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網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：CDIO；工程教育；信息安全；分梯度

作者簡(jiǎn)介：康曉鳳（1978-），女，江蘇徐州人，徐州工程學(xué)院信電工程學(xué)院，講師；鮑蓉（1968-），女，上海人，徐州工程學(xué)院信電工程學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)，教授。（江蘇 徐州 221000）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2011JSJG253）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）32-0107-01

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是技術(shù)發(fā)展更新最快的專業(yè)之一，而信息與網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)又是本專業(yè)技術(shù)更新最快的課程之一。為使本課程的教學(xué)內(nèi)容能跟上社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)和技能要求，在給學(xué)生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)理論的同時(shí)，還要強(qiáng)化動(dòng)手能力，把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中，同時(shí)在實(shí)踐應(yīng)用中主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)去解決各種問(wèn)題。

CDIO是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程的理論、技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)。其核心思想是強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，這個(gè)思想和所倡導(dǎo)的學(xué)以致用和應(yīng)用指導(dǎo)學(xué)是一致的。

信息與網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)是一門理論與實(shí)踐高度結(jié)合的課程，學(xué)生最初學(xué)習(xí)的積極性會(huì)比較高，但是如果沒(méi)有合理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)受到影響。只有在CDIO 理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，合理安排教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

一、基于CDIO理念的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)

根據(jù)CDIO工程教育理念，在構(gòu)思信息與網(wǎng)絡(luò)安全課程的教學(xué)大綱時(shí)，著重在教學(xué)目的、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和課程設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。課程內(nèi)容方面要求與當(dāng)今的技術(shù)發(fā)展同步，將熱點(diǎn)問(wèn)題融入到實(shí)際教學(xué)中去。例如，2013年“3.15晚會(huì)”曝光的和網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)的問(wèn)題，可以融入到相關(guān)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，分析其成因、原理和解決方法。課程設(shè)計(jì)要能與全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽和全國(guó)大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽等各級(jí)各類相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽的水平同步，同時(shí)定期與相關(guān)的企業(yè)和院校交流，保證能夠以社會(huì)需求為導(dǎo)向提高學(xué)生的技術(shù)能力。在考核方式上進(jìn)行了大膽的改革，省級(jí)以上大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的主要參與者和省級(jí)以上信息安全競(jìng)賽的主要獲獎(jiǎng)?wù)撸菊n程就可以免修。

在上述思想的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)課程組的討論，本課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括信息安全發(fā)展現(xiàn)狀和前沿技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡(luò)實(shí)體安全、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)加密和鑒別、防火墻、網(wǎng)絡(luò)攻防技術(shù)與應(yīng)用、Internet安全和VPN技術(shù)等，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括密碼學(xué)（置換、替代、DES和RSA）、PKI、多級(jí)安全訪問(wèn)控制、防火墻、入侵檢測(cè)、病毒、VPN和安全審計(jì)等內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)遵循以賽帶練的指導(dǎo)思想進(jìn)行開展，主要分為兩大方向：安全作品和模擬攻防。安全作品由教師指定參考題目或?qū)W生自擬題目來(lái)實(shí)施，這些題目主要參考各級(jí)信息安全競(jìng)賽而不斷更新，如文件透明加解密、基于Android平臺(tái)的安全通信錄、基于Android平臺(tái)的綠色瀏覽器、基于Android平臺(tái)的手機(jī)防護(hù)系統(tǒng)等。模擬攻防由教師提前創(chuàng)建一個(gè)模擬環(huán)境，在此環(huán)境中預(yù)留一些漏洞和層層關(guān)卡，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)的關(guān)卡越多，則完成質(zhì)量越高，環(huán)境和關(guān)卡的設(shè)置參考各級(jí)攻防賽的相關(guān)設(shè)置。

