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促進兒童心理健康的措施范文第1篇

留守兒童問題是當前我國社會轉型時期出現的一個獨特問題。近年來，關于留守兒童的調查研究較多，其中留守兒童的心理問題也倍受關注，本文通過查找近7年研究留守兒童心理問題的期刊論文，并對符合要求的論文進行篩選，在此基礎上進行文獻計量分析，以期較為客觀全面地了解我國留守兒童心理問題的研究現狀、特點及發(fā)展趨勢，同時為后緒研究提供參考。

2研究方法

研究方法主要采用內容分析法。

2．1取樣

在中國知網上，以留守兒童（包含“心理”）為主題，通過精確查找，搜索“中國學術期刊網絡出版總庫”上的論文，主要分布在2005—2011年間，一共檢索到404篇（搜索時間為2012年8月13日），刪除文題不符的文章、字數不足1500字摘要類文章，合并重復發(fā)表的文章，綜述類文章，剩398篇。

2．2編碼

對398篇文章從“研究主題”和“研究單位”兩個方面進行分類統(tǒng)計。

2．3資料處理

運用SPSS17．0對398篇相關文章按照上述分類標準進行頻數統(tǒng)計。

3研究結果

3．1留守兒童心理問題研究數量的變化

統(tǒng)計結果顯示，2004年以前，幾乎沒有研究留守兒童心理問題的文章，2005年相關研究開始出現，2005年至2011年的7年間，呈逐年上升趨勢。

3．2留守兒童研究主題的特點

將文獻資料的研究內容概括為3個主題，相關研究主題的統(tǒng)計數據見表2。在3個研究主題中，改善留守兒童心理健康不良狀況的對策最受關注，在398篇文獻中，有53．01％的研究者進行了對策方面的探討；其次是留守兒童心理健康現狀的研究；而影響留守兒童心理健康的因素分析相對較少。

3．3留守兒童心理研究主體的特點

留守兒童心理研究的主體主要集中在四類單位。

4結論與建議

4．1結論

4．1．1留守兒童的心理健康現狀

從統(tǒng)計結果可以看出，留守兒童理健康問題從2005年起引起人們的廣泛關注，有不少研究者對這一問題開展了大量的研究。主要有兩種意見，一種意見認為：留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童。何資橋（2006）等［2］人在對湖南農村留守兒童的調查時發(fā)現，性別不同的留守兒童與非留守兒童在學習因子和自責上存在差異，女生較男生而言更為敏感，學習焦慮高于男生。段成榮等［3］人（2005）通過對留守兒童比較多的江西省修水縣墨田村留守兒童的調查表明：農村留守兒童易出現性格孤僻、膽子較小、缺乏安全感等心理問題。吳承紅等［4］（2005）研究指出，農村留守兒童由于親情關懷缺失，導致抑郁、不安、惆悵等情緒問題，與父母之間的溝通障礙致使他們在人際交往過程中表現出性格孤僻、不合群、敏感，甚至產生過激情緒。劉建波等［5］人（2011）通過對河北省平山縣西柏坡鎮(zhèn)兒童的基本情況和心理健康狀況的調查，發(fā)現留守兒童的情感抑郁總分明顯高于非留守兒童，心理健康存在嚴重問題。也有研究認為留守兒童與非留守兒童的心理健康水平并不存在統(tǒng)計學意義上的差異。岳慧蘭等［6］人（2006）采用心理健康診斷測驗（MHT）測量浙江湖州的留守兒童，結果顯示8個內容量表的平均分均在正常范圍，表明所調查的留守兒童心理健康水平總體上是正常的。任運昌［7］認為目前存在人為擴大留守兒童負面特征的傾向，對此他發(fā)出呼吁：高度警惕留守兒童的污名化。錢潔、齊學紅［8］（2011）運用內容分析的方法，通過讓留守兒童自我言說來證明這樣一個觀點：留守兒童并不等于問題兒童，他們中有79．9％的孩子不贊同“留守兒童人際關系差”，62．6％的孩子不贊同“留守兒童性格孤僻”，贊同和不贊同“留守兒童內心孤獨”的比例相當，75．6％的孩子不贊同“留守兒童意志薄弱”。參加“中國農村留守兒童社會援助研討會”的代表強調指出，目前的研究對于父母外出對孩子行為的負面影響強調過多，事實上，孩子因為父母不在身邊獨立性有所增強就是最突出的正面影響。

