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生態(tài)學(xué)的研究主體范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高中學(xué)段 生態(tài)文明 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施

福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施之研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JYZD-2013067）課題組，按照研究規(guī)劃選擇建甌第一中學(xué)、吉陽(yáng)中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本校，分別同步開(kāi)展高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究。本研究選擇建甌第一中學(xué)、吉陽(yáng)中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本學(xué)校，是因?yàn)檫@三所學(xué)校均為南平市青少年水土保持普及教育基點(diǎn)校，具有至少十年持續(xù)規(guī)范開(kāi)展以水土保持為突破口的生態(tài)文明普及教育的歷史積淀。

本報(bào)告是福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施之研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JYZD-2013067）結(jié)題報(bào)告的重要組成部分暨高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施之研究結(jié)題報(bào)告。

一、高中學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果及達(dá)到的目的和水平。

（一）本學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果

1.開(kāi)發(fā)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基礎(chǔ)級(jí)課課程（必修）和升華級(jí)課程（選修）。

基礎(chǔ)級(jí)課程（必修）的課程對(duì)象為全體學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、人人可為、人人應(yīng)為的理念。該課程設(shè)18課時(shí)。學(xué)生修滿18課時(shí)并經(jīng)過(guò)考評(píng)合格者獲得1學(xué)分。

升華級(jí)課程（選修）的課程對(duì)象為部分學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、興趣所至、特長(zhǎng)展示的理念。學(xué)生可自主選擇參加其中的一項(xiàng)或者若干項(xiàng)活動(dòng)，若經(jīng)過(guò)考評(píng)合格者可獲得相應(yīng)的學(xué)分。

2.實(shí)現(xiàn)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)開(kāi)設(shè)。

基礎(chǔ)級(jí)課程（必修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開(kāi)設(shè)，有2900多位學(xué)生完成了該課程學(xué)習(xí)并獲得了一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分。

升華級(jí)課程（選修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開(kāi)設(shè)，有2900多位同學(xué)自主選擇參加其中的1項(xiàng)或者若干項(xiàng)活動(dòng)，并獲得相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分。

3.建構(gòu)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的施教機(jī)制。

為了保證《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施，同時(shí)為了更有效地促進(jìn)學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升學(xué)生踐行生態(tài)文明的能力，特別創(chuàng)建或者建構(gòu)八方面的制度（機(jī)制）。

（1）課程導(dǎo)師制。《我與生態(tài)文明攜手同行》基礎(chǔ)級(jí)課程（必修）所有活動(dòng)和升華級(jí)課程（選修）序號(hào)為1―6號(hào)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校指定課程導(dǎo)師制，即這些課程活動(dòng)必須接受學(xué)生所在班級(jí)的班主任或者任課教師的指導(dǎo)。升華級(jí)課程（選修）序號(hào)為7―19號(hào)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生聘請(qǐng)課程導(dǎo)師制，即序號(hào)為7―19號(hào)課程活動(dòng)的指導(dǎo)教師由學(xué)生自主聘請(qǐng)。

（2）課程代表制。在開(kāi)設(shè)《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的高一各班級(jí)設(shè)置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負(fù)責(zé)指導(dǎo)各自班級(jí)學(xué)生完成《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程修行記錄卡填寫(xiě)等相關(guān)事項(xiàng)。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計(jì)完成5700份《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程修行記錄卡填寫(xiě)（注：各班課程代表須與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程組在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂有償勞務(wù)合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權(quán)獲得相應(yīng)的勤工助學(xué)金）。

（3）方案征集制?；谏A級(jí)課程（選修）序號(hào)為19號(hào)的活動(dòng)要求，每學(xué)年向高一或者高二學(xué)生征集生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案。2014―2015和2015―2016學(xué)年共征集40個(gè)生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案。

（4）資金資助制。為了激勵(lì)學(xué)生踴躍參與生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，每學(xué)年從征集到生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案中選擇五項(xiàng)作為資金資助的活動(dòng)項(xiàng)目。

（5）課程評(píng)鑒制。在每學(xué)年的6月上旬，召開(kāi)《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)鑒會(huì)，該會(huì)由高一各班級(jí)《我與生態(tài)文明攜手同行》課程代表和部分指導(dǎo)教師⒓櫻共同完成生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計(jì)完成5700人次的生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定（注：生態(tài)文明學(xué)分證書(shū)見(jiàn)附件1和附件2）。

（6）骨干培訓(xùn)制。在每學(xué)年的10月上旬，對(duì)包括各班課程代表在內(nèi)的水土保持志愿者進(jìn)行生態(tài)文明素質(zhì)提升培訓(xùn)。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年共培訓(xùn)100位學(xué)生。

（7）分享引領(lǐng)制。要求學(xué)生在參與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過(guò)程中，積極主動(dòng)地與同伴分享參與活動(dòng)的收獲，以此引領(lǐng)同伴更有效地參與課程活動(dòng)。例如：在每學(xué)年的“三節(jié)”期間開(kāi)展“水保綠網(wǎng)杯”裝置藝術(shù)作品競(jìng)賽獲獎(jiǎng)品展示活動(dòng)；在每年中國(guó)水周期間舉辦“水保綠網(wǎng)杯”美麗鄉(xiāng)村寒假環(huán)保行手機(jī)微拍作品展示分享活動(dòng)；在每學(xué)年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)說(shuō)明課、成果匯報(bào)課；在每學(xué)年的上下學(xué)期各舉辦1期感悟展評(píng)活動(dòng)。

（8）評(píng)優(yōu)準(zhǔn)入制。把學(xué)生參與生態(tài)文明綜合實(shí)踐課程所得學(xué)分作為評(píng)優(yōu)（先）的準(zhǔn)入條件之一。

（二）高中學(xué)段研究達(dá)到的目的和水平

1.達(dá)到的目的。

第一，促進(jìn)了學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升了學(xué)生踐行的生態(tài)文明能力。

第二，實(shí)現(xiàn)了《〈我與生態(tài)文明攜手同行〉綜合實(shí)踐活動(dòng)課程》被納入建甌一中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

2.達(dá)到的水平

本學(xué)段研究不僅填補(bǔ)了建甌一中在生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施方面的空白，而且為教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》的實(shí)施提供了有借鑒價(jià)值（在實(shí)踐層面上）的范本。

二、比照原申請(qǐng)書(shū)制訂的研究工作計(jì)劃，對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行自評(píng)與原因分析。

