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數(shù)學(xué)建模含義范文第1篇

【摘 要】義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，特別強調(diào)注重發(fā)展學(xué)生的模型思想，使學(xué)生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。而這個過程其實就是數(shù)學(xué)建模的一般過程，即“將實際問題進(jìn)行簡化歸結(jié)為數(shù)學(xué)問題并求解的過程”。

關(guān)鍵詞 初中；數(shù)學(xué)；建模；思想

數(shù)學(xué)建模教學(xué)的基本環(huán)節(jié)以“問題情景——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的基本敘述方式，使學(xué)生在樸素的問題情景中，通過觀察、操作、思考、交流和運用，掌握重要的數(shù)學(xué)觀念和思想方法，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，強化運用意識。這種教學(xué)模式要求教師以建模的視角來對待和處理教學(xué)內(nèi)容，把基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來，使之符合“具體——抽象——具體”的認(rèn)識規(guī)律。

本文從《一次函數(shù)》教學(xué)為例，談?wù)剬Τ踔袛?shù)學(xué)建模教學(xué)的一些研究。本人教學(xué)一般圍繞五個基本環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)求知欲

情境：給汽車加油的加油槍流量為25L/min。如果加油前油箱里沒有油，那么在加油過程中，用y（L）表示油箱中的油量，x（min）表示加油時間。

（1）y是x的函數(shù)嗎？說說你的理由。

（2）y與x之間有怎樣的函數(shù)表達(dá)式？

（3）如果加油前油箱里有6L油，y與x之間有怎樣的函數(shù)表達(dá)式？

從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，選擇合適的情境，讓學(xué)生帶著問題在迫切要求下學(xué)習(xí)，為知識的形成做好情感上的準(zhǔn)備，并提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會。

二、抽象概括，建立模型，導(dǎo)入學(xué)習(xí)課題

由上面的情境，我們得到了兩個函數(shù)關(guān)系，前面我們也得到一些函數(shù)關(guān)系式，如：、y=100t、g=h-105這些函數(shù)關(guān)系式有什么共同特點？

一般地，如果兩個變量x與y之間的函數(shù)關(guān)系，可以表示為y＝kx+b（k、b為常數(shù)，且k≠0）的形式。那么稱y是x的一次函數(shù)（linearfunction）。

特別地，當(dāng)b＝0時，y叫做x的正比例函數(shù)。所以正比例函數(shù)是特殊的一次函數(shù)。

通過學(xué)生的實踐、交流，發(fā)表見解，整理、描述，抽象其本質(zhì)，概括為我們需要學(xué)習(xí)的課題—一《一次函數(shù)》，滲透建模意識，學(xué)生應(yīng)是這一過程的主體，教師適時啟發(fā)與引導(dǎo)得出一次函數(shù)和正比例函數(shù)模型，也讓學(xué)生感受到正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特例。

三、研究模型，形成數(shù)學(xué)知識

1.在上面我們所討論的一次函數(shù)y=25x+6、y=25x、、y=100t、g=h-105哪些是正比例函數(shù)，哪些不是正比例函數(shù)；

2.同桌之間互寫三個一次函數(shù)的表達(dá)式，并指出其中的k、b．

小結(jié)：通過上面的研究，我們發(fā)現(xiàn)，判斷一個函數(shù)是否為一次函數(shù)，實際上，只要去看它的函數(shù)表達(dá)式是否具備y＝kx+b（k、b為常數(shù)，且k≠0）的形式；判斷一個函數(shù)是否為正比例函數(shù)，實際上，只要去看它的函數(shù)表達(dá)式是否具備y＝kx（b為常數(shù)，且k≠0）的形式。對所建立的模型，靈活運用啟發(fā)式、嘗試指導(dǎo)法等教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體完成課題學(xué)習(xí)，形成數(shù)學(xué)知識、思想和方法，并獲得新的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

四、解決實際應(yīng)用問題，享受成功喜悅

鞏固練習(xí)：1．水池中有水465m3，每小時排水15m3，排水th后，水池中還有水ym3。試寫出y與t之間的函數(shù)表達(dá)式，并判斷y是否為t的一次函數(shù)，是否t的正比例函數(shù)。