4．1．2影響留守兒童心理健康的因素分析

綜合學者的研究成果，認為以下因素是影響留守兒童心理健康的主要因素：①性別：崔麗娟［9］的研究認為，男性和女性留守兒童只是在自尊水平上存在顯著差異，在社會適應性各個方面并沒有顯著差異；岳慧蘭等［6］的研究認為，男留守兒童的孤獨感要高于女留守兒童，而在恐怖傾向、學習焦慮、對人焦慮與自責傾向方面女生比男生更加突出。在對影響留守兒童心理健康的因素分析上，主要有以下觀點：王東宇等［10］的研究也認為留守男孩的心理健康水平要高于留守女孩。②年級：崔麗娟的研究得出了年級影響留守兒童的心理健康水平的結論，認為在自尊水平上低年級留守兒童要高于高年級留守兒童，在社會適應性上，在人際關系和情緒控制上，高年級要好于低年級留守兒童；殷曉旺等［11］通過對江西農村留守兒童的調查發(fā)現，不同年級的留守兒童在強迫癥狀因子、偏執(zhí)和抑郁因子上存在著顯著性差異，在適應不良、情緒不平衡、焦慮、學習因子、心理不平衡和人際關系緊張或敏感及健康總均分上存在非常顯著性差異，即高年級學生的問題更加嚴重。③留守時間及與父母聯系頻率：崔麗娟的研究表明，留守半年的兒童在自尊水平上、情緒控制方面與非留守兒童存在著顯著差異。王東宇等的研究得出如下結論：與父母分離時間不同的各組留守孩的心理健康狀況均存在顯著差異，與父母分離時間越長，留守孩的心理健康水平越低，各種心理問題越突出。申繼亮等［12］運用質化和量化相結合的方法研究得出：留守時間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時間為1～2年、3～4年的兒童，而后兩者之間無顯著性差異。崔麗娟的研究認為與父母經常聯系的留守兒童在自尊上具有明顯的優(yōu)勢。殷曉旺等的研究認為，農村留守兒童與父母的溝通情況對心理健康造成的影響最為顯著，即經常與父母進行溝通的孩子的心理健康水平高于偶爾和從不進行溝通的孩子。④監(jiān)護人情況：王東宇等的研究認為監(jiān)護人教育能力低、教養(yǎng)方式不當、監(jiān)管不力是導致留守兒童心理問題的重要因素。高亞兵［13］的研究認為隔代監(jiān)護和上代監(jiān)護的留守兒童的問題較多，這與監(jiān)護人教育內容狹窄、文化水平低、與留守兒童不能做到及時和有效的溝通有很大的關系。鄭同剛等［14］的研究也證實了上述觀點。李永鑫等［15］的研究認為照看人不同的留守兒童在心理彈性方面存在非常顯著的差異，照看人為母親的留守兒童心理彈性最高，照看人為爺爺、奶奶等親戚的留守兒童次之，照看人為父親的留守兒童最低。

4．1．3改善留守兒童心理健康不良狀況的對策

已有的研究大多從家庭、學校、社會三個角度提出改善留守兒童心理健康不良狀況的對策，但具體方式上存在差異。蘭燕靈等［16］運用實驗的方法，證實了團體心理輔導對于改善農村留守兒童的抑郁水平，提高其自尊有良好的效果。古吉慧等［17］提出要創(chuàng)造條件促進留守兒童同伴之間的交往，促使他們結成同伴群體，從而獲得良好的社會支持系統(tǒng)，促進留守兒童自我概念的建立、人際交往技能的提高。王希海等［18］運用問卷法調查出留守兒童更易受生活壓力事件的影響，因而建議學校盡量創(chuàng)設良好的環(huán)境、有針對性地進行心理干預等。張佩云［19］從積極心理學的角度出發(fā)，提出要從做“減法”轉向做“加法”，即重視兒童積極心理品質的培養(yǎng)，從而抑制心理問題的發(fā)生。段寶霞［20］認為要解決留守兒童的問題，政府要加大投入，探索農村辦學新模式，凈化學校四周文化環(huán)境，構建農村社區(qū)教育監(jiān)護體系。周宗奎等［21］建議務工人員要攜帶子女進城上學，認為這是解決留守兒童心理問題的重要措施。