高中學(xué)段研究嚴(yán)格按照課題組設(shè)計(jì)的研究路線圖和研究步驟，開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、學(xué)業(yè)評(píng)估與管理研究子方向、課程激勵(lì)研究子方向五個(gè)子方向研究，且高質(zhì)量地完成了課程開(kāi)發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、課程激勵(lì)研究子方向四個(gè)子方向研究。之所以能完成這些研究任務(wù)，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發(fā)展改革試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目――建甌一中《完善立人課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》的實(shí)驗(yàn)研究之需要。

學(xué)業(yè)評(píng)估與管理研究子方向特別是學(xué)業(yè)評(píng)估沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)定目的。之所以這樣，是因?yàn)楦黜?xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)評(píng)估細(xì)則制定得較粗放（客觀上評(píng)估細(xì)則的制定是很難的），再加上活動(dòng)過(guò)程的記錄有失周詳和縝密。

三、同期國(guó)內(nèi)外同類(lèi)研究工作的進(jìn)展情況，以及對(duì)本項(xiàng)目后續(xù)研究工作的設(shè)想和建議。

（一）同期國(guó)內(nèi)外同類(lèi)研究工作的進(jìn)展情況

目前，國(guó)內(nèi)外開(kāi)展高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程的校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施方面的研究較少。在開(kāi)展研究過(guò)程中，對(duì)養(yǎng)成化原則、趣味化原則、精細(xì)化原則、鄉(xiāng)土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現(xiàn)：

第一，由于疏于養(yǎng)成化原則的恪守，開(kāi)發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不能發(fā)揮較好的養(yǎng)成教育作用，即沒(méi)有較強(qiáng)的養(yǎng)成性。

第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開(kāi)發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不易吸引學(xué)生主動(dòng)參與，即沒(méi)有較強(qiáng)的趣味性。

第三，由于疏于精細(xì)化原則的恪守，開(kāi)發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程，即沒(méi)有較強(qiáng)的操作性。

第四，由于疏于鄉(xiāng)土化原則的恪守，開(kāi)發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不會(huì)較好地貼近學(xué)生家鄉(xiāng)的生活生產(chǎn)實(shí)踐，即沒(méi)有較強(qiáng)的針對(duì)性。

第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開(kāi)發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不會(huì)較好地融入學(xué)校的課程體系，即沒(méi)有較強(qiáng)的持續(xù)性。

（二）高中學(xué)段研究后續(xù)研究工作的設(shè)想與建議

1.開(kāi)展課程目錄優(yōu)化研究。

2.開(kāi)展課程學(xué)業(yè)評(píng)估優(yōu)（細(xì)）化研究。

參考文獻(xiàn)：

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生態(tài)學(xué)的研究主體范文第2篇

關(guān)鍵詞：組織生態(tài)學(xué) 組織生態(tài)環(huán)境 生態(tài)哲學(xué)

當(dāng)今時(shí)代，組織發(fā)展面臨的環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，從而引起生態(tài)學(xué)家和環(huán)境學(xué)家的高度重視。作為一門(mén)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法研究組織現(xiàn)象的科學(xué)，組織生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)六七十年代以來(lái)在英美等國(guó)興起的新興邊緣學(xué)科。目前，我國(guó)的組織生態(tài)學(xué)研究正在起步。

組織生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵

“生態(tài)學(xué)”（ecology）一詞源于希臘文，由“oikos”和“l(fā)ogos”兩個(gè)詞根組成，其本意是“研究住所”的學(xué)問(wèn)。生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體與其周?chē)h(huán)境的關(guān)系的科學(xué)。本世紀(jì)初，生態(tài)學(xué)已成為一門(mén)初具理論體系的學(xué)科，并且在植物生態(tài)學(xué)（plant ecology）和動(dòng)物生態(tài)學(xué)（animal ecology）兩大領(lǐng)域發(fā)展迅速。此后，生態(tài)學(xué)的基本原理逐漸為人們所接受，并被運(yùn)用于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。以帕克（Park，R.E.，1864-1944）和伯吉斯（Burgess，E.W.，1886-1966）等人為代表的芝加哥學(xué)派（Chicago school）的學(xué)者們最早將生態(tài)學(xué)的原理與方法運(yùn)用于人類(lèi)社會(huì)問(wèn)題研究。組織環(huán)境是組織生態(tài)學(xué)研究的重要方面之一。我國(guó)的組織生態(tài)學(xué)研究起步較晚，有關(guān)研究大都是從宏觀上對(duì)組織生態(tài)系統(tǒng)、組織與環(huán)境關(guān)系等問(wèn)題所作的一般性探討，而較少有深入的、具體的研究成果；一些專(zhuān)著也帶有學(xué)科初創(chuàng)時(shí)期所不可避免的生態(tài)學(xué)原理類(lèi)比與演繹的特征，對(duì)有關(guān)組織生態(tài)問(wèn)題的分析和論證也有待進(jìn)一步深化。

組織生態(tài)學(xué)研究建立在兩個(gè)基本的理論假設(shè)基礎(chǔ)上。其一，組織生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理與方法研究組織生態(tài)主體與各種環(huán)境要素之間關(guān)系的一門(mén)學(xué)科，它尤其側(cè)重于考察各種組織生態(tài)環(huán)境及其構(gòu)成要素對(duì)組織生態(tài)系統(tǒng)和組織生態(tài)系統(tǒng)中作為生態(tài)主體的人的影響。其二，組織生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)由人、組織（活動(dòng)）、環(huán)境共同構(gòu)成的復(fù)合系統(tǒng)。

基于以上對(duì)組織生態(tài)學(xué)的概念和基本理論假設(shè)的具體考察，一方面，我們可以在思想觀念上得到某些啟示，那就是對(duì)人、組織、環(huán)境之間的關(guān)系應(yīng)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，而在目前，確立和強(qiáng)化組織生態(tài)意識(shí)顯得尤為重要；另一方面，在實(shí)踐中，優(yōu)化組織生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)外部環(huán)境，提高組織生態(tài)系統(tǒng)適應(yīng)環(huán)境的能力，成為組織改革與發(fā)展的重要方面。而在理論層次上抽象出能夠基本反映組織生態(tài)系統(tǒng)與各種生態(tài)環(huán)境之間、不同組織生態(tài)主體之間復(fù)雜關(guān)系的范疇，更是今后組織改革與發(fā)展應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的重要研究任務(wù)之一。