2．一個長方形的長為15cm，寬為10cm．如果將長方形的長減少xcm，寬不變，那么長方形的面積y（cm2）與x（cm）之間有怎樣的函數(shù)表達(dá)式？判斷y是否為x的一次函數(shù)，是否為x的正比例函數(shù)。

應(yīng)用我們得到的數(shù)學(xué)模型到實際中去，并用它去解決很多來自日常生活及經(jīng)濟中的問題。使學(xué)生能體會到數(shù)學(xué)在解決問題時的實際應(yīng)用價值，體驗到所學(xué)知識的用途和益處，成功的喜悅油然而生。

五、歸納總結(jié)，深化目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，不僅可以幫助學(xué)生梳理知識、理清脈絡(luò)，而且還能夠起到提升認(rèn)識、內(nèi)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。老師、同學(xué)、自己三方融為一體進(jìn)行知識梳理、答疑、解惑，很好的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、問題意識。同時體會和掌握構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的方法，深化教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)反思：

新課程強調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

數(shù)學(xué)模型是通過學(xué)生討論、交流，親身體驗將實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解決實際問題的過程。在教學(xué)中，教師不僅僅滿足于將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，更注重方法的提煉，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，強調(diào)用不同的數(shù)學(xué)模型解決同一實際問題以及用同一數(shù)學(xué)模型解決不同的實際問題。

數(shù)學(xué)建模含義范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)建模 建模教學(xué) 滲透

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，在它產(chǎn)生和發(fā)展的歷史長河中。一直是和各種各樣的應(yīng)用問題緊密相關(guān)的。數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)應(yīng)用的橋梁。研究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)模型，能幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)的應(yīng)用，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，加強數(shù)學(xué)建模教學(xué)與學(xué)習(xí)對學(xué)生的智力開發(fā)具有深遠(yuǎn)的意義。

1 數(shù)學(xué)建模在教學(xué)中的重要意義

數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種新的方式，它為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，有助于學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在解決實際問題中的價值和作用，體驗數(shù)學(xué)與日常生活和其他學(xué)科的聯(lián)系，體驗綜合運用知識和方法解決實際數(shù)學(xué)問題的過程，增強應(yīng)用意識，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的建模意識，教師應(yīng)首先需要提高自己的建模意識。這不僅意味著教師在教學(xué)內(nèi)容要求上的變化，更意味著要努力鉆研如何結(jié)合教材把中學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活，注意研究新教材各個章節(jié)要引入哪些模型問題。通過經(jīng)常滲透建模意識，潛移默化，學(xué)生可以從示范建模問題中積累數(shù)學(xué)建模經(jīng)驗，激發(fā)數(shù)學(xué)建模的興趣。建模教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識去觀察、分析、提出和解決問題的能力，同時還應(yīng)該通過解決實際問題（建模過程）加深理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，因此數(shù)學(xué)課堂中的建模能力必須與相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來。數(shù)學(xué)建模可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、敢于戰(zhàn)勝困難的堅強意志，培養(yǎng)自律、團結(jié)的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)觀。具體的調(diào)查表明，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)建模比較感興趣，并不同程度地促進(jìn)了他們對于數(shù)學(xué)及其他課程的學(xué)習(xí)。有許多學(xué)生認(rèn)為：“數(shù)學(xué)源于生活，生活依靠數(shù)學(xué)，平時做的題都是理論性較強，實際性較弱的題，都是在理想化狀態(tài)下進(jìn)行討論，而數(shù)學(xué)建模問題貼近生活，充滿趣味性”；“數(shù)學(xué)建模使我更深切地感受到數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)問題的廣泛，使我們對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性理解得更為深刻”。數(shù)學(xué)建模能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)進(jìn)行分析、推理、證明和計算的能力；用數(shù)學(xué)語言表達(dá)實際問題及用普通人能理解的語言表達(dá)數(shù)學(xué)結(jié)果的能力；應(yīng)用計算機及相應(yīng)數(shù)學(xué)軟件的能力；獨立查找文獻(xiàn)，自學(xué)的能力，組織、協(xié)調(diào)、管理的能力；創(chuàng)造力、想象力、聯(lián)想力和洞察力。由此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模知識是很有必要的。