4．2建議

促進兒童心理健康的措施范文第2篇

流動兒童在近年來越來越受到心理學界的關注,相關的研究主要圍繞兩大主題:一是流動給兒童心理帶來什么影響;二是影響流動兒童適應和身心健康的因素有哪些，包括影響機制及相應的干預措施。至今有關流動兒童心理研究的成果頗多,但也存在很多問題。曾有學者在2007年對我國流動兒童社會適應的研究現狀作出述評,但至今沒有學者對流動兒童心理研究的總體狀況作述評,而且由于近兩年來我國流動兒童的心理研究數量激增,研究出現一些新的進展和動態(tài),筆者認為有必要對流動兒童心理研究的總體現狀做回顧和梳理,探討所存在的問題，為未來的研究走向提供參考建議。

1我國流動兒童心理研究現狀

1.1流動給兒童心理帶來什么影響

國內很多研究證明,流動給兒童心理帶來了多方面的不利影響。流動兒童在學習和生活上適應不良,即使適應也僅僅是在流動人口這個相對封閉圈子里的適應。雖然他們對城市的歸屬感大于鄉(xiāng)土歸屬感,但他們遠離城市主流文化,對城市戶籍群體有明顯的疏離與隔閡,人際交往圈狹溢單一,受歧視和排斥的情況比較普遍，社會支持力量少，對學校滿意度偏低[ltn。流動兒童的整體心理健康狀況不容樂觀,具體表現在心理壓力過大,抑郁、孤獨、焦慮等不良情緒問題突出，問題行為突出自我評價、自我發(fā)展和自尊水平都偏低,人格健康水平也偏低o

但也有研究證明，流動兒童在學習和生活中并未出現不良適應，他們的心理健康狀況良好,自豪感高于自卑感,多數認為自己是一個幸福的人,其積極心理品質處于理論的中等及以上水平。有研究還發(fā)現，由于流動帶來了教育環(huán)境、家庭環(huán)境和個體智力方面的變化，從而促進了流動兒童在創(chuàng)造性思維尤其是在思維獨特性上的發(fā)展。

1.2影響流動兒童適應和身心健康的因素有哪些

影響流動兒童適應和身心健康的因素包括個人、家庭、學校、社會四類因素，研究者從不同視角探究這些因素的影響作用及影響機制，并在此基礎上衍生出相應的干預措施。

在適應方面,研究者探討多個或單個因素對流動兒童的總體適應或某一方面適應的影響。胡韜的研究發(fā)現,影響流動少年兒童社會適應狀況的因素主要有個人志氣、學校因素、社會歧壓和家庭因素4個方面,這些因素的影響路徑各不相同;周海霞探究了班級環(huán)境、師生互動風格和同伴關系對流動兒童學習適應性發(fā)展的影響作用和影響機制;何資橋探討了自我效能、社會支持、父母教育方式對流動兒童學習適應性發(fā)展的影響作用和影響機制。有些研究則探究單個因素對流動兒童適應的影響,如研究學校環(huán)境對流動兒童學習適應性的影響，或父母的教育方式對流動兒童學習環(huán)境適應性的影響。還有研究者對流動兒童的領悟社會支持進行心理干預,加強他們的學業(yè)求助技能，以促進學習適應。

在心理健康方面，研究者探討多個或單個因素對流動兒童總體心理健康或某一方面心理健康的影響。鄒泓等人發(fā)現,教育資源享有狀況、師生關系、學業(yè)行為影響流動兒童的心理健康狀況;劉正榮把影響流動兒童心理健康狀況的因素分為兩類:客觀因素和主觀因素,客觀因素包括生活空間場所的變動、就讀學校的類型、父母職業(yè)及收人的狀況等，主觀因素包括對就讀學校的滿意度、對現在生活的滿意度以及自我身份認同情況等。在對流動兒童某一方面心理健康研究中，很多研究集中在自我方面。李小青發(fā)現，學業(yè)行為和師生關系與流動兒童自尊發(fā)展水平顯著相關;申繼亮考察了家庭環(huán)境特點(包括家庭經濟資本、人力資本和家庭內社會資本）和家庭教養(yǎng)方式對流動兒童自尊水平的影響;方娟發(fā)現,流動兒童的性別、父母文化程度、父母教養(yǎng)方式、負性生活事件與自尊顯著相關,并對其進行自尊團體訓練;謝丹探討了影響流動兒童自尊發(fā)展的危險性因素和保護性因素;郭金花的研究發(fā)現，家庭教養(yǎng)方式影響流動兒童自我意識水平的發(fā)展。有研究者還探討了流動兒童心理健康的其它方面,如應對方式在歧視知覺與孤獨情緒關系上的調節(jié)作用w，以及針對流動兒童的不良情緒所進行 的心理干預;人格和家庭功能、師生關系、同學關系和親子關系.對流動兒童問題行為的影響;師生關系和其學業(yè)行為影響流動兒童的學校滿意度,家庭環(huán)境的特點影響流動兒童的生活滿意度;社會關系、留守時間和轉學次數能有效預測流動兒童的幸福感，而個體的大五人格、樂觀和掌控感影響流動兒童的主觀幸福感。