二、一個(gè)核心、一個(gè)導(dǎo)向、三個(gè)層次的教學(xué)模式改革

為了最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，提出了一個(gè)核心、一個(gè)導(dǎo)向、三個(gè)層次的教學(xué)模式改革方案。一個(gè)核心是指以從業(yè)職位為核心，以信息安全人才未來(lái)可能從事職業(yè)的基本需求為基礎(chǔ)設(shè)定了三大類職位：安全軟件開發(fā)、安全顧問(wèn)和紅客。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間擬定職業(yè)方向，進(jìn)而有針對(duì)性地提高某個(gè)方面的能力。一個(gè)導(dǎo)向是指以項(xiàng)目經(jīng)理訓(xùn)練為導(dǎo)向，即與網(wǎng)絡(luò)安全充分結(jié)合的綜合性的團(tuán)隊(duì)式項(xiàng)目訓(xùn)練，從團(tuán)隊(duì)人員的確定、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目的推廣整個(gè)過(guò)程都有項(xiàng)目經(jīng)理來(lái)執(zhí)行，培養(yǎng)了學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和工程系統(tǒng)能力。三個(gè)層次是指本課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上分為基礎(chǔ)模塊、項(xiàng)目模塊、企業(yè)模塊三個(gè)層次。基礎(chǔ)模塊是本課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，項(xiàng)目模塊是項(xiàng)目經(jīng)理訓(xùn)練，企業(yè)模塊是實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。

三、分梯度的學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制

徐州工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）沒(méi)有設(shè)置信息安全專業(yè)，信息與網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程只是在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)工程方向開設(shè)，而信息安全人才是復(fù)合型的人才，僅僅在網(wǎng)絡(luò)工程方向的學(xué)生中去培養(yǎng)優(yōu)秀的信息安全人才是困難的。學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)這一門課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)對(duì)信息安全人才的技能要求，所以我校一般從大一開始進(jìn)行選拔和培養(yǎng)。首先從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中選拔一些有興趣的同學(xué)，進(jìn)入學(xué)院設(shè)立的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)會(huì)，然后再?gòu)闹羞x拔比較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入學(xué)院與企業(yè)共同設(shè)立的信息安全小組。進(jìn)入信息安全小組的同學(xué)采取導(dǎo)師制的方式進(jìn)行培養(yǎng)，指導(dǎo)老師對(duì)信息安全小組的每個(gè)同學(xué)制訂一份個(gè)性化的培養(yǎng)方案，指導(dǎo)這些學(xué)生去參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，申請(qǐng)各級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在本科學(xué)習(xí)的第四年再把這些學(xué)生送到相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地參加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成了四年分梯度的信息安全人才培養(yǎng)機(jī)制，如圖1所示。

四、基于情景模擬的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

在CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)中，標(biāo)準(zhǔn)5和標(biāo)準(zhǔn)6對(duì)目前實(shí)踐教學(xué)中存在問(wèn)題的解決有很好的指導(dǎo)作用。依據(jù)CDIO的指導(dǎo)思想和企業(yè)項(xiàng)目需求，課程組老師進(jìn)行多方考察和篩選后，與企業(yè)合作建立了信息安全實(shí)驗(yàn)室。本實(shí)驗(yàn)室不僅可以進(jìn)行常規(guī)的課程實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也能模擬各種信息安全應(yīng)用案例，實(shí)現(xiàn)各類安全項(xiàng)目的實(shí)施。信息與網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)體系將課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽、教師科研、實(shí)訓(xùn)基地、服務(wù)社會(huì)等環(huán)節(jié)有效地融入一體。

在實(shí)踐教學(xué)中采取情景模擬教學(xué)方法。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行應(yīng)用情景設(shè)計(jì)，按照“設(shè)定情景—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)—經(jīng)驗(yàn)推廣”的模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，提高其解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生在本科學(xué)習(xí)的第四年進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，和校外工程導(dǎo)師一起參與實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)，這樣學(xué)生掌握的技能就能和企業(yè)需求實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接。實(shí)施以來(lái)取得了豐碩的成果并受到學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)期間參與企業(yè)各類工程集成項(xiàng)目多項(xiàng)，深受用人單位好評(píng)。

五、提高教師自身的CDIO理論和實(shí)踐能力

為了加深對(duì)CDIO的認(rèn)識(shí)，并把這個(gè)理念帶到教師實(shí)際的教學(xué)和科研工作中去，要求課程組的教師認(rèn)真學(xué)習(xí)CDIO的理念，同時(shí)積極參加國(guó)內(nèi)組織的CDIO教學(xué)研討活動(dòng)?，F(xiàn)在很多大學(xué)教師在自己專業(yè)知識(shí)和科研方面都是專家，但在實(shí)際工程和產(chǎn)業(yè)中的經(jīng)驗(yàn)非常有限，CDIO理念要求教師不僅要具備深厚的理論功底而且還要具備熟練的實(shí)戰(zhàn)動(dòng)手能力。在這種思想的指導(dǎo)下，課程組教師積極爭(zhēng)取學(xué)院委派到企業(yè)進(jìn)行鍛煉的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自己的實(shí)際工程和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在本課程組教師都具有工程項(xiàng)目經(jīng)歷。