2 數(shù)學(xué)探究與建模的課程設(shè)計

根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)精神以及高中數(shù)學(xué)教學(xué)的總體規(guī)劃，本文認(rèn)為高中數(shù)學(xué)探究與建模的課程設(shè)計必須符合以下幾個原則：①實用性原則。作為刻畫自然規(guī)律和社會規(guī)律的科學(xué)語言和有效工具，數(shù)學(xué)探究與建模課程設(shè)計必須以實用性為基本原則。這里實用性包括兩個方面的含義：首先，以日常生活中的數(shù)學(xué)問題為題材進(jìn)行課程設(shè)計，勿庸質(zhì)疑，這是實用性原則的最核心體現(xiàn)；其次，保持高中數(shù)學(xué)的承續(xù)作用，為學(xué)生未來的工作和學(xué)習(xí)提供數(shù)學(xué)探究和建模的初步訓(xùn)練，這要求課程設(shè)計的題材選取必須與高等教學(xué)體系和職業(yè)需求體系保持一致。如果說，第一層含義體現(xiàn)了數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性和開放性，那么第二層含義則更多體現(xiàn)了數(shù)學(xué)應(yīng)用的針對性。②適用性原則。適用性原則體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)訓(xùn)練的進(jìn)階過程，它要求高中數(shù)學(xué)探究與建模課程必須適應(yīng)整個高中數(shù)學(xué)課程體系的總體規(guī)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，題材的選取不能過于專業(yè)，它必須以高中生的知識水平和知識搜尋能力為界進(jìn)行設(shè)計。這一點保證了數(shù)學(xué)探究與建模的可操作性，不至于淪為絢麗的空中樓閣或者“艱深”的天幕。再者，題材的選取也不宜過于平淡，正如課程的名稱所示，該課程設(shè)計必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探索性。素質(zhì)教育的一個核心思想是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，適用性必須包容這樣的指導(dǎo)精神，即學(xué)習(xí)的過程性和探索性。③思想性原則。正如實用性原則所指出的，課程設(shè)計必須為學(xué)生未來的工作和學(xué)習(xí)提供數(shù)學(xué)探究和建模的初步訓(xùn)練。但教育理論同時也指出“授人以魚不如授人以漁”，對數(shù)學(xué)探究和建模的研究思想的把握將給予學(xué)生終生的財富，而非某個特殊的案例和習(xí)題。這就要求課程設(shè)計的過程中必須提煉出一些具有廣泛應(yīng)用基礎(chǔ)的一般性模型和理性分析思路，只有在這樣的數(shù)學(xué)訓(xùn)練中學(xué)生才能有效掌握數(shù)學(xué)思想、方法，深入領(lǐng)會數(shù)學(xué)的理性精神，充分認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值。

3 在教學(xué)中注意聯(lián)系相關(guān)學(xué)科加以運用

數(shù)學(xué)建模含義范文第3篇

關(guān)鍵詞: 高中數(shù)學(xué)； 數(shù)學(xué)建模； 建模教學(xué)

中圖分類號： G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）02-0149-01

一、高中數(shù)學(xué)建模的教學(xué)現(xiàn)狀

美國、德國、日本等發(fā)達(dá)國家都普遍重視數(shù)學(xué)建模教學(xué)，把數(shù)學(xué)建?；顒訌拇髮W(xué)生向中學(xué)生轉(zhuǎn)移已成為國際數(shù)學(xué)教育發(fā)展的一種趨勢。2003年，國家教育部頒布了《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》，該《標(biāo)準(zhǔn)》把“數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化”作為三大教學(xué)板塊單獨列出，規(guī)定高中階段至少各應(yīng)安排一次較為完整的數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建?；顒?，并提出了具體的教學(xué)要求，從而實現(xiàn)了數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)建模由隱性課程向顯性課程的跨越。