2我國流動兒童心理研究所存在的問題

國內研究考對流動兒童的心理研究經歷了從表面的現象分析,到狀況k查研究,再到影響因素和影響機制探討，最后到干預措施的實施，這是一個逐步深化的過程,至今已取得可喜的研究成果,但仍存在以下四方面不足。

2.1忽略流動兒童的積極心理

研究者普遍對流動兒童存在認識偏差，常給流動兒童貼上“心理弱勢群體”或“問題群體”的標簽，認為流動兒童必定會出現各種適應和心理問題,甚至這些把問題歸結為是流動兒童自身心理素質的欠缺。所以,很多研究集中在探討流動兒童的適應困難和心理問題。但實際上，有的流動兒童可能會適應良好甚至是很出色，生活的挑戰(zhàn)沒有難倒他們反而鍛煉和塑造了他們積極的心理品質如獨立、樂觀、包容、感恩、抗逆性等。即使有些流動兒童的確表現出各種適應困難和心理問題，一部分原因是由于自身素質所導致,但更多的是由于家庭、學校、文化、社會和政策等多種外在不利因素的交互作用所引起。所以,研究者要摒棄偏見,除了要關注流動兒童的適合和心理問題，更要注重挖掘、宣傳和培養(yǎng)流動兒童的積極心理，并從家庭、社區(qū)、學校和政策等多個層面上為流動兒童創(chuàng)造一個良好健康的成長環(huán)境。

2.2研究取樣存在偏差

流動兒童的研究取樣存在偏差,主要表現在以下四點：首先，研究者選取的被試多是就讀于中小學6-14歲之間的流動兒童，忽略了對年齡更小或更大的流動兒童群體的研究。小齡流動兒童在遷人地土生土長的比例逐年增加，他們的城市適應和心理狀況跟那些帶著鄉(xiāng)土文化遷人的流動兒童是不同的;而大齡流動兒童有的已經進人遷人地的勞動市場，他們現所面臨的就業(yè)、婚戀等相關的心理問題并沒有引起研究者的足夠重視。其次,研究者選取的流動兒童幾乎都是在校的流動兒童,那些非在校的適齡流動兒童的生存和心理狀況很少有研究者關注。第三,大多研究只選取如北京、上海、南京、廣州等大中城市的流動兒童作為被試，而忽略對小城市或一些經濟發(fā)達的城鎮(zhèn)農村流動兒童的心理研究。最后,多數研究只關注農民工子女，很少關注非農民工子女這些流動兒童的心理狀況。而城市流動人口是一個異質的群體，他們分處于不同的社會階層，處于社會底層的農民工子女與處于較高社會階層流動兒童的城市適應和融合狀況是不一樣的?？傊?，國內研究的取樣多集中于大中城市在校的中小學農民工子女,忽略對其他流動兒童群體的研究,研究結果難以推廣。

2.3研究方法有待進一步完善

研究方法的不足主要體現在以下三點：首先，研究多采用心理調查法和訪談法,少有實驗研究和質性研究,研究方法單一,限制了問題研究的視角和深度。其次，研究多采用橫向研究，少有縱向的追蹤研究。流動兒童在流動過程中的適應和心理變化過程和變化特點需要有縱向的追蹤研究，以彌補橫向研究的不足。最后,缺乏完善的測量工具。不同研究者用于測量流動兒童適應和心理健康的工具各不相同,研究者或采用訪談,或采用自編的心理問卷，或采用相關的成熟心理問卷。有些問卷的信效度沒有得到嚴格的考證，其研究的科學性受到質疑。如果沒有完善統(tǒng)一的測量工具,會導致不同研究結果的相互矛盾性和不可比較性。

促進兒童心理健康的措施范文第3篇

關鍵詞:幼兒；心理健康教育；家園合作

一、幼兒心理健康教育家園合作中出現的問題

目前我國幼兒心理健康教育體系還不完善，家園合作仍存在一定的問題，在實際生活中，常常會導致幼兒心理健康問題的出現。為了幫助幼兒更好的完成生活和學習，就需要我們從根本上認識到幼兒心理健康教育家園合作中出現的問題，這樣才能夠尋找到好的方法解決問題。

