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大學(xué)語文研究范文第1篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)語文 情境教學(xué) 作用 策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Discussion of College Chinese Situational Teaching

LING Yun

(College of humanities and law, Nanchang Hangkong university, Nanchang, Jiangxi 330063)

Abstract The article explains the connation and function of college Chinese situational teaching at first, then discuss the achieving ways on this basis.

Key words college Chinese; situational teaching; function; achieving ways

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動對外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)作用。所謂情境教學(xué)，是指為了幫助學(xué)生迅速準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍。語文情境教學(xué)充滿美感、詩意和智慧，能夠與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，促使學(xué)生全身心地沉浸其中，通過感悟和體驗使自己得到充分的發(fā)展。

1 大學(xué)語文情境教學(xué)法的作用

大學(xué)語文現(xiàn)為高等院校的公共必修課。它是一門傳播人文知識的課程，對大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著極大的作用。具體有以下作用：

1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

在課堂教學(xué)中，教師運用合理的手段、恰當(dāng)?shù)拇胧?，營造良好的課堂氛圍，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們對新知識的興趣，鼓勵學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如講解《馮諼客孟嘗君》一課，我們可以安排學(xué)生上臺表演，學(xué)生在表演的過程中，學(xué)生在表演中可以加入自己的理解，自創(chuàng)動作，改編對白。在表演中，學(xué)生為了表演好各自的角色，積極思考。如此一來，不僅加深了對課文的理解，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.2 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，如果老師能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會取得事半功倍的效果。在大學(xué)語文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。如此一來，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣何求知的欲望。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會在無意中形成內(nèi)在的動力，學(xué)習(xí)就會變得更為主動。

1.3 有利于開啟學(xué)生的心靈之窗

大學(xué)語文是門人文課程，對于提高學(xué)生的人文素質(zhì)有著極大的作用。情境教學(xué)滲透著教育者的思想、智慧和情操，極具審美價值。在教學(xué)中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極參與教學(xué)活動，對教學(xué)內(nèi)容或文本產(chǎn)生真實的情感和鮮明的態(tài)度，進(jìn)而由情感體驗、情感共鳴進(jìn)入情感升華階段。如此，可以培養(yǎng)學(xué)生豐富細(xì)膩的情感，開啟學(xué)生的心靈。

1.4 有利于提高學(xué)生的審美能力

在課堂教學(xué)中，我們運用情境教學(xué)法，利用圖片、音樂等多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，可提高學(xué)生的審美能力。我們在教學(xué)中可以采用朗讀，朗讀是語文教學(xué)的一個重要手段，讓學(xué)生在朗讀中去感受語言文字所表達(dá)出來的意境。另外還可以采用圖畫的形式，圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文形象化。

2 實施大學(xué)語文情景教學(xué)的策略

2.1 巧設(shè)導(dǎo)語，將學(xué)生引入情境中

導(dǎo)語是一節(jié)課的開端，起著統(tǒng)領(lǐng)課堂的作用。若導(dǎo)語設(shè)計成功，可以更好地開展教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果。若導(dǎo)語設(shè)計拙劣，不僅于教學(xué)無補(bǔ)，而且還會起反面作用。在眾多的導(dǎo)語設(shè)計方法中，筆者覺得情境法最為可取。因為此法可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。具體說來巧設(shè)導(dǎo)語情境可從以下幾個方面著手：

（1）用音樂渲染氛圍。與正面的講解相比，音樂顯得更為間接。但是從某種程度上講，它更能滲入人的靈魂深處，起著潤物細(xì)無聲的作用。所以若能利用好音樂為課堂服務(wù)，將會取得意想不到的想效果。如講《蒹葭》的時候，我們可以先播放鄧麗君的歌曲《在水一方》。這首歌曲的歌詞是根據(jù)《蒹葭》改編而成的，所以在意境方面兩者很相近。優(yōu)美的旋律給學(xué)生以美的享受及心靈的震撼。此時老師開始講解《蒹葭》定能收到較好的教學(xué)效果。（2）設(shè)置懸念。懸念是思維的導(dǎo)火索，在導(dǎo)語中設(shè)置懸念可以很好地吸引學(xué)生的注意力，使他們進(jìn)入接受知識的最佳狀態(tài)。如講解《馮諼客孟嘗君》這篇課文的時候，可以這樣設(shè)置懸念：有個人去找工作，雇主問他會做什么，他回答什么也不會做。你們想想此人為何如此回答雇主？雇主又會聘任他嗎？如此一來就可以調(diào)動學(xué)生的積極性。

（3）講述與課文相關(guān)的故事。教師在教學(xué)中通過講故事的方式引出課文，這不失為一個好辦法。故事情節(jié)引人入勝，能夠很好地帶動學(xué)生的情緒。故事包括神話、傳說、名人軼事等。如講解《邊城》的時候，可以先講沈從文的生平，把學(xué)生帶進(jìn)他的世界，產(chǎn)生共鳴。在此基礎(chǔ)上再講解《邊城》，便于學(xué)生理解文本，可收到較好的教學(xué)效果。

2.2 巧設(shè)問題，讓學(xué)生融入情境中

傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)一般都是以老師為主，老師是課堂的主角，學(xué)生似乎是配角。這種教學(xué)方式不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不能真正參與教學(xué)，只是很被動地接受知識。鑒于此，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，我們可以采用巧設(shè)問題的方法。

創(chuàng)設(shè)問題情境是以問題為中心來展開教學(xué)活動的一種教學(xué)法。在這一教學(xué)法中，老師圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計問題，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，積極思考，主動解決問題，并在解決問題的過程中獲取知識和能力。

大學(xué)語文教學(xué)具體應(yīng)該如何設(shè)計問題呢？我們覺得在正式講解課文前，老師可根據(jù)課文提幾個問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。接著在講解課文的過程，老師可提一些跟課文有關(guān)聯(lián)同時具有深度的問題。這樣可以啟發(fā)學(xué)生的思維，更為深刻地理解課文，并獲得超出課本的知識。

2.3 巧設(shè)結(jié)語，令學(xué)生領(lǐng)悟于情境中

導(dǎo)語在課堂中的重要性，我們有目共睹。但是對于結(jié)束語，從目前來看，大家沒有給予應(yīng)有的重視，甚至某些老師還認(rèn)為可有可無。結(jié)束語是一節(jié)課的結(jié)尾，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。好的結(jié)束語能夠深化課堂內(nèi)容，帶給學(xué)生余音繞梁之感。具體說來有以下幾種結(jié)語方式：