數(shù)學(xué)建模既是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要內(nèi)容和一種重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，同時也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一種形式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極有效地、科學(xué)地開展數(shù)學(xué)建?；顒樱瑢Ω咧袑W(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)能力有很好的作用。然而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還缺乏對數(shù)學(xué)建模的課時和內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的安排，也缺乏有效的教材和規(guī)定，這讓許多一線教師在具體教學(xué)的實施過程中缺乏有效的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，從而影響規(guī)范化的教學(xué)過程。因此如何進(jìn)行建模教學(xué)就成為了高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究引以關(guān)注的熱點問題之一。

二、數(shù)學(xué)建模的基本含義和步驟

數(shù)學(xué)建模是從實際情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，求解數(shù)學(xué)模型，再回到現(xiàn)實中進(jìn)行檢驗，必要時修改模型使之更切合實際的過程。數(shù)學(xué)建模是運用數(shù)學(xué)思想、方法和知識解決實際問題的過程，強調(diào)與社會、自然和實際生活的聯(lián)系，推動學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實、了解社會、解讀自然、體驗人生。數(shù)學(xué)建模能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用數(shù)學(xué)的分析、推理、證明和計算的能力；用數(shù)學(xué)語言表達(dá)實際問題及用普通人能理解的語言表達(dá)數(shù)學(xué)結(jié)果的能力；應(yīng)用計算機及相應(yīng)數(shù)學(xué)軟件的能力；獨立查找文獻(xiàn)及自學(xué)的能力，組織、協(xié)調(diào)、管理的能力；創(chuàng)造、想象、聯(lián)想和洞察的能力。

1.模型準(zhǔn)備：考慮問題的實際背景，明確建模的目的，掌握必要的數(shù)據(jù)資料，分析問題所涉及的量的關(guān)系，弄清其對象的本質(zhì)特征。

2.模型假設(shè)：根據(jù)實際問題的特征和建模的目的，對問題進(jìn)行必要的簡化，并用精確的語言進(jìn)行假設(shè)，選擇有關(guān)鍵作用的變量和主要因素。

3.模型建立：根據(jù)模型假設(shè)，著手建立數(shù)學(xué)模型，利用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具，建立各個量間的定量或定性關(guān)系，初步形成數(shù)學(xué)模型，盡量采用簡單的數(shù)學(xué)工具。

4.模型求解：運用數(shù)學(xué)知識和方法求解數(shù)學(xué)模型，得到數(shù)學(xué)結(jié)論。

5.模型分析：對模型求解的結(jié)果進(jìn)行數(shù)學(xué)上的分析，有時需要根據(jù)問題的性質(zhì)分析各變量之間的依賴關(guān)系或性態(tài)，有時需要根據(jù)所得結(jié)果給出數(shù)學(xué)式的預(yù)測和最優(yōu)決策、控制等。

6.模型檢驗：把求得的數(shù)學(xué)結(jié)論回歸到實際問題中去檢驗，判斷其真?zhèn)?，是否可靠，必要時給予修正。一個符合現(xiàn)實的、真正適用的數(shù)學(xué)模型其實是需要不斷檢驗和改進(jìn)的，直至相對完善。

7.模型應(yīng)用：如果檢驗結(jié)果與實際不符或部分不符，而且求解過程沒有錯誤，那么問題一般出現(xiàn)模型假設(shè)上，此時應(yīng)該修改或補充假沒。如果檢驗結(jié)果與實際相符，并滿足問題所要求的精度，則認(rèn)為模型可用，便可進(jìn)行模型應(yīng)用。

三、關(guān)于高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)的幾點建議

數(shù)學(xué)建模作為新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的一種數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，它的有效實施和應(yīng)用，有賴于學(xué)校、數(shù)學(xué)教師和其他有識之士的共同努力。筆者結(jié)合自己在高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的實踐，從建模教學(xué)的形式、內(nèi)容、層次和學(xué)生的合作能力培養(yǎng)四個方面提出如下建議：