六、結(jié)語(yǔ)

在充分研究與吸收CDIO工程教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)理念，對(duì)信息與網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程從教學(xué)大綱的編制、教學(xué)模式的改革、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)，以及學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制等方面進(jìn)行實(shí)踐，取得了豐碩的成果。自2010年起，學(xué)生申請(qǐng)軟件著作權(quán)4項(xiàng)，在國(guó)內(nèi)的各類期刊9篇，在省級(jí)以上信息安全技術(shù)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)11余人次、申請(qǐng)省級(jí)以上大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目10項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上，將繼續(xù)運(yùn)用CDIO工程教育理念，深化課程的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]王天寶，程衛(wèi)東.基于CDIO 的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐——成都信息工程學(xué)院的工程教育改革實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2010，（1）：25-31.

[2]林英，李彤.信息安全專業(yè)“應(yīng)用安全方向”CDIO實(shí)踐探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，（6）：94-97.

[3]徐劍，王學(xué)毅，譚振華，等.基于CDIO的網(wǎng)絡(luò)安全類課程教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2012，（8）：61-68.

網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：信息安全技術(shù)；教學(xué)模式；課堂教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐

信息安全技術(shù)是面向計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課，其教學(xué)內(nèi)容主要包括信息安全概論、密碼學(xué)基礎(chǔ)與PKI、病毒防護(hù)與網(wǎng)絡(luò)攻防、防火墻與入侵檢測(cè)等，是一門技術(shù)綜合性較強(qiáng)的課程[1]。筆者將從信息安全類課程教學(xué)與實(shí)踐兩大環(huán)節(jié)中的共性問(wèn)題入手，探索信息安全類課程中一般共性、有效的教學(xué)與實(shí)踐方法。

1信息安全類課程現(xiàn)狀分析

目前，在課程教與學(xué)活動(dòng)中存在一些突出的共性問(wèn)題和難題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1) 如何進(jìn)一步保持學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣。

信息安全課程與其他課程最大的不同是，學(xué)生一旦獲知該課程名稱時(shí)便有極大的興趣，其原因來(lái)自于對(duì)從事信息安全工作的神秘感，以及目前日益出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題也使得學(xué)生急切地想成為一名網(wǎng)絡(luò)與信息安全的攻防“高手”。但這樣的熱情隨著信息安全基礎(chǔ)理論――密碼學(xué)的展開，以及對(duì)代數(shù)論和編碼理論知識(shí)掌握的前提要求，使得大多數(shù)學(xué)生在該課程的開始階段就進(jìn)入了抽象理論理解的困境，致使學(xué)生早期的學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。如何使他們保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，是我們?cè)诮坛贪才排c實(shí)際教學(xué)實(shí)施上需要首先考慮和關(guān)注。

2) 如何開展“點(diǎn)”與“面”結(jié)合的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)。

信息安全技術(shù)自身的內(nèi)容非常廣泛，包括信息安全基本概念、程序安全知識(shí)、密碼學(xué)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)安全與設(shè)計(jì)、系統(tǒng)安全知識(shí)以及安全產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。然而信息安全技術(shù)課程目前僅僅是一個(gè)入門級(jí)的課程，但是上述基本知識(shí)點(diǎn)在課程教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)都需要被涵蓋。如何在有限的理論學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)中，將知識(shí)的“點(diǎn)”與“面”完美的結(jié)合，值得我們進(jìn)一步探索。

3) 如何將理論教學(xué)與學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。

面對(duì)目前頻繁出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題，如何運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中的瓶頸問(wèn)題。目前一些兄弟院校在課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上，通常將理論教學(xué)中的各知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這往往造成學(xué)生知識(shí)的孤立性和片面性，直接導(dǎo)致了理論教學(xué)與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，使他們將來(lái)無(wú)法面對(duì)較為復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)與信息安全系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。因此，探索一種更為有效的信息安全課程實(shí)驗(yàn)方法也迫在眉睫。

4) 缺少綜合化的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐與教學(xué)平臺(tái)。

通過(guò)河南省內(nèi)高校及我校兩個(gè)專業(yè)的兩屆學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生具有濃厚的信息安全學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。然而，一般學(xué)生對(duì)安全技術(shù)的概貌了解不夠廣泛，對(duì)共性技術(shù)本質(zhì)的理解還不夠深入，這些阻礙了學(xué)生進(jìn)一步自主、獨(dú)立地開展課外實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用，并且部分興趣強(qiáng)烈并學(xué)有余力的學(xué)生，由于找不到合適的、開放的綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，故不能較好地完成、實(shí)現(xiàn)和驗(yàn)證自己的安全方案[2]。這對(duì)開展學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐和大學(xué)生信息安全競(jìng)賽活動(dòng)是不利的，亟需改進(jìn)和彌補(bǔ)。