（1）留下懸念，讓學(xué)生揣摩。這種結(jié)語方式可以起到承上啟下的作用。一方面，承接上文，對上文進(jìn)行總結(jié)，可加深學(xué)生印象。另一方面，更為重要的是此種方式可以開啟下文，令學(xué)生回味無窮。如我們講陸游的《沈園二首》的時候，收尾的時候可以先總結(jié)兩首詩的思想內(nèi)容即表達(dá)作者對往日愛人的思念之情。然后提示學(xué)生宋朝有位著名的女詞人也寫了一些詞以表達(dá)對丈夫的懷念之情。女詞人為什么對丈夫的感情如此真摯？期間遭遇了什么嗎？

（2）縱橫聯(lián)系，拓展內(nèi)容。這種結(jié)語方式是指課文講完后，增加一些相關(guān)的課外知識。如此一來可以拓寬學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維。如我們講完課文《容忍與自由》后，可在課堂上聯(lián)系社會現(xiàn)實補(bǔ)充一下老師個人對這個問題的理解。

3 結(jié)語

在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的情境，引起學(xué)生的情感體驗，可以使學(xué)生興味盎然地投入學(xué)習(xí)活動，為內(nèi)容所陶醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。這種融洽的情感會使師生產(chǎn)生微妙的碰撞及強(qiáng)烈的共鳴，奏出和諧的樂章。此外，這種高昂的學(xué)習(xí)情緒，濃厚的學(xué)習(xí)興趣甚至?xí)a(chǎn)生無窮的能量，輻射到課外?？傊?，在課堂教學(xué)情境的熏陶下，學(xué)生語言得以豐富，思維得以激發(fā)，能力得以提高，素質(zhì)得以提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫兆娟.中學(xué)語文悲劇性作品的情境教學(xué)[J].當(dāng)代教育科學(xué),2011(12).

[2] 劉玉青,方沁.語文網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)模式的策略研究[J].電化教育研究,2011(3).

大學(xué)語文研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 教學(xué)新理念 探索

素質(zhì)教育是當(dāng)前國內(nèi)教育的改革方向，強(qiáng)化大學(xué)生素質(zhì)教育更是教育工作的當(dāng)務(wù)之急，正因如此，探索高校教改也就成為當(dāng)今教育界的熱門話題。有趣的是，縱然各路好手熱議高校語文教改，但似乎教育主管機(jī)構(gòu)對此興致卻并不高，正緣于此，要實現(xiàn)高校語文教學(xué)新思維，并非朝夕可成之事。

1 高校語文課改現(xiàn)狀與問題分析

筆者以為，下述原因是目前國內(nèi)高校語文教學(xué)處境維艱的關(guān)鍵：

1.1 教學(xué)師資隊伍不穩(wěn)，水平良莠不齊，課程性質(zhì)定位模糊

設(shè)立中文系的高校，基于職稱、職務(wù)晉升以及未來學(xué)生就業(yè)等諸多現(xiàn)實考慮，大部分人拒絕教授語文，新人則缺乏高校語文教學(xué)能力、課堂教學(xué)經(jīng)驗及把控能力，教學(xué)質(zhì)量不高，長此以往，高校語文課程遭到邊緣化，淪為配角；眾多高校對語文課程的開設(shè)意圖不明，對于高校語文課程將要解決的問題模糊不清，部分高校甚至僅停留于為一些中學(xué)、高中階段語文沒學(xué)好的學(xué)生補(bǔ)課，只進(jìn)行基礎(chǔ)知識教授，形成事實上的課程設(shè)置的不清，性質(zhì)定位不明。

1.2 高校語文教學(xué)創(chuàng)新意識、理念不足，地位搖擺

當(dāng)前，國內(nèi)社會、經(jīng)濟(jì)、文化都在發(fā)生巨變，外國流行文化紛至沓來，對國內(nèi)文化形成強(qiáng)烈沖擊，改變了年輕一代人生觀、價值觀與世界觀，他們的生活、思維方式均有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，以往教學(xué)所稟持的純文學(xué)教學(xué)語境蕩然不再。全球文學(xué)探索轉(zhuǎn)變顯著，文學(xué)從精神轉(zhuǎn)向了物質(zhì)層面，生存成了第一要義，因此，文學(xué)時不時地越界、拓寬非文學(xué)的發(fā)展空間，學(xué)科邊界模糊化，文學(xué)討論轉(zhuǎn)向艱難。

2 高校語文教改新思維

2.1 充分創(chuàng)新高校語文教學(xué)思維，打造與時俱進(jìn)、面向世界的大眾文化語境。沿續(xù)傳統(tǒng)時不忘求新求變，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、形式的新穎性，保持與世界高校語文教學(xué)的同步，從思想上、內(nèi)心深處激發(fā)大學(xué)生學(xué)學(xué)語文欲望。

2.2 準(zhǔn)確定位課程設(shè)置目標(biāo)，遵循既不重復(fù)中學(xué)、高中語文內(nèi)容，又不偏離大學(xué)生的語文水平現(xiàn)實這個原則，讓學(xué)生感覺高校語文在語文教、學(xué)過程中確實在提檔升級，注重大學(xué)語文的人文教學(xué)屬性，形成大學(xué)語文以傳播文化觀念、人文思想為主旨。堅持“文化語文”教學(xué)觀，充分把高校語文教學(xué)與史、哲、藝術(shù)等學(xué)科實現(xiàn)聯(lián)結(jié)、融合，構(gòu)建以高校語文為主的“大語文”架構(gòu)，進(jìn)而使得高校學(xué)生于此架構(gòu)內(nèi)全面感受中華傳統(tǒng)文化魅力。讓大學(xué)生從內(nèi)心真正意識到語文是百科之母這個事實，明白高校語文課程對于學(xué)生人文精神培養(yǎng)所負(fù)的重任，也就是說，務(wù)必緊抓“文化”主線，打破學(xué)科間、特別是語文與專業(yè)課程之間涇渭分明、互不相干這種事實，構(gòu)建以高校語文為主的知識“共同體”，以便新型、復(fù)合型高級人才培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生的長遠(yuǎn)意識，打造學(xué)生的知識整合能力。