1.數(shù)學(xué)建模的教學(xué)形式要多樣化。目前比較常見的形式主要有三種：一是結(jié)合正常的課堂教學(xué)，在部分環(huán)節(jié)上切入數(shù)學(xué)模型的內(nèi)容。例如在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中講解關(guān)于橢圓的內(nèi)容時，教師就可以在這個部分切入數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容，在太陽系中有的行星圍繞太陽的運行軌道就是一個橢圓，并且太陽恰好在其中的一個焦點的位置上，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，并建立行星軌道的橢圓方程。二是開展以數(shù)學(xué)建模為主題的單獨的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并通過建立數(shù)學(xué)模型，解決問題。三是在有條件的情況下開設(shè)數(shù)學(xué)建模的選修課。這三種形式在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中都可結(jié)合實際有效使用。

2.數(shù)學(xué)建模的教學(xué)要選擇合適的建模問題。進(jìn)行建模教學(xué)活動的內(nèi)容和方法要符合學(xué)生的年齡特征、智力發(fā)展水平和心理特征，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，既要讓學(xué)生理解內(nèi)容、接受方法，又要使學(xué)生通過參加活動后，認(rèn)知水平達(dá)到一定程度的新的飛躍。不切實際的問題，不適合學(xué)生的認(rèn)知水平的建?；顒?，不但達(dá)不到目的，而且也會導(dǎo)致學(xué)生的興趣和愛好受到很大挫傷。

3.數(shù)學(xué)建模的教學(xué)要有層次性。數(shù)學(xué)建模對教師，對學(xué)生都有一個逐步的學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)建?；顒訒r，特別要考慮學(xué)生的實際能力和水平，起點要低，形式要有利于更多的學(xué)生參與，因而要分階段循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。建模訓(xùn)練一般可分為三個階段：第一階段簡單建模，結(jié)合正常教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和增強應(yīng)用意識。第二階段典型案例建模，鞏固并適當(dāng)增加數(shù)學(xué)知識，嘗試讓學(xué)生獨立解決一些應(yīng)用數(shù)學(xué)問題。第三階段綜合建模，在這一階段，讓學(xué)生或每個小組的成員承擔(dān)一項具體任務(wù)，他們進(jìn)行自己的建模設(shè)計，最后進(jìn)行討論，教師只做簡單的指導(dǎo)，這樣可以充分檢測出學(xué)生運用已有知識分析和解決問題的能力。這三個階段循序漸進(jìn)，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模的能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

4.數(shù)學(xué)建模的教學(xué)要注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容通常信息量大，難度相對也比較大，解決問題的方法也不唯一，而且活動中要涉及到對觀點或方法的評價，靠單個人的努力難以很好的解決問題。分組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是一種很重要的數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)方式。這種方式可以體現(xiàn)資源共享的優(yōu)越性，可以加強學(xué)生之間的溝通、合作，從而加強團隊的合作意識，體現(xiàn)團隊精神。通過合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生共同收集資料，分析問題，對模型進(jìn)行檢驗，可以彌補個人能力的不足。合作學(xué)習(xí)要求教師要努力創(chuàng)造學(xué)生進(jìn)行合作的情境及自由的心理氣氛，鼓勵學(xué)生在建?；顒又杏掠诎l(fā)表自己的意見，引導(dǎo)他們學(xué)會主動驗證自己想法的正確性，提倡合作，但同時也要求他們進(jìn)行獨立思考，在民主的合作學(xué)習(xí)中提高集體思維的效益，讓每個學(xué)生都能在建模活動中得到進(jìn)步和發(fā)展。