組織生態(tài)意識(shí)的確立與強(qiáng)化

（一）關(guān)于人、組織、環(huán)境

組織生態(tài)學(xué)研究和探討生態(tài)環(huán)境與組織生態(tài)主體之間的關(guān)系，而組織活動(dòng)又是人類(lèi)社會(huì)所獨(dú)有的、以人為實(shí)踐對(duì)象的社會(huì)活動(dòng)，這就使得組織生態(tài)與一般生物生態(tài)、一般社會(huì)生態(tài)都有著很大的不同，組織生態(tài)主體具有多層次性。本文認(rèn)為，構(gòu)成整個(gè)組織生態(tài)系統(tǒng)的三個(gè)重要因素分別是人、組織（活動(dòng)）和環(huán)境。人、組織、環(huán)境（不同層次的）相互聯(lián)系，相互作用，共同構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。這種影響是相互的，多邊的。作為生態(tài)主體的人以及作為社會(huì)子系統(tǒng)的組織生態(tài)系統(tǒng)（以及組織），正是在這樣一種相互聯(lián)系的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中，尋求著各自的和共同的發(fā)展。

（二）組織生態(tài)意識(shí)的確立與強(qiáng)化

所謂組織生態(tài)意識(shí)，是一種對(duì)組織生態(tài)系統(tǒng)自身生存與發(fā)展的總體認(rèn)識(shí)，尤其是一種有關(guān)組織生態(tài)系統(tǒng)生存與發(fā)展的危機(jī)意識(shí)。當(dāng)前組織生態(tài)系統(tǒng)生存與發(fā)展過(guò)程中所存在的種種生態(tài)問(wèn)題，涉及組織生態(tài)系統(tǒng)與種種環(huán)境要素之間的平衡關(guān)系的危機(jī)；涉及組織生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部不同生態(tài)主體（如各級(jí)各類(lèi)組織之間）之間的平衡關(guān)系的危機(jī)；涉及不同組織生態(tài)主體自身的生存與發(fā)展方面的危機(jī)。在各種組織生態(tài)問(wèn)題迭出、組織生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展面臨種種危機(jī)之時(shí)，強(qiáng)化組織生態(tài)意識(shí)，是我們解決種種生態(tài)問(wèn)題的思想基礎(chǔ)。

組織生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化

（一）組織生態(tài)系統(tǒng)外部環(huán)境優(yōu)化

從作為組織生態(tài)主體的組織生態(tài)系統(tǒng)來(lái)看，所謂組織生態(tài)系統(tǒng)外部生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化，包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境的優(yōu)化。而自然環(huán)境的優(yōu)化最根本地表現(xiàn)為協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，這在很大程度上體現(xiàn)在人對(duì)自然的熱愛(ài)與保護(hù)上，體現(xiàn)在人類(lèi)利用自然的審美性對(duì)人類(lèi)自身的組織上。社會(huì)環(huán)境與規(guī)范環(huán)境的優(yōu)化，表現(xiàn)為各種社會(huì)關(guān)系的日趨合理和整個(gè)社會(huì)組織的日益完善，表現(xiàn)為人的個(gè)性心理素質(zhì)與群體心理素質(zhì)的普遍優(yōu)秀。一方面，社會(huì)各子系統(tǒng)本身應(yīng)當(dāng)為組織生態(tài)系統(tǒng)創(chuàng)造適宜的生存與發(fā)展環(huán)境，如民主的政治環(huán)境、發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、豐富的文化環(huán)境、適度的人口環(huán)境等。另一方面，應(yīng)理順組織生態(tài)系統(tǒng)與其他社會(huì)子系統(tǒng)的關(guān)系，對(duì)于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中的不同子系統(tǒng)來(lái)講，既保持相互間的密切聯(lián)系，又保持各自的相對(duì)獨(dú)立性，有助于保持各子系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)平衡，特別要降低和減少社會(huì)各子系統(tǒng)對(duì)組織生態(tài)系統(tǒng)各種派生功能的期望與要求，使組織生態(tài)系統(tǒng)更好地發(fā)揮其培養(yǎng)人的本體功能。

（二）提高組織生態(tài)系統(tǒng)適應(yīng)環(huán)境的能力

對(duì)組織生態(tài)系統(tǒng)自身來(lái)講，要提高自身適應(yīng)外部環(huán)境（主要是社會(huì)環(huán)境）的能力，一方面要使組織生態(tài)系統(tǒng)達(dá)成結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，如使組織生態(tài)系統(tǒng)各要素之間保持合理的比例關(guān)系，使組織生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素與相應(yīng)的環(huán)境要素之間保持合理的比例關(guān)系等。另一方面，要保持組織生態(tài)系統(tǒng)自身的相對(duì)獨(dú)立性，增強(qiáng)組織生態(tài)系統(tǒng)的自我反省與自我更新意識(shí)，充分發(fā)揮其自我更新的功能，在組織生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各生態(tài)主體之間引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)而增進(jìn)組織生態(tài)系統(tǒng)生存與發(fā)展的活力，提高組織生態(tài)系統(tǒng)承受外界環(huán)境壓力的能力。

（三）組織內(nèi)部生態(tài)環(huán)境優(yōu)化

組織生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化，就是根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)亟M織的具體情況，宏觀調(diào)控組織內(nèi)外各種環(huán)境要素，使之處于有利于組織活動(dòng)的進(jìn)行、有利于組織成員身心發(fā)展的最佳狀態(tài)，它具體地表現(xiàn)為組織物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化、組織組織環(huán)境的優(yōu)化以及組織規(guī)范的優(yōu)化。就組織物質(zhì)環(huán)境優(yōu)化而言，首先要為組織活動(dòng)提供必要的場(chǎng)地和設(shè)施，在具備了基本活動(dòng)條件的基礎(chǔ)上，則要考慮通過(guò)對(duì)組織活動(dòng)場(chǎng)所的精心設(shè)計(jì)、布局、裝飾等，使組織物質(zhì)環(huán)境體現(xiàn)出美的價(jià)值與意蘊(yùn)，更加富有組織意義。組織組織環(huán)境的優(yōu)化，其目的在于使組織成為“健康的組織”，為此，應(yīng)做到：一是保持組織組織所應(yīng)有的開(kāi)放性；二是建立、健全適宜的組織組織機(jī)構(gòu)，使組織組織機(jī)構(gòu)的層次、規(guī)模與組織規(guī)模相適應(yīng)；保持各種組織之間的和諧一致的關(guān)系；三是保持組織組織自身的改革與發(fā)展的愿望和努力；四是具有既體現(xiàn)組織組織目標(biāo)又體現(xiàn)不同成員的個(gè)性特征的組織價(jià)值氣氛，營(yíng)造一種平等、和諧的人際關(guān)系；五是組織組織決策的民主化、科學(xué)化。組織規(guī)范環(huán)境的優(yōu)化，則主要體現(xiàn)在形成良好的組織文化上。