5) 缺乏合理、完善的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排。

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程主要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練、培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且通常以2學(xué)時(shí)或4學(xué)時(shí)為一個(gè)模塊單元完成一次驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型或綜合型實(shí)驗(yàn)。然而，對(duì)于信息安全類課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，模塊化的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)安排是無(wú)法較好地完成一個(gè)相對(duì)完整的基礎(chǔ)理論知識(shí)與技術(shù)單元，從而造成學(xué)生只能草草結(jié)束，缺乏積極思考問(wèn)題和技術(shù)分析，不利于課堂的知識(shí)鞏固和有益補(bǔ)充[3-4]。

6) 缺乏信息安全技術(shù)認(rèn)知水平評(píng)價(jià)體系。

信息安全作為綜合性、應(yīng)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)，若單純依賴傳統(tǒng)的課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告、中期測(cè)試和期末考核，已無(wú)法有效、及時(shí)地掌握學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知水平和能力，從而不能適時(shí)、及時(shí)地調(diào)整授課內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，最終只能以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教與學(xué)活動(dòng)開展的優(yōu)劣和成績(jī)。

基于上述現(xiàn)狀分析，教學(xué)課程安排不夠合理，缺乏綜合化的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐與教學(xué)平臺(tái)，以及信息安全類課程的學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)體系等，已成為普通高校在信息安全技術(shù)類課程教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的共性難點(diǎn)問(wèn)題。

2知行合一教學(xué)模式

“知行合一”思想由明朝思想家王陽(yáng)明所提出，“知”是指科學(xué)知識(shí)，“行”是指人的實(shí)踐，認(rèn)識(shí)自然界客觀規(guī)律與行動(dòng)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)合二為一、密不可分。在信息安全技術(shù)教與學(xué)活動(dòng)中，知行合一的教學(xué)模式內(nèi)涵是指在培養(yǎng)信息安全工程、技術(shù)與應(yīng)用人才的過(guò)程中，將認(rèn)知、掌握信息安全理論、技術(shù)、方法的課堂教學(xué)活動(dòng)，和安全技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外實(shí)踐與學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到互為補(bǔ)充、相輔相成的目的。

2.1點(diǎn)面結(jié)合的課堂教學(xué)方法

1) 合理規(guī)劃信息安全教程。

合理地安排教程、內(nèi)容與學(xué)時(shí)，在不影響主要信息安全知識(shí)點(diǎn)講解的同時(shí)，盡可能把與計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在本課程前已掌握的課程知識(shí)，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程等相關(guān)的信息安全知識(shí)點(diǎn)放在前面的章節(jié)講解，使他們?cè)陟柟滔惹爸R(shí)的同時(shí)，又能由淺入深地學(xué)習(xí)信息安全技術(shù)。

2) 點(diǎn)面結(jié)合的信息安全課程新教法。

信息安全課程涉及廣泛的多領(lǐng)域知識(shí)，如計(jì)算機(jī)科學(xué)、通信與編碼、基礎(chǔ)代數(shù)等，涉及了計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)安全的方方面面。如何讓學(xué)生從總體上了解和把握信息安全知識(shí)的基礎(chǔ)體系框架，需要把握該課程的“面”，同時(shí)對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的信息安全應(yīng)用關(guān)鍵技術(shù)知識(shí)理論和工程實(shí)驗(yàn)方法，又需要我們深入剖析該課程涵蓋哪些“點(diǎn)”。此外，在把握了點(diǎn)與面之后，應(yīng)進(jìn)一步探索在課程教學(xué)中如何將兩者統(tǒng)一起來(lái)、融合起來(lái)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從“面”到“點(diǎn)”的系統(tǒng)掌握應(yīng)用技術(shù)，再由“點(diǎn)”及“面”的進(jìn)一步深入體會(huì)信息安全系統(tǒng)工程的總體架構(gòu)及其合理性，從而獲取系統(tǒng)、全面的課程知識(shí)，為進(jìn)一步的工程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)奠定扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)與開源實(shí)踐方法