“授人以魚不如授人以漁”，對數(shù)學(xué)建模能力的把握將給予學(xué)生終生的財富，而非某個特殊的案例和習(xí)題。這就要求教師在課程設(shè)計的過程中必須提煉出一些具有廣泛應(yīng)用基礎(chǔ)的一般性模型和理性分析思路。只有在這樣的數(shù)學(xué)訓(xùn)練中，學(xué)生才能有效掌握數(shù)學(xué)思想、方法，深入領(lǐng)會數(shù)學(xué)的精神，充分認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值。研究和學(xué)習(xí)建立數(shù)學(xué)模型，能幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)的應(yīng)用，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，加強數(shù)學(xué)建模教學(xué)與學(xué)習(xí)對學(xué)生應(yīng)用能力的開發(fā)、國家人才的培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。

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數(shù)學(xué)建模含義范文第4篇

之所以提出這樣的要求，和整個基礎(chǔ)教育課程改革提出“向?qū)W科本身回歸”是緊密關(guān)聯(lián)的。數(shù)學(xué)，就其本質(zhì)而言，是在不斷地抽象、推理、模式化的過程中發(fā)展和豐富起來的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有深入到“模型”“建?！钡囊饬x上，才是一種真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種“深入”，就小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)而言，具有鮮明的初始性的特點，也就是說要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境慢慢地滲透，重在體驗和感受?；仡櫾S衛(wèi)兵老師執(zhí)教的《認(rèn)識1～5》，在這方面可圈可點。

一、舉“三”歸“一”，在抽象中感悟

抽象是建模的前提和基礎(chǔ)。上課開始階段，隨著主題圖中的大樹、小鳥、猴子、小松鼠、小朋友依次、有序地呈現(xiàn)，老師在屏幕上用五個“1”來表示它們各自的數(shù)量。從“具體實物”到“數(shù)字符號”這是一個高度抽象的過程，不過，因為學(xué)生有較好的幼兒園學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一過程很容易實現(xiàn)。同時，學(xué)生也直觀感知到無論是動物、植物，還是人，當(dāng)它們的個數(shù)一樣多的時候，都可以用同一個數(shù)來表示。隨后，變化小鳥、小猴、小松鼠、小朋友的個數(shù)，依次出現(xiàn)4個“2”、3個“3”、2個“4”、1個“5”，每一次變化，都同樣經(jīng)歷著從具體實物到數(shù)字符號的抽象過程，很好地詮釋著數(shù)學(xué)是“怎么來”的。隨后，學(xué)生用擺圓片的方式，再次經(jīng)歷著從1開始，一個、一個地增加圓片個數(shù)，進(jìn)而產(chǎn)生1、2、3、4、5的自然數(shù)列的過程，和剛才不同的是前面出現(xiàn)的1、2、3、4、5是分別通過大樹、小鳥、猴子、小松鼠、小朋友這五種不同的事物來呈現(xiàn)的，而此處，1、2、3、4、5都融合在最后的五個圓片中。這在一定程度上表達(dá)了任何一個自然數(shù)不僅具有基數(shù)的含義，也具有序數(shù)的含義。

客觀地看，“數(shù)”和很多數(shù)學(xué)知識一樣，都是從具體事物的類比和歸納中不斷抽象形成的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生以多種方式經(jīng)歷這樣的抽象過程，能切實增強學(xué)生的數(shù)感，逐步形成正確的數(shù)概念。

二、舉“一”反“三”，在畫圖中建模

認(rèn)識了1～5這五個數(shù)后，許衛(wèi)兵老師出示了一道練習(xí)題。要求學(xué)生先將實物圖和相對應(yīng)個數(shù)的數(shù)用線連起來，接著讓孩子再給這些數(shù)畫一幅畫。在學(xué)生一一匯報后，老師說：看來“3”的本領(lǐng)真是大，不僅能表示3根黃瓜，還能表示這么多的3樣?xùn)|西，如果讓你們繼續(xù)畫，能畫得完嗎？