組織發(fā)展的生態(tài)哲學(xué)

適應(yīng)與發(fā)展、平衡與失衡、共生與競(jìng)爭(zhēng)從不同側(cè)面反映了組織生態(tài)系統(tǒng)與各種環(huán)境要素之間、不同組織生態(tài)主體之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。這些關(guān)系的揭示有助于我們更好地運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法研究、認(rèn)識(shí)組織現(xiàn)象。

（一）適應(yīng)與發(fā)展

適應(yīng)（adaptation）與發(fā)展（development）是組織生態(tài)系統(tǒng)生存與發(fā)展辯證統(tǒng)一過(guò)程的兩個(gè)層面。“適應(yīng)”，包括組織生態(tài)系統(tǒng)對(duì)其賴以生存與發(fā)展的外部環(huán)境的適應(yīng)、作為組織生態(tài)系統(tǒng)載體的組織對(duì)其周?chē)唧w生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)，以及組織生態(tài)系統(tǒng)中不斷成長(zhǎng)著的人對(duì)社會(huì)環(huán)境與組織生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)。對(duì)組織生態(tài)系統(tǒng)來(lái)講，適應(yīng)是發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。組織生態(tài)系統(tǒng)的“發(fā)展”是一種可持續(xù)性的發(fā)展。組織生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展的目的在于，處理好組織與自然環(huán)境、組織與社會(huì)、當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)、局部與整體、效益與效率以及組織、家庭、社會(huì)、國(guó)家之間的復(fù)雜的生態(tài)沖突關(guān)系，實(shí)現(xiàn)組織生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境合理、系統(tǒng)和諧、經(jīng)濟(jì)高效、行為規(guī)范的持續(xù)、穩(wěn)定、健康的綜合發(fā)展。組織生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展表現(xiàn)為人、組織、環(huán)境的有機(jī)結(jié)合；表現(xiàn)為不同水平、不同層次組織之間的有機(jī)聯(lián)系；表現(xiàn)為組織資源投入的不斷增加；表現(xiàn)為現(xiàn)在的組織發(fā)展是未來(lái)組織發(fā)展的準(zhǔn)備與基礎(chǔ)；表現(xiàn)為組織組織的日益完善、組織活動(dòng)的不斷豐富以及組織質(zhì)量的不斷提高等各個(gè)方面。組織生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展是全社會(huì)持續(xù)發(fā)展的重要條件之一。

（二）平衡與失衡

組織生態(tài)系統(tǒng)中的平衡（balance）與失衡（imbalance）主要表現(xiàn)在組織生態(tài)系統(tǒng)的輸入輸出以及結(jié)構(gòu)與功能上。平衡表明組織生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)和能量的輸入與輸出處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)；當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)所受的外界干擾超過(guò)自身調(diào)節(jié)的能力時(shí)，就會(huì)引起生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的失調(diào)，使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡被打破，這就是所謂的失衡。平衡與失衡是生態(tài)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中兩個(gè)前后相繼、彼此相連的階段；平衡是相對(duì)的、暫時(shí)的、動(dòng)態(tài)的。失衡不總是消極的，失衡本身也許就是新的組織變革（組織進(jìn)化）的契機(jī)。從組織生態(tài)系統(tǒng)與其環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)與能量交換的角度來(lái)看，組織資源供應(yīng)不足，不僅影響組織生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)性發(fā)展，甚至影響組織生態(tài)系統(tǒng)的生存；而組織生態(tài)系統(tǒng)自身所特有的惰性又會(huì)導(dǎo)致組織滯后（educational lag）現(xiàn)象的產(chǎn)生。組織生態(tài)系統(tǒng)自身結(jié)構(gòu)與功能的平衡與失衡，主要體現(xiàn)在各級(jí)各類(lèi)組織在數(shù)量、布局等方面的比例關(guān)系是否合理、組織系統(tǒng)自身的組織是否完善、組織生態(tài)系統(tǒng)的育人功能是否為組織生態(tài)系統(tǒng)的各種派生功能所掩蓋、組織內(nèi)容與受組織者的實(shí)際所需是否協(xié)調(diào)等方面。

（三）共生與競(jìng)爭(zhēng)

共生（symbiosis）與競(jìng)爭(zhēng)（competition）主要涉及不同組織生態(tài)主體之間的相互關(guān)系。組織生態(tài)系統(tǒng)中的共生關(guān)系突出體現(xiàn)在不同層次、類(lèi)別組織之間的相互關(guān)系上。不同組織之間的共生關(guān)系更多地表現(xiàn)為競(jìng)爭(zhēng)。

競(jìng)爭(zhēng)存在于同類(lèi)同級(jí)的組織之間，也存在于同級(jí)不同類(lèi)的組織之間。而隨著終身學(xué)習(xí)組織的崛起，各種非制度化組織機(jī)構(gòu)的地位正在不斷上升，使得制度化組織機(jī)構(gòu)組織面臨新的挑戰(zhàn)。競(jìng)爭(zhēng)同樣存在于組織組織內(nèi)部的各成員之間。在組織競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)提倡正當(dāng)?shù)?、合理的?jìng)爭(zhēng)，并以此促進(jìn)組織工作的開(kāi)展，促進(jìn)組織成員在態(tài)度、價(jià)值、認(rèn)知成就、身體健康等各個(gè)方面的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.儲(chǔ)利民.組織生態(tài)視角下的產(chǎn)業(yè)變遷與企業(yè)成長(zhǎng)[J].商業(yè)時(shí)代，2006（23）

生態(tài)學(xué)的研究主體范文第3篇

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；野外實(shí)習(xí)教學(xué)；改革與探索

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2013）17-135-02

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境關(guān)系的知識(shí)體系，是協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌人與自然關(guān)系的指導(dǎo)性學(xué)科，是引領(lǐng)人類(lèi)實(shí)行可持續(xù)發(fā)展的主要理論基礎(chǔ)。生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)主要以植物和動(dòng)物為研究主體，將植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)和自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而將植物學(xué)和動(dòng)物學(xué)理論知識(shí)以及它們之間的聯(lián)系與環(huán)境結(jié)合起來(lái)。生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的開(kāi)展是理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的必要環(huán)節(jié)。合理的實(shí)習(xí)內(nèi)容安排和設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和野外實(shí)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的教學(xué)改革，更好地貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類(lèi)人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”的方針政策。

