，大力依托信息人才隊伍，不斷促進院校教育改革和院校教育發(fā)展。

1.硬件支撐平臺

硬件支撐平臺是教育信息化的物理載體，是設(shè)施和設(shè)備的建設(shè)，是教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)條件，也是投資較大的建設(shè)內(nèi)容。主要包括校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)中心、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室、電子閱覽室、計算機終端等基礎(chǔ)設(shè)施、硬件建設(shè)。

2.軟件資源環(huán)境

教育軟件資源環(huán)境是教育信息化建設(shè)效益的直接體現(xiàn)。軟件資源建設(shè)表現(xiàn)在各種應(yīng)用軟件平臺建設(shè)，包括辦公自動化系統(tǒng)、教學(xué)管理自動化系統(tǒng)、虛擬教室和實驗室、多媒體素材（包括圖形、文字、動畫、圖片、音頻、視頻）、多媒體、優(yōu)秀教學(xué)案例、電子教案、電子文獻（包括圖書、期刊、報紙）、題庫、網(wǎng)絡(luò)課程等一些應(yīng)用軟件系統(tǒng)建設(shè)。

3.信息人才隊伍

教育信息化建設(shè)是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科專業(yè)知識相整合的過程，需要大量的信息技術(shù)人才和院校教師共同參與其中，主要包括教育信息化建設(shè)的管理人才隊伍、技術(shù)人才隊伍和教師隊伍建設(shè)。一方面，大量吸引信息技術(shù)人才進入院校，充分信息技術(shù)人才隊伍；另一方面，加大對教師關(guān)于現(xiàn)代教育理論、教學(xué)方法、信息技術(shù)、課程整合的培訓(xùn)力度，全面提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

二、高等院校教育信息化建設(shè)的主要特點

院校教育信息的核心是探索和構(gòu)建新型教學(xué)模式，通過構(gòu)建新型教學(xué)模式，促進現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和資源的開發(fā)，建設(shè)現(xiàn)代教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)過程，全面推進軍校任職教育改革和發(fā)展。

一是使教學(xué)形式不斷創(chuàng)新突破。粉筆加黑板的授課、輔導(dǎo)方式越來越淡化，運用以計算機為主的多媒體技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)授課、導(dǎo)學(xué)越來越普及。教育信息化促使教學(xué)形式、授課方式發(fā)生了根本改變，打破了地域限制和時間限制，利用信息網(wǎng)絡(luò)使教育資源實現(xiàn)網(wǎng)上共享，特別是不同院校之間的學(xué)員都可以依托網(wǎng)絡(luò)接受其它院校教師的教學(xué)、輔導(dǎo)。

二是使教學(xué)過程更加豐富多彩。傳統(tǒng)教學(xué)過程一般概括為備、教、批、輔、改五個環(huán)節(jié)，教學(xué)過程相對刻板簡單，立足于教師精讀，學(xué)員理解記憶和練習(xí)。而在教育信息化背景下的教學(xué)過程而豐富多彩、靈活多樣，教和學(xué)兩方面表現(xiàn)為開放性、合作性、整合性、交互性、現(xiàn)代性，教師必須不斷進行教學(xué)探索，必須不斷創(chuàng)建、整合各種教學(xué)資源，以實現(xiàn)教和學(xué)雙邊活動的良性互動，進而形成一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，師生共同利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)資源進行教學(xué)的模式。

三是使學(xué)習(xí)方式跨越時空界線。信息技術(shù)的發(fā)展使學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)形式越來越靈活多樣，個性化學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)越來越廣泛和具體。如何大力輔導(dǎo)和支持學(xué)員的個性化學(xué)習(xí)，如何因材施教實施個別化教學(xué)，如何在信息化條件下的檢查作業(yè)、組織考試等，已成為教師研究的新課題。學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對信息資源的興趣、理解水平也不同，教師必須充分整合教材內(nèi)容與信息資源，將傳統(tǒng)的授課方式與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合，以增強教學(xué)的生動性、實效性。

四是使教學(xué)資源得到無限延伸。教育信息化背景下教學(xué)資源十分豐富，教學(xué)資源的外延不斷擴展，從目前的紙介質(zhì)，逐步發(fā)展到磁介質(zhì)，光介質(zhì)的領(lǐng)域，這相當(dāng)于為教學(xué)發(fā)展安裝了強勁的加速器，為終身學(xué)習(xí)體系的建立開辟了一條高速公路。隨著現(xiàn)代化的教育理念、完備的教育體系、完善的教育設(shè)施的建立，運用現(xiàn)代信息技術(shù)收集整理資料、備課已被廣泛使用。不斷豐富教育資源庫，擴充教育網(wǎng)站，建設(shè)教育網(wǎng)校。并且可以在紙質(zhì)教材電子化的基礎(chǔ)上，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以紙介質(zhì)教材為藍本，利用了網(wǎng)絡(luò)更新速度快、信息容量大的特點，充分融合信息網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教材的優(yōu)長，大力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教材。

三、實現(xiàn)高等院校教育信息化建設(shè)的基本思路

高等院校教育信息化是一個復(fù)雜的綜合過程，包括現(xiàn)代信息技術(shù)在教的模式、學(xué)的模式、教學(xué)策略等多方面的綜合融入，特別是在教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、師生組合、環(huán)境與條件、教學(xué)活動程序和教學(xué)評價等要素上的信息化改造。

一是強化創(chuàng)新觀念。構(gòu)建和探索新的教學(xué)模式，是發(fā)展現(xiàn)代院校教育和實現(xiàn)教育信息化的核心所在。院校上上下下都應(yīng)當(dāng)從教育思想、教育觀念上適應(yīng)教育信息化的要求，提高綜合素質(zhì)，既要具備相關(guān)的理論知識，又要具有較強的動手能力。教學(xué)模式的提出及發(fā)展經(jīng)過了由實踐到理論，再由理論到實踐的不斷探索，新的教學(xué)模式要靠新的教育觀念作支撐才能不斷有所發(fā)展。

二是加強資源建設(shè)。創(chuàng)建新的教學(xué)模式必須依賴豐富、實用、便捷的教學(xué)資源。教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化發(fā)展所依賴的物化設(shè)備和物質(zhì)基礎(chǔ)。教育資源的開發(fā)和建設(shè)，應(yīng)做到統(tǒng)籌規(guī)劃、分工合作、鼓勵競爭、資源共享。在利用自身已有資源的基礎(chǔ)上，積極吸收和整合外部資源。

三是培養(yǎng)人才隊伍。信息化人才隊伍的建設(shè)是搞好教育信息化建設(shè)的基本保障，也是教育信息化建設(shè)能否順利實施的關(guān)鍵。大力開展在職教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，努力提升在職教師運用信息技術(shù)的水平；同時要采取有效措施鼓勵廣大教師加強信息技術(shù)教育的科學(xué)研究，積極探索計算機信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)改革問題。