細(xì)細(xì)想來，這個環(huán)節(jié)值得品味。喜愛畫畫涂鴉是孩子的特點，但是，畫畫只是學(xué)生感悟自然數(shù)的模型意義的一個載體。在畫畫中，學(xué)生感受的自然數(shù)高度概括性與無限豐富性的統(tǒng)一。而許衛(wèi)兵老師訓(xùn)練的是學(xué)生抽象、概括、舉一反三的學(xué)習(xí)能力，不僅僅讓孩子數(shù)數(shù)、認(rèn)數(shù)，而且讓孩子在頭腦中建立了“1～5”的模型意義，滲透了初步的數(shù)學(xué)建模思想，且這種訓(xùn)練并不是簡單、生硬地進(jìn)行，而是和低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點相貼切――由具體、形象的實例開始，借助于操作予以內(nèi)化和強化，最后通過思維發(fā)散和聯(lián)想加以擴展和推廣。

數(shù)學(xué)建模含義范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)模型；層層遞進(jìn)；舉一反三

DOI:10.16550/ki.2095-9214.2016.05.131

數(shù)學(xué)建模從小學(xué)到大學(xué)甚至研究生一直存在，它是指通過分析現(xiàn)實情景，提煉其中的重要信息，對不重要的信息進(jìn)行簡化假設(shè)，使用數(shù)學(xué)語言，建立數(shù)學(xué)模型，描述現(xiàn)實情境，量化的進(jìn)行分析和預(yù)測。“數(shù)學(xué)建?！奔仁且粋€過程，也是一個結(jié)果，又是一種數(shù)學(xué)思想方法。只有對實際問題進(jìn)行模型刻畫，理論結(jié)合實際，運用理論知識，才能更加深入地理解客觀世界。數(shù)學(xué)建模就是一種發(fā)揮想象力、利用數(shù)學(xué)方法解決實際問題的方法，是結(jié)合數(shù)學(xué)知識和客觀實際問題的紐帶。數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)應(yīng)用之間的橋梁，建立和處理數(shù)學(xué)模型的過程，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以身邊熟悉的數(shù)學(xué)情景出發(fā)，通過引導(dǎo)思考、分析問題、參與討論、解決問題、分析總結(jié)等環(huán)節(jié)，將數(shù)學(xué)理論知識應(yīng)用于實際問題的過程。下面結(jié)合小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的追擊相遇問題，談?wù)剬?gòu)建數(shù)學(xué)模型的幾點認(rèn)識：

一、選擇學(xué)生身邊熟悉的問題構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

小學(xué)生的知識范圍有限，對很多事物和情景難以理解。在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型之前，首先要分析現(xiàn)實情景，因此，在培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型時，要選擇學(xué)生熟悉的場景進(jìn)行建模。例如在講述相遇問題時，可以選取貼近學(xué)生的生活實際、學(xué)生親身經(jīng)歷的、含有數(shù)學(xué)問題的上學(xué)情境。老師通過直觀生動的演示，描述兩名同學(xué)的運動過程（包括行走的速度和方向），激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生眼、耳、手、口等多種感官并用，吸引學(xué)生積極主動地投入到探究學(xué)習(xí)活動中來。詳略得當(dāng)?shù)拿枋銮榫埃瑫閹椭鷮W(xué)生充分理解題目背景做好鋪墊。

二、在理解背景及其數(shù)學(xué)原理的基礎(chǔ)上構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

充分理解現(xiàn)實背景和問題，是構(gòu)建合理數(shù)學(xué)模型的基礎(chǔ)。為使學(xué)生充分理解此問題背景，老師在讓學(xué)生解決問題前，師生可進(jìn)行了多次不同的現(xiàn)場模擬表演，引導(dǎo)學(xué)生自己說出并理解“同時出發(fā)”、“相對而行”、“最后相遇”等關(guān)鍵詞的含義，掌握相遇問題的基本特征。為了加深學(xué)生對題意的理解，老師可讓學(xué)生分小組互相做幾次自己動手演示。同時借助學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)問題的背景，初步建立相遇問題的模型，為建立數(shù)學(xué)模型打下良好基礎(chǔ)。基本的數(shù)學(xué)原理也是構(gòu)建正確數(shù)學(xué)模型的基礎(chǔ)。在構(gòu)建相遇問題的模型前，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)速度、時間與路程三者之間的關(guān)系式以及相對速度的概念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)演示背后的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生投入到對該情景數(shù)學(xué)問題的思考，這樣既可以保證學(xué)生建模的正確性，又能更好地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)建模的認(rèn)識，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、層層遞進(jìn)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