針對(duì)目前高校生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者吸取國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自身多年來(lái)野外實(shí)習(xí)做法，探索適用于高等院校的生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的新模式、新方法，以期為新形勢(shì)下培養(yǎng)出生態(tài)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、應(yīng)用能力過(guò)硬的新世紀(jì)人才。

1 生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題

很多高校在生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在著一個(gè)共性的問(wèn)題，即只注重理論教學(xué)，而輕視實(shí)踐教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)被認(rèn)為是理論教學(xué)的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，而非必要的補(bǔ)充。因此，一些高校在制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃過(guò)程中，往往將生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)放在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，以很少的課時(shí)完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，課程實(shí)多流于形式。

生態(tài)學(xué)教師隊(duì)伍良莠不齊，部分學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)任職教師，甚至有些生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師僅僅是從事過(guò)生態(tài)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與研究，未受過(guò)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的教育；或者是缺乏野外教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的剛剛碩士或博士畢業(yè)的青年教師[1]。另外，在現(xiàn)有的高?？己梭w系中，一線教師除了繁重的教學(xué)任務(wù)，還面臨著較重的科研壓力，存在教學(xué)與科研的矛盾，往往難以抽出1～2周的實(shí)習(xí)時(shí)間，更難以全身心地投入生態(tài)學(xué)野外教學(xué)實(shí)踐。

生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)不合理，很多高校的生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)往往過(guò)于機(jī)械，使學(xué)生缺乏主動(dòng)性，致使實(shí)習(xí)的主體―學(xué)生被動(dòng)地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，缺乏主觀能動(dòng)性。同時(shí)在野外的實(shí)習(xí)過(guò)程中也有部分學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，甚至袖手旁觀，達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)習(xí)目的與效果。

實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊缺和實(shí)習(xí)安全問(wèn)題也是很多高校不愿意開(kāi)展生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的一個(gè)重要原因。由于學(xué)校教學(xué)三項(xiàng)經(jīng)費(fèi)相對(duì)較少，加上交通、生活等費(fèi)用上漲，致使野外實(shí)習(xí)很難開(kāi)展。同時(shí)實(shí)習(xí)安全也是學(xué)?？紤]的一個(gè)重要因素，生態(tài)學(xué)野外實(shí)多安排在山區(qū)，存在很多安全隱患。

2 生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革

2.1 生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)基地的選擇 生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)基地選擇的原則是：考慮到生態(tài)系統(tǒng)和植被的完整性，同時(shí)兼顧交通和食宿條件的便利，最終將生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)基地選擇在金寨天馬國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)。金寨天馬國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)地勢(shì)陡峻，群峰林立，植被垂直分布規(guī)律明顯。海拔400～900m為落葉、常綠闊葉林帶，海拔900～1 300m為落葉闊葉林帶，海拔1 300m以上，多為山地矮林、山地灌叢及黃山松林。保護(hù)區(qū)內(nèi)物種豐富，現(xiàn)已查明維管束植物有178科、1 881種；陸棲脊椎動(dòng)物61科、185種。

2.2 生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織 在進(jìn)行野外實(shí)習(xí)之前，積極動(dòng)員，做好準(zhǔn)備工作。首先進(jìn)行學(xué)生分組，學(xué)生以小組為單位擬定出野外生態(tài)實(shí)習(xí)的課題方案，提交給實(shí)習(xí)教師進(jìn)行修改[2]。實(shí)習(xí)方案一旦確定后，實(shí)習(xí)小組依照指導(dǎo)教師修改后的實(shí)習(xí)方案進(jìn)行野外生態(tài)調(diào)查，根據(jù)野外調(diào)查結(jié)果，并查閱資料撰寫(xiě)生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告。組織全班學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)習(xí)報(bào)告交流。根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況、實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)作業(yè)、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、實(shí)結(jié)等綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。

2.3 生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)方法的創(chuàng)新 很多高校的生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)往往是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)的實(shí)習(xí)。因此有必要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展一些開(kāi)放性的野外實(shí)習(xí)創(chuàng)新項(xiàng)目，提高學(xué)生的綜合能力[3]。生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)創(chuàng)新性項(xiàng)目可以持續(xù)1～2a。在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自行查閱資料，制訂實(shí)習(xí)方案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。如“常綠闊葉林植物葉片蟲(chóng)食規(guī)律調(diào)查”，本研究以常綠闊葉林植物為研究對(duì)象，主要從以下兩個(gè)方面對(duì)植物葉片的蟲(chóng)食與防御進(jìn)行調(diào)查和分析：（1）植物葉片蟲(chóng)食狀的多樣性調(diào)查；（2）植物葉片特性及其與蟲(chóng)食的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)此項(xiàng)調(diào)查可以獲知葉片蟲(chóng)食規(guī)律，揭示昆蟲(chóng)――植物相互作用機(jī)制，豐富昆蟲(chóng)――植物關(guān)系多樣性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步深化對(duì)常綠闊葉林結(jié)構(gòu)與功能的理解，為常綠闊葉林受損指標(biāo)的篩選及生態(tài)恢復(fù)和森林蟲(chóng)害的監(jiān)測(cè)與防治提供科學(xué)依據(jù)。

3 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，很多院校學(xué)者對(duì)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了深入的研究分析，認(rèn)為要培養(yǎng)知識(shí)能力型和創(chuàng)新應(yīng)用型人才，需要在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行全面改革，并取得一定的教學(xué)效果。筆者承擔(dān)了《安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2012年教學(xué)研究項(xiàng)目》《生態(tài)學(xué)》教學(xué)方法和教學(xué)手段改革子項(xiàng)目，對(duì)生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行初步改革探索。通過(guò)對(duì)生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行必要的改革，以期培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]杜照奎，王江生.生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革與實(shí)踐探索[J].中國(guó)校外教育，2013（2）：81.