2.3 堅持高校語文教學(xué)時代性、趣味性、應(yīng)用性、學(xué)術(shù)性等原則。第一，要有專業(yè)、稱職的教師隊伍，以保證高校語文課程具備相應(yīng)的學(xué)術(shù)品位。第二，注意學(xué)術(shù)性，講究趣味性，增強(qiáng)課程吸引力。本來高校語文教材及教學(xué)要求就強(qiáng)調(diào)了史料豐富、內(nèi)容新奇、異彩紛呈等潛在意蘊，稱職的教師會讓這些書本中的濃香有效地向?qū)W生靈魂深處進(jìn)行澆注。第三，高校語文的生命力體現(xiàn)在其時代感。沒有時代感的語文教學(xué)要么充滿歷史的霉味，要么充斥未來的虛幻。所以，高明的教師會借用歷史的沉淀及未來的多元，釀制當(dāng)前的高校語文教學(xué)，讓其充滿時代的新鮮、有趣與正能量，讓學(xué)生覺得學(xué)了很管用，能借由大學(xué)語文的引導(dǎo)，深思過去與未來，創(chuàng)造美好現(xiàn)代生活。老師借由高校語文課程講授，闡釋當(dāng)前社會現(xiàn)象、問題，培養(yǎng)大學(xué)生的理性思考?xì)v史、現(xiàn)在與未來能力。

2.4 進(jìn)行專題性、發(fā)散性教學(xué)，提升文學(xué)欣賞水平。教授高校語文課程，務(wù)必遵循文本內(nèi)容這個中心，進(jìn)行發(fā)散思維引導(dǎo)、養(yǎng)成，收集與課程教學(xué)有關(guān)知識、內(nèi)容，積少成多，集小為專，形成專題化教學(xué)。要求語文教師要具備上知天文、下知地理這樣的綜合能力，非如此，不足以發(fā)揮大學(xué)語文的引領(lǐng)功能。通過專題化引導(dǎo)、發(fā)掘，發(fā)散性講授，誘導(dǎo)學(xué)生深挖豐富的民族、歷史文化，在時代的高速發(fā)展中把握文化發(fā)展脈搏，而不是迷惑于浩如煙海的古今中外文藝作品中。高校老師務(wù)必注意，方法傳授遠(yuǎn)勝知識給予，授人以魚不如授人以漁，以此提升大學(xué)生文體鑒賞水平。

2.5 實行開放式教學(xué)、考核體系。打破單一課堂教學(xué)環(huán)境，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、社會資源，拓展教學(xué)渠道，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實、生活等的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生洞察力。社會天地廣闊，知識體系豐富，進(jìn)行開放式教學(xué)對于學(xué)生視野拓展大有裨益；與此同時，改變既往單調(diào)、枯燥評價、考核機(jī)制，構(gòu)建靈性、全面的大學(xué)生綜合素質(zhì)、能力考核、測度系統(tǒng)，實行學(xué)在平時、考在平時，而不是學(xué)期結(jié)束，出幾道題，檢查知識記憶，形成一種真正的素質(zhì)養(yǎng)成與運用。將知識考察、創(chuàng)新相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的挑戰(zhàn)、超越意識。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳洪.在改革中加強(qiáng)“大學(xué)語文”課程教學(xué)[J].中國大學(xué)教學(xué)， 2007（03）.

[3]王步高，張申平，楊小晶.我國大學(xué)母語教育現(xiàn)狀――三年來對全國近300所高?！按髮W(xué)語文”開課情況的調(diào)查報告[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（03）.

大學(xué)語文研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職教育；大學(xué)語文課程改革；創(chuàng)新教學(xué)

引言

隨著素質(zhì)教育的開展，改變傳統(tǒng)單一的應(yīng)試教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生成為課堂的主人成為教育發(fā)展的主流模式。在這種試卷么，只想對教師也提出了新的要求，因此教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，制定完善的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個和諧的氛圍。大學(xué)語文這一門課程,是高職院校人文課程的主體,在提高學(xué)生文學(xué)知識軟實力中起著重要的作用。要想讓高職院校大學(xué)語文這一門課程課堂重新展現(xiàn)活力,教學(xué)改革是一條必經(jīng)之路。

一、高職大學(xué)語文教學(xué)意義

1.塑造健全人性，促進(jìn)學(xué)生成長

高職大學(xué)語文課程體系的建立對學(xué)生的溝通表達(dá)能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應(yīng)用能力有著重要的促進(jìn)作用。因此在不同的學(xué)習(xí)階段，組織學(xué)生開展語文教學(xué)活動，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式采用多元化和人性化的創(chuàng)新式教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時，提高學(xué)生的獨立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.做到因材施教，個性發(fā)展

學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生打造一個良好的展示自我的平臺，指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)。使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)討論中可以暢所欲言，提出自己的見解。這種小組合作的方式能夠鍛煉自己的表達(dá)能力，同時教育工作者通過學(xué)生的表達(dá)，因材施教，可以對每位學(xué)生的具體情況有一個大體的了解。

3.培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識

學(xué)生們的語文素質(zhì)發(fā)展是非常重要的，教育工作者應(yīng)該采取多種教育手段改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生遇到了比較難的語文知識后，教師應(yīng)該選擇全新的教育模式來給學(xué)生創(chuàng)造一個人性化的課堂。

4.提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程

教育工作者們在進(jìn)行教學(xué)的過程中，也就是一個為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能力、擴(kuò)展學(xué)生思維的一個過程。在這個過程之中，學(xué)生的獨立思考能力，以及理論聯(lián)系實際的能力都會被不斷的被提高。同時教師采用的創(chuàng)新的教學(xué)模式，對學(xué)生的個性發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的水平，都有一個重要的影響。合理有效地將大學(xué)語文教育應(yīng)用于課堂教學(xué)中，為學(xué)生們營造一個良好的自由的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們在老師為其營造的學(xué)習(xí)環(huán)境下，輕松愉快的學(xué)習(xí)，更好的發(fā)散思維，開闊創(chuàng)新。高職院校有著屬于自身院校的生源計劃與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，這也決定了在高職語文教學(xué)的過程中，有著屬于自身特定的教學(xué)氛圍與環(huán)境。想要提高大學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與水平，就需要在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，積極的進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)的改革與探索。在語文教材的編寫上面以及教學(xué)目標(biāo)方針的制定上，都要符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，為高職學(xué)生營造一個良好的語文學(xué)習(xí)的氛圍。這才是符合新課標(biāo)對于素質(zhì)教育的改革。但是在實際生活中，高職大學(xué)語文教學(xué)仍存在一些問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