（一）幼兒園忽略幼兒心理健康教育問題

目前我國一直在提倡關懷幼兒心理健康，但是很多幼兒園并沒有重視這個問題。在現有的教育體系中，幼兒心理健康教育仍是一個萌芽的狀態(tài)，因此很多幼兒園只能夠在實踐中慢慢摸索，或者借鑒書本中的理論。這樣的情況無疑會導致幼兒園采取的心理健康教育與實際教學不適應，幼兒心理健康得不到良好的發(fā)展。由于老師和家長都沒有重視幼兒心理健康教育的問題，常常會導致幼兒心理問題的出現，這對幼兒未來的發(fā)展產生了極為不利的影響。

（二）家庭與幼兒園存在溝通障礙

在幼兒成長過程中，家庭與幼兒園都扮演了極為重要的角色，因此，他們需要相互配合，為幼兒提供健康的成長環(huán)境。但是現階段，在幼兒心理教育中，家庭與幼兒園之間存在著一定的溝通障礙。家庭對于幼兒園有一定的不信任，而幼兒園缺少及時向家長反饋相應問題的機會，這中間無疑出現了溝通鏈的斷裂。家長在與幼兒園交流中，家長將關注的重心更多的放在幼兒的生理情況上，如吃飯、睡覺、健康等，而對于心理健康的問題，家長與幼兒園的交流卻極其匱乏。

（三）幼兒心理健康教育體系缺乏系統(tǒng)性

我國幼兒心理健康教育還處于剛剛發(fā)展的階段，很多體系還不完善。我國雖然已經正式規(guī)范了幼兒園的心理健康教育課程，但是很多幼兒園并沒有落實到實際的教學工作中，幼兒園對于幼兒的心理健康教育還停留在表面工作中。我國的幼兒園在與家庭合作中，仍然缺乏理性的思考，幼兒心理健康教育是一個長遠的工作，需要經過不斷的探索與總結反思才能夠慢慢成熟。因此，我國的幼兒心理健康教育體系仍然有一個漫長的道路，需要經過認真的思考才能夠實現幼兒心理健康教育的系統(tǒng)性。

（四）幼兒心理健康教育缺乏家園合作的長效機制

目前我國幼兒心理健康教育的家園合作并沒有得到完全的落實，家庭與幼兒園的教育環(huán)境還是處于分離的狀態(tài)，難以實現長效合作機制。在幼兒心理發(fā)展的重要階段，家庭與幼兒園之間的家園合作可以引導孩子建立正確健康的心理價值觀，但是現有的教育體系中，家園合作并沒有事項長期合作，這不利于幼兒心理健康的發(fā)展，同時也會影響到幼兒未來的生活與學習。

二、實現幼兒心理健康教育的措施

針對以上幼兒心理健康教育中出現的問題，我們需要彩玉相應的措施來進行改善，努力為幼兒提供一個良好的家園合作環(huán)境，從而實現幼兒健康快樂成長的教育發(fā)展目標。

（一）提高對幼兒心理健康教育的重視程度

在提高幼兒心理健康教育質量的工作中，增強對幼兒心理健康教育的重視程度是首要任務，只有認識到了幼兒心理將健教育的重要性，才能夠真正的落實心理健康教育工作，實現家園合作。例如：可以通過政府在幼兒園教育體系中宣傳幼兒心理健康教育工作的重要性，提高幼兒園對于幼兒心理健康教育的重要性，讓心理健康教育在每一個幼兒園中得到普及。

（二）實現幼兒心理教育家園合作的長效機制

在幼兒心理健康教育中，我們要實現家園合作的長效機制，從而為幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如：幼兒園需要定期開展與心理健康教育有關的活動，邀請幼兒的家長來參加。這樣的活動在無形之中就實現了幼兒心理教育的家園合作，促進了幼兒家庭與幼兒園之間的溝通和交流。

（三）建立家園兒童心理健康檔案

幼兒在心理發(fā)展的啟蒙階段，教師和家長都需要重視他們的心理健康狀況，為了及時的了解不同兒童的心理情況，做出正確的引導，就需要幼兒園與幼兒家庭合作建立家園兒童心理健康檔案，及時的記錄兒童的心理狀況。同時對不同幼兒的心理健康檔案及時的更新，確保教師和家長可以隨時把握幼兒心理健康發(fā)展狀況，在幼兒的心理成長階段承擔起重要的責任。