生態(tài)學(xué)的研究主體范文第4篇

關(guān)鍵詞 教育生態(tài)學(xué)；高職高專(zhuān)；英語(yǔ)精讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）17-0115-02

近年來(lái)，生態(tài)問(wèn)題日益引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，關(guān)于生態(tài)學(xué)的研究也滲透到多個(gè)領(lǐng)域。大學(xué)英語(yǔ)精讀課程是高職高專(zhuān)院校的一門(mén)主干必修課程，然而調(diào)查表明，課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，需要生態(tài)化教學(xué)模式這股新鮮血液的注入。

1 教育生態(tài)學(xué)概述

教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法來(lái)研究教育現(xiàn)象的一門(mén)學(xué)科。20世紀(jì)70年代，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯?克雷明最早提出“教育生態(tài)學(xué)”的概念。他指出，教育生態(tài)學(xué)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等原理來(lái)研究教育的種種現(xiàn)象、成因，掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向[1]。教育生態(tài)學(xué)將教育教學(xué)看作一種生態(tài)環(huán)境，在該生態(tài)環(huán)境中，教師與學(xué)生是其主體，其他條件或因素則可被稱(chēng)為環(huán)境因子 [2]。

英語(yǔ)精讀課堂也是一個(gè)微觀的、開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，由兩大生態(tài)因子構(gòu)成，即課堂生態(tài)環(huán)境和課堂生態(tài)主體。課堂生態(tài)主體由英語(yǔ)教師和學(xué)生所組成[3]。英語(yǔ)精讀教學(xué)就是師生、生生以及師生與課堂生態(tài)環(huán)境等因子之間相互依賴、相互制約的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使課堂構(gòu)成一個(gè)完整、良性的有機(jī)生態(tài)體。如果其中任何一個(gè)因子被破壞，將會(huì)產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂生態(tài)偏離良性循環(huán)的軌道，造成生態(tài)失調(diào)并最終影響教學(xué)效果。只有保證每個(gè)因子的良好運(yùn)行，才能使課堂生態(tài)生機(jī)勃勃，產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。

2 高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)精讀教學(xué)中存在的非生態(tài)現(xiàn)狀

課程資源非生態(tài)化 教材是生態(tài)化教學(xué)中的重要因子，調(diào)查發(fā)現(xiàn)教材的選擇有較大的局限性，教材的更新跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐。教材中的課文多選自20世紀(jì)70―90年代的國(guó)外文學(xué)作品或報(bào)刊文獻(xiàn)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容難以產(chǎn)生太多興趣。此外，教材選用方面一味套用本科模式，對(duì)于高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有鮮明的針對(duì)性和實(shí)用性。

課堂教學(xué)非生態(tài)化 英語(yǔ)精讀課堂是一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)，課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境的失衡是導(dǎo)致教學(xué)非生態(tài)化的一大原因。英語(yǔ)精讀課堂生態(tài)環(huán)境大體上包括課堂物理環(huán)境、課堂社會(huì)環(huán)境和課堂價(jià)值環(huán)境，在這幾方面均存在非生態(tài)化的狀況。

課堂物理環(huán)境主要由教室內(nèi)裝飾、噪音、顏色、舒適度等物理環(huán)境因子組成。精讀授課均為大班教學(xué)，組織課堂活動(dòng)時(shí)噪音較大，教師很難掌控紀(jì)律，個(gè)別學(xué)生就會(huì)渾水摸魚(yú)。此外，教室室內(nèi)均為白色無(wú)裝飾墻面，部分學(xué)生覺(jué)得過(guò)于單調(diào)和嚴(yán)肅。

課堂社會(huì)環(huán)境主要是指班級(jí)規(guī)模、學(xué)生座位編排、男女性別比例、師生生態(tài)位、校園語(yǔ)言環(huán)境、第二課堂等[4]。目前精讀教學(xué)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，與教育生態(tài)學(xué)理論中的最適度原則相違背，導(dǎo)致課堂生態(tài)的失衡。此外，在教學(xué)中，“秧田式”的座位排列方式在一定程度上弱化了學(xué)生的主體地位，大部分時(shí)間教師長(zhǎng)時(shí)間站在講臺(tái)位置講授，無(wú)法關(guān)注每位學(xué)生的反映。還有一些學(xué)生認(rèn)為在課后接觸英語(yǔ)的渠道不多，校園英語(yǔ)氛圍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

課堂價(jià)值環(huán)境主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)目的與興趣、課堂氣氛、師生關(guān)系、班風(fēng)與學(xué)風(fēng)等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入高職高專(zhuān)院校的學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)較低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，容易產(chǎn)生焦慮等心理障礙。這些都影響了精讀課教學(xué)效果。

課程評(píng)價(jià)非生態(tài)化 在課程考核方面，精讀課程采用平時(shí)考核和試卷考核相結(jié)合的方式。平時(shí)考核基本以教師評(píng)價(jià)為主，未能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。試卷考核采取的形式是閉卷考試，形式較為單一，容易造成學(xué)生考前臨時(shí)突擊，不能考查學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3 教育生態(tài)學(xué)理論對(duì)精讀教學(xué)的啟示

優(yōu)化課程資源設(shè)置 首先，在教材選用上，要符合高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)水平，與時(shí)展保持一致，選擇一些學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題，除經(jīng)典作品外，可以適當(dāng)采用當(dāng)今暢銷(xiāo)作家的作品等；教學(xué)中補(bǔ)充中國(guó)文化內(nèi)容，提升學(xué)生用英語(yǔ)弘揚(yáng)中國(guó)文化的能力。其次，在教學(xué)手段使用上，充分利用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、手機(jī)、平板電腦等技術(shù)生態(tài)因子，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課下進(jìn)行相關(guān)網(wǎng)絡(luò)微課、資源共享課的學(xué)習(xí)和演練。最后，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)上，安排學(xué)生搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，制作成多媒體課件并在課堂上進(jìn)行演示，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，并形成合作、探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

營(yíng)造生態(tài)化的課堂教學(xué)

1）改善課堂物理環(huán)境。首先，教師可安排學(xué)生進(jìn)行教室內(nèi)英語(yǔ)文化建設(shè)，安排學(xué)生分組出英文板報(bào)，板報(bào)的內(nèi)容可以是英美國(guó)家文化習(xí)俗、英語(yǔ)新聞、學(xué)生英文日記等，為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)和展示英語(yǔ)的平臺(tái)。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分在教室的角落設(shè)立“報(bào)刊角”，放置一些近期的英文報(bào)刊供學(xué)生在課余時(shí)間翻閱，開(kāi)闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，使班級(jí)形成英語(yǔ)閱讀的良好氛圍。