二、高職大學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.應(yīng)試教育的現(xiàn)象依然普遍

隨著新課標(biāo)的不斷改革，對中國的教育事業(yè)，尤其是對高職語文教學(xué)上面，強(qiáng)調(diào)改變原有的應(yīng)試教育模式，重視學(xué)生們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生們今后的人生成長奠定堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生們真正成為課堂上面的主人。但是在很多的學(xué)校應(yīng)試教育的思想還在保留著。一些學(xué)校只注重教學(xué)成績，卻忽略了素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此，在學(xué)生畢業(yè)之后，存在的一個普遍的現(xiàn)象是，一些學(xué)生的成績是比較好的，但是實踐能力是比較差的。到那時這就使得學(xué)生在大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)過程中，一味的追求考試成績，而忽視了對自身語文文學(xué)素養(yǎng)的提高與個性發(fā)展。

2.語文教學(xué)模式單一

當(dāng)前的高職語文的學(xué)習(xí)中存在的最大問題是，教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生的在學(xué)習(xí)語文過程中出現(xiàn)灰心、厭煩，消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這對教育來說是一個巨大的威脅。高職語文教育的教學(xué)手段是比較單一的，沒有吸引人學(xué)習(xí)的亮點。例如在學(xué)習(xí)一些小說時，由老師給大家講解后，學(xué)生就開始做一些題。這樣呆板的教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的厭惡。興趣是最好的老師，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)興趣，只會影響自己的學(xué)習(xí)成績。

3.學(xué)，難以因材施教

語文這門學(xué)科強(qiáng)調(diào)要有對文學(xué)的感知能力與欣賞能力，這就需要教師在教學(xué)過程中能夠觀察每位學(xué)生的能力和水平，能夠針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)的具體情況設(shè)定不同的學(xué)習(xí)計劃。但是由于在我國受教育人口是比較多的，所以難以達(dá)到因材施教。這就使得在高職語文教學(xué)的過程中，很容易出現(xiàn)學(xué)生的兩極分化。一部分學(xué)生的文學(xué)的欣賞與感知能力較強(qiáng)，對于老師在課堂上面?zhèn)魇诘闹R很好的吸收，而另一部分的學(xué)生對于大學(xué)語文的知識，難以理解，產(chǎn)生了厭煩與抵觸的心理。針對以上高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，需要加強(qiáng)對高職大學(xué)語文課程的教學(xué)改革。在語文課堂上重視大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容。只有在高職語文教學(xué)的過程中，重視大學(xué)語文教學(xué)。采取多種手段，才能調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成語文感知能力與欣賞能力，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、如何進(jìn)行高職大學(xué)語文教學(xué)

1.尊重學(xué)生個性，做到個性發(fā)展

通過小組合作的方式可以為每位同學(xué)提供一個暢所欲言的機(jī)會，提高學(xué)生的表達(dá)能力和知識運用能力。在語文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，互動式學(xué)習(xí)尤為重要。學(xué)生之間的互動可以通過小組合作來實現(xiàn)。比如在語文學(xué)習(xí)過程中遇到難已解答的問題，我們可以讓學(xué)生之間進(jìn)行小組互助合作。通過小組互助學(xué)習(xí)的方式，可以使學(xué)生在討論過程中能夠交流思想，這樣可以大幅度提高學(xué)生獨立解決問題的能力。學(xué)生與老師之間的互動也非常關(guān)鍵。通過這種互動方式，可以通過學(xué)生對老有的放矢，制定出合理的高效的課程方案。

2.提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)

提高學(xué)生大學(xué)語文修養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生們的文學(xué)感知能力與欣賞能力。用文學(xué)的觀點去思考問題，對文學(xué)有一個審美能力。在教學(xué)的過程中，教育工作者們針對學(xué)生們的實際情況，提出不同的文學(xué)問題。還要提高學(xué)生們自主學(xué)學(xué)語文的能力，更加深入的了解文學(xué)知識，掌握文學(xué)構(gòu)架體系。

3.創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境

輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的影響。新課標(biāo)的不斷改革對教育工作者們提出了更高的要求，要求教師們順應(yīng)教育發(fā)展方向，跟上時代步伐與潮流，將新型的教學(xué)模式運用到課堂上來。對于老師與學(xué)生之間的關(guān)系，可以建立一個良好的平等師生關(guān)系。同時老師們都應(yīng)該鼓勵學(xué)生們勇敢的將自己的見解表達(dá)出來，在對學(xué)生們的回答進(jìn)行講解。

4.教師提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)方針

高等職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)社會的有用之才。因此教育工作者們應(yīng)該不斷地提高自身的教學(xué)質(zhì)量，不斷地參加一些專業(yè)的培訓(xùn)，通過參加這些活動可以不斷更新自己的語文教學(xué)模式。教師的教學(xué)質(zhì)量提高之后才能幫助學(xué)生更好的理解課本知識，并且在講課過程中可以融入其一些創(chuàng)新的觀念，這樣語文課堂才會更加的有創(chuàng)意，學(xué)生們才會更加喜歡學(xué)習(xí)語文。

5.改進(jìn)評價方式，設(shè)立獎勵機(jī)制

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對語文學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們課堂表現(xiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。因此，在高職語文課堂上的教學(xué)中，教育工作者們要更加專注與學(xué)生能力的表現(xiàn)情況，為學(xué)生們提供更多展現(xiàn)自我的機(jī)。改進(jìn)評價方式，采取多元化的評價方式，對學(xué)生進(jìn)行差異化的評價。讓學(xué)生認(rèn)識到自己的獨特性，并且設(shè)立獎勵機(jī)制。以學(xué)生在訓(xùn)練過程中所形成的各種語文學(xué)習(xí)材料作為學(xué)習(xí)成績評定的依據(jù)。充分體現(xiàn)新課標(biāo)的素質(zhì)教育中對于評價方式的界定，符合過程性考核的原則。以學(xué)生提供真實學(xué)習(xí)證據(jù)的數(shù)量和質(zhì)量作為課程學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。使考核方式多元化、科學(xué)化和規(guī)范化。激勵學(xué)生們不斷的提高自己，勇敢的在課堂上展示自我。鍛煉自身能力，讓學(xué)生們知道，自己的重要性與獨特性，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校只有做到這些才是真正的為培養(yǎng)素質(zhì)人才作了貢獻(xiàn)。