（四）建立兒童心理健康評價體系

幼兒心理健康問題需要得到教師和家長的及時關注，這就需要幼兒園建立兒童心理健康評價體系，例如：幼兒園可以定期在班級內進行心理測評，并且要求家長及教師對幼兒進行相應的評價，這樣的評價體系可以客觀公正的實現兒童心理健康的測評，幫助老師和家長了解幼兒心理健康問題，及時的進行相應的幫助。只有這樣，才能夠幫助幼兒實現健康的心理發(fā)展，從而為他們的未來生活奠定良好的基礎。

幼兒是我們需要關注的重要群體，在幼兒心理健康教育中，我們需要不斷完善幼兒心理健康教育中的家園合作體系，處于成長階段的幼兒有著重要的作用。在幼兒教育體系中，只有做到老師和家相互合作，才能創(chuàng)造良好的學習生活環(huán)境，為幼兒的健康成長提供有效的幫助。我們需要持續(xù)的關注幼兒的心理健康問題，讓幼兒可以在家庭以及幼兒園中健康快樂的成長。

作者:劉秀峰 單位:吉林省長嶺縣三團鄉(xiāng)三團中心校

促進兒童心理健康的措施范文第4篇

一、留守兒童的心理發(fā)展狀況

筆者于年初對我校的留守兒童進行了調查。我校是地處武都區(qū)馬街鎮(zhèn)，全鄉(xiāng)總人口3多萬人，其中外出務工人員1500多人，占總人口的50%多。通過調查統(tǒng)計，我校在校學生其中留守兒童就占學生總數的42%。這些留守兒童要么僅由在家的單親看護，要么被留給了祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等，他們無法享受真正完整家庭正常的撫養(yǎng)、教育和關愛。心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題，也是表現最為突出的問題。這些問題主要表現在以下幾個方面：

（一）自卑與焦慮

家庭生活中，兒童對父母具有別人不可替代的依戀情結，他們遇到生活或學習中的困難時往往更多地依賴父母尋找解決的辦法，父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面的關心，而心理方面大多愛莫能助，這種長期的矛盾心理導致了孩子極易產生心理焦慮，經常憂心忡忡，煩躁不安，甚至無心學習。此外，父母不在身邊的孩子總覺得缺乏心理安全感和自我認同感，他們更易表現出膽小怕事，行事萎縮以及自以為不如別人等自卑消極心理。

（二）任性與自我中心

任性和自我中心并非是與生俱來的，它是后天生活中由于他人對其合理或者不合理的要求和欲望盲目滿足造成的一種心理特征。在留守兒童中，因代養(yǎng)人過分溺愛嬌慣造成兒童的任性的現象尤為嚴重。祖輩們本來對孫輩就有一種天性的慈愛，孩子缺少了父母在身邊的使得這種慈愛很容易滑向一種過度的溺愛，他們對孩子的各種要求往往只注重簡單的滿足，不愿讓孩子受半點委屈，積久成習，便逐漸使孩子形成任性的個性。任性的孩子多以自我為中心，為人處事總是以自己的需要和興趣為原則，只關心自己的利益得失，缺乏基本的“利他”意識。

（三）學習困難與注意缺陷

留守兒童因為缺乏必要的監(jiān)督和關愛，學習主動性本來就低，再加上祖輩們大多文化水平偏低，對孩子學習監(jiān)督力度不夠，加之缺乏父母的引導和鼓勵，使得他們的學習自信心普遍較低。另外，因為心理孤單以及對父母的思念，課堂上他們更容易注意力分散。不能全身心集中于學習，久而久之，有些便會感到學習壓力增大從而厭惡學習，導致成績下滑，有的甚至產生輟學的念頭。

二、留守兒童心理問題原因分析

（一）家庭親情的缺失

有專家曾經說：“沒有親情的教育是殘缺的教育，而父母的關愛是其他任何親情無法替代的?！备改竿獬鰟展さ默F實，使留守兒童內心充滿了無奈和惆悵。留守兒童不僅與外出打工的父母缺少相處的時間，而且平時通話的機會也比較少，大部分情況下是外出打工的父母主動打電話回家，而家里除非有什么急事，才會給外面的父母打電話。這種狀況限制了這些孩子與父母之間的情感和語言溝通。