2）調(diào)整課堂社會(huì)環(huán)境。首先，通過(guò)分組優(yōu)化班級(jí)規(guī)模。學(xué)習(xí)小組作為小型臨時(shí)性生態(tài)集體，不僅可以激發(fā)每個(gè)學(xué)生積極參與，解決人數(shù)過(guò)多帶來(lái)的諸多問(wèn)題，彌補(bǔ)大班授課的不足，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。其次，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的座椅排列方式。最后，轉(zhuǎn)變教師角色，調(diào)整師生關(guān)系。在英語(yǔ)精讀課堂中，師生之間處于平等的生態(tài)位。教師除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3）強(qiáng)化課堂價(jià)值環(huán)境。首先，師生之間、生生之間在課上和課下均應(yīng)不斷進(jìn)行溝通和交流。其次，學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)需要學(xué)校、學(xué)生管理者、授課教師、學(xué)生干部以及每個(gè)學(xué)生的多方努力，通過(guò)學(xué)生座談會(huì)、班會(huì)、講座等多種手段，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

實(shí)施多元發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià) 師生作為教學(xué)生態(tài)活動(dòng)的主體，都應(yīng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)體系中既要有教師的評(píng)價(jià)，也鼓勵(lì)學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。逐步建立全面而客觀的動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，即最終成績(jī)=平時(shí)課堂評(píng)價(jià)（小組討論、課文文化背景展示、課堂表現(xiàn)等）+課外評(píng)價(jià)（課后作業(yè)、英文黑板報(bào)制作、網(wǎng)絡(luò)資源共享課的學(xué)習(xí)狀況等）+期末評(píng)價(jià)（試卷考核）。

綜上，高職高專(zhuān)院校教師在教學(xué)中應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，在教育生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下，優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)精讀課教學(xué)效果，努力構(gòu)建民主、和諧、健康的教學(xué)生態(tài)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]任其平.論教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)化培養(yǎng)模式[R].2007年科學(xué)人文教育融合與復(fù)合型教師能力培養(yǎng)國(guó)際研討會(huì).2007.

[2]許建忠.翻譯生態(tài)學(xué)[M].北京：中國(guó)三峽出版社，2009.

生態(tài)學(xué)的研究主體范文第5篇

我國(guó)加入世界貿(mào)易組織以來(lái)，經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展使得各行各業(yè)對(duì)外交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，因此各單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是翻譯能力的要求也越來(lái)越高。2007年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！贝撕螅?013年全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)委員會(huì)又對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的考試題型做出了一些調(diào)整，其中翻譯部分調(diào)整較大，將原單句漢譯英題型調(diào)整為段落漢譯英翻譯，分值由原來(lái)的5分增加到15分。翻譯的內(nèi)容主要涉及中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等方面。因此，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重要性就不言而喻了。根據(jù)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)屬性，清華大學(xué)的羅選民教授把翻譯的教學(xué)分為專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)和大學(xué)翻譯教學(xué)兩類(lèi)。目前，我國(guó)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)翻譯教學(xué)的研究主要集中在專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)方面，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯的研究不夠深入，而專(zhuān)門(mén)針對(duì)“藝體生”的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)研究則更加匱乏，筆者擬從教育生態(tài)學(xué)的視角對(duì)“藝體生”的大學(xué)英語(yǔ)翻譯課堂的構(gòu)建做一些研究和探索。

一 教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)(Educational Ecology)是一門(mén)交叉的邊緣科學(xué)，這一術(shù)語(yǔ)是美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷鳴(Lawrence Cremin)于1976年在《公共教育》(Public Education)-書(shū)中最早提出來(lái)的，并且用了一章篇幅來(lái)論述。教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。概括地說(shuō)，教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周?chē)鷳B(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)從生態(tài)學(xué)的視角去看待和研究教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題和現(xiàn)象。同自然界的事物一樣，教育教學(xué)也是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，其與各種教育生態(tài)環(huán)境之間，以及其內(nèi)部的各種因子之間是相互影響和相互聯(lián)系的，為了達(dá)到最好的教育教學(xué)效果，各種環(huán)境和因子必須要和諧共存和發(fā)展。在生態(tài)學(xué)的視角下，理想的“藝體生”大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該是由課堂生態(tài)主體（教師與學(xué)生）和課堂生態(tài)環(huán)境相互作用而構(gòu)成的有機(jī)整體。其中，翻譯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容和難點(diǎn)之一。運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的原理及方法來(lái)分析和解決翻譯教學(xué)中的問(wèn)題，可以為“藝體生”大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的研究提供一個(gè)新的視角和思維模式。

二 生態(tài)化“藝體生”大學(xué)英語(yǔ)翻譯課堂的構(gòu)建

目前在大學(xué)英語(yǔ)的翻譯課堂教學(xué)這一生態(tài)系統(tǒng)中，其內(nèi)部的各種因子之間并不和諧，而是普遍存在著失衡的現(xiàn)象。首先，生態(tài)主體即學(xué)生和教師與課堂生態(tài)環(huán)境不和諧，主要體現(xiàn)在目前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)班額過(guò)大，不利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)和效果的不和諧也是顯而易見(jiàn)的，課程要求“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”，然而從目前幾本常用的大學(xué)英語(yǔ)教材來(lái)看，沒(méi)有講授基本翻譯理論和方法的部分，只是在練習(xí)部分設(shè)置幾道翻譯題而已，這樣很難取得良好的教學(xué)效果。此外，作為一門(mén)需要很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科目，翻譯的課堂教學(xué)與外部生態(tài)環(huán)境也存在失衡，學(xué)生缺少真實(shí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教學(xué)效果大打折扣。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象中有一群特殊且常被忽略的群體，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)和體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)前經(jīng)過(guò)了術(shù)科考試，文化課分?jǐn)?shù)較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不同之處在于，這些學(xué)生普遍活潑外向，如果有合適的課堂活動(dòng)參與度是很高的。針對(duì)以上這些特點(diǎn)，結(jié)合教育生態(tài)學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面著手改進(jìn)“藝體生”的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)。