6.引導(dǎo)學(xué)生參與文學(xué)活動

在語文的學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)能力是比較重要的。教師為學(xué)生創(chuàng)造的教學(xué)平臺。打造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，就是不斷的激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新與思維意識。鼓勵學(xué)生們加入到創(chuàng)新型文學(xué)活動中來，這就是開展高職大學(xué)語文的目的。在教學(xué)的過程中，教師要努力的為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)主動參與文學(xué)活動條件，為學(xué)生們找到發(fā)散創(chuàng)新思維的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生們的行為，讓學(xué)生們在活動的過程中體驗到成長的樂趣與知識的魅力。通過這種方式可以不斷提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為語文課堂的學(xué)習(xí)的主人。

7.調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與積極性

教育工作者應(yīng)該采取創(chuàng)新型的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力，提高學(xué)生的文學(xué)思維與想象力創(chuàng)新性的教學(xué)模式不僅需要多種手段的融合，互動式學(xué)習(xí)，也需要現(xiàn)代教學(xué)手段。教學(xué)中，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的使用是十分重要的。在學(xué)習(xí)語文的過程中，有了多媒體的使用，語文的學(xué)習(xí)才會更加的充滿樂趣語文課堂才會更加的活力。例如，在學(xué)習(xí)一些史詩性的文章時，可以在多媒體教室播放一些相關(guān)的視屏，還有一些音樂，這樣都能為學(xué)生提供一些理解上的幫助。學(xué)生如果有了這樣的學(xué)習(xí)條件，會不斷的提高語文的學(xué)習(xí)興趣，能夠不斷的學(xué)習(xí)到很多有價值的語文知識。教師在語文教學(xué)過程中，利用多媒體教學(xué)，采用先進(jìn)技術(shù)教學(xué)。有效的利用多媒體教學(xué)，采取多種大學(xué)語文教學(xué)手段，大大吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

四、結(jié)論

語文教學(xué)是一個不斷探索的階段，是需要不斷提高的一個過程。教學(xué)模式對語文教育的發(fā)展是至關(guān)重要的，因此應(yīng)得到學(xué)校的重視，這樣才能真正提高我國的教育水平，才能促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，語文的教學(xué)才能真正的實現(xiàn)突破。初中語文教育的發(fā)展將會進(jìn)入一個新的臺階。為中國教育事業(yè)的進(jìn)步貢獻(xiàn)自我，促其發(fā)展則是每一位教育工者們的使命與任務(wù)。相信在每一位教育工作者的無私奉獻(xiàn)下，會培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的語文人才，培養(yǎng)出很多為國家發(fā)展有用的棟梁之才。

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大學(xué)語文研究范文第4篇

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)作為一種全新的理念和實踐模式，其定義還沒有統(tǒng)一的定論，不同的學(xué)者根據(jù)各國創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展實踐，從不同的研究視角給出了自己的界定。

伯頓?克拉克教授以歐洲新興的、中小技術(shù)導(dǎo)向型大學(xué)為例，從組織變革的視角出發(fā)，認(rèn)為“‘創(chuàng)業(yè)型’的含義是指全部大學(xué)及其內(nèi)部系科、科研中心、學(xué)部和學(xué)院的一個特征，它尋求在組織的特性上做出實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，以便為將來取得更有前途的態(tài)勢”。亨利?埃茲科維茨教授以美國研究型大學(xué)為例，從“大學(xué)一產(chǎn)業(yè)一政府”三螺旋關(guān)系的視角出發(fā)，認(rèn)為“經(jīng)常得到政府政策鼓勵的大學(xué)及其組成人員對從知識中收獲資金的日益增強(qiáng)的興趣正在使學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在精神實質(zhì)上更接近于公司，公司這種組織對知識的興趣總是與經(jīng)濟(jì)應(yīng)用緊密相聯(lián)的”。通過對上述觀點的比較與分析，本文認(rèn)為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是指對社會需求和環(huán)境變化做出積極回應(yīng)，將知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本，從而獲取自身發(fā)展動能的新型大學(xué)。

二、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)特點

（一）教學(xué)方面。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)因為扮演了為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的新角色，它的傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)概念也因此發(fā)生變化"研究型大學(xué)的教學(xué)活動在洪堡改革后就接受了研究的影響，從簡單的知識傳授擴(kuò)展到通過參加研究獲得知識，包括學(xué)習(xí)獲取知識的方法以及對現(xiàn)存知識的重新解釋"現(xiàn)在，教學(xué)活動又受到第二次沖擊，它被要求必須讓學(xué)生在“真實世界環(huán)境”中運用和檢驗他們的學(xué)術(shù)知識。今天，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)中的教學(xué)不再是孤立的、理論的、專注于本科的教學(xué)，而是和大學(xué)里的研究、服務(wù)以及研究生教育更加緊密地結(jié)合在一起，為國家培養(yǎng)高層次的創(chuàng)造性人才。

（二）研究方面。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越依靠知識創(chuàng)新和科技進(jìn)步，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中將起到舉足輕重的作用。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)不是無本經(jīng)營，它的創(chuàng)業(yè)也不是無本創(chuàng)業(yè)。它是依靠“知識”來經(jīng)營和創(chuàng)業(yè)，而知識正是基于大學(xué)自己的研究"為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的愿望和能力在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是得到統(tǒng)一的。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)大多具有領(lǐng)先的科研能力和技術(shù)力量，吸引了來自政府與企業(yè)的研究資金和世界各地的優(yōu)秀人才，為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了必要的智力支持。正是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)杰出的“研究”，促進(jìn)了高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)不斷實現(xiàn)產(chǎn)品的升級換代，確保國家在激烈的國際競爭中保持領(lǐng)先優(yōu)勢。