（二）學校教育缺失

學校是負有培養(yǎng)人這一特殊使命的場所，當然也是留守兒童的教養(yǎng)主體，理應全面承擔起孩子教育與管理的責任。從目前情況來看，一方面，許多農村中小學校為了追求升學率，重智育，輕心育。農村中小學校教育現在仍是應試教育占主流，素質教育疏于形式，很難做到因材施教，對于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及。這在一定程度上失去了對留守兒童的有針對性的關注和關愛，導致這些家庭教育殘缺的孩子無法在學校教育中得到有針對性的彌補。

（三）相關政府部門對留守兒童心理問題關注不夠

調查中發(fā)現，大多數村干部認為，留守兒童的教育管理是農民工自己家的私事，家長外出務工，自然要先把家里的事情安排好。由于村干部這種意識的存在，自然也沒有針對留守兒童心理健康等問題采取相應的措施。從縣級政府部門來看，他們鼓勵農民外出務工，并實施了相關的鼓勵政策和措施，但對留守兒童問題卻了解甚少，更沒有針對留守兒童心理健康問題的相應措施。

三、解決留守兒童心理問題的對策

（一）整合社會資源營造的學習環(huán)境

農村留守兒童問題是教育問題， 但它更多的應該是一個社會問題。因此我們在呼吁學校、教師更加關心留守兒童的同時， 也應喚起政府及社會對他們的關愛，需要全社會的力量來協(xié)調管理、綜合解決。依靠政府強力部門，凈化學校周圍人文氛圍，優(yōu)化育人環(huán)境，讓留守兒童在文明、健康的文化氛圍中受到良好的熏陶。同時相關部門應創(chuàng)新管理模式，促進留守兒童健康成長。

（二）改進學校教育方式，促進留守兒童全面發(fā)展

留守兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，他們無法享受到父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會走上犯罪的道路。作為老師要把學生看作朋友，主動接近他們，拿出更多時間與他們聯系，創(chuàng)造更多的時間和機會與他們談話溝通，對他們的道德發(fā)展和精神需求給予更多關注，平時多創(chuàng)造一些愉快融洽的場合。

（三）強化家庭教育責任，為留守兒童創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境

促進兒童心理健康的措施范文第5篇

一、班級氛圍是影響隨班就讀兒童心理健康的重要因素

隨班就讀兒童中的弱智、聽力障礙和視覺障礙兒童的生理因素就制約著兒童的心智和個性的發(fā)展，這也是在有隨班就讀學生的班級中，教師要特別關注的。心理環(huán)境即心理狀態(tài)，主要包括認知水平、情緒和個性特點等。個體的心理狀態(tài)一旦形成，就會影響以后的心理發(fā)展和變化。

隨班就讀雖然給特殊兒童創(chuàng)造了良好的和普通兒童交往的機會，但在幾十年的實踐中，隨班就讀效果并不理想。于玉東、鄭艷霞、王新在《河北省殘疾兒童隨班就讀的現狀分析及對策》一文中得到的調查結果是：大多數學校領導和教師對特殊兒童隨班就讀持有消極態(tài)度。86.6%的領導和86.4%教師不愿特殊接納兒童。主要原因有，一、怕影響學校聲譽和班級排名;二、對殘疾兒童不了解，專業(yè)知識缺乏;三、管理難度大;四、缺少個人成就感。這種現象對特殊兒童的發(fā)展和心理健康是極其不利的。來自學校和教師方面的不接納，造成了特殊需要兒童在普通學校中艱難的學習氛圍，也給特殊需要兒童心理健康設下了障礙。

現有隨班就讀兒童容易出現的心理問題是什么，那么如何維護學生的心理健康呢？

二、隨班就讀在班級環(huán)境中容易出現的心理問題

1.學習心理障礙：消極心理、依賴心理 恐懼心理、焦慮心理、孤獨心理、自卑心理等。

2.情緒障礙：抑郁情結、恐懼情緒等

3.行為問題：多動、沖動、退縮行為等

4.人格障礙：過于溺愛、保護或過于冷漠、歧視的家庭氣氛以及社會遺留的偏見都是隨班就讀學生人格發(fā)展的不利因素，許多隨班就讀學生特別是智障學生自私、固執(zhí)、幼稚、依賴性強、以個人為中心。他們往往缺少靈活性，缺乏個人動機與興趣，主動性差，意志水平低下，這些因素反過來也會阻礙他們身心各方面的發(fā)展，成為自身發(fā)展的瓶頸。