1 提高生態(tài)主體——教師的翻譯教學(xué)水平

教師是大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的主體之一，穆雷曾指出，“雖然目前翻譯教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)等較之十年前以及大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)已經(jīng)漸趨于合理，但是多數(shù)翻譯教師還是缺乏嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)訓(xùn)練”。不是所有大學(xué)英語(yǔ)教師都是翻譯專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，這就要求教師積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)翻譯的基本理論和方法，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。具體來(lái)講，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)主要分為英譯中教學(xué)和中譯英教學(xué)。英譯中要求首先要理解英文原文的意思，再用準(zhǔn)確、優(yōu)美的中文表述出來(lái)。而中譯英則相對(duì)難度更大，看懂中文原文輕而易舉，但是把意思用相對(duì)應(yīng)的英文表達(dá)出來(lái)則不容易。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、詞匯量不夠、語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)的“藝體生”來(lái)說(shuō)，翻譯一直是他們的軟肋。為了構(gòu)建和諧的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，作為主體的教師在掌握了基本的翻譯理論和技巧的基礎(chǔ)之上，不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，而要充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。教師可以精心制作一些顏色精美、富有動(dòng)感、內(nèi)容充實(shí)有趣的課件來(lái)吸引學(xué)習(xí)興致不高的“藝體生”。學(xué)生們有了興趣，教師就可以進(jìn)一步在教學(xué)內(nèi)容上多花些心思。教授了基本的翻譯技巧后，練習(xí)的句子要找與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相關(guān)的材料，這樣可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意所選材料的難易度要比普通的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生簡(jiǎn)單一些。根據(jù)生態(tài)因子的耐度定律和最適度原則，只有任務(wù)的難易度適中，才能獲得最好的學(xué)習(xí)效果。如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)難或者進(jìn)度過(guò)快，“藝體生”便會(huì)喪失信心，干脆放棄學(xué)習(xí)或者抵制學(xué)習(xí)，對(duì)于這些學(xué)生教師應(yīng)注意觀察他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)和變化，并根據(jù)這些變化隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，力爭(zhēng)使課堂充實(shí)而有趣。

2 構(gòu)建以學(xué)生為中心的生態(tài)化翻譯課堂

大學(xué)英語(yǔ)翻譯課堂生態(tài)系統(tǒng)中的另外一個(gè)生態(tài)主體是學(xué)生。自然界中存在生物節(jié)律，又稱(chēng)為生物鐘，比如老鼠的生物節(jié)律是白天休息，晚上出來(lái)活動(dòng)。而人的生態(tài)節(jié)律就復(fù)雜得多，因?yàn)橐艿絻?nèi)外部生態(tài)因子的影響。在教育生態(tài)學(xué)中，教育教學(xué)同樣存在著教育節(jié)律，例如我們都知道“一日之計(jì)在于晨”，究其原因是與人的節(jié)律相關(guān)，早晨起床大腦的細(xì)胞比較活躍，可以思考很多問(wèn)題并且效率較高。為了構(gòu)建生態(tài)化的“藝體生”大學(xué)英語(yǔ)翻譯課堂，教師要充分理解并善于運(yùn)用教育節(jié)律來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)?！八圀w生”注意的穩(wěn)定性較差，很難在同一活動(dòng)上維持長(zhǎng)時(shí)間的注意。教師應(yīng)盡量在課堂的前半部分講解有關(guān)翻譯理論和技巧等需要要高度注意力的內(nèi)容以保證學(xué)習(xí)效果。在練習(xí)的部分要盡量營(yíng)造和諧的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，不要給學(xué)生一種單向被動(dòng)地接受教師所傳遞信息的感覺(jué)。以筆者所教授的班級(jí)為例，全班57人，以學(xué)生自愿為原則分成6—8人一組的8個(gè)學(xué)習(xí)小組，在做翻譯練習(xí)時(shí)以小組為單位，給一段時(shí)間讓學(xué)生們翻譯一小段與課文或者本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，每小組選派一名學(xué)生給出小組譯文，教師與學(xué)生們一起討論譯文中的亮點(diǎn)和不足，學(xué)生們?cè)诜治鰟e人譯文的同時(shí)也找到了自己的不足。教育的生態(tài)節(jié)律是客觀存在的，教師只有以學(xué)生為中心并按照教育節(jié)律來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)才有利于教學(xué)效果的提高，取得事半功倍的效果。

3 協(xié)調(diào)各種生態(tài)因子構(gòu)建生態(tài)化翻譯課堂

要構(gòu)建生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)翻譯課堂，還應(yīng)協(xié)調(diào)各種生態(tài)因子，使它們和諧運(yùn)作為課堂服務(wù)。市面上的大學(xué)英語(yǔ)教材很多，但是專(zhuān)門(mén)為“藝體生”編寫(xiě)的卻很少，而專(zhuān)門(mén)為“藝體生”編寫(xiě)的翻譯教材更是幾乎沒(méi)有。教師應(yīng)盡量找到適合的教材去講授，如果直接使用為其他大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生編寫(xiě)的教材，很容易因難度太大超過(guò)“藝體生”的耐受度而導(dǎo)致厭學(xué)。以我校“藝體生”使用的教材為例，《新起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)》是一套專(zhuān)門(mén)為他們編寫(xiě)的教材，難度適中，學(xué)生們能夠接受，但是不足之處在于教材全部是黑白印刷，全書(shū)沒(méi)有一張圖片，有時(shí)很難引起學(xué)生的興趣，沒(méi)有翻譯基本理論的講解，因此教師在講授的過(guò)程中除了增加基本的翻譯理論外，還應(yīng)著力尋找一些新穎、實(shí)用的與他們專(zhuān)業(yè)相關(guān)翻譯素材作為補(bǔ)充。翻譯是一門(mén)需要大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，因此自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境就顯得尤為重要。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)一直是花盆式的，生態(tài)主體的教與學(xué)都被限制在教室里，再加上書(shū)本內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊，往往導(dǎo)致與現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)語(yǔ)境脫節(jié)。對(duì)于“藝體生”來(lái)說(shuō)，由于他們的專(zhuān)業(yè)屬性容易獲得與外界交往和接觸真實(shí)語(yǔ)境的機(jī)會(huì)，這時(shí)如果有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，并有教師在旁指導(dǎo)，學(xué)生們的英語(yǔ)水平和翻譯水平會(huì)有很大提升。即使沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展也能使我們有太多的機(jī)會(huì)接觸大量真實(shí)的語(yǔ)料。慕課、TED演講的資源網(wǎng)絡(luò)上面很多且更新速度很快，教師可以根據(jù)“藝體生”的專(zhuān)業(yè)在其中選擇合適的材料，并且這種聲、圖、文、像多維感官刺激的真實(shí)語(yǔ)料能夠引起學(xué)生的極大興趣并促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

總之，教育生態(tài)學(xué)關(guān)注的是教育教學(xué)體系內(nèi)部生態(tài)主體和各生態(tài)因子之間的和諧發(fā)展，為“藝體生”的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的研究提供了新的途徑、方法和理論指導(dǎo)。在教育生態(tài)學(xué)的視角下，提高教師的翻譯教學(xué)水平，協(xié)調(diào)各種生態(tài)因子，構(gòu)建以學(xué)生為中心的生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)翻譯課堂，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高翻譯教學(xué)效果，達(dá)到課堂的生態(tài)平衡。

參考文獻(xiàn)