（三）創(chuàng)業(yè)方面。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)”形式，除了教師個人到校外兼任顧問、創(chuàng)辦公司等形式外，越來越多的是以學(xué)校為單位與企業(yè)、地區(qū)開展全面合作，更為高級的形式是建立產(chǎn)學(xué)研較為固定的聯(lián)合體，借以更好地實現(xiàn)大學(xué)服務(wù)社會的職能"創(chuàng)業(yè)型大學(xué)面向國家需要，為地區(qū)與國家重大決策提供咨詢，進(jìn)行科技成果的轉(zhuǎn)化、孵化，興辦知識企業(yè)，帶動國家及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面。

三、《大學(xué)語文》教學(xué)模式改革

現(xiàn)階段“大學(xué)語文”的教學(xué)狀況，表明“大學(xué)語文”的教學(xué)模式亟需進(jìn)行改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，以傳授知識為重點，學(xué)生只能被動地接受知識。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)要對“大學(xué)語文”教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，則需將教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師在課堂上講課的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于課本的內(nèi)容，應(yīng)多擴(kuò)展一些課外知識，并引導(dǎo)生自己學(xué)習(xí)，同時，構(gòu)建多種互動的新型教學(xué)模式，增加與學(xué)生的互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（一）以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在現(xiàn)代化教學(xué)手段的支持下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)為前提、多種媒體教學(xué)資源為支撐的“導(dǎo)學(xué)―自學(xué)―助學(xué)”模式。用這種教學(xué)模式組織教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這種模式授課方式靈活、課堂氣氛活躍、課堂信息量大的教學(xué)環(huán)境。既注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，調(diào)動了教與學(xué)雙方面的積極性。用這種教學(xué)模式組織教學(xué)，教師不僅是知識的傳授者，更多的是課堂教學(xué)活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

（二）項目驅(qū)動型模式。該模式是以控制論、信息論、建構(gòu)主義理論、最新發(fā)展區(qū)理論、語言習(xí)得理論、心理學(xué)理論為依據(jù)，用具體的學(xué)習(xí)項目引導(dǎo)語文教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項目的驅(qū)動下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識意義的建構(gòu)和能力提高，高效率地掌握核心能力的一種教學(xué)程序。這種教學(xué)模式積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取新知的經(jīng)歷和體驗。以學(xué)為中心，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。教學(xué)模式，對教師和學(xué)生都有較高的要求。

大學(xué)語文研究范文第5篇

大學(xué)語文 對話教學(xué) 問題研究

最近幾年以來，隨著對大學(xué)生素質(zhì)教育呼聲的不斷高漲，反思和研究大學(xué)課程教學(xué)的氛圍越來越濃，如何使大學(xué)的課程教學(xué)與改革朝著更加符合當(dāng)前文化語境和更加有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方向發(fā)展，已經(jīng)成為大學(xué)廣大教育工作者不斷探索和思考的熱門話題。就大學(xué)語文教學(xué)研究活動在全國此起彼伏，有關(guān)大學(xué)語文教學(xué)的教材、論文紛至沓來，層出不窮。但仔細(xì)一想才發(fā)現(xiàn)，大學(xué)語文教學(xué)研究這種熱鬧的景象，好像只是大學(xué)語文教學(xué)工作者的“單相思”，盡管有很多想法和理念很有參考價值，但有一點不能忽視的，那就是離開了教育主管行政部門的積極主動參與以及全球化背景下大眾文化的影響，大學(xué)語文的教學(xué)理念是無法實施的。因此，要研究大學(xué)語文教學(xué)，就必須從目前教學(xué)中存在的問題出發(fā)，才能使理論的研究找到現(xiàn)實的落腳點。

一、當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.當(dāng)前大學(xué)語文的課程地位尚未完全定論

語文這門課程從小學(xué)到中學(xué)都是非常重要的一門課程。每個學(xué)生要想考上一個重點高中或是一所理想大學(xué)，學(xué)好語文課程是必不可少的。語文成績?nèi)绻麩o法提高，會直接影響升學(xué)率的。因此，語文課程關(guān)系著學(xué)生升學(xué)的命運，而且也同樣關(guān)系著各個學(xué)校的前途和命運，自然會受到學(xué)校乃至各個部門、家長的高度關(guān)注。無論是中考還是高考，語文課程都被排在第一場，可以見得語文課程的重要性和影響性。但是，在大學(xué)課程中，大學(xué)語文被各個高校設(shè)定為公共課程或選修課程。目前，由于受到經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，大學(xué)更多的重視專業(yè)課程教學(xué)工作，大學(xué)語文課程受到了嚴(yán)重的忽視，已經(jīng)失去了中學(xué)或高中的核心位置。同時，高等教育部門一直沒有明確大學(xué)語文課程在高校中應(yīng)用的地位，使語文課程的開設(shè)顯得很隨意，而不夠重視。由此形成了一邊是大學(xué)語文教師的課程教改熱情空前高漲，一邊是各級教育主管部門和領(lǐng)導(dǎo)的沉默不語的難堪局面。這些正是當(dāng)前大學(xué)語文課程改革所處的困境，也是大學(xué)語文教學(xué)中存在問題和障礙。

2.當(dāng)前大學(xué)語文課程性質(zhì)定位也不夠明確

在許多大學(xué)，語文教學(xué)并不是專業(yè)性常設(shè)專業(yè)課程，更多的是以選修課的實行出現(xiàn)，最大的目的是為語文基礎(chǔ)差的理工科學(xué)生補(bǔ)課，其課程性質(zhì)仍然停留在語文的工具性上，即中學(xué)階段的語言文字教學(xué)的層面。大學(xué)語文課程非常有限，幾十個課時而已，根本無法切實提高學(xué)生的閱讀理解與應(yīng)用寫作能力?，F(xiàn)階段，大學(xué)語文課程性質(zhì)定位不太明確，關(guān)于其工具性與人文性孰輕孰重爭論不休。經(jīng)過多年的探討與研究，相關(guān)學(xué)者終于得出了一致的結(jié)論：相對于中學(xué)語文，大學(xué)語文必須創(chuàng)新，創(chuàng)新其教學(xué)理念，更新其教學(xué)內(nèi)容和方法。課程定位不能低，不能再照搬中學(xué)語文教學(xué)的思路，這樣會進(jìn)一步降低大學(xué)語文課程在大學(xué)課程的地位，更會挫傷大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但另一方面，大學(xué)語文也不能定位太高，畢竟大學(xué)中的語文不是專業(yè)性太強(qiáng)的課程，定位太高，教學(xué)目標(biāo)根被實現(xiàn)不了。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為：該課程以傳播人文思想和文化觀念為主，其性質(zhì)應(yīng)該定位在人文性上。但本人認(rèn)為在此基礎(chǔ)上，更因該加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用寫作與口語交際等實踐能力的培養(yǎng)。