三、營造良好班級氛圍提高隨班就讀兒童心理健康

（一）建立民主師生關系融化特殊需要兒童內心堅冰

良好的師生關系是提高班級凝聚力、提高學習效率、增進學生心理健康的重要因素。民主平等的師生關系是提高班級凝聚力、融化特殊兒童內心堅冰的有效措施。

1.尊重學生，把缺點當特點。當我們用對待普通孩子的方法，在特殊兒童身上行不通的時候，我們不妨多用疑問句，這樣可以避免將您慣常策略強加給特殊兒童，用“這么做怎么樣”來代替“這樣做好”。孩子們就不會感到受強制。學生也有了說不的權利，同意的也可以表達出自己的想法。我們不妨多聽聽兒童的意見。允許兒童表達自己的情緒，鼓勵兒童把他們的感受說出來，這樣可以讓兒童的負面情緒發(fā)泄出來，消除抑郁情緒、克服焦慮心理。

2.多形式激勵，提高兒童自信心。在隨讀生轉化中，教師要花功夫、下力氣幫助他們改進習慣和學習方法，使他們品嘗到成功的滋味。在課堂上，針對特殊學生的特殊問題，首先教師要容人之短，不懷成見，調查研究后再發(fā)表意見。

（二）融洽同學關系，接納特殊需要兒童，克服兒童的孤獨感和自卑感

迄今為止，似乎我們總在討論教師該如何從事班級管理，其實不然，在師生構建的教育共同體中，管理的大部分工作是兒童的責任。教師只要在初期階段勞神費力，而后便毋須事必躬親了。普通學生對特殊學生的身心發(fā)展有兩個方面的作用，一模仿――特殊兒童通過模仿普通同學，學得新的行為方式，讓學生產生歸屬感;二抑制效應與解脫效應，因為班級內的團體規(guī)范，特殊兒童業(yè)已習得的不良行為會行為受到抑制與解脫。

同伴關系是影響學生心理健康的重要因素之一，隨班就讀兒童接觸時間最長影響最大的班級因素是同學。所以教師應指導同學在課上、課下對特殊兒童進行幫扶。老師在學習上采用分層教學的方式，找到成績相近的學習小組進行合作學習，給特殊兒童以成就感;在交往上，發(fā)揮班級干部的帶頭作用，主動和特殊需要兒童交流，給學生以歸屬感。

（三）建立良好的學習氛圍

面對特殊需要兒童，教師要有詳盡的教學計劃和輔導計劃，對特殊兒童教學目標的制定要根據學生實際，在整個教學過程中應特別關注特殊需要兒童的需求。備課要把特殊需要兒童心理方面的因素考慮進去。要做到目標適宜、方法得當、伙伴適合、難度適中。教師對特殊需要兒童的照顧要貫穿整個教學的始終，給學生成功的體驗，克服特殊需要兒童學習障礙。發(fā)現特殊需要兒童的特殊才能。很多智障兒童、盲童和聽力障礙兒童，在某一方面也有其先天的素質，我們教師應該多觀察，拓展孩子發(fā)展的空間。

四、提高特殊兒童的自我認知、自我教育

教育之中，最高級最有價值的是自我教育。前蘇聯教育實踐家和教育理論大師蘇霍姆林斯基這樣評價自我教育。教育同自我教育是統(tǒng)一的過程;自我教育在一定意義上來說是教育的結果，又是進一步教育的條件或內部動力。自我教育是最重要的教育，只有學會了自我教育，人才真正成熟。

對于特殊需要兒童的自我教育，可以分成兩個步驟。一、認識自我，讓他認識到自身的特點，生命的意義。面對學習的暫時落后，面對同學的暫時不解，面對嘲弄，不自卑、不氣餒，自己在努力的實現生命的價值，優(yōu)秀是我們最求的目標，但暫時“獨特”是我們的權利。學會遏制自身的暴怒情緒，適度表達自己的需要。學會向他人尋求幫助。二、自我教育，自我教育其實是一種自我修正、自我錘煉、自我提高，它的最大特點是自己發(fā)現思想問題，自己解決自己的思想問題。這種教育既沒有外力的推動，更沒有他人的強制，因此需要清醒和自覺。特殊兒童的自我教育，是在自我認知的基礎上進行的，認識到自己的生理缺陷，坦然接受，也坦然接受由此帶來的一些負面影響，在自身現有條件下，提高自己的學業(yè)水平和社會適應能力。

參考文獻：

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[2]促進小學隨班生心理健康的實踐研究.

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