1) 從信息安全系統(tǒng)工程角度開展針對(duì)性課程實(shí)踐。

這里雖然最有效方法就是要學(xué)生參與相關(guān)的、實(shí)際的安全項(xiàng)目開發(fā)，但是從我國(guó)高校的本科生教學(xué)情況來(lái)看，這種方法復(fù)雜而且耗時(shí)，對(duì)教師和學(xué)生的要求都很高，不適合初次接觸信息安全的學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐。而且信息安全類的項(xiàng)目本身具有嚴(yán)格的保密級(jí)別，也不是輕而易舉就可以參與的。這個(gè)方法不具有廣泛適用性。因此有必要探索一條新的理論與實(shí)踐相結(jié)合的方案，即建立信息安全課程綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)建設(shè)和實(shí)施，使得學(xué)生在此基礎(chǔ)上完成信息安全課程基本、重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、掌握和熟練運(yùn)用。

2) 合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟。

將規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)(能力)單元，依據(jù)知識(shí)關(guān)聯(lián)度和前導(dǎo)性等原則，凝練出4～6個(gè)較為綜合的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其中驗(yàn)證型項(xiàng)目課內(nèi)外總學(xué)時(shí)不少于6學(xué)時(shí)，綜合型/設(shè)計(jì)型項(xiàng)目課內(nèi)外總學(xué)時(shí)不少于10學(xué)時(shí)。學(xué)生在課內(nèi)外可利用建立的創(chuàng)新實(shí)踐平立完成實(shí)驗(yàn)和開展課外實(shí)踐及競(jìng)賽培訓(xùn)，主講或?qū)嶒?yàn)教師也可基于該平臺(tái)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作業(yè)或競(jìng)賽作品進(jìn)行檢查和考核，從而對(duì)課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)建立一個(gè)正確的評(píng)價(jià)機(jī)制。

3) 搭建綜合化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

基于認(rèn)知水平評(píng)價(jià)體系，明確列出權(quán)重值傾向于技能與應(yīng)用培養(yǎng)的教學(xué)與實(shí)踐單元。進(jìn)而發(fā)掘、收集和建立對(duì)應(yīng)的開源軟件或中間件創(chuàng)新實(shí)踐庫(kù)。例如，用于網(wǎng)絡(luò)攻擊技能認(rèn)知的Sniffer開源軟件包、Wireshark網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析軟件包、X-Scan/SuperScan應(yīng)用軟件包等，用于安全防御的Snort開源軟件包，以及單點(diǎn)登錄、基于角色的授權(quán)管理等模塊化的安全應(yīng)用軟件組件、中間件或服務(wù)。此外，在日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，往屆學(xué)生在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和信息安全類競(jìng)賽活動(dòng)中優(yōu)秀的Demo系統(tǒng)、原型系統(tǒng)和實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)，也可以納入創(chuàng)新平臺(tái)體系建設(shè)中，使得日后教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以在此之上驗(yàn)證基礎(chǔ)知識(shí)單元、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)新的安全方案與創(chuàng)新思路和測(cè)試基礎(chǔ)能力單元，如表1所示。最終建立一個(gè)以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的，較為完整、開放、綜合化的創(chuàng)新能力實(shí)踐與教學(xué)平臺(tái)。

2.3知識(shí)能力認(rèn)知評(píng)價(jià)方法

1) 構(gòu)建信息安全技術(shù)學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)體系。

首先，明確本科學(xué)生必須認(rèn)知和掌握的信息安全技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)(能力)單元，即規(guī)劃認(rèn)知評(píng)價(jià)的內(nèi)容，例如，密碼學(xué)基礎(chǔ)理論單元、密碼學(xué)相關(guān)的PKI基礎(chǔ)應(yīng)用單元、網(wǎng)絡(luò)攻擊基本技能單元、防病毒與入侵防御基本應(yīng)用單元、信息安全新技術(shù)基礎(chǔ)認(rèn)知單元等。其次，規(guī)劃建立較為完備的三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其中包括基礎(chǔ)安全理論(技術(shù))認(rèn)知水平(Basic Theory & Technology, BTT)、基本安全技能認(rèn)知(熟練)水平(Basic Skill Proficiency, BSP)和基本安全方案認(rèn)知(構(gòu)建)水平(Basic Scheme Construction, BSC)。上述每一個(gè)知識(shí)(能力)單元都將涵蓋三級(jí)指標(biāo)體系的每個(gè)層面。最后，將每一個(gè)單元按照三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系給出具體的指標(biāo)子項(xiàng)，例如，密碼學(xué)理論單元在安全理論認(rèn)知水平指標(biāo)項(xiàng)中可包含基本密碼體制和基礎(chǔ)密碼算法兩個(gè)指標(biāo)子項(xiàng)，而密碼應(yīng)用協(xié)議、密鑰管理與安全屬于基本安全技能認(rèn)知指標(biāo)子項(xiàng)，基于密碼學(xué)的應(yīng)用安全與保護(hù)列為基本安全方案認(rèn)知(構(gòu)建)水平指標(biāo)子項(xiàng)，如表2所示。此外，依據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給出每一個(gè)子項(xiàng)的權(quán)重值，并且該值也可針對(duì)實(shí)際的學(xué)生學(xué)習(xí)和接受情況，加以實(shí)時(shí)調(diào)整[5]。