3.當(dāng)前大學(xué)語文教師隊伍不穩(wěn)定，水平參差不齊

在有中文系的大學(xué)中，大多數(shù)教師想從事的是中文專業(yè)的教學(xué)，不愿意從事公共語文課程的教學(xué)。從事專業(yè)課程的教學(xué)科研在技術(shù)和使用上得到很好的提升，而且在晉升和評職稱上也可以起到很好的作用，尤其是評導(dǎo)師也會有很大的幫助作用，這些都可以讓教師的知名度提高，工資待遇提高，今后前途無量?，F(xiàn)階段，大學(xué)語文教師隊伍極不穩(wěn)定，水平參差不齊，學(xué)校對語文教學(xué)和語文教師的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大學(xué)語文教學(xué)的老師常常被視為補(bǔ)丁，專職補(bǔ)漏。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的降低直接拉低了語文教師的專業(yè)深度和專業(yè)技能，進(jìn)而影響到了教師的晉升職稱、課題科研經(jīng)費申請等方面。語文教師在在科研課題的申報往往受到歧視。在這種背景下，有的學(xué)校雖然有了大學(xué)語文教研室，但待遇的差別致使教師拼命擠向?qū)I(yè)課程教學(xué)隊伍，無法安心本課程的教學(xué)，而新來的教師又沒有足夠的大學(xué)語文課堂經(jīng)驗，無法承擔(dān)足夠的責(zé)任。更多的學(xué)校是根本就不設(shè)大學(xué)語文教研室，不設(shè)專職大學(xué)語文教師，大學(xué)語文更多時候是被當(dāng)做選修課來對待。這樣在學(xué)校和教師之間的相互不重視之間就形成了惡性循環(huán)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。

4.當(dāng)前大學(xué)語文課程缺乏創(chuàng)新的教學(xué)理念與思維

在經(jīng)濟(jì)全球化時代背景下，西方大眾流行文化逐漸滲透到中國社會的每個角落，促使中國傳統(tǒng)文化的轉(zhuǎn)型，使廣大青年學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、價值觀念及生活方式發(fā)生了重大改變，在日常生活中傳統(tǒng)文化已逐漸淪為雞肋，純文學(xué)教學(xué)語境已不復(fù)存在?，F(xiàn)階段世界范圍內(nèi)興起的文學(xué)研究也在發(fā)生重大轉(zhuǎn)型。學(xué)科之間的邊界下變得十分模糊，因為各學(xué)科都在不斷地越界，拓展自己的空間，文學(xué)研究也不能免俗。面對變化極其之大的社會形勢，文學(xué)研究也正在進(jìn)行著艱難的文化研究轉(zhuǎn)向。從事文學(xué)研究的人文學(xué)者不得不順應(yīng)時代潮流，逐漸開始放棄傳統(tǒng)文化的研究，將注意力集中在社會轉(zhuǎn)型時期的各種社會文化沖突現(xiàn)象上，包括通俗歌曲、激光唱片、影視文化、廣告文化、時尚服飾、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等原來文學(xué)研究者所不屑的因素，現(xiàn)在都成了研究內(nèi)容。在時代潮流之下，大學(xué)語文課程也必須順從。必須按照與時俱進(jìn)的原則，以培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)為目標(biāo)，將日益全球化的大眾文化語境融入到日常教學(xué)當(dāng)中，全面創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)思維，努力求新以順應(yīng)時代，提高現(xiàn)在年輕學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終提高學(xué)生的人文素質(zhì)

針對以上當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，大學(xué)語文教師要結(jié)合自身上課的切身體會，思考課堂教學(xué)改革的出路，增加課堂教學(xué)的創(chuàng)新性和實用性，在自己力所能及的范圍內(nèi)為教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)。在實踐教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式，嘗試采用對話教學(xué)方式，提高語言教學(xué)的趣味性，借此提高學(xué)生上語文課的積極性，在互動中提高學(xué)生的口語交際的能力，切實感受到中華文化的博大精深，為以后進(jìn)入社會打下了良好基礎(chǔ)。因此，相對于傳統(tǒng)的沉悶灌輸式教學(xué)來說，大學(xué)語文課堂的對話式教學(xué)改革就顯的尤為重要了。

二、對話教學(xué)的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)研究者關(guān)于對話教學(xué)的研究，雖始于20世紀(jì)90年代中期，但當(dāng)時并沒有引起人們太大的關(guān)注，自2001年以后，隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開始與推進(jìn)，關(guān)于對話教學(xué)的研究才成為人們關(guān)注的熱點。從1995年至今已經(jīng)有十幾年的時間，我國關(guān)于對話教學(xué)的研究取得了輝煌的成果。

1.對話教學(xué)的研究順應(yīng)了時代的需要

課堂教學(xué)作為高校培養(yǎng)人才的中心環(huán)節(jié)，越來越強(qiáng)調(diào)對教學(xué)實踐活動主體的價值、作為、意義的理解與關(guān)注，以教師為中心、以單向知識傳遞為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)高等教育的發(fā)展需求，而新型的對話教學(xué)模式的構(gòu)建則成為高等教育發(fā)展的必然趨勢。對話教學(xué)模式，是將師生、生生交互對話作為教學(xué)的表征與載體，注重學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)師生平等互動，促使師生通過多向交流而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)框架及操作方式，它在很大程度上有利于實現(xiàn)高等教育轉(zhuǎn)型和大學(xué)生自主、自由地發(fā)展。因此，對話教學(xué)的研究將越來越受到教育界各級專家學(xué)者的重視。