對初學(xué)者來說，建模是一項大的工程，需要層層遞進(jìn)，一步一步地構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)模型。在充分理解現(xiàn)實情境和掌握基本數(shù)學(xué)原理的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步指出問題中的信息如何使用數(shù)學(xué)中專業(yè)術(shù)語描述，并通過畫圖、列表等直觀的方式描述問題。如相遇問題中，在引導(dǎo)學(xué)生在理解相遇問題基本特征的基礎(chǔ)上，添加相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息“同時出發(fā)”、“相對而行”、“最后相遇”，提煉生成完整的數(shù)學(xué)問題。這樣既幫助學(xué)生把“現(xiàn)實生活問題”轉(zhuǎn)化為“數(shù)學(xué)問題”，又幫助學(xué)生構(gòu)建了相遇問題的語言模型，還幫助學(xué)生構(gòu)建了“直觀圖畫模型”、“數(shù)學(xué)算式模型”和“數(shù)學(xué)本質(zhì)模型”，可謂一箭多雕。在學(xué)生已經(jīng)初步建立相遇模型后，老師可進(jìn)一步組織學(xué)生進(jìn)行自主整理、合作交流、展示、比較和提煉升華等活動，將抽象難理解的文字信息轉(zhuǎn)化為直觀形象的示意圖、圖表、線段、擺一擺等形式，幫助學(xué)生理清信息之間的關(guān)系，構(gòu)建了信息與信息之間、信息與問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生獲得解決問題的方法，積累解決問題的經(jīng)驗，提高解決問題的技巧與能力，為有效解決問題做好鋪墊。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生慢慢形成解答相遇應(yīng)用題的模式。在學(xué)生掌握一個相遇問題的模型后，還可以對解答相遇應(yīng)用題的模式進(jìn)行總結(jié)，便于學(xué)生舉一反三，觸類旁通。

四、運用數(shù)學(xué)模型，體驗數(shù)學(xué)的價值

建立一個數(shù)學(xué)模型，是為了解決更多的類似問題。老師在“新知鞏固”環(huán)節(jié)中，可以設(shè)計幾道類似的有代表性的題目，引導(dǎo)學(xué)生將相遇問題的解題策略和解題經(jīng)驗進(jìn)行遷移，解決與之類似的問題，豐富相遇問題的內(nèi)涵，揭示該類問題的本質(zhì)。在介紹相遇問題時，老師可以設(shè)計與例題類似的高速公路上車輛相遇問題，和設(shè)計本質(zhì)上一樣的工程施工問題，促進(jìn)學(xué)生對模型本質(zhì)的理解。構(gòu)建一類問題的數(shù)學(xué)模型，可促使學(xué)生形成該類問題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，體驗數(shù)學(xué)的價值。

五、只有結(jié)束的課堂，沒有結(jié)束的探索

對新知識的探索是永無止境的。在主要內(nèi)容講解結(jié)束后，老師可以進(jìn)行問題的擴展，可以是不同條件，或者不同情景，或者增加看似少條件的題目進(jìn)行延伸。如對相遇問題的延伸，可以介紹相背而行問題，相向而行但沒到相遇點的問題等等。借助該類問題，有利于幫助學(xué)生打破思維定勢，拓寬解決問題的思路，積累解決問題的經(jīng)驗，提高解決問題的能力?！爸挥薪Y(jié)束的課堂，沒有結(jié)束的探索”，給學(xué)生適時創(chuàng)造課外探索的空間和機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與實踐能力。教育必須反映社會的實際需要，數(shù)學(xué)建模既順應(yīng)時展的潮流，也符合教育改革的要求。建立數(shù)學(xué)模型貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)至關(guān)重要。從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思維，能讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確快捷的計算方法和邏輯推理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，提高學(xué)生對問題的理解能力，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

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