3教學(xué)實(shí)踐效果

我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)信息安全技術(shù)課程約120人/年；在電子信息工程、信息管理與信息系統(tǒng)等其他相關(guān)專業(yè)，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生約300人/年。通過(guò)知行合一、點(diǎn)面結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施，有效地滿足了信息技術(shù)類工科人才培養(yǎng)中厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐的基本要求，并較好地完成課程的教學(xué)活動(dòng)。

4結(jié)語(yǔ)

信息安全技術(shù)類課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)，以及電子信息工程、信息工程等相關(guān)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)必修或選修課程，具有較強(qiáng)綜合性、應(yīng)用性和實(shí)踐性。關(guān)于課程教育教學(xué)方法和手段改革的探索與實(shí)踐，對(duì)于面向計(jì)算機(jī)工程與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系建設(shè)和培養(yǎng)方案制定具有重要的實(shí)際意義和借鑒參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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Education Mode of Knowledge and Practice Unity in Information Security Technologies Curriculum

ZHANG Zhiyong, HUANG Tao, ZHANG Lili, NIU Danmei

(Department of Computer Science, Electronics Information Engineering College, Henan University of Science and Technology,

Luoyang 471003, China)

Abstract: The paper starts with the common issues of educational and practical activities for information security class curriculums, and proposes the contents arrangement and student learning evaluation mechanism, based on the practical educations in information security technologies curriculum. The novel mode has the better effect on cultivating the information security engineering and application-typed undergraduate, with a result of achieving the educational goal of the emphasis on fundaments and practices.

網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程設(shè)計(jì)范文第3篇

1．教學(xué)內(nèi)容不夠新穎，與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用不太適應(yīng)

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系大多是由專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課構(gòu)成，專業(yè)課基本上都是從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課開始，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)基本概念和分層體系結(jié)構(gòu)等知識(shí)，然后逐步進(jìn)入到專業(yè)方向課。在這個(gè)過(guò)程中，許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往只關(guān)注概念，實(shí)例或一般項(xiàng)目舉例卻講解不夠，這一方面使得學(xué)生不能較好地理解網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課基本理論，另一方面也難以體會(huì)課程理論在實(shí)際項(xiàng)目案例中的應(yīng)用。而當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異、不斷改進(jìn)，課程教學(xué)內(nèi)容卻難以及時(shí)跟上，主要原因在于專業(yè)統(tǒng)編教材內(nèi)容更新較慢以及教師自身知識(shí)更新不及時(shí)或者缺乏企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)歷，這就直接導(dǎo)致大四學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)或畢業(yè)工作應(yīng)聘時(shí)，用人單位普遍感覺(jué)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力較差，對(duì)最新的網(wǎng)絡(luò)工程知識(shí)了解較少。

2．教學(xué)模式和方法較單一，與社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合較少

隨著社會(huì)的發(fā)展，高校教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次也越來(lái)越高，一般普通本科大學(xué)的博士教師比例大幅上升。然而，大多數(shù)博士教師以前主要從事較高強(qiáng)度的研究工作，對(duì)應(yīng)用型大學(xué)本科教學(xué)模式和方法了解不夠。并且，博士教師在讀博期間大多在實(shí)驗(yàn)室做基礎(chǔ)性研究，對(duì)社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)和實(shí)施過(guò)程不太了解，進(jìn)入高校從教后，如果沒(méi)有高校單位的企業(yè)產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)經(jīng)歷，則會(huì)導(dǎo)致只按照教材知識(shí)點(diǎn)以及個(gè)人的理解教授課程，沒(méi)有真正的實(shí)際項(xiàng)目支撐。然而，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程要求緊貼社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)的是高素質(zhì)的工程應(yīng)用人才，只有理論知識(shí)的講授，沒(méi)有實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)模式和方法上，當(dāng)前許多高校仍然采用傳統(tǒng)的課堂加小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式居多，對(duì)各類項(xiàng)目案例的操作和討論課安排較少，學(xué)生只聽不練，被動(dòng)接受知識(shí)，主動(dòng)參與的意識(shí)不夠，不能夠通過(guò)項(xiàng)目的討論和實(shí)施來(lái)增強(qiáng)對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握。針對(duì)上述問(wèn)題，本著上海電機(jī)學(xué)院應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)思想，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課教學(xué)實(shí)際的總結(jié)和分析，設(shè)計(jì)了一種新的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模式，應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，并且形成了一種反饋機(jī)制，對(duì)專業(yè)課教學(xué)起到較好的促進(jìn)作用。