2.對話教學(xué)的研究取得了不小的成就

2001年，在我國新課程改革的主要倡導(dǎo)者提出了“對話”的原則后，得到社會各級廣泛的響應(yīng)，有關(guān)對話教學(xué)的文章和論述成為了學(xué)術(shù)界的熱門。國內(nèi)學(xué)者在接觸了國外的對話教學(xué)研究成果以后，也開始發(fā)表關(guān)于對話教學(xué)的文章，尤其是在2000年以后，隨著課程改革的開始與推進(jìn)，關(guān)于對話教學(xué)的論文迅速增多，迄今為止，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫可查閱的文章就有三百余篇。其中以對話教學(xué)某一或幾個方面為主要研究對象的就有100多篇，大多屬于文獻(xiàn)研究和理念方面的研究，還有一部分是以具體學(xué)科作為研究對象的，從題目來看涉及的有語文、數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、歷史、生物、體育等科目。

三、大學(xué)語文教學(xué)中的對話教學(xué)策略

1.通過人本對話，掌握前人的經(jīng)驗智慧，激起學(xué)生感情的共鳴

人的發(fā)展固然要有先天的條件，但后天的道德教育、知識積累、能力培養(yǎng)對人的發(fā)展起著決定性的作用。對一個在校學(xué)生來說，獲取知識的主要渠道還是對文本的閱讀。

首先，我們要明白閱讀的定位。傳統(tǒng)觀念將閱讀看作是主體與客體的統(tǒng)一過程，一旦突破了這一主客結(jié)構(gòu)的定勢，就不難看出，文本本是作者認(rèn)識的提煉、感情的凝聚，讀者與作者正是通過文本交流思想感情的。所以，只有將人本關(guān)系從主客體關(guān)系推進(jìn)到主體間的關(guān)系，將人本關(guān)系理解為主體間的對話關(guān)系，才算比較深刻地把握了它的本質(zhì)。從對話理論的角度看，閱讀是讀者與作者之間的一種特殊的對話，讀者進(jìn)行閱讀，并不是為了單純地理解作者的原意，更不是為了機(jī)械地接受作者的觀點，而是在獲得作品意義的驅(qū)動下，同時進(jìn)行著內(nèi)省和反思，或者說，文本激活了讀者的思想感情?？偠灾?，閱讀過程即是人本對話過程，它是閱讀者知識貯存與豐富的過程，也是人格培養(yǎng)與完善的過程，更是能力形成與提升的過程。

其次，我們還要搞清教學(xué)活動中人本關(guān)系的定位。在傳統(tǒng)教育觀念中，文本是知識的匯聚，其職能是灌輸知識，其形象是凜然的權(quán)威。學(xué)生在文本面前只是一個被動的接受者，閱讀文本的過程實則只是填充自我、矯正自我甚至取代自我的沉重的過程，在這種觀念下，教育的終極目標(biāo)只是完成知識的傳輸、道德的教化，至于學(xué)生個性的發(fā)展、身心的健全則都不在其視線之內(nèi)，這樣最終培養(yǎng)出的只能是一批批的“標(biāo)準(zhǔn)件”，“復(fù)制品”。對話教學(xué)賦予人本關(guān)系以全新的概念，文本與學(xué)生不再是教育與被教育、灌輸與接受的關(guān)系，學(xué)生在平等對話的基礎(chǔ)上，輕松地感知文本、反思文本、質(zhì)疑文本，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新能力，生成全新的視界。這視界包含了兩個方面：一是對自我視界的充實與矯正；二是對文本視界的審定與重構(gòu)，二者都包含了否定一一重建的過程，這一過程的反復(fù)再現(xiàn)，使學(xué)生不斷地提升自我、超越自我，最終成為具有人文精神、獨立人格和創(chuàng)新意識的新型人才。

2.通過師生對話，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，完善自我人格，實現(xiàn)自我價值

在傳統(tǒng)的教育觀念中，師生關(guān)系被定位為傳授者與被傳授者的關(guān)系，這種定位使教者自以為凜然不可侵犯，使學(xué)生唯唯諾諾不敢越雷池一步，最終阻斷了教者自身的不斷完善，也扼殺了學(xué)生的獨立人格和創(chuàng)新精神。

當(dāng)前，“愛生”的口號確實已經(jīng)深入人心，但教育只強(qiáng)調(diào)“愛生”而不“尊生”的現(xiàn)象十分普遍，師生之間只是一種“施愛”與“被愛"的關(guān)系，師生間仍存在一層厚厚的障壁，學(xué)生的發(fā)展仍擺脫不了重重桎梏。在應(yīng)試教育中，師生關(guān)系甚至惡化到了相互工具化的地步。教師是學(xué)生升學(xué)的工具，反之，學(xué)生也就成了教師升職的工具。

對話教學(xué)使師生關(guān)系有了一個正確的定位，那就是師生關(guān)系的本質(zhì)是一種對話，師生是一對特殊的對話者。師生只有在平等與真誠的前提下才能真正實現(xiàn)心靈的溝通，學(xué)生在輕松、愉悅、開放、自由的氛圍中才能開啟心智、培養(yǎng)能力，最終完成“人”的塑造。

3.通過對話教學(xué)對教師提出的全新要求，達(dá)到教育“立人”的終極目標(biāo)

對話教學(xué)的終極目標(biāo)是“立人”，這一目標(biāo)的實現(xiàn)對教者提出了全新的要求，教者面臨著新的挑戰(zhàn)。

健全人格的熏陶是“立人”的重要前提。要培養(yǎng)出具有健全人格的“人”，教師自己首先要有健全的人格。學(xué)生在接受教師影響的過程中，表現(xiàn)出一定的主觀能動性，他們不僅僅具有對教師人格優(yōu)劣的一定的分辨與評價能力，而且能夠?qū)處煹娜烁褡龀鱿鄳?yīng)的行為反應(yīng)，教師人格中的頑強(qiáng)、自信、樂觀、敬業(yè)會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，所以教師必須努力改變自己人格中的不良特質(zhì)，塑造健全人格。

此外，還要更新教學(xué)觀念。不同時代的教育有不同的特點要求，廣泛了解教學(xué)動態(tài)，及時更新教學(xué)觀念，才能高屋建瓴地指導(dǎo)教學(xué)。全新的“對話”教學(xué)模式要求教師舍棄“灌輸者”的角色意識，把自己放在一個“引導(dǎo)者”、“平等對話者”的位置上，以平等和真誠的態(tài)度實現(xiàn)與學(xué)生之間的心靈溝通。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳尚達(dá).大學(xué)語文課程對話教學(xué)的研究與探索[J].皖西學(xué)院學(xué)報，2009，（6）.