二網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1．項(xiàng)目匹配和導(dǎo)入

上海電機(jī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開設(shè)的主要核心和特色專業(yè)課程有：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與配置、綜合布線技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議與分析、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)、JAVAEE與中間件以及網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)。這些課程在不同的學(xué)期開設(shè)，核心課程在前、專業(yè)特色課程在后。根據(jù)各門課程的主要內(nèi)容、特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐分析，結(jié)合本校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)目前本科實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，我們構(gòu)建了五大教學(xué)項(xiàng)目源：課程教材案例、校企合作平臺(tái)項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目、開源社區(qū)平臺(tái)項(xiàng)目以及優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)案例。根據(jù)上述網(wǎng)絡(luò)工程不同專業(yè)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，從多項(xiàng)目源中選取與課程知識(shí)點(diǎn)相匹配的項(xiàng)目案例，比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程重理論，主要從相關(guān)教材中汲取豐富的案例以及教師科研項(xiàng)目充實(shí)課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與配置以及綜合布線技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)偏重具體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與技術(shù)、綜合項(xiàng)目等，因此選擇校企合作平臺(tái)項(xiàng)目，導(dǎo)入合作企業(yè)的部分真實(shí)項(xiàng)目到課堂進(jìn)行講解。網(wǎng)絡(luò)協(xié)議與分析、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)中既有理論又有實(shí)踐應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)，選擇教材案例和校企平臺(tái)項(xiàng)目相結(jié)合的項(xiàng)目。網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)、JAVAEE與中間件課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)更新較快且要求實(shí)際編程的應(yīng)用，可以導(dǎo)入校企合作平臺(tái)以及開源社區(qū)平臺(tái)項(xiàng)目，可以最大程度地使課堂教學(xué)內(nèi)容跟上現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)也是當(dāng)前較新的課程，涵蓋知識(shí)點(diǎn)較廣，可以導(dǎo)入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，這樣對(duì)課程理論的理解比較直觀。

2．項(xiàng)目教學(xué)實(shí)效反饋

在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課教學(xué)中導(dǎo)入與課程內(nèi)容匹配的項(xiàng)目源，教師在課堂理論教學(xué)時(shí)將項(xiàng)目案例貫穿入相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，增加項(xiàng)目討論環(huán)節(jié)作為平時(shí)成績(jī)的重要部分，在有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的專業(yè)課程中，增加項(xiàng)目部分模塊的練習(xí)，教師和企業(yè)工程技術(shù)人員共同指導(dǎo)，這樣就解決了教學(xué)素材源和教學(xué)基本方法的問(wèn)題。接下來(lái)就是分析多源項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際效果、學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的理解和掌握程度，這些可以根據(jù)平時(shí)的測(cè)試和期末考試的結(jié)果進(jìn)行總體分析。最后將總結(jié)分析以條文記錄的形式反饋到相應(yīng)的案例和項(xiàng)目源平臺(tái)中，以使項(xiàng)目源能夠更貼進(jìn)本科課程的教學(xué)實(shí)際。

3．項(xiàng)目源自調(diào)整

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課項(xiàng)目實(shí)際教學(xué)效果，對(duì)相應(yīng)的案例和項(xiàng)目源平臺(tái)進(jìn)行更新調(diào)整，對(duì)難度較大、學(xué)生不易掌握的項(xiàng)目進(jìn)行簡(jiǎn)化。例如，教師科研項(xiàng)目大多是理論性較強(qiáng)的課題，很多涉及研究生的課程理論，本科生不易理解，但對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)校來(lái)講，主要強(qiáng)調(diào)的還是課程理論的應(yīng)用，教師可以將自身科研課題中晦澀難懂的公式定理略去，保留一般性的直觀的流程圖和基本算法，使學(xué)生能夠較好地結(jié)合教材和科研課題進(jìn)行理解和討論。對(duì)于那些應(yīng)用性的企業(yè)項(xiàng)目，可以增加一些最新的項(xiàng)目實(shí)例，刪除那些過(guò)時(shí)的案例，使學(xué)生能夠接觸到最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，對(duì)教師來(lái)講也能擴(kuò)展教學(xué)思路和眼界。開源平臺(tái)項(xiàng)目是一種能夠很好學(xué)習(xí)與跟進(jìn)最新技術(shù)的方式，需要教師知識(shí)和技能較強(qiáng)。這就要求教師在平時(shí)備課中，不斷學(xué)習(xí)新的網(wǎng)絡(luò)編程、開發(fā)以及設(shè)備配置技術(shù)等，以引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和方向，較好地跟蹤網(wǎng)絡(luò)專業(yè)最新技術(shù)應(yīng)用。在平時(shí)的專業(yè)課程教學(xué)中，教師要善于總結(jié)項(xiàng)目案例，進(jìn)行歸納和改進(jìn)，充實(shí)到大四學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，形成成功的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例，同時(shí)，優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果也可以進(jìn)一步在大二、大三的專業(yè)課教學(xué)中采納，形成課堂—項(xiàng)目案例—畢業(yè)設(shè)計(jì)成果之間的良性循環(huán)。

三項(xiàng)目教學(xué)方法的具體實(shí)施

1．項(xiàng)目源確定

為推進(jìn)專業(yè)課課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目案例的建設(shè)，各高校大多根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建各自的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。上海電機(jī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的積累，已形成了市級(jí)和校級(jí)精品和重點(diǎn)課程建設(shè)資源庫(kù)，教材項(xiàng)目案例較豐富。我們還與多個(gè)企業(yè)建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，共建校企合作平臺(tái)，聘請(qǐng)了企業(yè)技術(shù)人員參與課程實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能盡可能直接通過(guò)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教師能力提升、反哺教學(xué)方面，我們每年選拔一線教師進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)，直接參與企業(yè)單位項(xiàng)目開發(fā)和實(shí)施，這樣不但能提高教師的項(xiàng)目實(shí)踐能力，而且更重要的是教師可以在專業(yè)教學(xué)中傳授實(shí)際的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。教師平時(shí)也不斷加強(qiáng)開源平臺(tái)項(xiàng)目和技術(shù)的鉆研，在課堂中講解前沿項(xiàng)目案例，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣。

2．項(xiàng)目的選取

項(xiàng)目源的選取可以基于我們提出的五個(gè)項(xiàng)目案例平臺(tái)，通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課各自特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)管理與安全以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)三個(gè)方向來(lái)分類專業(yè)課程，進(jìn)而對(duì)接五個(gè)項(xiàng)目案例平臺(tái)，盡可能地選取與各門專業(yè)課相匹配的項(xiàng)目案例。

3．項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容和形式

根據(jù)本校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)本科生六方面能力的要求，我們優(yōu)化了核心和特色專業(yè)課群，進(jìn)行了“3＋1”模式的實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)改革研究：高校合作平臺(tái)、校企合作平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)一起構(gòu)成一個(gè)本科實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。我們改進(jìn)專業(yè)課課堂教學(xué)形式為教師講授、項(xiàng)目小組討論、課堂展示、教師評(píng)點(diǎn)以及學(xué)生參與度評(píng)測(cè)；課內(nèi)和單開實(shí)驗(yàn)以及課程設(shè)計(jì)方面，我們充分利用本專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室、綜合布線實(shí)驗(yàn)室、協(xié)議仿真實(shí)驗(yàn)室、信息安全實(shí)驗(yàn)室四個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，可以較好地滿足本專業(yè)課程的項(xiàng)目實(shí)踐需要。對(duì)于部分專業(yè)實(shí)踐課程，我們還聘請(qǐng)了企業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的講授，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)專業(yè)課程理論的理解。

4．項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)

通過(guò)課堂和實(shí)踐課中對(duì)學(xué)生參與項(xiàng)目討論的積極性、項(xiàng)目展示、成果提交等進(jìn)行評(píng)價(jià)，平時(shí)表現(xiàn)占40%，期末提交項(xiàng)目成果或考試占60%。通過(guò)評(píng)價(jià)，客觀上反映出學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也促進(jìn)教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)過(guò)程和形式，反饋和調(diào)整項(xiàng)目源，進(jìn)一步提高項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量。

四結(jié)束語(yǔ)